教师教育观念

教师教育观念（共11篇）

教师教育观念 篇1

姓名：曹厚金性别：男 年龄：26职务职称：小学语文一级教师工作单位：天河区渔沙坦小学通讯地址：广州市天河区凤凰街渔沙坦小学邮政编码：510520联系电话87218237/87218137电子邮箱地址：

caohoujin512000@yahoo.com.cn

内容摘要：时代的变化要求我们教师的观念也随之变化。在教育系统力主“新课标”的形势下，我们教师如何更新教育观念呢？笔者认为有以下几点：改变“铁饭碗”思想，树立正确的职业观；改变原来“一支粉笔一张口”的旧思想，树立现代教育观；树立终身学习的思想；放弃“师傅”架子，和学生做“朋友”。新时代的教师应该抓住时代脉搏，更新自己的教育观念，做一名合格的人民教师。

时代的发展带来了教师地位的变化，以前教师是“教书匠”，“臭老九”，现在是“人类灵魂的工程师”了。同时，教师的收入也在增加，教师逐渐成了一门热的行业。的确如此，就业趋向排行榜上教师是仅次于公务员行业的第二理想职业。（广州地区的统计）

基于上述原因，想加入这个行业的人员越来越多，随之而来的是竞争越来越强。那么，在这个瞬息万变的时代，教师该如何更新观念以适应时代的要求呢？本人认为教师应在以下几方面下点功夫。

一、改变“铁饭碗”思想，树立正确的职业观。

教师只是一份职业，而且是一份具有竞争性的职业。以前，我们教师行业可谓是“铁

饭碗”，既无人竞争，工资也不高。当然，社会地位也不像现在。正因如此，以前教师行业是一“冷”行业。有很多人都是因为家庭原因才读师范类学校。现在不同。随着工资待遇的不断提高，这个行业逐渐成为热门行业。不仅师范类的大学生涌向这个行业，而且非师范类本科生也越来越多向这个行业靠拢。一句话，教师行业已经不再是“铁饭碗”了，而是一行社会化的职业。能者居之，不适应者则要被淘汰。

二、改变原来“一支粉笔一张口”的旧思想，树立现代教育观。

树立现代教育观念是教师素质的灵魂，是教师立教的根基与转变教师教育行为的先导。我们原来因硬件和“软件”的限制，教师们大多只在黑板上“照本宣科”，可是，当今我们已有了较好的硬件，学校的专用室、操场、其它体育设施等都有了，而且，教师队伍也发生大的变化，一大批青年教师和大学生成了学校的主要教学力量，所以，我们应该跟上时代的发展。为了使教师面对新世纪的挑战，必须从转变教师教育观念入手，使之能自觉地成为符合新世纪要求的合格教师。目前教育观念促进教育事业发展的重要作用已经成为教育界的共识，但是对这一问题的论述还没有形成科学的教育观念体系，也没有注意到理论工作者、教育行政部门的领导以及教师由于所处工作层面的不同，他们所需要关注的问题也应有不同的侧重。

为了形成与时代走向一致的现代教育观念，要将教育促进社会发展与促进人的发展两大功能紧密结合起来，教师要树立为促进人与社会的可持续发展而教的观念。随着教育功能的拓展，教师应意识到教师职责的多样化，应成为学生全面发展的培养者；民主师生关系的建立者；学生学习过程的指导者；学生终身学习的奠基人，从而教师要不断提高自身素质，以适应教育事业发展的要求。教师应将教育的对象——学生看做认识的主体、发展的主体，面对学生客观存在着的个性发展差异性，教师应关心尊重每个学生。教师还应认识到教学过程是师生共同参与的互动过程，从而必须努力调动学生参与教学。

三、树立终身学习的思想。

教师本来就要求知识丰富。在面对学生的各种问题时，我们应该给他们一个满意的答

复。但是有些人却认为，作为小学教师，小学生有什么问题可以提呢？我们有什么问题不能回答他们呢？这样的想法表面上好像很有道理，实际上是错误的。

第一：时代的发展要求我们教师掌握更多的知识。上个世纪九十年代有一句话来形容我们这个时代——我们正处于一个“知识爆炸”的时代。这句话其实一点也不过分。自从人类进行第三次工业革命——“信息化”时代的到来后，我们的知识每天都在更新，有的甚至每时每刻都有在更新。如果我们不去学习新的知识，我们就一定不能了解和掌握新的时代信息，当然也不能适应新的要求。不管是教师，还是其它各行各业的人员，终身学习是不可缺少的。否则就会被社会所淘汰。

第二：教师这个特殊行业要求我们具备大量知识。我们就只谈小学教师吧。我们面对的虽然只是小孩子，但他们的思想和信息接触面和以前大不相同了。电视，广播，报纸，杂志等可以让他们间接知道很多事情，更主要的是，我们这个日新月异的社会，更能让其接触和学习很多的事情。从电视上他们知道各种各样的历史故事。有一回，当我讲到《丰碑》时，学生就问我关于红军长征的另外几个故事。试想一下，如果我们也不知道，那如何做一名好教师？同时，各科之间的联系也要求我们掌握大量的知识。上语文课不仅仅就是语言文字，有时还要联系数学、自然、物理等知识。特别是多媒体和教学手段结合以后，我们教师更应该也必须掌握多媒体的运用。试想一下，教师不去学习，如何去面对这一切？没法面对。

四、放弃“师傅”架子，和学生做“朋友”。

古语有云：一日为师，终身为父。那毕竟是古代对教师的一种尊敬。现在不适应了。

上面已经谈过教师只是一份职业。同时，这又是一份特殊的职业。我们面对的是学生。学生来学校是为了学习知识。而传授知识的人是我们教师。所以有句话形容我们教师是“人类灵魂的工程师”。不管是“师傅”也好，还是人类灵魂工程师也好，我们更应该做学生的“朋友”。在现代远程开放教育飞速发展的今天，如何搞好开放教育教学管理工作是我们培养具有知识创新能力人才的关键，在工作实践中，我深刻的体会到在实施各项管理措施之前最主要的是要求我们每一个管理者首先要自己有热爱学生、热爱工作的深厚感情，只有带着这样的情感去做我们的工作才能真正的了解学生的思想、情感和心声，才能深刻体会学生的所需所求，才能达到师生的情感交流，心灵的相通。我们也只有充满爱心的对待工作、对待学生，才能达到师生之间的默契，才能更好的完成教育教学工作，才能使师生之间彼此构架起一座理解的桥梁。

在我所教的学生中，有一名学生平时学习比较好，除英语外，各科成绩都很优秀，只有英语成绩很差，上英语课也不听讲，在课堂上偷看别的书，经过和英语老师交谈后，我发现她上英语课从来都是这样。有一天我把她找到办公室，很诚恳的跟她说：“今天我不是以老师的身份和你谈话，而是以朋友的身份和你谈谈心，你看愿意和我交朋友吗？”她考虑了一下，说：“愿意。”我又问：“平时上课我观察你很久了，你为什么别的科成绩都很好，只有英语课成绩不好，上课也不听讲，是对老师有意见吗？还是英语老师的课讲的不好，还是有别的什么原因，能告诉我吗？”她说：“我从来就不喜欢英语，因为英语很难听，我不好意思读出来”。我听后才明白，原来不学英语是这个原因，她的想法还很单纯，也很无知，我应该帮助她认识学习英语的重要性，打消现在的想法。我说：“你能和我这个老朋友说实话，我很高兴，但你的这些想法很不对，因为英语虽然平时我们不讲，但它可以世界上使用面积最广的一种语言，我们和外国人打交道还得用它，而且，英语就像汉语一样，也是一各语言，各有各的好处。”我分别给她举了各方面的例子，又提了一些英语知识方面的问题，让她回答，她说不会。我说这次谈心之后，希望你真正喜欢上英语，不管将来干什么，都要学好英语。后来，她慢慢地喜欢上了英语，见到我有时还用英语打招呼。

学生的进步，我感到高兴，这使我进一步认识到，教师要用自己的心灵感知学生的心灵，做学生的知心朋友，人的心扉是向知己敞开的，当一个教师对学生来说既是师长又是朋友时，学生会把心中的任何话，包括不愿意告诉别人的话告诉你，这样我们才能较好地帮助学生，引导他们走上正确的道路，顺利成长。

教师教育观念 篇2

一、教育理论观念化

学习教育理论并不是简单的接受, 而是要通过理解、消化和体悟, 把教育理论内化为教师自己的教育观念, 这是一个教师主动地对教育理论进行心理加工, 重新建构自我教育观念的过程。这一过程可以分为以下三个阶段:

1. 有意识学习阶段

教师教育观念的转变必须依靠自己, 充分发挥自身的主动性和积极性。如果教师的内在动机被激活, 产生了转变原有教育观念的内部需要, 那么教师就会对教育理论学习产生强烈的兴趣, 自主学习的倾向和行为将会变得自觉和积极, 从而对教育理论感受深、反应快, 能较快地完成教育理论向教育观念的转化。

2. 教育理论的观念化阶段

观念化指教师将所学的教育理论吸收到自己的认知结构中, 并运用所学的理论内核, 构成自己新的教育观念。当原有的教育观念以显性化的形式呈现在教师面前时, 教师需要用先进的教育观念对之进行反思、检验、批判与修正。经过新旧观念的充分整合, 教师不仅将所学理论吸收, 而且将其置于自己认知结构之巅, 成为自己观念体系的核心, 从而重新建构属于自己的教育观念网络。

3. 教育理论的信念化阶段

在这一阶段, 融入教师思想中的教育信念已转化成教师个体的内在理论, 它本身就成为一种巨大的教育力量, 不仅能激起教师的教育责任感和教育智慧, 而且促使教师对自己的教育实践行为从不合理到合理、从习惯到反省的转化。即使在多元价值观念发生矛盾与冲突时, 这种内在理论也不会动摇。

二、教育观念实践化

要真正转变教育观念, 教师必须立足自身的教学实践。具体说来要注意以下几点:

1. 脚踏实地, 立足教学实践。

教师要明白, 教室就是天然的实验室, 自己就是教学情境的研究者。教师应脚踏实地, 在教学中研究, 在研究中教学, 在教学中提高研究能力, 在研究中提高教学质量, 达到“教研相长”的效果, 在实践中将教学实践研究和教学方式变革有机结合。

2. 总结教学经验, 善于从经验中学习。

理解和改进教学实践的过程必始于教师对自身实践经验的反思, 任何教育理论只有与教师个体对其具体实践情境和经验的研究结合起来才能有效运用。教师必须学会运用各种方法去总结, 研究自己的教学实践经验, 反思自己的教学方式、方法, 在批判和反思中获得对实践情境新的理解和改进。

3. 学以致用, 在变革中更新观念。

教师经过学习、理解、消化, 将教育理论内化为教育观念后, 并不意味着观念转变了。只有通过教学实践才能检验教育观念的正确与否, 才能知道观念是否真正改变。在行动研究中, 教师必须把重新建构的新的教育观念作为自己教学实践的出发点和指导思想, 把新观念落实在教师常规的教学行为中, 在教学实践中真正干出来。在这一过程中, 教师要充分发挥自主性, 做到学以致用, 自觉地用新教育观念指导自己的教学行为, 并在方式的变革中真正更新观念。

三、教育实践外部化

转变教育观念是时代发展对教师提出的必然要求, 但是要达到这一要求并非易事, 并不能一蹴即成。单纯地、孤立地通过教师努力而没有整个社会的支持是不能实现教育观念的转变的。一个积极鼓励、支持教师转变教育观念的外部环境将激发教师改变自我的自主愿望, 促进教师教学行为的改善。

1. 完善教师评价体系

好的教师评价体系是教师转变观念、变革方式的保证, 它直接影响着教师的工作态度、工作积极性。在应试教育思想的主导下, 对教师的评价往往集中在学生的考试成绩、升学率上, 学生成绩几乎成了评价教师工作成效的唯一依据与标准。在这样的评价体系下, 教师始终处于被动地位, 只能是被评价的对象, 被动接受自上而下的评价结果, 因此, 教师不敢不以书本为中心, 不敢不以考纲为准则, 不敢也不愿去转变教育观念、变革教学方式。政府与学校要改革与完善教师评价体系, 确立发展性教师评价制度的主导地位, 把发展性教师评价与奖惩性教师评价有机结合起来, 倡导真实性教育评估, 建构旨在促进教师发展的评价体系。有了这样一种外在的引导性、激励性的教师评价体系, 教师内在动机的激发才有了保障。

2. 改革师资培训方式

要想使教师转变教育观念, 自然也离不开师资培训。但是, 传统师资培训受技术理性的支配, 注重的是对教师教学技能的培训以及教育理论的单向灌输, 忽视教师的实际需要, 忽视教师的积极参与, 忽视教师的自我经验和经历, 常常是以“培训者讲, 被培训者听”的方式进行。在培训者的榜样作用下, 教师也习惯于“教师讲, 学生听”的教学方式。要想让教师转变教育观念, 变革教学方式, 首先必须改革传统师资培训方式, 在倡导先进教育观念的同时, 采用现代培训方式, 为教师变革教学方式树立良好的榜样。

3. 转变家长教育观念

教师教育观念转变的途径 篇3

一、教育理论观念化

学习教育理论并不是简单的接受，而是要通过理解、消化和体悟，把教育理论内化为教师自己的教育观念，这是一个教师主动地对教育理论进行心理加工，重新建构自我教育观念的过程。这一过程可以分为以下三个阶段：

1.有意识学习阶段

教师教育观念的转变必须依靠自己，充分发挥自身的主动性和积极性。如果教师的内在动机被激活，产生了转变原有教育观念的内部需要，那么教师就会对教育理论学习产生强烈的兴趣，自主学习的倾向和行为将会变得自觉和积极，从而对教育理论感受深、反应快，能较快地完成教育理论向教育观念的转化。

2.教育理论的观念化阶段

观念化指教师将所学的教育理论吸收到自己的认知结构中，并运用所学的理论内核，构成自己新的教育观念。当原有的教育观念以显性化的形式呈现在教师面前时，教师需要用先进的教育观念对之进行反思、检验、批判与修正。经过新旧观念的充分整合，教师不仅将所学理论吸收，而且将其置于自己认知结构之巅，成为自己观念体系的核心，从而重新建构属于自己的教育观念网络。

3.教育理论的信念化阶段

在这一阶段，融入教师思想中的教育信念已转化成教师个体的内在理论，它本身就成为一种巨大的教育力量，不仅能激起教师的教育责任感和教育智慧，而且促使教师对自己的教育实践行为从不合理到合理、从习惯到反省的转化。即使在多元价值观念发生矛盾与冲突时，这种内在理论也不会动摇。

二、教育观念实践化

要真正转变教育观念，教师必须立足自身的教学实践。具体说来要注意以下几点：

1.脚踏实地，立足教学实践。教师要明白，教室就是天然的实验室，自己就是教学情境的研究者。教师应脚踏实地，在教学中研究，在研究中教学，在教学中提高研究能力，在研究中提高教学质量，达到“教研相长”的效果，在实践中将教学实践研究和教学方式变革有机结合。

2.总结教学经验，善于从经验中学习。理解和改进教学实践的过程必始于教师对自身实践经验的反思，任何教育理论只有与教师个体对其具体实践情境和经验的研究结合起来才能有效运用。教师必须学会运用各种方法去总结，研究自己的教学实践经验，反思自己的教学方式、方法，在批判和反思中获得对实践情境新的理解和改进。

3.学以致用，在变革中更新观念。教师经过学习、理解、消化，将教育理论内化为教育观念后，并不意味着观念转变了。只有通过教学实践才能检验教育观念的正确与否，才能知道观念是否真正改变。在行动研究中，教师必须把重新建构的新的教育观念作为自己教学实践的出发点和指导思想，把新观念落实在教师常规的教学行为中，在教学实践中真正干出来。在这一过程中，教师要充分发挥自主性，做到学以致用，自觉地用新教育观念指导自己的教学行为，并在方式的变革中真正更新观念。

三、教育实践外部化

转变教育观念是时代发展对教师提出的必然要求，但是要达到这一要求并非易事，并不能一蹴即成。单纯地、孤立地通过教师努力而没有整个社会的支持是不能实现教育观念的转变的。一个积极鼓励、支持教师转变教育观念的外部环境将激发教师改变自我的自主愿望，促进教师教学行为的改善。

1.完善教师评价体系

好的教师评价体系是教师转变观念、变革方式的保证，它直接影响着教师的工作态度、工作积极性。在应试教育思想的主导下，对教师的评价往往集中在学生的考试成绩、升学率上，学生成绩几乎成了评价教师工作成效的唯一依据与标准。在这样的评价体系下，教师始终处于被动地位，只能是被评价的对象，被动接受自上而下的评价结果，因此，教师不敢不以书本为中心，不敢不以考纲为准则，不敢也不愿去转变教育观念、变革教学方式。政府与学校要改革与完善教师评价体系，确立发展性教师评价制度的主导地位，把发展性教师评价与奖惩性教师评价有机结合起来，倡导真实性教育评估，建构旨在促进教师发展的评价体系。有了这样一种外在的引导性、激励性的教师评价体系，教师内在动机的激发才有了保障。

2.改革师资培训方式

要想使教师转变教育观念，自然也离不开师资培训。但是，传统师资培训受技术理性的支配，注重的是对教师教学技能的培训以及教育理论的单向灌输，忽视教师的实际需要，忽视教师的积极参与，忽视教师的自我经验和经历，常常是以“培训者讲，被培训者听”的方式进行。在培训者的榜样作用下，教师也习惯于“教师讲，学生听”的教学方式。要想让教师转变教育观念，变革教学方式，首先必须改革传统师资培训方式，在倡导先进教育观念的同时，采用现代培训方式，为教师变革教学方式树立良好的榜样。

3.转变家长教育观念

教师的教学改革要想成功，没有家长的积极支持是无法想像的。但是现实生活中家长教育观念滞后的问题还比较严重，必须通过各种途径和措施加强家庭教育指导，转变家长观念。和教师转变教育观念一样，家长教育观念的转变也是一个艰难的过程，需要家长充分发挥自身的主动性与积极性，自觉地学习教育理论，支持教师的教学改革，在新旧观念的碰撞与斗争中逐步确立科学的教育观念。政府和社会要为家长接触、了解先进教育观念提供条件，可以通过报纸、期刊、广播、电视、网络等新闻媒体进行广泛的传播与宣传，引导家长积极参与讨论，帮助他们澄清错误的认识和看法，树立正确的教育观念。

现代教育观念 篇4

现代教育观念

现代教育观念远远不同于先前，

现代教育观念

。现代教育观念非常死板，他是用一种很死板的方式把脑力的灵活运用格式化。现在都提倡

是灵活运用，但几乎老师们常用一些不必要的规定让同学们不能用正常的`思维去想一些开放的题。比如说作文。作文本来就是

同学们发挥想象力的空间，但老师却用一些规定把这些空间反锁起来，

作文

有一次作文题目是《我的理想》。大家都知道，理想是每人都有的。但老师们却把这些作文规定了字数规定了不要写这个，

不要写那个，还要用一些好词好句，优美段落。原本是一篇好好的作文，却让老师们规定的，完全违背了自己的心。

老师们你们好好想想，这不光是一篇作文的问题，就是这一篇作文就完全扼杀了我们想象的心啊!我们要创造属于我们的天空，我们想要写一篇属于我们自己的作文!

教师如何转变教学观念 篇5

柳林镇雅沟小学——于记林教师作为人才的培养者，肩负着国家发展和名族振兴的重任，真正是任重而道远。然而，回顾过去的教育，学生没有思考的空地，没有发表的机会，没有个性发展的空间。素质教育的今天，教育要改革，观念必须转变。现代教育观念，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。现代教学不是老师单纯地教，而是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样培养出的人才才能适应社会的发展。因此教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用。真正转变传统的教学观念，让学生快乐学习谈几点看法：

—.由教师权威变为师生互动

传统的教学观念，教师是权威的、课堂是严肃的，教师只按部就班的讲课，把知识传授给学生。而现代的教学观念，师生不仅仅是教与学的关系，而是相互讨论相互进步的关系，教师鼓励学生积极思考，提出自己的问题。大家共同的讨论找其答案，真正让学生把书本上的知识转化为自己的财富。

二、教师的教会学生变为主动学习传统的教学是让学生配合和适应教师的教学，学生习惯与被动学习，导致学生厌学、不学、甚至逃学，而现在的教学观念，不是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识，教给学生一些权力，让学生自己去选择；多给学生一些机会，让学生自己去体验；过给学生一些问题，让学生自己去找答案；多给学生一片天空，让学生自己去发现；多给学生一些方法，让学生自己去创造，让孩子天真活泼的个性，展示在课堂之中。

三、学生学习被动，变为主动思考

传统的教学观念，教师是主导地位，学生处在被动接受的地位，学生好像一个学习的机器，被动接受知识。而教师的观念应发挥学生主体作业，把学生真正当成一个有脑有思想的人、发挥他们的潜能和智力，让们快乐自主的接受知识。作为教师，一定要用自己的激情来点燃学生学习的热情。

四、学生的死记硬背变为消化理念

教师更新观念教学总结 篇6

还记得刚参加工作那会儿，我被分配到一所偏僻的乡村小学任教。报到那天，我坐了四个小时的汽车，又爬了三四里的山路才到达了那所学校。我走进院墙，映入眼帘的是几间变了形的土胚瓦房，泥笆的操场上杂草丛生，教室里东倒西歪地摆着几十张破旧的课桌。天啦，这就是我即将工作的地方，我的心像被人泼了一瓢冷水。这所学校有四个年级，我和一名本地老师包班，每人带两个年级。从早读开始，上完了语文上数学，直到太阳落山，孩子们放学回家，我们才能安静地休息一下。有时遇上暴雨天，还要护送孩子们回家。最糟糕的是这所学校没有通电，晚上要点煤油灯，吃水要到很远的山沟里去提。几个月下来，辛苦劳累不说，难熬的是夜晚漆黑一片，除了去家访，没什么娱乐方式。好几次我都想离开这个地方。但是，当我面对孩子们那一张张天真可爱的笑脸，那一双双渴求知识的眼神时，我就打消了这个念头。为了打发无聊的时光，也为了提高自身素质，我参加了自学考试，白天上课，晚上就在一盏油灯下看书，当我调离这所学校的时候，我已经取得了中文本科学历。

多年的教育工作，使我深深地体会到：教育是一门艺术，只有宽严相济，给学生发自内心的爱，才会赢得他们的信赖，走进他们的心灵，才能在教书的同时育人。记得当初中班主任的时候，我们班有一名学生，人称“调皮鬼”，他自我约束能力很差，经常欺负弱小同学，每天都有人打他的小报告。你把他狠狠批评一顿也最多管一两天。有一次，他把家里给的一百元钱弄丢了。恼怒的家长连生活费也没有给他。这下他伤心极了，家也不想回，住校又没有生活费。我得知此事，找到他细说了家长的心情，并主动借给他生活费用。他很感动，一边哭泣一边检讨从前的不听话，并表示今后要痛改前非，不再给我添乱。果然，他打那以后，不但不捣乱，还为班上的事情出谋划策。同学们对他也刮目相看，还推举他当上了副班长。后来，神农架艺术团到我校挑选演员，我极力推荐他，初中毕业后，他被歌舞团录取，当了一名小品演员。后来，他还给我写了一封感谢信，表示今后要踏踏实实做人，老老实实做事。

由于种种原因，一些孩子的生理或心理存在不足，他们的自尊心非常脆弱，学习当中也会遇到比别人多的困难，这些孩子更需要老师的关怀和帮助。记得刚调入实验小学，班上分来一名智障学生。课上不管喊不喊他回答问题，他都要胡言乱语，弄得全班学生哈哈大笑，课堂秩序也经常因此变得混乱不堪。怎么办呢?所有的任课老师都为这个事情头疼。我找到校长，校长说：“神农架又没有特殊学校，受教育是他的权力，我们不能不收他啊!”我又找到家长，家长说：“我们也没有办法，这孩子从楼上掉下来摔伤了大脑。现在年龄不小了，他非要闹着上学!我们也没抱多大希望，学一点是一点。”“学一点是一点”，家长的这句话给了我很大的启示。自那以后，上课我有时布置几个简单的字让他写，有时找一些图画书让他看，或者找点玩具让他在桌上摆来摆去，告诉他不乱喊，不下位就行了。为了避免他孤独，下课了我经常把他喊出来聊天，表扬他进步很大。这招很灵，他上课不再随便讲话，低着头做他自己的事。后来他还热爱上了劳动，只要一下课，他就拿着扫帚在教室里扫来扫去。读四年级的时候，家长说他的病情加重，已经无法来学校上课了。但是每学期我仍然给他报名注册，并联系家长把书领回去让他看，能学一点就学一点。小学毕业时，我让他父亲来领毕业证，他来了，手里拿着毕业证，激动的热泪盈眶。他说：“我的孩子几年没来啦。没想到你们还记得给他发书，办毕业证。”

作为老师，我们面对的是一个个鲜活的生命，一些孩子虽然有缺陷，学习有障碍，但只要他们热爱劳动，长大了照样能过上幸福的生活。

良好的行为习惯是学生学习和生活的保障。为了使学生养成良好的习惯，每带一届新生，我都要和他们一起制定班级公约，对日常的安全、纪律、卫生、学习等内容作出明确的规定，并通过评选“卫生星”、“守纪星”、“文明星”、“安全星”和“智慧星”等方式来激励学生，使每个学生既具有“服从集体、服从管理”的思想，又具有“个性张扬、百花齐放”的个性特长，我还结合不同的节日，开展“好习惯伴我行”、“护蛋”、 “走进军营”、“争创书香班级”等主题活动。就拿“护蛋活动”来说吧。我让每位学生准备一个鸡蛋，清洗干净，贴上标签。每天上学带来，放学带回。早中晚都有班干部检查记录：如果因自己疏忽忘记了带来带回，达到三次，或者鸡蛋打破，宣布该生护蛋活动失败。一个月后，参与者所保护的鸡蛋如果完好，就属于护蛋成功，给予一定奖励。护蛋活动中也有许多感人的故事。有一次，一名学生把鸡蛋带回家放在桌上，他妈妈看见这个大鸡蛋，二话没说就拿去做蛋汤了。吃饭时，孩子问妈妈看见鸡蛋没有，妈妈指了指汤碗，说“这不就是那个鸡蛋嘛!”儿子顿时放下筷子，泪水唰的一下流了出来。他吵闹着要妈妈赔他的鸡蛋，否则就不去上学了。她妈妈万般无奈，只得打电话给我，说无论如何再给她儿子一次机会。一个月的护蛋活动结束了，无论是失败的还是成功的，他们都有一个共同的特点，那就是他们的责任意识、细心等品质得到了很好的培养。

常规训练与主题活动相结合，逐步形成了“收放自如，张驰有度”的治班方略，把素质教育要求下的学生管理和课改理念下的治学之道有机统一起来，既让孩子拥有快乐的童年，又让他们在人生起步的时候打下坚实的基础。

课堂教学中，我面向全体学生，贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学思想，利用多种手段激发学生学习的积极性和兴趣，使学生从被动的“要我学”转化为主动的“我要学”。教学中，我尊重学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，努力使学生在德、智、体、美、劳各方面都得到发展。

在当今科研兴校，呼唤反思型、研究型教师的新形势下，我深知：要给学生一杯水，自己要有一桶水，而且是要一桶活水。因此，我在做好常规教学工作的同时，潜心钻研教材，反复研读课标，博览各种教学刊物，广泛汲取营养。我还常向前辈教师学习，借鉴优秀的教学方法。通过不断地学习和实践，我的教育能力和教学水平不断提高，教育教学工作取得了丰硕的成果，得到了学校、家长和同行们的肯定。本人所代学科在历年统考中名列前茅，我还经常组织学生参加区级、省级各类比赛，并取得良好成绩。本人也多次被评为优秀教师和优秀班主任。

转变教育观念,实施素质教育 篇7

一、在教学中面向全体学生

在应试教育的模式下, 我们的教学往往只面向少数学习成绩好的学生, 课堂上多提问他们, 课后也对他们多加辅导, 而大多数学生却受到冷落, 从而挫伤了他们学习的积极性和主动性, 使他们失去了学习的信心。素质教育强调面向全体学生, 面向有差异的每一个个体, 根据不同学生的实际情况因材施教, 使每个学生都学有所得, 以达到全面提高教育教学质量的目的。因此, 在教学过程中, 我采用分类教学, 对不同类别的学生 (尖子生、中等生、学困生) 在学习中提出不同的要求。如在学习了新课的一些比较重要的对话后, 我要求尖子生能用自己的语言组成新的对话, 要求中等生能背诵对话, 而学困生只要求能朗读流利即可。在课堂提问问题时, 有些难度的问题请尖子生回答, 一般性的问题由中等生来回答, 比较简单的问题留给学困生试一试, 若答对了, 及时给予表扬, 让他们感到老师也在关心他们, 让他们树立信心, 激发他们学习英语的兴趣。在布置作业时, 要求尖子生多做一些补充题 (有一定难度的题目) , 而中等生和学困生做些基础题或抄课文的单词和对话, 这样, 使他们人人都有作业做, 都能认真去做, 并按时完成。单元考试时也同样进行分类, 每次单元考, 基础题约占80%以上, 课文中有“*”、“△”等符号的内容少出现或不作过高要求, 这样的考试使得人人都会做题, 人人都有成功感, 使他们觉得英语并不太难, 增强其学习英语的信心, 整体的学习水平也不断地得到提高, 达到预定的要求。

二、在教学中突出以学生为主体

过去的教学侧重于“教”, 整个教学过程是以教师为主体, 教师把每堂课要掌握的知识要点进行耐心的讲解, 把学生置于被动地位。但实践证明, 教师的“教”不能代替学生的“学”, 学生的语言交际能力不是“教会的”而是“学会的”。素质教育则侧重于“学”, 以学生为主体。如果教师上课时还只顾自己滔滔不绝地讲, 而没有让学生亲自感受语言材料, 去进行语言实践, 最终学生仍然难以掌握真正的语言技能。因此, 在课堂上就必须突出学生的主体地位, 教师要把课堂大部分时间留给学生, 让他们自己来当主角、当演员, 积极投入到语言实践中去, 使他们处于积极主动的地位。如在进行句型操练时, 可先进行整体操练, 再由半个班问, 另半个班答, 或男生问, 女生答, 然后再交换, 整体操练完后, 再进行小组活动 (两人一组或四人一组) 。在进行小组活动时, 可让学生就地取材 (文具盒里的学习用品) , 进行pair work:A:Excuse me, May I borrow your ruler?B:Certainly.Here you are.A:Thanks.Oh, this is too short.Do you have a long one?B:Yes, I do./Sorry, I don’t.这样, 每一个学生就都处于角色之中, 真正成为教学的主体, 获得充分语言实践的机会, 提高交际能力。教师在这些活动中只是起督促作用或引导作用。

三、注重培养学生运用英语进行交际的能力

培养学生运用英语的能力是素质教育的重要关键。新颁布的中学英语教学大纲强调培养“交际能力”, 而培养运用英语进行交际的能力是中学英语教学的总体教学目标。在教学中, 我从以下几方面进行培养学生的运用英语进行交际的能力。

1. 利用课前几分钟进行英语值日报告。

值日生汇报时间限制在5分钟左右。办法如下:同桌两个同学为一组, 轮到值日时到台上进行表演, 表演内容可以是当天的出勤情况, 当天的日期、星期和天气情况, 也可模仿课本中的对话或自编对话进行, 但模仿对话或自编对话必须围绕着最新学到的知识。这样, 由于轮流值日使每个人都有锻炼的机会, 其他同学在听的同时, 听力也得到了训练, 长久地坚持这一活动, 学生的交际能力将不断地得到提高。

2. 创设情景, 进行情景教学。

生动形象化的情景能激发学生的学习兴趣, 引发他们表达思想的欲望。我在教学中尽可能地利用实物创设情景或表演动作创设情景等来教学。如在教学第一册第二十一单元的“How many...are there...?”句型时, 我就充分利用教室里的实物来进行这个句型的操练。如:How many desks/windows/doors students/...are there in our classroom?等, 然后根据实际情况回答:“There is only one./There are two/...”或“There aren’t any.”在这样的情景中操练, 学生很快就掌握了这一句型。在教学第二册第三单元的形容词比较级和最高级时, 可利用教室里高、中、矮的学生或长、中、短的尺子或粉笔进行。又如教“Where is (are) ...?”新句型时, 我事先将我的钢笔放在某一不显眼处, 然后故意装出寻找笔的动作和表情, 同时边说:“Where is my pen?” (连说几遍) 根据这一情景, 学生很容易就懂得了这一句型的意义。此外, 我还常利用图片或简笔画来进行直观情景教学。

3. 进行英语文化背景知识的教学。

在英语教学中, 如果只是单纯地学习英语而不了解英语国家的文化、风俗习惯和风土人情是不能很好地与外界交往的。如:英美人见面时的问候语是“How are you?”或常用“Hi”“Hello”, 若根据中国人的生活习惯和风土人情向英美人问候:“Where are you going?”“Have you had your dinner yet?”就会让他们感到惊讶和尴尬。还有些句子, 如“How old areyou?”“How much do you get a month?”“Are you married?”等这些都是英美人觉得不礼貌甚至是忌讳的问题, 若用这些句子询问对方, 可能会造成一些不必要的文化冲突。再如, 英美人告别时, 客人常说:“Thank you for having me.I’ve very much enjoyed this afternoon.”等, 而中国人告别时客人常会说“给你们添麻烦了”, “浪费你们不少时间”之类的话, 这样的告别语在与英美人的交往中是不可取的。因此, 在教学中教师应重视一些有关英语国家的文化背景知识的教学, 以达到交际的目的。

四、寓思想教学于英语教学之中

思想教育是素质教育的组成部分。英语教师在传授语言知识和培养学生交际运用英语能力的同时, 还应做好学生的思想教育工作。现行新教材使用的语言材料有着丰富的思想教育内容, 教师在教学中要注意充分挖掘这些潜在的因索, 结合学生的实际, 采取恰当的方法使他们有机地、自然地渗透到英语教学中去, 使学生在学好知识的同时, 也学会做人, 德才兼备。如学习“Wei Hua’s Busy Day”时, 我教育学生要学会料理个人生活, 还要主动承担一些力所能及的家务劳动, 替父母分优解难;教“What a Good Kind Girl”一文时, 我结合雷锋同志全心全意为人民服务的光辉事迹, 教育学生懂得多帮助他人;教“A Great Inventor”时, 启发学生要像爱迪生那样勤奋好学, 勤于思考, 将来为祖国、为人民多作贡献;学习“In the Museum”时, 我对学生进行爱国主义教育, 等等。

推进教育观念创新 篇8

1.教育本质。传统观念重智轻德。现代教育本质是德育，育人为本，德育为先。德育一输，全盘皆输。教育最重要使命是陶冶人性，铸造健康饱满人格。教育最根本任务是让学生正确回答：人生当怎样度过，人类应当怎样存在。也就是讲，让学生学会做人。学会做人，是立身之本，学习知识，只是服务社会手段。前者学习是根本性的，后者学习是工具性的。如果重智轻德，忽视思想品德塑造，必然导致片面发展，培养出来的人有智商无智慧，有知识无文化，有文化无修养，有欲望无理想，有目标无信仰。要成才先成人，不成人宁无才。有德无才要误事，有才无德要坏事。成小事靠业务本领，成大事靠思想品德和综合素质。道德人格、思想品质比专业知识学习、谋生手段训练、竞争能力培养更重要。现在出问题的学生大部分不是因为智力因素而是非智力因素。将来学生到社会能不能成才，固然有能力不够的原因，但相当一部分是因为思想品德问题。不会团结，不能与别人合作，他就是有再大本事也没用。现代社会，学生多学点知识，少学点知识，多读本书，少读本书，对其发展、成功、成才没有决定影响，但人生观发生偏差，做人理念缺失，将毁坏学生一生。

2.教育目标。传统观念认为，为社会培养合格人才，现代教育目标是促进人的全面发展。前者是以社会为本，后者是以学生个体为本。教育的终极目标是促进人的全面发展。人的全面发展归根结底只能落脚在人的个体发展上。抽象的人是根本不存在的，只有具体的现实的人的存在。人的个体发展没有统一模式，没有千篇一率，没有千人一面，没有万人一格，而是充分展现了人的自由个性。如果社会的人具有共性而没有个性，社会必定是单调乏味，死水一潭。生气勃勃的社会必定是个性充分发展，潜能充分发挥，积极性充分调动的社会。

3，教育具有人本价值。教育要着眼于每一个人的全面发展，为了每一个学生的终身发展，激发学生发展潜能，这是教育的本质价值。教育是引导不是左右，教育是影响不是支配，教育是感染不是教训，教育是解放不是控制。好的教育就是让学生自主发展的教育，发掘学生天赋，发展学生强势智慧，培养学生创造个性，给学生自信，才能保证教育成功。自信使人自强，自信能得到高峰体验，自信能把潜质发挥到极致，培养人就是培养自信，摧毁人就是摧毁自信。任何关于人的发展话题都要具体到个体上来。一旦具体到个体，人的发展必然是丰富多彩的，或是千差万别的。重视个体，发展个性，就是发展创造性。与众不同不一定是创造，不与众不同一定不是创造。发展个性就是发展丰富性，发展多样性，发展创造性。

4.教育使命。传统观念认为，传授前人知识，现代教育使命是培养可持续发展能力。现代社会，知识就是力量的观点受到时代质疑。仅有知识没有能力的人难以与时俱进，满腹经纶不会转化的人无法成就大事。现代教育既要给人以知识，更要给人以能力，要改变“教学就是传授知识，灌输知识越多越好”的传统观念。现代教育应当赋予学生三个层次东西：第一层次，给知识；第二层次，给方法；第三层次，给视野，这是最高层次。其实视野也是方法，是高层次思维方法。知识不是愈多愈好，而是有效有用知识愈多愈好。书本知识、课堂知识不是有效有用的，只有内化为自身能力，才是有效有用的。

5.教育功能。传统观念认为，培养人才，是高校根本性功能，忽视社会服务。高校三大功能：人才培养、科学研究、社会服务，从功能本源看，应强调社会服务。人才培养、科学研究，最终要落脚在社会服务上，这是高校功能性重要任务，也是现代社会对高等教育更高层次的要求。高校作为创新重地，不但要在培养和造就创新人才中发挥基地作用，更重要的是在国家创新体系中发挥生力军作用，在承担国家科技重大战略任务中发挥骨干作用，在发展创新文化中发挥表率作用。现代大学不但要在文化知识传播上有重要影响，更重要的是在经济建设主战场上有重要地位影响。要着眼国家产业结构调整，积极对接国家战略要求，瞄准行业共性技术，以学科群、人才群和信息群对接产业群，实现学科和产业对接，将学科链转化为技术链，让技术链转化为产业链，集群化推进产学研合作，为“成长产业”提供人才和技术储备。

家庭教育观念方法 篇9

2、挫折教育并非只是让孩子过过苦日子，干点苦活，挫折教育的重点在于，培养孩子直面挫折的坚强品质。

3、每一个心理健康的孩子都是向上的，都是热爱学习的，都是具有自信的，这些品质都是孩子成长必备的。

4、让孩子独立去思考问题。

5、先学会做人，再学会知识。

6、相信孩子的智慧并信任他。

7、鼓励孩子编故事，去幻想。

8、相信孩子的理智并信任他。

9、耕耘在绿草地，此生无怨无悔。

教育观念关乎培养什么人 篇10

教育观念如何，对培养什么样的人具有重要的导向作用。现代教育强调育人为本、德育为先，其重要使命是陶冶情操，培养健康人格；其重要任务是让学生懂得人生应当如何度过，人类应当怎样存在。

教育观念如何，对培养什么样的人具有重要的导向作用，直接关系教育事业的健康发展。当前，经济全球化深入发展，综合国力竞争日益激烈，科技革命加速推进，对人才培养提出了新的更高要求，迫切需要我们正确认识和把握教育的本质、形式和功能，不断创新教育观念，积极探索人才培养新途径。

正确认识和把握教育本质。现代教育强调育人为本、德育为先，其重要使命是陶冶情操，培养健康人格；其重要任务是让学生懂得人生应当怎样度过，人类应当怎样存在。这也就是让学生学会做人，把德作为立身之本。如果重智轻德，忽视思想品德塑造，必然导致学生的片面发展。有德无才要误事，有才无德要坏事，道德人格、思想品质的培养十分重要。现在出问题的学生大部分不是出在智力上，而是出在思想品德上。不会团结人，不能与别人合作，就是有再大本事也没用。人生观发生偏差，做人理念缺失，将毁掉学生一生。

正确认识和把握教育形式。问题是学问的先导，是引发学习兴趣的关键。人类历史上一切知识学问的创立和积累，都是为了解答问题。标准答案式的教育是培养不出创新人才的。学问，顾名思义，既学又问。学，是吸取已有知识；问，是研究探索新知识。应改变学生光学不问或光学少问的习惯。爱因斯坦曾讲过：“我没有特别才能，只不过是喜欢刨根问底罢了。”面对个性突出、思维活跃、信息多元、求知欲旺盛的当代青年学生，教师不应再是系统知识的灌输者，而应是新视角的提出者、新问题的发现者和新思想的探索者。应培养学生的问题意识和提出问题的能力与习惯，实施研究式、参与式教学，强调知识的发现、研究与教学的统一。学生既要学习现有知识，也要参与发现新知识。让学生主动参与、积极思考、大胆质疑，是培养创新型人才的重要前提。

创新教育与观念创新 篇11

关键词：创新教育；观念创新；人才培养

要真正地把创新性的人才培养纳入实质性的轨道，必须树立全新的教育观念，创新的观念应该包括以下三个方面。

一、树立创新的价值观

所谓创新的价值观就是指，要充分认识创新在整个社会进步和个体发展中的重要意义与作用，要使创造力的伟大价值深入到每个教育者和受教育者乃至全社会的每个公民的心灵深处。从社会的每个个体成员来说，应该把创新素质看作是一个人最具有价值的一种能力体现，看作是不断突破自我，超越自我，获得更高层次发展的体现，要认识到创新能力不仅是一个人的智力特征，更是一种人格特征与精神状态以及综合素质的体现。作为学校的教师而言，应该树立起以培养学生的创新素质为自己神圣职责的坚定观念，任何一个阻碍学生创新素质发展的教师，就是他教育工作的最大失败，是最大的教育渎职，是最不称职的教师。作为学生而言，如果他们没把自身创新素质的发展看作是努力追求的目标，那就是缺乏理智的典型表现，他们不仅是对自己缺乏责任感的人，同样也是对社会缺乏责任感的人。总之，我们要使所有的社会成员，尤其是教育工作者和学生树立起以创新为荣的进步观念，把不断探索，积极创新，推动社会进步作为自己的神圣职责和应尽的义务。在这样的创新价值观的支配下，对整个社会成员的创新素质发展会起到持久有力的激励和推动作用

在树立创新价值观的同时，我们还应该形成创新素质可塑性的观念思想，要打破对培养学生创新素质的神秘感。我国著名的教育家陶行知先生曾说过，人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。这充分说明，每个人都具有创新的潜能，许多科学研究成果和教育实践也都证明了这一点，只是每个人创新潜能的表现形式可能不同而已。作为教育工作者来说，我们必须充分相信和尊重每个学生的创新潜能。我们应该坚信，只要我们通过恰当的教育方式，一定会使学生的创新潜能变成现实。

二、要树立创新的教育功能观

正确的教育功能观即要求我们要对教育的作用和本质作一个新的理解和认识。当代的教育应该超越传统的“传道、授业、解惑”之功能，要把培养学生的创新素质作为自身的使命和任务。通过教育的手段来培养学生的创新性才能，这才是当今教育的真谛。1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会的“学会生存”报告中曾指出，“人们愈益要求教育把所有人意识的一切创造性潜能都能解放出来，人的创造能力，是最容易受文化影响的能力，是最能发展并超越人类自身成就的能力，也是最容易受到压抑和挫伤的能力。教育具有着开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量”。这表明，在培养学生创新能力的过程中，教育是一把双刃剑，教育能否发挥其固有的正面功能和作用，其关键一点就在于我们是否对教育有一个正确的认识。一旦我们在思想意识的深层认识到教育在培养学生创新能力中的重要作用，我们才会积极探索和挖掘教育中有利于创新能力培养的积极因素，而避开传统教育中对学生创新能力培养的消极因素。反之，我们的教育活动就可能在无意识中助长挫伤学生创新素质发展的消极因素。心理学家皮亚杰也曾指出，教育的首要目标就在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情，使教育从传统的传授、继承已有知识为中心的功能模式转变为着重培养学生创新精神和创新能力的教育功能模式。新的教育功能观是21世纪知识经济创新旗帜下对教育提出的新要求。

三、要树立创新的人才观、学生观、教师观

人才是指那些对社会做出贡献的个体。整个人类在21世纪的征途中，各个国家与民族竞争的焦点越来越表现于创新实力的竞争。在这样的一个大背景下，社会对人才的标准也发生了明显的转变，新的人才观的重要标准就是必须具有创新精神和创新能力，只有这样的人才才能为社会的发展起到支持和推动作用。著名的计算机专家谭浩强教授指出，现在衡量人才的标准已由知识的积累改变为知识的检索和知识的创造。人们应该在最短的时间内，用最有效的方法获得原来不知道的知识，这就是一项本事，在这基础上再去发展知识。只靠背书获得高分的人在新世纪中将是没有出路的。这表明，在21世纪知识经济社会中的人才标准己与传统农业社会和工业社会中的人才标准产生了质的飞跃。在新的人才标准下，人们对学生、教师以及学校的认识评价观念也必将实现一次新的超越。

我们评价一个学生是不是好学生，不应再停留于这个学生是否“听话”“顺从”，我们反而应该着意保护和支持那些在学习上“爱钻牛角尖”和“爱耍小聪明”的学生，这些学生往往敢于尝试，敢于标新立异，不怕失败，并容易形成不断开拓创新的学习品质，他们往往能创造性地完成学习任务。许多事实表明，这些学生在走上社会后，其创新意识和创新能力明显高于在学校中学习保守的学生。年轻的学生最具有可塑性，整个社会必须营造出适合学生创新能力发展的一个良好环境，使每一个学生都能在新的社会要求和标准下，个性得到充分发挥，创新的激情不断得到激发，并逐步形成敢于创新的个性品质，最终成为社会所需的真正人才。

另外，我们要求培养具有创新素质的学生，教师则首先必须具有勇于创新的品质，那些教死书，死教书，整天拘泥于考试大纲和教科书的教师将逐步被淘汰。要彻底改变“以教师为中心，以课堂为中心、以教材为中心”教学模式的前提就是要求教师必须敢于打破常规，不断探索出新的教学方法和手段，使教学活动真正成为活跃学生思维，启发学生思维和激发学生创新的过程。教师应该从传统的知识传授中变为学生探求知识的引路者，以培养学生创新意识和创新能力为己任。这是创新教育对教师素质和角色的新的理解。