教师教育科研论文提纲

论文题目：不同专业发展阶段小学教师教育科研能力的现状及对策研究

摘要：教育科研已成为促进教师专业化发展的重要方式之一,在课程改革逐渐深入的今天越来越受到大家的关注。上海市S小学是上海市“见习教师规范化培训基地生态校”之一,为了便于教师队伍管理,将不同专业发展阶段教师分为初任教师（1年教龄）、熟练教师（2-10年教龄）和骨干教师（10年以上教龄）。本研究以S小学为例,探讨当前处于不同专业发展阶段的小学教师在教育科研中所遇到的实际问题,试图提出切实解决问题的对策,有助于进一步完善小学教师教育科研能力的培训体系建设,为小学教师教育科研提供新的路径。本研究以教师专业发展阶段理论、教师劳动创造性理论和终身学习理论为研究基础,通过梳理国内外教师专业发展阶段和教师教育科研能力的研究现状,将小学教师教育科研能力从研究课题选择能力、研究方案设计能力、研究文献搜集能力、实证资料收集能力、研究数据分析能力、研究成果表述能力、研究成果应用能力七个维度整理出研究框架。笔者以S小学的教师为研究对象,通过问卷调查法和半结构式访谈法,围绕不同专业发展阶段小学教师的科研能力现状和出现问题的原因进行了对比分析,为本研究提供了事实依据。调查结果表明,不同专业发展阶段教师的科研意识不断提高、科研能力不断增强;但S小学教师的教育科研能力整体水平不高,且骨干教师的教育科研综合能力优于熟练教师、优于初任教师。教育科研能力的偏低的原因包括对教育科研认识不足、缺乏系统的理论知识与科研实践、教师的工作压力过大、缺乏科研条件支持、学校评价机制不健全以及缺乏有效的教育科研培训。基于上述问题,笔者提出提升不同专业发展阶段小学教师教育科研能力的对策:从教师角度来看,初任教师要立足为稳,加快适应教师角色;熟练教师要加强理论学习,深入教育科研实践;骨干教师要克服职业倦怠,加强科研团队协作。从学校角度来看,要提供良好的科研支持条件;建立完善的科研评价机制;建立教育科研分层培训机制。

关键词：专业发展阶段;小学教师;教育科研能力

学科专业：教育学原理

摘要

Abstract

第一章 绪论

一、研究背景及问题

(一)研究背景

(二)研究问题

二、研究意义

(一)理论意义

(二)实践意义

三、文献综述

(一)关于教师专业发展阶段的研究综述

(二)关于教师教育科研能力的研究综述

(三)对以往文献的分析与评价

四、研究方案设计

(一)研究目标

(二)研究内容

(三)研究思路

(四)研究方法

(五)研究对象及调查工具的编制

第二章 不同专业发展阶段教师科研能力的理论阐释

一、核心概念界定

(一)不同专业发展阶段教师

(二)教育科研

(三)小学教师教育科研能力

二、研究的理论基础

(一)教师专业发展阶段理论

(二)教师劳动创造性理论

(三)终身教育理论

三、教师教育科研能力的构成

(一)研究课题选择能力

(二)研究方案设计能力

(三)研究文献搜集能力

(四)实证资料收集能力

(五)研究数据分析能力

(六)研究成果表述能力

(七)研究成果应用能力

四、教师教育科研能力的影响因素

(一)个体层面的影响因素

(二)学校层面的影响因素

五、不同专业发展阶段教师教育科研能力的分析框架

第三章 不同专业发展阶段小学教师教育科研能力现状分析

一、小学教师教育科研能力的阶段性变化

(一)研究课题选择能力

(二)研究方案设计能力

(三)研究文献搜集能力

(四)实证资料收集能力

(五)研究数据分析能力

(六)研究成果表述能力

(七)研究成果应用能力

二、不同专业发展阶段小学教师科研能力的成效及原因分析

(一)教师教育科研意识不断提高

(二)教师教育科研能力不断增强

三、不同专业发展阶段小学教师科研能力的问题及原因分析

(一)教师对教育科研认识不足

(二)缺乏系统的理论知识与科研实践

(三)教师的工作压力过大

(四)缺乏科研条件支持

(五)科研评价机制不健全

(六)缺乏有效的教育科研培训

第四章 不同专业发展阶段小学教师教育科研能力提升对策

一、对教师的提升对策

(一)初任教师:立足为稳,加快适应教师角色

(二)熟练教师:加强理论学习,深入教育科研实践

(三)骨干教师:克服职业倦怠,加强科研团队协作

二、对学校教育科研管理的提升对策

(一)提供良好的科研支持条件

(二)建立完善的科研评价机制

(三)建立教育科研分层培训机制

结论及展望

一、研究结论

二、研究展望

参考文献

附录一:调查问卷

附录二:小学教师访谈提纲

致谢