中等职业学校的生源问题一直是制约着中职教学质量提高的关键问题, 英语教学更是首当其冲。学生入学英语水平存在显著差异, 既有程度相对较好的高中毕业生, 也有从未接触过英语的民族学生, 如果在教学中不去认真思考应对措施, 势必会产生好生“吃不饱”, 中等生“吃不好”, 学困生“吃不了”的现象。由此, 我教研组教师共同商讨, 提出了分层教学的设想, 研究探讨如何遵循学生的心理认知规律, 对学生进行因材施教、分层测试、分层评价, 使不同层次的学生都能建立信心, 看到希望, 主动学习, 形成自我发展的能力, 以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求, 从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。
孔子认为人是有区别的, 在智力上有“上智”、“中人”、“下愚”的个别差异, 在基础上有“入门”、“升堂”、“入室”的不同程度, 在学习上有“知之者”、“好之者”、“乐之者”的不同态度, 所以, 他非常重视因材施教, 有时同样的问题孔子对不同的学生就会作不同的回答。采用分层教学, 就是把“因材施教”的理论贯穿于课堂教学, 把学习程度类似的学生划分到一个层次里, 既可兼顾学生个体间存在的差异, 又可把因材施教提高到一个可操作的水平, 达到共同提高的目的。
前苏联心理学家维果茨基认为好的教学应该处于“教学最佳期” (即最低教学界限与最高教学界限之间的期限) , 而“教学最佳期”是由最近发展区决定的。根据最近发展区理论, 在设计概念框架时要考虑到教学最佳期的问题, 如果概念范围超出教学最佳期, 学习者在教师或同伴的帮助下将不能完成, 如果概念范围低于教学最佳期, 学习者又会学习不到新的知识。
由此, 教师应针对各层次学生的实际, 包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况, 从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标, 提出学习任务, 使各层次的学生都能“跳一跳, 摘到果子”。只有把知识与其经验相联系, 学生才能产生有意义的学习, 他们的认知结构才能有意义地同化和建构知识, 否则只能是囫囵吞枣、死记硬背。学生的经验不同、需要和兴趣不同, 因此应尊重学生个性化的学习权利, 引导其不同的探究兴趣, 这样才能促进其完满的发展。
目前卫生类中职学校, 普遍存在生源素质参差不齐, 学生主体结构形态不一的问题, 其认知能力、学识水平呈多层次发展趋势。因此英语教学中的两极分化现象十分严重, 学生感到难学, 教师感到难教, 困惑重重, 苦无良策, 许多学校都在寻求解决这个问题的办法。分层次教学是尊重学生的个性, 促进包括后进生在内所有发展的有效措施。
英语新课标中提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿, 英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想, 遵循学生认知规律, 必须尊重个体差异, 遵循因材施教原则, 因地制宜、因人实施。使职业学校的教学符合“学科本位→能力本位→人格本位”发展的总趋势。通过实行分层次教学改革, 承认学生个体的差异性, 加强教学的针对性, 使学生中好差两头都大幅度地提高, 并带动中间, 从而真正培养出具有创新精神和良好素质的人才。
打破现有的班级, 根据学生英语学习的程度, 重新组合, 分班授课。在新生入校后, 即进行全校性的摸底考试, 根据考试成绩, 将学生分成A、B、C三个层次。
根据学生程度的不同, 选择不同的教材, 改变现在不管英语程度如何, 都用一本教材授课的情况。A层的学生 (最高一级) 以教授医护英语为主, 经过两个学期的教学, 使学生能通过METS二级考试, 取得MENTS二级过级证;B层的学生采用高等教育出版社的《中等职业教育课程改革国家规划新教材英语》教材, 经过两学期的教学, 使学生的基础知识和基本技能在原有基础上有所提高, 争取通过M E T S一级考试, 取得METS一级过级证;C层的学生, 主要指从未接触过英语的民族学生及初中底子特别薄弱的学生, 教学从教授最基础的内容开始, 使学生通过两个学期的学习, 掌握英语的最基本知识, 培养英语学习兴趣, 养成良好的学习习惯和正确的学习态度, 同时顺利通过校内组织的各项考试。
根据学生情况, 采用不同难易程度的考卷, 或采用口试、听力测试等其它考试方式。
(1) 分班:每4~5个班同时开英语课 (因我校只有5名专职英语教师) , 将这4~5个班的学生, 按考试成绩分为ABC三层。这4~5个班的学生在同一时间按照分层, 进不同教室上课。
(2) 对比班:随机抽取两个与其它班级学时数一样的班级, 做为对比班, 在教学结束后, 进行数据的对比分析。
(1) 分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。遵循“以人为本, 因材施教”的教学原则, 充分考虑到学生的个体差异, 在坚持班级授课制的前提下, 依据学生的文化基础水平与兴趣的不同, 进行不同群体的组合, 实施不同的教学, 激发学生的学习兴趣, 挖掘学生潜能, 有针对性地制定教学目标;采取不同的教学手段和方法, 使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育, 使每个学生在原有基础上得以发展提高, 使更多的学生获得成功的喜悦。
(2) 改善了师生关系, 由于老师采取有的放矢的教育教学方法, 拉近师生的距离, 从而建立了深厚的师生感情。
(3) 促进教师观念的转变, 教师教学艺术和教研能力与水平有了明显提高。
分层次英语教学改革是从学生实际出发, 有区别地设计和进行教学活动, 提出不同层次的教学目标和要求。针对不同的教学目标, 设计不同的教学内容、教学方法, 使教学活动更好地适应不同层次学生的学习要求, 从而培养学生健全的人格、良好的学习习惯、乐观向上的生活作风、求真务实的科学精神、兢兢业业的工作态度, 使不同层次学生都能在其“最近发展区”得到发展, 为社会培养更多人格健全、具有创新精神的实用型专业人才, 是社会发展对当前中职教育提出的现实要求。
摘要：目前卫生类中职学校, 普遍存在生源素质参差不齐, 学生主体结构形态不一的问题, 其认知能力、学识水平呈多层次发展趋势, 因此英语教学中的两极分化现象十分严重, 学生感到难学, 教师感到难教, 困惑重重, 苦无良策, 许多学校都在寻求解决这个问题的办法。分层次教学是尊重学生的个性, 促进包括后进生在内所有发展的有效措施。
关键词：分层教学,因材施教,学生主体
[1] 马建富.职业教育课程改革与发展的趋势[J].职业教育学, 2008, 1.
[2] 李晋岩.中国学生外语学习的生活体验研究[D].北京:首都师范大学, 2006.
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