大学语文课程建设论文提纲

论文题目：生态学视阈下的大学语文教育研究

摘要：本文以生态哲学为理论基础,探索大学语文教育在不同生态位上的失衡表现与原因,从而有针对性分析其良性生态因子和生态特征,从系统的解构角度开展大学语文教育宏观生态研究;以生态学思维为研究工具,探讨大学语文生态课程的良性因子,引入迪克与凯里系统化教学设计模型,提出生态课程的系统化教学设计,从课程的建构角度展开大学语文教育的微观生态研究。大学语文教育在文化传承、学生健康发展和人文素养提升上,有着不可取代的作用。但与之对应的是大学语文教育长期处于不受重视、停滞不前的尴尬境地:课程开设随意、课时太短,课程地位较低;教材版本混乱、内容重复,对学生吸引力不足;教师良莠不齐,地位不高,工作和研究的动力不足;教学手段单一、方法陈旧,没有科学的教学效果评价。这些问题的存在,需要我们用更具发展性的生态视野来关注大学语文的教育。生态学与教育理念的交融,催生了教育生态学,这为大学语文教育的困境突围提供了一条可行之路。对大学语文教育生态的研究,无论是丰富大学语文的教育理论体系、实现教育目标,还是改善大学语文的教育现状、提高课程实效,都具有重要的理论和实践价值。大学语文教育危机在生态学视阈下就是失衡,且在不同的生态位上其失衡表现有所差异,对失衡表现和原因的探究为大学语文宏观生态研究与微观课程建构奠定基础。本文将大学语文教育视为教育生态系统,探讨“两个基本理念”——生态系统理念和动态平衡理念,“三个基本理论”——生态圈理论、全面和谐发展理论、可持续发展理论,“三个基本观点”——整体观、和谐观和系统展观,在大学语文教育中的表现和运用。教育生态系统的因子繁多,本文认为对大学语文教育影响较大的良性生态因子,主要是“两个主体”和“三个环境”:教育者和受教育者,自然社会环境、学校家庭环境、个体内在环境;“两个关系”和“三种规律”:人与人的关系、人与环境的关系,自然规律、社会规律、教育规律。教育生态可以分宏观和微观两种,宏观的最大范围就是整个人类世界的生态圈,其次是以教育为中心的各种环境系统,微观则是指具体的课程建设和课堂构建。在这个思路指导下,本文也从宏观和微观两个角度去进行研究。第一部分是绪论。阐述了研究的缘起,对教育生态学和大学语文教育两方面的著作和学位论文、期刊等文献进行了梳理和评述。将大学语文生态教育、大学语文教育生态、大学语文教育生态研究和大学语文生态课堂几个容易混淆的问题作了简单区别,将研究聚焦在大学语文教育生态的失衡与优化上。第二部分是大学语文教育的宏观生态研究,包括第二章大学语文教育的生态失衡,第三章大学语文教育的生态学探究。从不同生态位的角度分析了大学语文在高等教育和语文教育大系统中的失衡现象,分析原因。运用教育生态学中的生态因子理论,分析大学语文教育宏观生态系统中的各个良性因子,明内涵、找特点。第三部分是大学语文教育的微观生态研究,包括第四章大学语文教育的生态课程建构、第五章大学语文教育的生态化教学设计。从课程定位、课程设置、教育主体、教育关系几个方面探讨大学语文课程的良性生态因子。引入迪克与凯里系统化教学设计模型,对大学语文生态课程的教学设计进行建构和示例。研究大学语文宏观教育生态的目标是通过分析学校、家庭、社会等环境因素对教育的影响,以及各种教育关系、教育规律的影响,对教育的科学有效配置提出理论依据和指导,以生成相对完善的生态系统;研究大学语文微观教育生态则实通过探讨教育主体、教育资源、教育关系这些可控性较强的因子如何调整、改善和优化,建构生态课程、完善教学设计,追求大学语文课程的和谐、平衡和可持续发展。

关键词：生态学;大学语文;母语教育;教学设计

学科专业：课程与教学论

摘要

Abstract

第一章 绪论

一、研究的缘起

（一）大学语文教育问题长期存在

（二）语文教育理念历经百年变迁

（三）教育生态理念至今方兴未艾

二、文献综述

（一）教育生态学的研究综述

（二）大学语文教育研究综述

三、核心概念界定

（一）大学语文教育

（二）生态学视阈下的大学语文教育

四、研究的思路和方法

五、研究的意义

第二章 大学语文教育的生态失衡

一、在语文教育生态系统中的失衡

（一）大学语文教育内容与中小学存在脱节

（二）大学语文教育资源与中小学重复较多

（三）大学语文教育关系与中小学彼此割裂

（四）大学语文教育过程与中小学差异过大

二、在高等教育系统中的失衡

（一）大学语文教育的“花盆效应”明显

（二）大学语文教育的师生关系失位

（三）大学语文教育的生态功能失调

（四）大学语文教育的生态环境恶劣

（五）大学语文教育的生态结构不合理

三、大学语文教育的生态失衡探因

（一）大学语文教育的长期边缘化

（二）大学语文教育的日益功利化

（三）大学语文教育的理论迷失

第三章 大学语文教育的生态学探究

一、大学语文教育的生态学内涵

（一）大学语文教育的生态哲学观

（二）大学语文教育的生态学解读

二、大学语文教育的生态因子

（一）大学语文教育生态主体

（二）大学语文教育生态环境

（三）大学语文教育生态关系

（四）大学语文教育生态规律

三、大学语文教育的生态特征

（一）大学语文教育的整体有序性

（二）大学语文教育的普遍关联性

（三）大学语文教育的过程共生性

（四）大学语文教育的动态平衡性

（五）大学语文教育的自然生命性

（六）大学语文教育的主观能动性

第四章 大学语文教育的生态课程建构

一、大学语文教育的课程定位

（一）确立多维目标

（二）重视生命价值

（三）融合多元文化

（四）凸显民族精神

二、大学语文教育的课程设置

（一）增加课时量，保障基础地位

（二）注重衔接性，凸显母语特性

（三）考虑差异性，区别设置课程

（四）激活创造力，稳定教师队伍

三、大学语文教育的主体优化

（一）把握大学语文生态课程的教育主体特征

（二）塑造大学语文的生态型教师形象

四、大学语文教育的关系优化

（一）把握大学语文生态课程的教育关系特点

（二）构建大学语文的生态型教育关系

第五章 大学语文教育的生态化教学设计

一、迪克与凯里教学设计模型

二、大学语文教育的生态化教学设计

（一）生态化教学目标设计

（二）生态化教学资源开发

（三）生态化教学过程实施

（四）生态化教学评价体系

三、大学语文生态化教学设计方案示例

结语

参考文献

附件1 大学语文课程现状调查（学生）

附件2 大学语文课程现状调查（教师）

附件3 大学生语言文字现状调查（学生）