根据主体性教育理念可知:在教学过程中应将学生置于学习的主体地位, 教师通过引导、启发等教学手段来实现教学目标。这里有关学生“主体性”地位的塑造, 实则就具体化为学生自主学习的建立。本文以“大学公共英语”的教学为考察对象。针对大学公共英语的教学来看, 其得到了大学生群体的普遍重视。原因来源于: (1) 英语过级的需要; (2) 研究生入学考试的需要。然而, 基于外部压力才促使他们重视英语学习, 难以实现他们自主学习行为的产生, 无法形成一种英语可持续学习与应用的结果。由此可见, 上述现状须在情感教育的基础上给予纠正。综上所述, 下文将在: (1) 自主学习形成机制探究; (2) 情感教育对自主学习机制形成的作用; (3) 具体的实施路径, 等方面对本文主题进行探讨。
正如上文所述, 由于存在英语过级、研究生入学考试的外在需要, 大学生群体普遍重视对英语的学习。这种略带功利性的学习态度, 难以使他们形成持续性的学习状态。并且, 作为语言类课程的学习特征, 本身就需要一种持续、巩固的过程。由此, 逐步让学生抛开功利思想, 则成为学习氛围营造的根据。
具体考察学习氛围的营造, 教师应起到主导作用: (1) 引导学生树立正确的英语学习态度。伴随着我国在经济发展方面逐渐融入国际轨道, 未来对复合型、国际型人才的需求方面将会持续增加。在此背景下, 教师就可以通过引入个体未来能力需求特征等信息, 来强化学生对于英语学习的理性认识。 (2) 优化教学模式引起学生的兴趣。反观目前大学公共英语教学, 程式化的教学模式直接抑制了大学生群体的学习热情;也就直接妨碍了他们形成自主学习的动力发挥。
由于大学公共英语教学所面临的对象使然, 教师往往忽视了对学生的鼓励。从赏识教育原理来看, 教师对学生所释放的持续鼓励是非常必要的。它可以增强学生的自信性, 从而推进自身在英语学习方面主观能动性的发挥。
在对学生实施具体的鼓励时, 须注意: (1) 应关注学生的学习过程, 及时、准确地给予表扬; (2) 应明确学生在学习英语方面的差异性, 以及各自的优势; (3) 当学生在英语学习中出现了错误, 不以尖刻的言语给予评价。
为了过几道关卡, 学生往往将英语作为手段来看待。这种功利心态, 必然使得他们在英语学习的定位上体现为:要我学。该定位明显属于“被动式”, 其自然会阻碍他们英语自主学习的形成。为此, 以一种包涵的教育心态来对待不同特点的学生。通过鼓励形成学生在学习过程中的动力机制, 帮助他们发挥自身的学习主动性, 从要我学转变到我要学的学习态度上来。由此可见, (1) 承认学生的个体差异性; (2) 注重对学生学习过程的引导与鼓励; (3) 激励学生努力克服自身的弱点, 使他们形成积极向上的健康心态。这样就能激发学生的学习潜力, 并将优化英语学习的效果。
情感教育从某种意义上讲, 体现为一种激励机制的实施。根据“激励兼容”原则, 教师在以情感教育为载体实施激励时, 应使学生的学习与教师的教学目标相吻合, 这样的学习自主性才是有效的。由以上原则可知:情感教育将引致出学生英语学习的主体性。主体性体现为“人”的类本质属性, 是人能动改造世界的原始动力。因此, 将这种原始动力激发出来, 具体转化到学生在英语的学习中来, 必然实现他们自主学习行为的获得。
在开展公共英语教学过程中, 首先要使学生明确学习英语的目的。弱化主流思潮对英语过级、拿学位等方面的注重。在大学一年级第一堂英语课中, 教师可以通过小事例, 来向学生阐述英语学习的重要。同时, 由于学生的英语水平很不均衡, 这就使他们对英语学习产生了一种“绝望”的内心体验。因此, 教师仍可以用一些小例子来打消这些学生的顾虑。小例子的选取最好是教师自己的经历、体会, 或是学生身边熟悉的事例。
教师在教学中的引导和启发十分关键。尊重体现为承认学生具有不同的英语能力;激励则帮助学生主动挖掘自身的英语学习能力;宽容就表现在不用尖刻的言语及行为打击他们的学习积极性。
根据主体性教育理念可知:在教学过程中应将学生置于学习的主体地位, 教师通过引导、启发等教学手段来实现教学目标。这里有关学生“主体性”地位的塑造, 实则就具体化为学生自主学习的建立。自主学习形成机制须从两个方面着手: (1) 学习氛围的营造; (2) 教师对学生所释放的持续鼓励。情感教育对自主学习机制形成的作用表现在: (1) 使学生转换了英语学习定位; (2) 引致出学生英语学习的主体性。
针对目前大学公共英语的教学来看, 其得到了大学生群体的普遍重视。原因来源于: (1) 英语过级的需要; (2) 研究生入学考试的需要。然而, 基于外部压力才促使他们重视英语学习, 难以实现他们自主学习行为的产生, 无法形成一种英语可持续学习与应用的结果。由此可见, 上述现状须在情感教育的基础上给予纠正。
摘要：根据主体性教育理念可知:在教学过程中应将学生置于学习的主体地位, 教师通过引导、启发等教学手段来实现教学目标。这里有关学生“主体性”地位的塑造, 实则就具体化为学生自主学习的建立。
关键词：大学英语,自主学习,情感教学,分析
[1] 张芳玲.影响非英语专业大学生英语自主学习的因素[J].科教文汇 (中旬刊) , 2011 (2)
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