小学品德与社会研修学习总结
通过培训，我对小学品德与社会的认识有所提高，小学品德与社会是基础教育课程改革设置的一门新课程。对如何创造性地开发利用教材让该课程更贴近学生，贴近生活有了更深刻的认识
小学品德与社会课程目标是“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”定为总目标，实现情感、态度、行为习惯过程中，我们能全面把握目标，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，帮助学生参与社会、学会做人。
道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社会生活中处理人们相互关系的需要才产生道德。同时，社会常识和参与社会、适应社会的能力也只有在社会生活中获得。儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。因此，我们在上课时都特别关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都以贴近儿童生活，反映儿童需要为根本。让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式研究社会，感受社会生活的美好，懂得社会生活的规范，掌握参与社会生活的知识和能力。
追求教学的有效性，打好做人的基础。
新的教学目标是，培养一个人的品德不在于告诉他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要让学生通过这些社会知识、规范和准则形成一定的、基本的待人做事的观念和态度，以及思考问题的取向，如换位观双赢观依存观享观等等。这些都是一个具有共生性特点的现代人必须具有的基本观点、基本态度，是他能够融入社会，立足社会，并能在社会生活中不断获得发展的必要条件。我们在教学中有机地对学生进行教育，使学生带着问题走出课堂，走进社会，真正学会生活、感悟生活。
一、创设学习情境, 激发学生品社学习意识
一位著名教育家说过, 兴趣是最好的老师, 是获取知识的巨大推动力。教师出于教学目的的需要, 依据一定的教学内容, 精心创设问题情境, 从而创造出师生学习情感、求知欲望、探索精神的高度统一、和谐融洽、步调一致的情绪氛围。它对于课堂教学起着很重要的影响作用。
教学中, 最科学有效的方法就是可联系学生的生活实际创设问题情境。如在设计《爱护我们的生活环境》一课时, 我就力求联系生活实际, 充分利用多媒体课件的优势, 课前我录了操场、观光电梯, 缆车等场景视频来揭示课题;然后呈现游乐园的照片, 让孩子们在生活中去寻找有没有乱扔垃圾现象;接着让孩子观察垃圾种类及数量;并欣赏录像《生活中的环境》, 将孩子们带进环境优美的世界;把抽象的问题和孩子们丰富的生活紧密地联系起来, 引导学生在日常生活中学习理解品社, 探索真实世界中的生活问题。
可以利用问题创设问题情景, 用猜想和验证来创设问题情境。牛顿曾说:“没有大胆的猜想, 就做不出伟大的发现”。而猜想也是推动学生品社思维的强大动力。如在设计《垃圾的处理》一课时, 我先让学生猜处理垃圾的方法, 激发学生的探索学习的兴趣。还可以利用游戏创设问题情境, 利用认知冲突设置问题情景, 等等。
二、多媒体教学, 培养学生的品社学习意识
在传统的品社教学中, 主要以静态形象和口语交流及典型案例为主, 以模型、挂图, 板书和实物演示为辅, 再加上品社概念本身通常比较抽象, 使得教师在教学过程中, 不能给学生的感官以丰富的刺激, 学生的学习兴趣也就不高, 学生在学习知识过程中常常感到单调、枯燥、注意力易分散, 课堂容量小, 学习效果不理想, 课堂效率也相应低下。
多媒体以丰富的形象、动与静的结合、声与色的兼备, 并且具有一定的可控性和交互性, 所以如能加以合理应用, 可以变抽象为具体, 把死知识变活, 使得在教学中一些说不清、道不明的难点就迎刃而解。例如, 在教学《节约用水》这一节时, 由于在现实生活中像水这样的物体是生命之源没有水就没有生命, 学生对“不可再生”一词的理解似懂非懂, 难以理解。为了帮助他们理解“不可再生”一词的意思, 我在设计多媒体时, 一边讲解, 一边播放录像, 借助这样动态的演示, 学生头脑中出现了“不可再生”的情景, 学生对“不可再生”一词有了真正的认识, 从而突破了这节课的教学难点, 从而提高了教学效率, 也培养了学生的空间想象能力。
在教学过程中灵活运用多媒体辅助教学, 创设情境, 激发学生学习兴趣, 突出重点, 突破难点, 能使品社课上得更生动、更活泼, 让学生在轻松的学习氛围中迈进品社王国的大门。
三、开展品社实践活动, 丰富学生想象力
实践证明, “品社是学生社会与品德思维的体操, 是智力的磨刀石”。开展各种品社活动对丰富学生的品社情感有很大的作用, 在教学中我适当安排了品社史话﹑趣味故事﹑思维训练等活动。品社史话介绍中, 我介绍古今中外教育家刻苦学习、品社教育对社会发展进步的故事及简单的品社教育史等, 激发学生热爱祖国、热爱品社学习, 从小树立远大理想, 培养勤奋学习、坚韧不拔、克服困难的品质。如品社故事会、政治名家事迹介绍、品社读书会等。
趣味故事活动中, 运用品社游戏, 让学生在愉快和谐的游戏活动中, 领悟一些简单的品社思想和方法, 享受成功的喜悦, 激发学习品社的兴趣, 如游戏、谜语、趣题讨论等均属这类课型。
思维训练活动中, 在学生已有的认知结构和能力的基础上, 有计划地培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断等思维方式方法, 培养思维的灵活性、敏捷性、深刻性等品质, 不断提高学生思维发展的水平。如一题多答、一题多变、图形问题、智力竞赛等。
四、学以致用, 巩固学习意识
学以致用, 体验“源于生活, 又用于生活”, 认识品社的价值。《课程标准》中也明确指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验, 引导学生把所学的数学知识应用到现实中去, 以体会品社在现实生活中的应用价值。”因此, 我们在品社生活化的学习过程中, 把一些社会及道德问题让学生在生活实践中感知, 使学生学会在生活实践中解决实际问题。在教学《认识人民币》这一内容时, 虽然大部分孩子对人民币很熟悉, 但还是有很多的孩子没有经历过独立买东西的过程。于是, 我便设计了这样一个实践活动:模拟市场。提前让学生在周末的时候跟家长一起去买东西, 熟悉买东西的程序, 然后让学生自己在家里拿玩具和一些手工制品等作为商品, 带到品德课上。这样, 课堂就成了一个模拟市场, 孩子们用自己的人民币 (学具) 进行商品的买卖活动, 学会节俭。大家兴趣盎然, 课堂气氛热烈, 有的在叫卖推销, 有的在讨价还价, 还有的在算找补……学生的收获可谓大也。像这样的活动, 使学生真实而强烈地感到品社问题就在身边, 真切的体会它与生活的紧密联系, 体验到学习的价值, 增强了学好品社的信心。
五、多元化评价, 强化品社学习意识
“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”教学中正确的评价, 适时适度的表扬是孩子成长的沃土。激励学生是小学品社教学的关键, 激励性评价能强化学生学习的意识, 使学生快乐的求知, 有个性的发展, 从而健康快乐的成长。老师在教学中, 根据学生的学习活动的变化, 迅速做出准确判断并给予学生及时适当的评价及鼓励, 既掌握学生学习状态、指引学生学习方向也激发学生学习热情, 更加促进了教学。我在教学中不断尝试各种激励性评价, 收到了良好的效果。从而使我深深体会到, 在小学品社课堂教学中, 教师一句激励性的评语如“你真棒”, “老师非常喜欢你”, “你的想法很独特”, “你的思路很清晰”, “你的课外知识真丰富”, “你很会思考”等一个充满赞赏的眼神、一个鼓动上进的动作等, 都会对学生的学习心理产生非常积极的影响。
教学过程中通过多途径实施情感教育, 让学生感受到学习时时有新意、处处有亮点, 学生品社学习的兴趣、主动性、自觉性都得到同步提高, 教学效果也就显著提高了。
摘要：现代教育科学研究表明, 品社学习意识的培养是由问题开始的, 而创造潜能往往就在排疑解难过程中被激发出来。能发现问题、提出问题的人, 往往闪烁着智慧的火花。然而, 在实际教学中, 我们发现由于种种原因, 学生没有学习意识地走进教室, 又没有学习意识地走出课堂是常见的现象。因此, 在以解决问题为目的的教学方式中, 培养学生的学习问题意识显得尤为重要。
关键词：学生；品德与社会；学习方式
品德与社会是一门活动型综合课程，其核心是引领学生参与社会、学习做人。课程主旨是让孩子在生活和社会的教育实践活动中形成良好的道德素养。在教学中尝试进行以下三种学习方式：
一、让学生进行自主学习
学生是学习的主体，学生是整个学习活动的主人，老师组织活动时注意引导学生从自我认识出发，用多种感官去观察、体验社会，去结合生活实际分析问题、解决问题。课堂教学中，教师要把选择的权利和思考的空间交给学生，进行适当的引导。让学生自己动手、探索、反思，从而真正摆脱教材束缚，融入生活的广阔空间去。例如，在学习家乡单元主题时，老师要求学生利用多种渠道搜集、了解家乡的风土人情。要求学生通过自己的理解，用自己的语言把这些资料简要地概括，部分学生还在教师指导下制作了课件，课堂展示给大家精彩的一面，这样的活动让孩子受到教育并抒发了浓浓的家乡情感。
二、让学生参与合作学习
合作学习即是在老师的指导下通过师生合作、生生合作而达到共同目标。品德与社会学习中，可以让学生小组围绕一个主题、一个场景组织研究、讨论。合作学习时，小组成员分工要合理，搜集资料要全面，相互交流要深入。通过合作学习，能使学生有更多的理解和更深入的体验与感悟，有助于学生形成良好的思想品德。在《做学习的主人》一课时，把学生分成六个小组，以小组为单位说一说、议一议、演一演，让学生在研讨活动中真正认识要科学合理安排自己的学习时间和任务。
三、让学生进行探究性学习
学生对社会现象的探究有强烈的欲望，探究性学习是品德與社会课的重要学习方式。要让学生通过自主探究、完成任务来获得独特体验。教师在教学中根据学生现有知识水平可为学生提供多个情景、案例引导学生等多种方式去探究，还可以让学生走出教室，走进家庭、社区及学生的其它生活空间。让学生在探究的过程中提高认知水平并获得体验。在《我和规则交朋友》这一课时，设置了几组小朋友不遵守规则导致不良后果的情境，让学生进行表演并分析，学生在探究中找到了规则并制定了班级里的相应规则，学生在课上受到了一次很好的教育，同时也培养了探究的乐趣和能力。
总之，品德与社会课教学要从学生实际出发，与学校德育工作紧密结合，融为一体，才能真正达到提高课堂实效、实现课程育人的目的。
参考文献：
陆亚峰.小学品德与社会教学方法的应用.新课程：下，2013（07）.
1、全面把握课程目标；
2、丰富学生的生活经验；
3、引导学生自主学习；
4、充实教学内容；
5、拓展教学空间。品德与社会课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。因此，在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识。良好的思想品德体现于具体的道德实践，在导行训练和实践中，让学生不仅巩固道德的认识，培养道德行为和能力，而且萌生崇高的道德情感。我热情鼓励，积极肯定学生的点滴进步，让学生产生成功的欢乐情感体验，从而顺利地实现课堂教学的目标。
主要经验:
一、小学思品课是一门教学性、情感性很强的课程。“激性、明理、导行”是思想品德课教学的三要素，而激情则是重要因素。
二、在教学中，我依据教学特点和学生实际，利用教材中的激发学生情感的因素，力求把课导得巧妙、新颖、有趣，达到引人入胜的效果，使学生的学习情绪不断高涨。学生要将学文明理中形成的道德认识化为具体实践中的道德知为，“辩析导行”十分重要。我根据学生认知水平和教材重难点，有的放矢地设计一些富有思考性、启发性、导向性的问题，引导学生辩析正误，从中提高道德判断能力。
三、注重实效情感的评价标准。动情用理，辩析导行。我根据实际情况实事求是，动情用理导行，让学生心服口服，入耳入脑。存在问题及原因:由于是新教学，所以在教学中也没什么经验可参考。但是，我相信只要肯努力，不断改进，以后一定会想到更好的方法的。
结(精选多篇)
均田小学三年级2014-2014学第一学期
品德与社会教学总结
《品德与社会》这一门课程是新一轮基础教育课程改革设置的一门新课程。它的设置反映了加强和改革德育课程的时代要求，也顺应了课程综合化的时代潮流。新课标要求：《品德与社会》的内容标准由6个主题构成，即：我在成长、我与家庭、我与学校、我的成长。本册教材划分为三个单元：《我和我的同学》、《我要安全地成长》、《我的成长与家庭》，体现了“同心圆扩大”的教材设计框架。为了更好的上好本册教材，我积
极学习研究教材特点，钻研新课标的要求，尽量做到一课一得，不断提高学生的道德认识，培养学生的道德情感，指导道德行为，让学生学有所获。现就本学期《品德与社会》的教学工作进行总结如下：
一、明确课程性质，在教学中贯彻新课标精神，使孩子们的文明行为习惯和道德品质得到较好培养
本课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础” 定为总目标，实现情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一，尤其关注正确态度、价值观的形成和行为规范的养成，使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学做人，在做人的指导下学做事。在教学过程中，我尽量全面把握目标，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良
好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标：帮助学生参与社会、学会做人。例如我在讲授《我和我的同学》这一单元时，我积极开展“把各种有趣的一分钟记录下来，说说自己的感想”的活动。
二、让品德教育回归生活，从身边的人或事影响孩子
道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社会生活中处理人们相互关系的需要才产生道德。同时，社会常识和参与社会、适应社会的能力也只有在社会生活中获得。儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。因此，我在上课时都特别关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都以贴近儿童生活，反映儿童需要为根本。让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式研究社会，感
受社会生活的美好，懂得社会生活的规范，掌握参与社会生活的知识和能力。例如在讲授《他为什么学习这样好》这一单元时，我要求他们做一回小记者，采访身边或者亲人中的打工者，写下自己的采访记录。寻找身边的做出了一定成绩的人物，了解他们的事迹，自己制作一张“状元榜”。孩子们都做得很认真，不仅了解了身边的劳动者，还树立了勤劳致富的观念，形成了热爱劳动人民的优良品质。
三、追求教学的有效性，打好做人的基础
新的教学目标观告诉我们，培养一个人的品德不在于告诉他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要让学生通过这些社会知识、规范和准则形成一定的、基本的待人做事的观念和态度，以及思考问题的取向，如换位观、双赢观、依存观、分享观等等。这些都是一个具有共生性特点的现代人必须具有的基本观
点、基本态度，是他能够融入社会，立足社会，并能在社会生活中不断获得发展的必要条件。因此，我在教学中有机地结合《我的成长与家庭》这一单元，对学生进行教育，使学生学会珍惜父母情、亲情，走进家庭，真正学会生活、感悟生活。
四、树立良好的师生关系，加强潜能生的转化
学期初，我制定了对之上有问题的孩子特别计划。对于某些班级特别的孩子，我采取多跟他们沟通，了解他们的心理需求，从而更好地引导他们，让他们的性情慢慢改变，学习态度端正了，学习兴趣更浓厚了，并且跟他们的班主任经过几次交流，让班主任也感觉到孩子在自己的悉心引导下，一天天在成长，一天天在进步，对孩子形成了一个良性循环。本学期由于改革了教学方法，采用多媒体教学，大大地激起学生的学习兴趣。学生在愉悦的气氛中“听其形”、“观其声”、“动其情”、“悟其理”，从而强
化了感知理解，丰富了想象思维和情感，深化了道德观念，收到了良好的教学效果。
xx年年小学三年级品德与社会教学工作总结
《品德与社会》这一门课程是新一轮基础教育课程改革设置的一门新课程。它的设置反映了加强和改革德育课程的时代要求，也顺应了课程综合化的时代潮流。新课标要求：《品德与社会》的内容标准由6个主题构成，即：我在成长、我与家庭、我与学校、我的家乡、我是中国人、走近世界。本册教材划分为五个单元：《我学习，我快乐》、《家庭因我更美丽》、《共享友爱阳光》、《谢谢你，家乡的劳动者》、《五十六个民族五十六枝花》，体现了“同心圆扩大”的教材设计框架。为了更好的上好本册教材，我积极学习研究教材特点，钻研新课标的要求，尽量做到一课一得，不断提高学生的道德认识，培养学生的道德情感，指导道德行为，让学生学有所获。现就
本学期《品德与社会》的教学工作进行总结如下：
一、明确课程性质，在教学中贯彻新课标精神，使孩子们的文明行为习惯和道德品质得到较好培养
本课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”定为总目标，实现情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一，尤其关注正确态度、价值观的形成和行为规范的养成，使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学做人，在做人的指导下学做事。在教学过程中，我尽量全面把握目标，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标：帮助学生参与社会、学会做人。例如我在讲授《我学习，我快
乐》这一单元时，我积极开展“把各种有趣的一分钟记录下来，说说自己的感想”的活动。要求学生设计自己的学习时间表并总结自己好的学习方法，建立自己的学习档案。班上60个学生都建立了自己的小档案，这对学生良好的学习行为习惯的养成起到了很好的引导作用。
二、让品德教育回归生活，从身边的人或事影响孩子
道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社会生活中处理人们相互关系的需要才产生道德。同时，社会常识和参与社会、适应社会的能力也只有在社会生活中获得。儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。因此，我在上课时都特别关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都以贴近儿童生活，反映儿童需要为根本。让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式研究社会，感
受社会生活的美好，懂得社会生活的规范，掌握参与社会生活的知识和能力。例如在讲授《谢谢你，家乡的劳动者》这一单元时，我要求他们做一回小记者，采访身边或者亲人中的打工者，写下自己的采访记录。寻找身边的做出了一定成绩的人物，了解他们的事迹，自己制作一张“状元榜”。孩子们都做得很认真，不仅了解了身边的劳动者，还树立了勤劳致富的观念，形成了热爱劳动人民的优良品质。
三、追求教学的有效性，打好做人的基础
新的教学目标观告诉我们，培养一个人的品德不在于告诉他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要让学生通过这些社会知识、规范和准则形成一定的、基本的待人做事的观念和态度，以及思考问题的取向，如换位观、双赢观、依存观、分享观等等。这些都是一个具有共生性特点的现代人必须具有的基本观点、基本态度，是他能够融入社会，立
足社会，并能在社会生活中不断获得发展的必要条件。因此，我在教学中有机地结合《共享友爱阳光》这一单元，对学生进行教育，使学生学会珍惜师生之情、同学之情，走进社会，真正学会生活、感悟生活。
四、树立良好的师生关系，加强潜能生的转化
学期初，我制定了潜能生的转化计划。对于本班刘思佳和樊青嵩两名学生，我采取多跟他们沟通，了解他们的心理需求，从而更好地引导他们，让他们的性情慢慢改变，学习态度端正了，学习兴趣更浓厚了，并且跟他们的家长经过几次交流，让家长也感觉到孩子在自己的悉心引导下，一天天在成长，一天天在进步，对孩子形成了一个良性循环，刘思佳和樊青嵩两个孩子明显进步。
五、俭以养德，创设情境，提高孩子们的环保意识
保护环境，保护我们这个赖以生存的地球是每一个公民应尽的责任。在我 的教育教学中，我随时随地引导孩子们做一个保护环境的好孩子，提高孩子们的环保意识。学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。我通过创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的身边出发，用多种感官去观察、体验、感悟环保的重要性，引导学生从小事做起，从点滴做起，做一个环保的好公民。
本学期由于改革了教学方法，采用多媒体教学，大大地激起学生的学习兴趣。学生在愉悦的气氛中“听其形”、“观其声”、“动其情”、“悟其理”，从而强化了感知理解，丰富了想象思维和情感，深化了道德观念，收到了良好的教学效果。
小学三年级品德与社会教学工作总结通过一个学期的《品德与社会》教学，我对这门课程的基本理念，对教师
教学的基本要求等，有了一些初步的认识。下面从以下几方面略作总结。
一、学生——地位变了
多少年来，我们的学生一直是”受教育者”，他们一直是被动地接受教育的对象，只是听老师讲课，接受老师教给他们的知识，提出不懂的问题寻求老师的解答??从来没有成为教学的主人，从来没有真正参与到教学活动中，与老师一起来完成教学任务。而今，在《品德与社会》中，学生的地位却改变了。
1．学生是教学活动设计的主要依据 《品德与社会》教学活动方案是依据课程标准和具体教学班级学生需要进行设计的。而教师在设计教学活动时，必须要考虑以下几点：
首先，要有强烈的针对性。教师活动方案的设计必须针对本班学生的实际情况，要考虑到学生的需要、兴趣，学生不同的性格特征。还要考虑到班级、学校的实际情况，要因人而异，因地而异。其次，教师设计的活动方案要具有
较大的弹性，充分考虑到学生的因素，在活动过程中可以随时进行调整。教师设计的活动方案与以往的教案不同，它只是对活动的准备和计划，而不是对教学过程的严格安排。因此，它具有较大的伸缩性。教师在具体组织活动中随时会遇到学生的”突发事件”，学生是活生生的，他们有思想，会依照自己的意志开展活动。而活动中出现的许多内容可能是原先方案中没有
安排，不曾考虑到的。所以，我们的活动方案只能是一种思路，一种目标，而不应该是一个具有严格”程序”。
再次，教学活动方案的设计要尽可能让学生也参加进来，让学生成为方案设计的主人之一。在《品德与社会》中，我们的活动方案是为学生而设计，而参加活动的人是学生，所以学生是活动的主人，我们设计方案当然应该问问”主人”，为”主人”着想。教师在设计具体活动方案时，需要问问学生，让学生积极参与，出谋划策，想出尽可能好的点子，尽可能多的办法。这样，活动也就成功了一半。
2．学生是教学活动过程的直接参与者《品德与社会》课程以学生直接参与的丰富多彩的活动为主要教学活动形式，学生在教师的指导下，通过直接参与各种实际活动，以调查、观察、实验、讨论、谈话、制作、表现等多种形式进行学习和活动，并在此过程中与周围的自然、社会等发生实际接触，积累直接经验和智慧，获得对自我、对世界、对生活的认识和理解，发展各种能力。而学生就是在这种积极参与有意义的、真实的活动过程中获得发展。所以，学生在《品德与社会》的学习中，不再是以往的被动受教育者，而是教学活动完成的主动者。学生的表现，学生的活动，决定了每次教学活动的完成与否，成功与否。所以，在《品德与社会》的教学中，学生不再是配角，不再是教师完成教学任务的配合者，而是教学活动的主角，是教学活动过程的直接参与者，是
教学活动过程的主要主宰者。
3．学生是教学活动之后的最好总结者 教学活动的结束并不意味着教育的结束，一节课的结束也并不意味着学生认识活动的结束。所
以，在教学活动之后，对活动的总结是十分必要的。而如何总结活动，调整今后的教学，在《品德与社会》这门课中，学生是最好的总结者。一次活动以后，教师要对学生进行调查，了解学生对活动的体会、要求、新的设想，为今后进一步成功搞好教学活动提供依据。同时，教师还要引导学生从以往的教学活动中，进一步巩固、发展自己所获得的知识、能力等。教师还要与学生一起分析、讨论活动成败，在下一步活动方案设计中取长补短，把活动设计得更完善。总之，教师在总结活动时一定要深入到学生中去，要以学生为依据。
二、教科书——作用变化了
许多年来，教科书的地位一直是至高无上的，它一直是作为知识的载体供
师生运用。许多教师在教学中一直是以教科书为中心进行教学。而今，在《品德与社会》这门课中，教科书的作用变化了。《品德与社会》课程的教科书内容及其呈现方式的变化，使它成为引发学生活动的工具，而不再是作为知识的载体或罗列知识、技能的清单供教师讲授，不再是供教师照本宣科讲述，让学生死记硬背的”圣经”。《品德与社会》教科书的作用实际上已发生了质的变化。
1．教科书是教师设计教学活动的参考资料之一
《品德与社会》教科书为教师因地制宜、因时制宜设计教学活动预留了很大的空间。教师可依据课程标准，对教科书进行认真的研究，然后结合本校实际，结合学生情况，具体设计教学活动。在进行教学活动设计时，教科书只是教学内容的一种参考。教师不必刻板地以教科书上的语言、活动为教学的依据和教学的唯一材料，不必照本宣读。
而可自行设计更实际更适合班级
学生的活动，让学生讲切合自身实际的语言。
2．教科书是教师教材再创造的一种资源
《品德与社会》课程教科书为教师结合教学实际，创造和开发课程留有一定的空间，是教师设计、组织活动，引导儿童通过自己的活动去获得知识的一种资源。同时，也是教师因地制宜、因时制宜地创造和开发富有特色的本地区、学校、班级课程提供了线索。教师在进行教学活动中，不应是只教一些教材中提到的内容，而应该根据实际情况，根据教学需要，对教材进行补充，进行再创造。而在此过程中，教科书则是最好的参考工具。
“师者，传道，授业，解惑也。”从古至今，教师一直以知识的传授者出现在学生面前。而在《品德与社会》课程中，教师的角色却转换了。
1．教师不再是知识的直接传授者
在《品德与社会》课程中，教师不
再是站在讲台上对学生进行知识灌输的人，不再是教导者、监督者、评判者，不再是”教”教材的人，不再是居支配地位，单向地向学生传播知识和信息的人，不再是绝对权威的、不可否认的、高高在上的教授者，而是走到学生中，与学生一起完成教学活动的人。教师的角色发生了转换。
2．教师是学生活动的支持者、合作者和指导者
《品德与社会》是一门活动型的综合课程，活动是教师教与学生学的主要形式。在本课程中，教师不再直接向学生传授知识，而是学
生活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化学生活动的人。在教育过程中，教师要对学生的学习给予有力的支持，为他们的活动创设良好的环境，提供良好的条件，支持学生进行各种尝试。教师与学生合作，共同进行活动，完成课程教学目标。同时，教师为学生提供着必要的指导和建议，帮
助学生养成良好的学习习惯，形成良好的品德行为，实现对学生的引导。
3． 教师与学生是一种民主、平等的关系
在我国几千年来，”师道尊严”一直是处理师生关系的准则。解放以后，尽管师生关系不再那么等级森严，但在教育教学和管理过程中，教师还是占据着绝对的支配性地位，强制学生服从自己的意志。师生间并不存在双向的沟通和互动关系，教师只是单向地向学生传授知识。而在《品德与社会》课程中，教师与学生则构建了新型的民主、平等关系。师生在课堂上互动，学生的每一个建议都有可能被老师采纳，学生的每一次活动都有可能是完成教学任务，达到教学目标的手段之一。因此，学生不再是教学过程的旁观者，而是课堂教学的参与者，不再是教学过程的配角，而是课堂教学的主角。教师与学生在课堂教学中是民主的，平等互助的，他们的共同努力构建着这门课程，完成着这门课
程。
总之，在《品德与社会》这门课程中，学生、教材、教师有了全新的概念，有了全新的地位和全新的关系。这些正是未来教育逐步追求的目标，是中国教育同世界教育接轨的开始，是中国教育发展的必然趋势。
古敢小学三年级品德与社会教学工作
总结
任课教师：蒋文
本学期，本班在《品德与社会》科的教学中能围绕培养学生团结互助，好学勤奋，有强烈的进取心和求知欲，热爱班集体这些目标展开教学活动。通过这一学期学习生活的锻炼，学生已具备良好的学习习惯，集体主义精神增强，班级的凝聚力加强。
一、上课、备课是关键。
只有认真钻研教材、教法，正确把握教材的重点和难点，选择恰当的教学方法，才能提高课堂效率，使学生明确
正确的行为方式。有充分的理论指导，才能避免以往满堂灌的错误。
二、抓好训练，学以致用。
注意理论与实际生活的联系，引导学生用理论指导自己的行动，并在生活中适时遵守，学生的各项行为习惯有很大的进步。
三、抓好落实，常抓不懈。
紧密联系学校开展的活动，对学生进行教育，让学生在正确引导下，自觉纠正行为错误，提高水平。思想品德课的教学，应该与学生的生活、学习实际紧密联系，这样学生的水平才能有所提高，而且做好学生的思想品德教育光靠课堂上的说教是不行的。
四、对于思想品质良好的同学，再进行科学的世界观，价 1
值观的教育。
对于习惯较差，思想观念差的同学，从生活中入手，正面疏导，教育，使其养成良好的生活习惯和思想品质。
五、从认知上引导学生。
1、让学生知道了祖国社会主义建设取得的伟大成就，学生为社会主义祖国逐渐强大而自豪，热爱祖国，立志建设祖国。
2、让学生知道了一些小学生爱科学、学科学、创新发明、搞科技小制作的事例，并向他们学习，积极动脑动手，参加一些科技活动。
3、让学生通过学习知道了有毅力是意志坚强持久的表现，是学习进步，事业有成不可缺少的品质，每个人都在平时的学习和工作中自觉磨练和培养自己的毅力。
4、让学生知道能够正确对待成功，在取得成绩或受到表扬时不骄傲，才能不断进步。
5、让学生树立了对待失败的正确态度，面对失败，不灰心、不气馁，积极进取，争取最后胜利。
6、让学生能分清是非界限，以良好的言行维护自己的名誉，学习分清是非的方法，正确的事坚持做，明知不对 的事情，再小也不做。
7、让学生知道心胸开阔，性格开朗有利于身心健康成长，也是一个人修养的表现，8、让学生懂得了名胜古迹是中华民族文明的象征，人人都
应爱护，见到同学损坏名胜古迹的现象都能自觉批评、劝阻。
六、存在的问题。
1、有些学生理论与实践结合不起来。说道理，同学都能明白，但是真正到生活中，甚至关系到自己的利益的时候，往往言行不一。
2、由于学生重视程度不够，导致学习兴趣淡化，过于敷衍了事。
3、有些学生思想品德形成仍然是个难题。学生的影响来自于多方面，家庭、社会、学校。学校教育固然重要，其他方面不容忽视。有些家庭教育受家长思想品质、价值观、世界观的影响，往往与学校的教育背道而行，因此，学生的思想品德的形成仍然有一定的难
度。
4、上课形式单调、说教意味浓厚，枯燥乏味，实际效果存在欠缺。
5、学生不能把学到的道理和实际行动有效的结合起来。这一点是做得最欠缺的一部分，需要结合实际进行教育，切实使学到的知识落实到行动上。作到理论联系实际。
七、今后努力方向
1、加强自身的修养。教育学生，首先要身正为范。随着时代的发展，世界观和价值观、社会公德都在不断变化。只有不断的学习，才能不断提高自身的素质，更好地教育学生。
2、紧密结合班级管理和学生的实际，进一步加强养成教育，这是思想品德教学的关键所在。
3、改变课堂教学模式，发挥学生的积极性和主动性，活跃课堂教学的气氛，引导学生有效的接触大自然，接触生活，接触社会，做到理论联系实际。
4、作好与家长的沟通。家庭与学
校联合起来，形成强大的教育势力，共同把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化新人。不断了解学生在家中的表现，有效的把学校教育和家庭教育结合在一起。
5、注意学生的一言一行，及时纠正学生不良行为习惯的出现。做到防患于未然。
6、加强备课的力度，上好每一节课。讲求上课的形式，活跃课堂氛围，使学生能真正的上好每堂课，学到扎实的知识。
经过这一学期来的努力，本班终于完成了教学任务，教育效果明显。教学的实际效果比较好，学生的养成教育进一步加强，学生的学习习惯、纪律习惯、卫生习惯、文明礼貌、都不同程度的得到提高。教学取得了较好的实际效果。但由于学生存在着共同的特点——自私，无论做什么事，都为自己着想，所以，还需要在思想品德教学中加以正确引导。帮助其养成正确的行为习惯，使
其受益终生。大部分学生表现出娇惯，好吃懒做、任性、主动性差，自私的特点。这些行为习惯也是今后教育的主要方向。另外学生在课堂上学到的知识和道理，不能有效的落实到行动上，在以后的教学中应加强实践。
2014年春小学三年级下学期品德与社会教学工作总结
一、学期目标
本人承担了三年级品德与社会的教育教学工作。一学期来，按照课程特点制定实施了教育教学工作计划，对学生进行了一系列的教育。
品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
二、实施措施
1、全面把握课程目标
品德与社会课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。因此，在教
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学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识。
2、丰富学生的生活经验
学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。
3、引导学生自主学习
儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此，~ 27 ~
要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。
三、评价方法
1、教师观察记录描述性评语。教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。
在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语于素质报告册上，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。
2、学生自评
教师引导和帮助学生对自己在学
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习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。
3、学生互评
学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。
通过一学期的教育教学，教学效果良好，达到了预期效果。
南山城浪子天涯
一学期来，我认真钻研教材，积极创新工作，圆满地完成了教学任务，为了使今后的教学取得更好 的教学效果，总结经验，克服缺点。现将本学期教学总结如下： 在这一学期中，我按照课程标准制定并实施教育教学工作计划。教学中认真钻研教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理 念为指导，不断反思积累经验，寻找有效的教学途径。所任科目学生 积极主动的学习，成绩良好，提高了学生的整体素质。教学中把思品 与生活课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的 是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行 为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理，生理素 质。
一、1、培养学生从小爱学习的习惯。在教学过程中结合课文教学内容和班的实际情况，教育学生在学习上要多动脑，不懂就问，课后多看课外书，汲取营养，增长知识，还要认真完成作业。
2、培养学生爱国家和爱家乡的情感。在教学中让学生了解祖国，知道祖国有美丽的风光和丰富的物 产。引导学生做一个关心集体、爱护公物的好公民, 培养学生心中有 他人，遇事互相谦让的社会公德。
3、在教学中结合课文插图引导学生认识了我国是由 56 个民族组 成的大家庭，各族人民团结友爱。
4、通过学习，让学生知道生命的重要性，从而珍爱生命，远离 毒品。
5、新的教学理念。以学生为中心，以问题研究为手段，以个性发展为目标的教育观，在课堂教学中逐步形成。
6、注意创设情景，把课上“活” ；开发教学资源，把课上“实” ； 组织学生活动，把把课上“乐”。
7、比较重视师生之间的双向交往。
关键词：品德与社会,激发,学习动机
学习动机是激励学生进行自主学习活动的心理因素,是直接推动学生自主学习的一种内部动力。与自主学习有关的内在学习动机的成分主要包括自我效能感、目标意识、内归因倾向和兴趣等,因此,教师在教学过程中,必须综合考虑这些动机因素,并视学生具体情况有重点地选择其中一个或几个因素进行干预,进而激发学生的学习动机。
一、多媒体信息技术,激发学生学习动机
兴趣是最好的老师,学生乐学了,学习就不是负担。使用多媒体信息技术,就能使学生很快进入愉悦的学习情境,激起他们饱满的学习情绪,自我调动学习积极性和主动性。如,教学《五十六个民族五十六朵花》,利用资源包内的资源播放歌曲《爱我中华》创设了情境,欣赏导入,使学生从歌曲中就了解了中华民族大家庭概况, 然后教师适时设疑:你从歌曲中了解了哪些信息?学生这时会踊跃发言,并且紧扣主题,这时教师抓住学生的话题,适时导入新课,效果极佳。
二、自主体验,激发学生学习的动机
在课堂上,老师要想办法多设计一些让学生自主活动的环节,充分体现学生的“主体参与意识”,激发学生学习动机。如,《我们的生命》一课,教师在课上不用多讲什么,而是让学生一边呵护生鸡蛋一边做游戏,然后交流,体验并感受妈妈把自己生下来不容易,把自己抚养大的辛苦,从中知道自己的生命承载了许多人的爱,它不仅仅属于自己,我们应该珍惜生命,回报母亲,虽然现在自己会做的只是一些小事,但为爸爸妈妈、为家庭做的每一件事加起来,会让家庭变得更可爱、更幸福。
三、巧设悬念,激发学生学习的动机
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中,可以通过巧设悬念,使学生对某种知识产生一种急于了解的心理,这样能够激起学生学习的欲望。例如,我在教学《生活处处有规则》这一课时,先让学生在课间自由活动十分钟,喜欢活动什么就活动什么,尽量活动得开心。活动结束后,老师随机采访: “你进行了什么活动?活动得开心吗?为什么?(说出自己感到不如意的地方)你愿意以后一直这样活动吗?”通过活动学生每人心中都有了自己的行为标准。活动后,教师点评:没有规则,我们连一个小小的游戏都无法进行,那么,我们身边的其他规则在哪儿呢?接下来,老师领大家去找找……
四、适当开展竞赛,激发学生对成功的满足动机
适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛,学生的好胜心和求知欲更加强烈,学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强,学习和愉快的情绪就会较为稳定, 学生对学习就有了兴趣。如,我在教学《生活处处有规则》这一课时,当学生知道规则的重要后,我让学生先自己在家庭、学校、社会生活中找规则,然后在小组内交流汇总,最后各个小组以竞赛形式在班上汇报,既面向了全体学生,激发了学习动机,又使各组学生获得了成功的满足,教学落到了实处。
关键词：小学教育；品德与社会；学习兴趣；培养策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-349-01
《品德与社会》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。那么，如何上好品德与社会课呢？尤其针对农村的教学有何途径？我认为，在教学实际中应努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情境，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，让学生与教材中的孩子一起面对并解决这些问题和烦恼，学会如何做事，如何做人，与教材中的孩子共同享受成长的快乐。
一、创设情境，引起学生情感共鸣
教师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细的表现在情感里。”我们在思品教学中认识到，认识的发展不能代替情感的发展，因为人对某种价值的认同，不仅是认知所及，而且是情感所致。《品德与生活课程标准》指出新课程的基本理念之一：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。” 如上《有多少人为了我》时，在感知了有那么多人为我们的生活服务后，我创设了一个情境：没有了这些人，我们的生活会变得怎样？学生自主地发表意见，有的说：“没有了清洁工，我们就要生活在垃圾堆里了。”也有的学生说：“没有了警察，我好像看到有很多车都撞在了一起。”还有的学生说：“没有了医院的工作人员，我们生了病就没有地方医治了。”学生通过这些假设，体会到为我们生活服务的人是多么重要。另外，我又选择跟我们生活最贴近的学校做为重点，通过播放保安员的话，既让同学感受到了这些工作人员的辛苦，也让他们对照以往的生活习惯，在感情上上升了一个层次。在这样的情境中，学生自然而然地体会到每个行业的不易和存在的必要性，获得了情感、态度、价值观各方面的提升。
二、巧设问题情境激发探究兴趣
从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对品德与社会课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。而学生小组合作探究学习的积极性、主动性，往往来自一个充满疑问和问题的情境。引导学生结合所提问题扩展思维、进行小组合作探究。要善于创设丰富多彩的教学情境和探究氛围，创设生动而富于感染力的教学情景和氛围，是营造可教学时刻的重要方面和环节。真实而生动的教学情景，轻松愉悦的教学氛围，才能更好地促进学生主动参与教学，滋生探究欲望。
三、采用小组合作激发学习兴趣
开学的第一堂品德与社会课上，就让同学们自由结合，分成四到六人的合作学习小组，自由结合目的是让他们找同学之间合得来的，智趣相投的同伴，这样组内凝聚力强，便于开展头脑风暴式的讨论，在课下一同研讨，进行社会实践调查，也有利于提高学生完成作业的积极性，有助于增强学生的学习兴趣。班级编成六个小组，小组成员相对固定，选定小组长，平时小组合作的表现与成绩，用积分量化，期末积分为优的小组给予奖励，这样加大了小组间竞争、组内合作的意识，学习兴趣明显增强。期末汇总学生平时小组学习的积分作为平时成绩。通过小组合作学习，学生参与小组活动、课堂交流、生生互动的积极性高了，小组社会调查报告都能按时完成，同时各小组有各小组的特点，小组成果汇报展示效果较好、情境剧表演具有创新性，合作意识、探究能力增强。小组积分情况、小组的调查报告、小组表演的录像、展示的成果、小组共同完成的作品、对优胜组的表彰资料等收录于学生品德与社会学科的个人成长资料袋，学期末展示，资料袋内容丰富，资料完整齐全，具品德与社会学科特色，家长开放日展示给家长，家长看了也都为自己的孩子的成果感到高兴。
四、角色扮演，引发共鸣
在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，能增强他们在社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段，就可以让学生模拟百货商店的情景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在一演一评中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识便得到了提高。
转眼间，一学期的教学工作即将结束。为了方便以后的教学工作，特将本学期的教学工作总结如下。
在这一学期中，在教育教学任务中，本人尽职尽责。按照大纲要求制定并实施教育教学工作计划。做到开学有计划，学期末有总结，质量分析。教学中论题钻研教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找效的教学途径。所任科目学生积极主动的学习，成绩良好，提高了学生的整体素质。教学中把思品与生活课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理，生理素质。
在教学中，我依据教学特点和学生实际，利用教材中的激发学生情感的因素，力求把课导得巧妙、新颖、有趣，达到引人入胜的效果，使学生的学习情绪不断高涨。
一、学习明理是思想品德课的一个重要教学环节。我主要通过学习课文、分析归纳，让学生悟出道理，初步形成道德意识，而情感是在认识客观事物中产生的，“知之深，受之初”，因而在学生学文明理过程中，形成道德认识前后，因势利导地激发学生道德情感。例如精心设计一些富于启发性的问题引导学生，并借助假设、联想、想象、对色、角色互换，心理移位等心理体验，把学文与明理，知识上的接受与情感上的认同有机结合起来。
学生要将学文明理中形成的道德认识化为具体实践中的道德知为，“辩析导行”十分重要。我根据学生认知水平和教材重难点，有的放矢地设计一些富有思考性、启发性、导向性的问题，引导学生辩析正误，从中提高道德判断能力。
二、注重实效情感的评价标准。小学生由于受年龄、家庭和周围环境的影响，对道德评价标准难免存在片面性和局限性。因此，导行阶段的教学首先借助教材，从理性的角度向学生阐明社会主义的道德观念、道德行为和是非标准，但仅有这些理性的标准是不够的，还必须在学生的情感世界里树立起情感的评价标准。通过介绍一些英雄或老一辈革命家等具有高尚道德的人和事，让学生真切感悟到什么叫高尚，什么是自己应该学习的榜样。在指导学生学习英雄人物时，不仅让学生了解英雄人物具备什么样的高尚品质，而且让学生记住英雄人物的主要事迹和一些感人的细节。让学生从活生生的、真实可信的事例中感受英雄的伟大，从而产生热爱英雄人物之情。
三、动情用理，辩析导行。我根据实际情况实事求是，动情用理导行，让学生心服口服，入耳入脑。例如，有道辩析题：“国产的东西都不如进口的东西好”。学生争论很激烈，最后教师从国产名优产品为国争光，假冒伪劣产品败坏名声，外国的东西并非样样都好，这三个方面激发学生爱国产物品的情感，引导学生澄清思想，统一看法，收到很好的教学效果。
良好的思想品德体现于具体的道德实践，在导行训练和实践中，让学生不仅巩固道德的认识，培养道德行为和能力，而且萌生崇高的道德情感。我热情鼓励，积极肯定学生的点滴进步，让学生产生成功的欢乐情感体验，从而顺利地实现了课堂教学的目标。
新的教学目标观告诉我们，培养一个人的品德不在于告诉他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要让学生通过这些社会知识、规范和准则形成一定的、基本的待人做事的观念和态度，以及思考问题的取向。这些都是一个具有共生性特点的现代人必须具有的基本观点、基本态度，是他能够融入社会，立足社会，并能在社会生活中不断获得发展的必要条件。因此，我们在教学中有机地对学生进行教育，使学生带着问题走出课堂，走进社会，真正学会生活、感悟生活。
在今后的教学工作中，我会更加努力学习理论知识，在工作实践中不断完善自己，与时俱时，教学相长，提高教学与教育科研能力，提高教学实效。
学五年级《品德与社会》是新一轮基础教育课程改革设置的一门新课程。它的设置反映了加强和改革德育课程的时代要求，也顺应了课程综合化的时代潮流。这门新课从内容到方法都不同于以往的《思想品德》课或《社会》课。为了上好这门课，我年级认真学习了《品德与社会》课程标准，并遵照课标的指引切切实实把每个目标落到实处。现就对这学期《品德与社会》的教学工作进行总结。
一、明确课程性质，全面把握课程目标。[小学教学设计网XXJXSj.Cn]
本课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”定为总目标，实现情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一，尤其关注正确态度、价值观的形成和行为规范的养成，使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学做人，在做人的指导下学做事。在教学过程中，我们能全面把握目标，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标：帮助学生参与社会、学会做人。
二、让品德教育回归生活，突出课程的经验性。
道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社会生活中处理人们相互关系的需要才产生道德。同时，社会常识和参与社会、适应社会的能力也只有在社会生活中获得。儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。因此，我们在上课时都特别关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都以贴近儿童生活，反映儿童需要为根本。让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式研究社会，感受社会生活的美好，懂得社会生活的规范，掌握参与社会生活的知识和能力。
三、追求教学的有效性，打好做人的基础。
新的教学目标观告诉我们，培养一个人的品德不在于告诉他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要让学生通过这些社会知识、规范和准则形成一定的、基本的待人做事的观念和态度等等。这些都是一个具有共生性特点的现代人必须具有的基本观点、基本态度，是他能够融入社会，立足社会，并能在社会生活中不断获得发展的必要条件。
一、对教师职业更加清楚的认识。
通过培训，我充分认识到，作为一名教师，要打心底热爱教育事业，既然以教育事业为主。就得竭尽心力搞好本职工作，以保证生活来源不受影响，并尽可能地体现出自己的精神价值。教师首先要有高尚的人格，这样才可以更好的教育学生，学生有学习的榜样，可以潜移默化的影响学生，言教不如身教。其次，教师应该热爱学生，没有爱就没有教育。教师通过对孩子的爱，走进孩子的心灵，这样才能赢得孩子的信任，才会有好的教育效果。此外，教师还要有一定的才能，德才兼备，以一种认真的态度对待工作，要有强烈的事业心和责任心。还要平等地、友善地对待每一个学生，不断提高师德修养。要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。
二、学习、工作态度更加严谨。
在这次培训中我认真听讲，积极思考，主动探讨一些在我的教学过程中存在的问题，在同伴的交流中充实,并不断地反思自己。看着同仁们充满爱意的帮助和积极上进的劲头和激情，我不断反思自己，不断的提升自己。“当教师要努力钻研，学为人师。教师只有学而不厌，才能做到诲人不倦。要崇尚科学精神，严谨笃学，潜心钻研，做热爱学习、善于学习、终身学习的楷模。要如饥似渴地学习新知识、新科学、新技能，不断提高教学质量和教书育人本领。要积极投身教学改革，运用最先进的方法、最现代的理念，把最宝贵的知识传授给学生。”
三、终身学习、不断充电。
通过学习和反思，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水，而且现在的一桶水已经不能满足需求，我们要给孩子们注入源头活水，这就需要我们不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验记录下来。在整理中思考，在行动中研究，这将是我今后所追求的目标。同时教师要成为研究者，就要不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验写成论文。既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究，即不是在课本上进行的研究而是在教学活动中的探究。
四、做学生心目中最美的老师。
教学工作是辛苦的，但是我们要始终保持一颗火热的心，不能忽视师生沟通，生生沟通，我们要走进学生之中，做他们的良师益友，亲其师方能信其道，与学生心心相通，才能让我们感受到教学相长，收获到学生的成长、进步以及教学给我们带来的快乐。要当一个好老师必须具备爱的情感、能力和艺术。有了爱的情感，就能使学生亲近你;把情感转化成能力，就能使学生崇拜你;把能力转化成执教的艺术，就能使学生跟随你。要当
一个好老师，不仅要有扎实的专业知识，还要有对学生的爱心和高尚的情操。因为教师的教育教学不是靠用什么工具来塑造人才，而是要靠教师本身的知识、智慧、人格来影响学生。
关 键 词品德与社会课程；课堂评价；社会性发展
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2015）08-0026-03
品德与社会课程评价强调面向全体学生，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点；倡导采用多主体、开放性的评价方式，对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，激励每一个学生参与学习并有所进步。因此，品德课堂评价应立足学生自身，促进学生主动发展。笔者在教学中，探索使用简便易行的评价方式，对学生的品德课堂学习实施全面评价，帮助学生认识自我，建立自信，促进其良好品德的形成和社会性发展。
一、观察式评价——发展学生的自我意识
观察式评价，指对学生在日常学习中表现出的情感、态度、能力进行观察，并在量表中进行记录，以此客观评价学生的学习行为表现的评价方法。在品德与社会课堂教学中，笔者探索了两种评价方式：
一是阶段性观察评价，通常一月一统计（见下表）。
评价表分两份，一份是学生的自我评价，一份是同桌互评。每节课后填写评价表，每个月做一次统计，以此对学生的学习态度、习惯作出最真实的记录。学生在自评、互评中，会逐渐形成自我意识，学会主动发展。
二是结合课程学习内容，开展课堂观察评价（见下表）。
课堂互助星：
这一评价方式关注学生在学习过程中的体验与参与，通过学生的自我评价和反思，引导学生主动学习，获得深刻的认知和感悟。
以上两种表现性评价关注的重点，在于学生获得新认识的过程，以及其学习态度、习惯和能力发展。当学生评价学习活动中同伴的表现情况时，该生就成为了评价主体；而学生在自我评价时，则拥有了评价主体与客体的双重身份。通过观察、记录和分析学生的课堂学习状态，进而推动其反思，谋求学生课堂学习行为的改善。在这样的评价过程中，学生的自我意识和自我评价能力不断发展。
二、展示式评价——帮助学生自我肯定
展示式评价是指通过对学生展示的作品进行评价，从而促进学生自我发展的评价方法，是对学生学习效果的一种记录。学生作品可以包括：课前搜集的资料如图片、文字等，学生在课堂上表演、交流的照片；课堂上或课后制作的小报（如下图）、图册等。
在作品展示或过程记录中，学生自主判断自己提交作品或资料的质量和价值，由此获得判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。收集和积累学生作品，能反映学生“完整”面貌的学习、生活资料，它不仅记载过去，更面向未来；不只承载一个阶段、某一方面的发展，更是孩子完整成长史的有机组成部分。从这个意义上讲，展示式评价是儿童生活的重要乐章，记录着灿烂鲜活的生命进程。作品展示不再局限于对学生所学知识的评价，更注重学生学习态度、能力的发展，有利于激发学生的自信心和个性特长发展。
对学生作品进行评价的主体可以是教师，也可以是学生自己或同伴，还可以是家长。多元评价主体能带来多元评价视角，从而获得更加客观、真实的评价结果。将这样的评价结果反馈给学生，学生便能从中感知自己的优势，意识到自己存在的不足，在激励和强化中不断成长。
三、实践式评价——促进学生知行统一
实践式评价是对学生实践活动情况的评价，可以在课堂学习后，让学生对自己的学习完成情况、课后延伸活动等进行评价，也可以由教师和家长对学生的实践活动表现作出评价。笔者在实践中，设计了三种评价表：
学生在课后对学习任务的完成情况进行自我评价，实际上是对自己学习的再次思考，更是自我意识的再次觉醒。借助这种自我评价，让学生认识自己在学习准备上的亮点及不足，从而适时改进。
二是课后实践卡，学生用自己的语言描述所学内容后的感受（见下表）。
感 恩 卡
说说感谢的话，你将用怎样的实际行动来尊重他们？
学生在课堂学习后写下感恩卡送给劳动者，用语言和文字表达自己对劳动者辛勤劳作的体悟，并将自己计划在生活中如何尊重劳动者的实际行动，用文字进行表达和记录。这是对课堂学习的延伸和拓展，在这样的表达中，学生不仅评价自己的学习以及行为，而且有助于促进知行统一。
三是对学生自我实践情况的评价，这是严格意义上的学生认知与操行的真正统一（见下表）。
放学后时间安排表
执行一周，我的感受：
爸爸妈妈对我说：
在学习了《寸金难买寸光阴》一课后，笔者让学生用以上量表进行记录，作出自我评价，从而促使其将认知转化成行为，在实践中获得道德成长。同时，笔者邀请家长配合监督，并在一周后根据子女在家的表现，填写对子女的评价。
关注学生在课堂学习后的延伸活动，并将其纳入学习表现性评价内容，能更好地体现对学生行为变化的关注。关注和引导学生的道德表现和道德发展，真正实现评价多元化，促进学生人格健全发展。
品德与社会课堂学习评价，需要遵循学生身心发展的规律，体现学生的社会性发展。学期末，综合各方面评价结果，对学生的学习表现作出总评，再辅以期末书面考查，就组成了学生的品德与社会学业成绩。评价结果要及时反馈给学生，并作出合理解释，以帮助学生准确了解自己的学习状况。值得强调的是，关注评价过程，注重认知和操行相统一，显性表现和隐性品质相统一，真正以生为本，才能真正发挥评价的诊断、评定和导向功能，促进学生良好品德的形成和社会性发展。
参考文献
[1]余林.课堂教学评价[M]，北京：人民教育出版社，2010.
[2]钟启泉，张华.课程与教学论[M].沈阳：辽宁大学出版社，2007.
（作者单位：平湖市新仓中心小学
浙江嘉兴 314205）
责任编辑 毛伟娜
一、实例导入法
运用贴近学生生活的实例进行教学, 教师可以引导学生自己思考问题, 自己去发现和矫正错误的心理状态, 有利于改变一味灌输的教学模式, 打破沉闷的课堂气氛, 提高教学效率, 变知识传授为思维训练, 增强学生自我修养、自我提升的意识和能力。同时在观察和分析典型的生活事例过程中, 调动学生学习的积极性和主动性, 在掌握知识的同时, 提高其分析问题和解决问题的能力, 既可以激发学生的兴趣, 又能调动思维的积极活动。
二、矛盾悬念导入法
心理学研究表明:当输入的新信息与人原有认知结构之间具有中等程度的不符合时, 人的兴趣最大。为了吸引学生, 在新课导入时, 教师可以通过有目的、有方向地设置疑问, 有意识地创设一种矛盾情境, 通过留下悬念以刺激学生的求知欲, 激发起学生解决矛盾的欲望和心态。这种方法会使学生的注意力高度集中, 他们会抛开一切杂念, 全身心地投入到新的教学中去。
三、漫画导入法
漫画、动漫, 形象诙谐, 机智幽默, 蕴涵着深刻道理, 以其特有方式反映生活, 反映现实, 具有很强针对性。教师在课堂导入时, 恰当选用漫画, 既增添了课堂教学趣味性, 又能启发学生思维, 具有明显效果。
四、歌曲导入法
歌曲以其特有的魅力, 使不少学生对歌曲趋之若骛, 成了新的“追星一族”。教师在导入新课时不妨迎合学生的心理, 抓住学生的兴趣点, 充分利用歌曲这一载体, 通过播放一段与新授内容有密切联系的音乐来创设情境, 激发、感染学生, 激活学生思维, 让他们迅速进入新的教学氛围。
五、故事导入法
故事导入法顾名思义即以孩子们感兴趣的故事导入新课的学习。在教学中根据具体内容, 恰当穿插一些趣味性较强且寓意深刻的故事, 不仅可以活跃课堂气氛, 激发学生学习兴趣, 加深学生对课本内容的理解, 还能通过直接经验和间接经验相结合的规律来进一步提高学生的思想觉悟。
六、小品导入法
一、构建小学语文高效课堂的策略最吸引我的观点
教师每一种教学方式及其理念，都需要认真学习，在实践中细化其实施环节、步骤及其变通方式。如讨论，需设计问题情境及其序列，从具体细节问题的分析入手，到分析关系性问题，再到所有问题的总结；组织讨论，先让学生独立思考，做有准备的发言，学会倾听、求同存异；还要掌握一定的应对策略，如校准、不偏离主题、阐明、举例、总结、点评、证实、引导举出证据等等。即使是讲授，也要花一翻功夫。没有各种常用教学方法的熟练掌握，谈不上变通，更谈不上形成教学艺术。
二、学习小学语文高效课堂引发的思考
（一）、自然想到的几个概念高效、低效、负效、有效、无效。
“高效、低效”概念的提出是基于对新时期教育改革的要求。（介绍当前关于规范中小学办学行为的相关文件）“有效、无效”这些概念的提出都是基于对新课改的反思。
但我认为最重要的还是“实效”，这个是因地而宜，也是因师而宜，因生而宜，针对实际的问题。
（二）、很难道清的简单问题
大家都有很多的感慨，全国范围都在谈高效课堂这个问题，我非常赞赏薛发根老师提出的观点：有些问题本来很正常，现在大家都来说这个问题就显得不正常了；关注的人越多，想的就越复杂，解决起来就越难；一旦所有的人都在盯着了，那么这个问题基本上就很难解决了……
（三）、课堂模式
模式，从哲学上理解，就是就解决一类问题的方法论。把解决课堂问题的方法总结归纳到理论的高度，那就是课堂模式。从汉字的本义上讲，“模”是一种标准间的工具。所以，模式就是指某种事物的标准形式。
模式的三个特点：一是便于操作。正如铸造零件，将烧红的刚睡觉如现成的墨子冷却后便可成型。二是体现高效；墨子工业化的产物，大批量的标准件生产。三是可以借鉴。
山东的《高效课堂九大“教学模式”》，杜郎口的“10+35模式”等，纵观这些模式，虽然千变万化但都离不开一个字：学。这些模式都非常注重学生的学，突出学生的主体地位，以学定教，体现在学生会学，教给学生自主学习的方法，终身受用的方法。然而，在推进的过程中也遇到一些问题，模式，警惕工业化。僵化的模式致使教师的教育创新缺失。在这样的背景下，教师很有可能会沦落为执行模式的简单工人。懒惰型的教师机械地按照现成的统一的固化的教学环节，有思想的教师被行政的力量束缚了手脚，禁锢了思维，更多的教师则因习惯化得失去创造力。
单一的模式会使学生的学习兴趣度下降。用一成不变的学习步骤去应对丰富多样的学科知识，我们感叹学生找到了学习方法的同时也有一种潜在的担心——学习疲惫。格式化的课堂环节，让学生早早地猜到了“接下来的老师该干什么”，学生多了一些麻木，少了一点意想不到的惊喜和豁然开朗的畅快淋漓。不变的课堂模式，尽管能让学生减少了适应学习的过程，却也使学生减少了一份学习的新鲜感，长期下去，课堂吸引力退化，学生兴趣度削弱，使教育倍力乐它本身的价值。
一是活学。我们不仅要学恶习模式的外在表现形式，更要理解支撑模式构建的理念精髓。
二是发展。模式，在发展中生存，在生存中发展。
（四）、值得反思的无效行为
当下小语课堂中无效行为还是很多的。表现在：
目标指向不明。
文本解读不深。
教学语言不精。这是普遍存在的问题。很多老师有不好的习惯，老师也不在意，比如重复，再强调，这是浪费时间，单调。
课堂训练的不实。蜻蜓点水，花架子。
还有就是：教学思路不清、教学魅力不够……
三、学后反思
教师要让学生感受到老师是在用心与自己交流。师生通过相互的交流找到解决问题的方法，教师在课堂上要时时了解学生的心理，知道学生想什么，为什么
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