关于初中数学作业的批改及反馈
摘 要： 新课改背景下的课堂教学要求开发学生的智力、发展学生的能力，让学生能够做自己学习的主人。新课标下的数学教学改革应该涵盖学生作业训练、批改及反馈的变革，减轻学生作业的负担，增加师生反思的时间和空间。
关键词： 数学作业 作业批改 反馈评价
传统的数学教学模式是，老师上课教，课下改作业;学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等;特别是如何全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革包括作业批改的改革，因为批改作业是教学环节的一个重要组成部分。传统的数学教学模式是通过习题的狂轰滥炸使学生反复练习、反复纠错，在此学习过程中学生就像是一尊提线木偶进行机械反复的训练，在教师的反复训练和批改下终于让学生对学习失去了动力和兴趣，学生的创造性思维和创新能力也被湮灭了。因此新课标下的数学教学改革应该涵盖学生作业训练、批改及反馈的变革，笔者就数学作业的批改及反馈谈谈自己的想法以飨读者。
一、辛苦的“全批全改”限制了教师反思的时间和空间
初中数学课多作业量大，学生整天感觉作业没完没了，教师的作业批改也没完没了。如果每一次学生作业都全批全改，教师就会感觉到没有尽头。再加上平时的小测验、听课、备课及其他的一些学校活动，教师便忙得疲于奔命，一刻不得停息。这时要求教师停下自己忙碌的脚步反思自己教学中的得与失，积极投身教学改革无异于痴人说梦。你认为此时教师有时间和空间去反思、去投身教改吗?因此一定要变革作业批改模式，以便预留反思的时间和空间，否则教改不是不为而是没有时间和精力可为。
新课改背景下的课堂教学要求开发学生的智力、发展学生的能力、让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”迫使学生不敢有丝毫偷懒，它每天催促学生按时完成作业以便交差，至于作业的质量、学生独立思考的程度已退而求其次，显得不是那么重要了。因此我们发现平时学生作业的正确率较高，但一到考试，成绩却始终差强人意。究其原因，我想每个教师都心知肚明：我们上当受骗了，学生抄袭的作业导致我们根据作业批改反馈的学生学习信息严重失真。由此不难发现辛苦的“全批全改”不但限制了学生独立思考、独立完成作业的时间，而且限制了教师反思的时间和空间，所以改革数学作业批改方法迫在眉睫。
二、教师主动参与作业批改方法多样化改革的几点有益尝试
教师精心设计适量的作业并认真批改，作业批改力争多样化、精细化，以适应不同层次的学生及时反馈并进行针对性的纠正和指导。
其一，简单的作业可以当堂完成并集体讨论答案后由同桌学生随堂批改反馈。
其二，把不同层次的四位学生组成一个小组，小组内成员根据教师提供的答案互相批改并讨论反馈，各组牵头人再把典型范例及错题向教师或课代表汇报，以利于有选择地、有针对性地集中纠错。
其三，教师对各小组完成批改的作业实行定期和不定期相结合地抽查，防止学生弄虚作假，使教师偏听偏信上当受骗，对抽查发现的明显问题，教师要重新进行复批或面批，一定要力求使每一次批改都能见真章、有实效，杜绝放空炮。
其四，学生小测验或单元测试教师一定要全改全批不含糊。针对其中出现的共性问题，教师在课堂上集中分析纠错不懈怠。针对其中出现的个性问题，教师的课外分类指导不能松懈。教师只要做有心人、积极主动参与作业批改方法多样化改革的实践，就一定可以切实减轻师生负担，为师生积极投身新课改预留出更多的时间和空间。
三、教师对数学作业批改后进行多种反馈方法的尝试
教师对数学作业批改以后重在反馈和评讲，教师对学生作业批改再认真、再细致、方式方法再多样化，如果不重视反馈和评讲，则一切都是枉然，做的是无用功。那么教师应该如何反馈和评讲才能取得较好的实际效果呢?
其一，教师或小组从批改过的数学作业中筛选出典型错题进行“集中会诊”，教师要能够帮助学生及时分析错误的主要原因，引导学生及时归纳总结出正确的思路和答案，教师再设计出类似的练习题分阶段地让学生纠错巩固。教师和学生都要能够根据作业批改和反馈的情况及时建立非常有效的错误档案。错误档案要求学生记录在错题本上，并且要能够在错题本上标注出产生错误的原因所在，以利于学生反复回看，查缺补漏，防止再犯;教师的错误档案记录在备课笔记上或检测试卷上，有利于教师在以后的教学中把这些易错点反复训练、反复矫正和强化。
其二，教师有意识地从学生作业中收集解题方法新颖、思路简捷、一题多解等比较典型的习题在课堂上集中展示，及时让全班学生交流比较各种解题方法的优缺点，开拓学生解决数学问题的多元化思路和视野。
其三，每一单元的学习任务完成后，教师指导小组牵头人和课代表归纳总结出正、反两种典型，提供给学生比较交流，达到分清原因、规避相同错误的目的。
其四，教师针对学生作业中出现的问题要采取集中讲评和个别辅导相结合，针对共性问题教师在课堂上集中讲评纠错不松懈，针对个性问题教师在课外个别辅导时不能遗漏。
总之，教师只要在教育教学过程中不断挖掘自己的潜力，千方百计地改革数学作业批改和反馈的方法，就一定能够帮助学生不断体验成功的快乐。
参考文献：
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[2]李德群.浅谈初中数学作业的批改[J].科学咨询(教育科研)，2011(02).
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[5]秦燕.初中数学作业批改实效性的策略[J].才智，2013(02).
[6]朱振利.如何提高数学作业批改的有效性[J].山东教育，2013(15).
作者：赵永强
[摘 要] 作业批改和作业反馈作为教学过程中不断重复的内容，是老师在教学过程中对学生进行学习管理和监督的重要检测环节，同时也是教育过程中教师了解学生在课堂中学习效果的重要方法。根据多年工作经验，就中职数学作业批改与反馈途径中存在的问题及对策做出了重点论述。
[关 键 词] 中职数学;作业批改;作业反馈
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一、中职数学作业批改与反馈教学中存在的问题
(一)机械批阅，应付了事
在目前的中职数学作业批改工作中，存在着应付了事的态度，认为作业批改仅仅是为了完成学校规定的任务，是应付学校检查而进行的工作。这就让数学作业批改呈现出了简单、机械的弊病，教师对作业的批改也就只是简单的批改对错，批改完成后将作业发放到学生手中，不会进行细致的总结分析，转而就继续针对下一课程的教学。这样日复一日循环，依旧还是批完发完，机械批改，简单了事，教师通过作业获取的教学反馈信息不多，学生从中获得的有效知识量也很少，长时间下来，不利于中职数学教学质量的提升。
(二)时间错位，异步教学
中职数学知识较为抽象，不易激发学生的学习兴趣，学生作业也纯属为了解题交任务。很多教师在批改作业前，没有对学生作业的细致完成情况进行调研，学生作业的难点以及对待作业的心理状态都不够了解，导致教与学不够同步。一方面教师是作业批改后学生不能及时订正，另一方面是学生上交及时，而教师在批改作业时不及时的现象，都会影响学生对于所学知识的巩固加深，老师不能正确及时地实施教学进度和教学计划，就出现了很多教学的时间错位和不及时以及异步教学的不良局面。
(三)形式单一，互动不足
作业批改形式单一，这不仅是中职数学教育存在的现象，在教育的每一个阶段和学科都存在这种局面，只是在中职数学教育中更加明显而已。在很多学生观念中批改作业仅仅是教师的单边活动，与学生自身无关，所以在中职数学教育中往往是过于形式化，批改方法也较为枯燥单一，学生和老师之间缺乏沟通和互动，因此学生在课堂上存在的很多问题都得不到有效及时的解决，造成了教学效率低下的不良局面。
(四)只批对错，缺乏激励
在教学中每个老师的教学班级数量不一样多，有的多有的少，有的好，有的坏，导致作业量大，很多教师要保证每人每次的作业都精批、面面俱到是不可能的，导致老师对学生缺少情感和态度的关注，这样缺乏激励性的有效沟通，作业批改形同虚设。
二、提高中职数学作业批改与反馈的有效途径
(一)科学设计数学作业
一节课的课后作业要达到一个怎样的目标，对学生有个什么样的教学目的，教师要心中有数。如何提升中职数学作业批阅效率，首先要考虑的就是作业目标要一清二楚，老师要发挥作业的引导作用。在中职数学教育中，老师要科学设计数学作业、针对课堂所学有效布置数学作业，并不是作业越多越好。每个学生的学习效率不一样，对知识的接受能力也是不同的，对不同专业、不同层次的学生，要充分结合每个学生的不同实际情况，制定科学、合理的计划，有针对性地对学生设计不同的数学作业，不断提高中职阶段学生的数学素养。
(二)批阅做到“三及时”
为了提高学生学习效率和及时反馈老师的教学成果，在数学课后首先要做到及时批阅学生的作业，批改时间上，一定要及时;其次，老师要及时对所批改的作业进行讲评和讲解，让学生更好地接受和消化作业中涉及的数学知识。要求学生完成作业后要及时反馈，不断纠正错误;最后，老师如果发现学生在作業中运用了错误的理论，对自己讲错的知识要及时进行纠正和补充，把那些给学生讲的错误的认识、错误的理解和思维习惯都要在课堂上纠正过来，而不能就此简单地讲评几遍就混过去。做到三个及时，就能不断提高中职数学老师的教学质量和学生的学习效率。
(三)批阅方式多样化
在我国的很多中职学校里，在教育过程中由于老师批改作业的形式单一，枯燥乏味，不能达到真正的深入教学和纠正学生知识错误的目的。为了提升学生对数学的学习兴致、减轻老师批改作业的负担，中职教育的老师应该在作业批改的过程中实现批改形式的多样化，可以考虑从如下六个方面进行改革：全收全改、全收半改、小组批改、面批、无对错批改、“自省式”批改，以此达到批改的实效。
(四)注意批阅的激励性
老师在批改作业的过程中不能只单单地进行作业批改，也不能只针对学生作业的不足进行批评和教育，应当在批阅作业时适当注意批阅的激励性，不断鼓励学生，给学生学习的动力和信心。例如，学生遇到难解的作业题而出现错误时，教师要鼓励学生开动脑筋，转换思路，用换位思想，多角度思考解题办法，提升作业效率。
综上所述，中职学校老师在进行数学作业批改时要充分体现中职教师特色，认真对学生作业进行批改和意见反馈。在数学作业的布置、检测等方面，老师必须转变观念，以学生为本，从而不断改进传统的批改作业的方式，提高学生的学习积极性。
参考文献：
[1]陈剑华.中学生作业形式、作业评价的思考[J].上海教育，2013(3).
[2]曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
作者：陈小峰
摘要：任何系统只有通过反馈信息才能实现控制。小学低段数学作业是巩固学生学习的必要环节，是知识理解的延伸和升华，是能力形成的前提和基础，更是师生教学反馈信息交流的重要途径。只有实施科学的反馈，才能有效地促进小学数学教学。
关键词：低端数学作业;兴趣;反馈
一、 解铃还须系铃人——反馈作业的刻意设计
从反馈的角度来说，数学作业是学生真实反映数学学习信息的凭借。特别是低段学生的作业，不管是课堂作业或课后作业，需要在老师或家长的帮助下才能完成(一年级学生尤为突出)。要使数学作业提供的反馈信息是真实的而不是虚假的，是掌握了的还是从人家那抄来的，是家长指导后完成的还是自己动手动脑解决的……这些都必须从重视数学作业本身的设计开始。
(一)“椰壳效应”来去伪
如果学生应付作业所反馈的信息就不可能是真实的作业成绩。有这么一个故事：一个孩子不愿吃饭，家长灵机一动，把饭盛在孩子喜欢的椰壳里，结果孩子吃得津津有味。同样是吃饭，“椰壳效应”启示我们：如果在设计数学作业时，选择的内容要适合每个孩子的特点，活动形式能激发孩子学习的兴趣。这样，学生在浓厚的兴趣中就能真实地反馈着自己掌握的知识状况。
(二)注重层次以存真
班级是个微型社会，学生对数学知识的已知程度、數学能力的展现层次、开智的早晚等都存在着自然的差异，在设计作业时，教师应该根据学生在各方面的不同差异，内容、分量都要切合每个学生实际需要，题目搭配注意难易适度。像“作业超市”，按易到难把作业分成不同层次，让学生根据自己的学习情况和掌握的程度选择适合自己的作业。这样布置作业有利于数学教师能更细致更有效地开展教学工作。
(三)内外贯通重实践
“数学是一门基础课程，也是实践性很强的课程”，教师布置的作业要注重实践性。小学低段数学作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活实际相结合，除了布置一些知识性的作业外，还可布置收集性作业、观察性作业、思考性作业、合作性作业、综合性作业等。这样的数学作业，从中可汲取与利用的反馈信息必然是充盈的，它反馈着学生知识掌握的程度，也反馈着学生学习的过程信息。如在教学“米”和“厘米”后，让学生利用自己软尺、直尺等现有的测量工具实地测量教室里的门高、桌子的长宽及同桌的身高和腰围等。所以老师事先组织学生分好小组，让组员通过相互协作相互帮助来共同完成。学生们三五成群，有的做测量，有的做记号，有的做记录，有的作指挥……忙得不亦乐乎。当一组组的学生们兴奋地告诉我结果的时候，我从他们发亮的眼睛中读懂了他们的欢乐。这种成功的体验不正是实践性作业带给他们的吗。
(四)利用“前馈”巧设计
授课前，教师若能在忙忙碌碌的作业批改中富余出更多的精力去研究教材，正确把握好预先反馈的“前馈”信息，或依据学生易犯错误或不容易理解和掌握之处设计作业，或根据前一阶段的教学情况预测后一阶段的数学教学可能出现问题的地方，找到“最佳作业起点”，就会对提高学生作业质量，汲取有效反馈信息，起到“四两拨千斤”的作用。如在上二年级上册的《乘法的初步认识》一课教学前，教师通过布置课前的回家预习作业，第二天通过反馈，了解到学生遇到的疑难问题为：知识方面不知道乘法算式的意义具体表示什么;多数学生在学乘法之前，基本能把“小九九”四十五句乘法口诀背得滚瓜烂熟的，但是要他们说说其中一句口诀的具体含义时，却支支吾吾说不清楚。对乘法算式表示的意义概念掌握是含糊的。教师依据这些反馈信息，在上课前确定教学重、难点，设计出因材施教的方案来。这样有益于课堂教学任务顺利地完成。
二、 高山流水奏知音——反馈过程的深层酿制
在教育教学实践中，作业反馈是一个必要的教学环节，要做到真实反馈，准确矫正，就要精心酿制反馈过程。
(一)全程监控洞秋毫
小学三年级可以适当布置一些书面回家作业，教师在关注学生作业答案对与错的同时，更应该关注学生作业时花费了多少时间，是独立完成还是由家长指导完成的，这是作业反馈的主要过程。因此对于学生的回家作业反馈，我们应该重结果更重过程，要善于关注学生在做回家作业过程中的感受和体验，要关注学生是否获得更多的更广泛的实践和交流机会，保证回家作业全程的有效反馈。首先是设计回家作业前充分估计，勤于观察与思考，会站在学生立场上思考问题，学会预测学生回家作业过程中对知识的掌握和理解。其次是在学生回家作业时注意收集信息，对回家作业中暴露出来的问题，教师不仅要指出其错误所在，还要正确归因，指出该怎样纠错，并在下次回家作业或者课堂作业中有意安排类似的练习，让学生及时矫正。还有是在回家作业后，对不同的学生、不同的问题逐一分析，做好档案记载，以便做到有效反馈。
(二)春风化雨融人文
数学学科是一门“重情又重悟”的课程，情感、态度和价值观目标理应成为作业设计与反馈的重要参照。对于低段学生的作业批改，我们做教师的要做到面批，面批作业时还要抓住每一学生的学习心态，适当时要及时鼓励，并为他们提出合理的学习建议。特别在课堂作业过程中，教师必须注意体现服务意识，全身心投入，拥有饱满的热情、豁达的心境、不苟的态度，作业精心设计、认真辅导、耐心批改，及时处理反馈信息;要经常深入了解学生作业时的困难和要求，适时表扬做得好的学生，同时对作业有困难的学生，教师要耐心帮助他们释疑解难，使他们体会到师长的温暖。这样，做作业和批作业就成为一种人文活动，一种师生共同进行情感沟通、志趣相融、教学相长的深层次的反馈。
(三)轻重缓急有区别
对低段数学作业要进行分层反馈。优秀的学生自律性强，作业态度端正，在面批他们的作业时要求要严格些，不容忽略一些细小的错误。可是对于中下的学生，他们作业时缺乏自信心，我们一定要对他们加以鼓励，在批改他们作业时发现错误的地方先画个圈，订正好后，再在边上打个勾。也可以对较差的作业，暂不打分，等他们弄懂订正后，再给他们评分，使中差生在反馈评价中获得成功的体验。但对差生的作业反馈要及时，以防止知识的负迁移。
(四)讲求策略重激励
教育家库贝认为：在技能的学习过程中改进反馈的策略很重要。教师要及时回收数学作业反馈的信息，分析后做出相应的调控。对学生的成绩要及时肯定，因为每个人都希望自己的点滴进步能够得到别人的认可。若得到教师的肯定、表扬，教师在学生头脑中便会留下良好印象，就会产生“移情效应”，对教师输出的信息出现“易于接受”的心理优势。对于作业书写端正又正确的给他们写上一句激励性的评语“你好厉害”“看你的作业是一种享受”等，或者在边上画个“笑脸”什么的，表示老师对他的赞赏;对于出现错误的作业，我们也可以写上“真可惜，如果你再仔细一点，那红花就属于你的了”“加油!笑脸喜欢认真仔细的人”等。我们老师手上没有别的财富，但我们有的是“五星”和“红花”。
三、 进退盈缩与时变——反馈方法的灵活掌控
小学数学教学中要想取得良好的效果，离不开教学中作业的反馈与矫正，教学中教师应及时发现学生在作业后出现的问题，然后根据实际情况，选择恰当的方法反馈给学生，要求学生准确矫正。
(一)去粗存精有取舍
數学老师在课堂作业批改中，要认真做好学生在每个作业中所出现的问题的记载，然后看哪些属少数人的问题，哪些属群体性的问题。如一年级上册中《平面图形》的认识时，有一课堂作业，学生对长方形、正方形和三角形基本上都能连对，唯独圆形就错的很多，多数学生把球给圈起来了，只有少数学生与把圆柱圈起来或圆锥圈起来。尽管老师在上课时要学生找过、画过，也让学生摸过球没有平平的面、球会向四面八方滚动，但是学生在作业时，还是出现错误。站起来让他们“说出关系”时，有些语句不简练，意思表达不清楚;有些说话疙里疙瘩不通顺;这时教师应该鼓励有困难的学生多练多说，或者实施一对一帮教;或者进行小组学习的形式进行帮助;或再次拿出学具重新再画一遍。直到学生弄懂理解为止。
(二)掂轻拈重分场合
在低段数学课堂作业批改中，教师观察问题要敏锐，对学生答题时出现的问题要反应敏捷，快速做出判断。如果简单问题就立即当面反馈，如果复杂问题就得重视，做重点讲解直至学生理解掌握。如在一年级课堂作业中有这样两题：
1. 摆一个大正方形至少需要()个小正方形。2. 摆一个大正方体至少需要()个小正方体。
教师出示后，学生独立思考，学生把答案记录在自己本子上。然后教师巡视每个学生的答案，再及时指点引导学生如何理解这道题的意思，找出关键词，用手动一动，这样缩短了错误持续的时间，更保证了主要内容的教学时间。
(三)张弛有度把关键
对低段数学课堂作业中学生出现的不同类型的实际问题，反馈时要根据年级特点把握住关键.如低年级学生的识字困难问题。在做题时，若遇到不认识的字或一道题中出现很多的字，特别是一年级学生，会傻坐在那里，即使下面题目会做，他也不做下去了，死盯着此题不放，如若碰到这一问题教师必须要解决好，不会做或不认识的先不做，等解决完其他问题后再来解决此题，最后反馈讲解时教师重点讲解这题。
(四)随机而动能变化
在课堂作业上如果碰到意料之外的问题时，教师应遇到机会就立即反馈，且反复反馈。为避免学生产生厌烦情绪，反馈时就要注重变换反馈形式。这样，反馈才能真正得到落实。比如教师在下课铃声响后匆匆布置作业成了一个惯例，表面看似没什么大问题，但却暴露了传统教育观的一大弊病——“要我学”。这种状态下完成的作业，效果可想而知。可以考虑在一堂课的高潮或小高潮时引出作业。像在二年级下册的《平移》一课教学中，完成了如何平移，向哪个方向平移了几格的教学环节后，随即播放多媒体课件，让学生观察并说话，判断房子平移了几格，可以在房子上选择一个点，看这个点移动了几格，房子也就移动了几格。通过数格，让学生明确在数物体平移的格数时，只要确定一个点，数出这个点平移的格数，就是物体平移的格数了。在学生兴致勃勃的表述后，老师针对二年级学生的特点再布置相关的平移作业，就显得轻松多了。
总之，在小学低段数学教学过程中，我们教师要善于建构及时、有效的课堂作业反馈活动，准确把握学生在数学学习活动中的各种各样的反馈信息，适度、适时作出处理，从而提高课堂教学效率，使得整个教学系统能够取得“散作乾坤万里春”的效果。
参考文献：
[1]郦飞鹰.浅议课外作业的设计[J].教学月刊：小学版，2005(11).
[2]左昌伦.优化数学课外作业设计[J].教学与管理，2007(2).
[3]高晓春.课外作业设计刍议[J].陕西教育，2003(12).
作者简介：
李乐华，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区靖江街道第三小学。
作者：李乐华
洋里中心小学2015-2016学年第一学期 数学科期初教案作业检查情况反馈
为加强学校教学常规管理，进一步促进课堂教学改革，提升教师业务素质，前段时间，教务处根据学校教学工作的安排，对全校教师的教案、学生作业进行了期初细致的检查。现将结果总结如下：
一、主要优点：
1、大多数教师教案能根据学情，课型，重点突出，教学环节清晰合理，富有针对性和实用性。每课时批注多增加教学环节多，当堂达标题数量多质量高能紧扣教学目标设计形式多样的巩固练习题。
2、大部分的教师能精心准备，认真撰写，数量足够，大多数教师能超备课。 3 、大部分教师都能及时地在教案后面写上自己的教学感受，体验，思考，顿悟，内容丰富，形式灵活。
(1)、作业布置与批改：⑴作业布置有广度：大多数教师能践行作业布置的具体要求，做到“堂堂有作业，课课有练习”。
(2)、设置作业有层次：多数教师能根据学情与教材特点，从夯实基础，落实目标，提高能力，发展潜力等多重目的出发，自设了形式多样，富有成效的综合作业。
(3)、批改作业有实效：教师们都能及时，认真，细致，准确地批改作业，做到：符号规范，反馈及时，重视矫正。充分发挥评价的激励作用。作业批改较好的教师 杨其敏 胡霞 杨梅 张平
(4)、同步 实践 大演草作业。学生的书写认真 、整洁 ，实践作业设置不在以数学题为主，体现实践作业的实效性，并画有美丽的图案，望全体老师学习推广。
二、存在问题：
1、个别教师教案简单空洞，缺乏实用性。批注少，教后记没有针对性，存在应付现象。没有真正钻研教材，研究教案，教案利用价值不高。
2、少数教师的作业布置分量偏少，缺少精心设计，未能有效地达到巩固和提高
的目的。
3、一部分学生的作业习惯差，书写和作业矫正效果差。
三、建议
1、加强备课实效性研究，认真钻研教材、教参精心设计教案 吃透教材努力提高课堂教学效率.
2、精心设计学生练习题，练习题要有针对性有层次有坡度难易适度数量适中形式多样。
3、学生的书写还没有引起教师足够的重视，要提高学生的书写。
4、从所有作业批语看，鼓励性语言仍是单一。
5、批改作业不要用一个大钩，应该给每一道小题目都要打上一个钩。这样能体现老师的精批细改，最后所写批语要规范、清楚、给学生以榜样示范。
6、对于作业封面要求教师对学生进行教育，要整洁、不允许涂涂划划。
7、抓学生习惯养成教育，培养学生认真听课认真完成作业的习惯。
四、真情寄语
一个教师教学成绩的好坏不是取决于教案书写的好坏。但是教案是我们教学内容的一种体现，是教学的一种构思和设想，也是对我们教学内容的一种约束，没有课前的构思设计和认真备课，就失去了上好一堂课的前提。写教案是我们作为一名教师的最基本的要求，教案内容要反映出一个教师的思想，体现出一个教师的教学智慧和教学风格，是作为一个教师的精神财富的积累。希望我们要认真对待教案的书写。
作业布置与批改是教学环节的重要组成部分，学生通过作业可以检测本节课内容的掌握情况，教师批改作业可以了解学生对知识的掌握情况。
为此我们在认识到这次教案作业检查的得与失之后，要不断创新，不断进步，精心备好每一节课，用心上好每一堂课，认真批改学生的每次作业，耐心帮助困难中的每位学生，让每个学生在我们的辛勤耕耘中快乐成长，让每位学生的人生因我们的付出而精彩!
各位老师大家晚上好：
下面由我代表张之娜老师，王彩梅老师对上学期进行的作业二次检查学习的情况向各位领导做以汇报，凡是提到的各位老师的做的好的地方但由于我们检查学习不到位可能说的还不全的，以及从我们个人的角度提出的一些自己的建议有说的不合理的地方还请各位领导老师批评指正，我们三人虚心接受。
感谢学校领导给我们的这次学习机会，通过学习，我们发现了我们学校32个班的数学老师许多好的做法，同时也看到了一些问题。从作业的数量、质量、评价方式、作业设计、书写格式、批阅符号的规范性等整体情况来看我校30名数学教师都能爱岗敬业，工作兢兢业业，任劳任怨。作业本和配套练习每一个红色符号见证了他们在过去的一年里付出的辛勤劳动。
数量：作业本批阅最少的51次，其中曾霞、王玉红、韩文英、张萍、朱希燕一年级的五位老师达到了65次以上。朱希燕则达到了73次，均达到了学校批阅的要求。配套练习都能全批全阅。
质量：大多数教师作业设计有梯度，具有拓展性，作业量适度，以半页为主。学生书写认真、整洁规范，正确率较高。绝大部分教师批改认真、细致、纠错及时，批改符号规范。其中二年级的吴莉老师、陶红雯老师注重练习题的设计，能参考一些资料加强习题的专项练习。而吴兰芳老师，康主任，杨雪兰，毛秀红，王彩梅，秦玉兰，杨开滋，王兴玲老师对学生的书写要求严格，作业干净整洁，学生养成了良好的书写习惯。杨开滋，金淑兰老师的学生作业习惯好，每次作业之前都注明了日期，同时注重以新课标的理念要求学生，例如：解方程中的等式解法，画线段图。
评价方式：大部分数学学老师均能采用多元的评价方式，有等级，分值，等值分值相结合，奖励苹果，奖励小红旗，贴画，在适当的时
候还加入了激励性的语言评价。王彩梅老师作业本中还涉及了自我评价，用五星或笑脸来评价。杨开滋老加入了家长评价。金淑兰，张之娜老师采用分值+等级或者分值+苹果相结合的评价方式，激励效果应该很好。曾爱华老师部分练习教师能放手让学生互评，既减轻了教师负担，又培养了学生的能力，在中高年级教学中值得推广。易主任的作业主要以分值评价为主，但是个别有指导性的评语极大的激发了学生学习的积极性，如：“注意约等号的使用!”2月29日的作业，老师批改完，学生针对这一特殊的日子，又写了评语。其中一个学生这样写道：“2月29日每四年才有一次，我要在这特殊的日子里好好学习。”同时，学生的作业还进行了自评、互评，其一可起到自我反思的作用，其二可实现互相学习的学习目的。姚靓老师则在作业评价中通过多元的评价更多的关注了后进生的转化。
同时，通过检查也发现一些问题。比如低年段的学生比高年段的书写更工整规范，高年级个别学生作业涂改严重，书写糟糕，部分学生的作业不能及时批阅还存在漏批现象，这些都有待我们教师更进一步完善。
建议：
1、数学老师应注重从学生的启蒙教育开始就应培养他们严谨的数学态度，教给他们科学、准确的作图方法。如：一年级数学配套27页动手做中的分一分、画一画，大部分学生用铅笔直尺画图时要求不够严，随意性强。
2、批阅作业时，老师应严格审视题目要求，指导学生按题目要求去做，尤其是一些发散思维，展示个人智慧的题目，不要闭着眼睛打对号。
教导处和教研组长，对10月份学生作业进行了本期第一次常规检查。本次作业检查的重点是：1.作业量(特别是家庭作业)是否符合各年级作业要求，达到提质减负的效果。2. 教师批阅作业是否规范，及时，细致。对学生的错题是否能及时培养孩子更正并第二次及时批阅。反馈情况如下：
一、低年级(一二年级)以口头作业为主，家庭作业时间控制在半小时之类，基本达到低年级作业时间要求。高年级(特别是六年级)，有部分学生反应作业比较多，学生作业负担较重。
1、蔡波批改特别认真，有指导性
2、肖喜望创新作业最出色
3、陈云树作业普遍批改认真，规范。
4、张守喜采取多种评价方式多样激励学生
二、出现的问题：
1.一二年级普遍作业评价方式较单一，激励性不强。
2. 作业批改，作业进度相对较慢的：
3.学生没有养成及时更正的习惯：。
请老师们根据作业反馈，对出现的问题及时整改。
第一次作业、教案检查反馈
2013年9月22日，张家滩镇中心小学教师常规业务检查小组成员刘青安、高伟涛、张晓琴、赵新茹、李东勤老师根据学初工作安排，根据《张家滩镇中心小学教学常规检查制度》，本着公开公正公平的原则在教导处对我校全体一线代课教师的作业布置、批阅、教案编写进行了一番详细、认真细致地检查，现将检查结果反馈如下：
一、检查标准
本次教师教案编写与作业布置、批阅检查标准分别为：
(一)、教案编写检查标准：第一项内容是有教学内容、教学目标、教学重难点、教具准备、教学过程、作业布置;第二项为目标明确恰当、符合课程标准与学生实际、激发学生兴趣;第三项为重点设计突出、难点设计合理、关键设计恰当、有创新与特色。第四项为教学环节合理、教学程序清晰、教学过程详细、作业布置合理;第五项为板书设计精当、文字表述流畅、作业布置合理;第六项为知识传授准确、能力培养合理、渗透情感教育;第七项为互动活动充分、教学方法合理、学生主体突出;第八项为有旁批与反思，且内容切合实际，使用价值高;第九项为书写工整、作图认真;第十项为是否达到标准编写次数。
(二)、作业布置批阅检查标准：第一项内容为布置次数是否达到规定次数;第二项作业布置量;第三项为批改次数;第四项为批改符号规范程度;第五项为坚持使用鼓励性评语及符号次数;第六漏批或误批次数;第七项为缺少纠错次数;第八项为作业格式规范程度;第九项为学生书写工整程度;第十项为作业本保护程度。
二、检查结果 本次共检查了25名一线教师的教案、23名一线教师的作业，期中数学组10名、语文组10名、英语组3名、艺术组2名。
(一)、作业检查结果
作业检查中表现出来共性优点如下：
1、各教师作业布置次数均达到了规定次数次。
2、各教师作业批阅及时，批阅符号较规范，尤其是高进老师和闫海燕老师的作业批阅符号整齐美观，及其公正，起到了良好的示范作用。
3、各教师能够及时纠正学生作业中出现的错误，达到了巩固知识的目的。 作业检查中表现出来的不足如下：
1、部分教师作业批阅符号欠规范、工整，批阅符号过大，没有批阅到相应位置。
2、部分教师作业批阅欠详细，认真。如学生书写生字或数字教师不能逐行逐字批阅，而是一大笔带过。这样不利于发现学生作业中存在的问题，也不利于教学检测。
3、部分教师不能按照规定要求与规定格式及时让学生补错。
4、部分教师对学生作业书写格式要求不明确，导致学生作业书写出现空页、随意书写等现象。
5、部分学生作业本保护欠佳。
(二)、教案检查结果
教案检查中表现出来共性优点如下：
1、各教师教案编书写工整，扁写次数均达到了本月规定次数25次。
2、一部分教师的教案编写做到了环节齐全，过程详细。
3、少部分教师的教案旁批与反思能够按照规定要求的格式写出切合本课实际的高质量教学反思，有力于教师在反思中改进、在反思中成长。
4、一部分教师的教案能够体现出教师详细的教学方法。
5一部分教师的教案编体现出了课堂教学三维目标，做到了重点设计突出、难点设计合理、关键设计恰当。
教案检查中表现出来的不足如下：
1、部分教师教案编写不能根据“三维目标”确定教学目标，注重了知识目标的确定、忽视了情感、态度、价值观之一目标。
2、部分教师教案编写书写格式不正确，具体表现为书写时首行没用空两格，没有留下签注旁批的位置。
3、部分教师教案编写缺少重难点，无旁批。
4、部分教师教案编写教学过程过于简略。
5、部分教师教案编写中的反思没有按照规定要求和格式来写，且反思内容过于空洞，缺乏实用价值。
6、所有教师的教案编写均未体现出学生学习方法这一关键点。
三、整改措施
为了及时纠正存在问题，使各教师能够端正工作态度，按时高质量完成作业布置、批阅，教案编写。我们将于2013年9月23日在会议室及时召开反馈总结会和培训会，使各教师清楚认识到自己存在的问题，在思想上引起高度重视，在行动上达成一致共识。力争在下次检查中各教师的作业布置、批阅和教案编写有所改进，有所提高。
第二次作业、教案检查反馈
2013年10月27日，张家滩镇中心小学教师常规业务检查小组成员刘青安、高伟涛、张晓琴、赵新茹、李东勤老师根据学初工作安排，按照《张家滩镇中心小学教学常规检查制度》，本着公开公正公平的原则在教导处对我校全体一线代课教师的作业布置、批阅、教案编写进行了一番详细、认真细致地检查，现将检查结果反馈如下：
一、检查标准
本次教师教案编写与作业布置、批阅检查标准分别为：
(一)、教案编写检查标准：第一项内容是有教学内容、教学目标、教学重难点、教具准备、教学过程、作业布置;第二项为目标明确恰当、符合课程标准与学生实际、激发学生兴趣;第三项为重点设计突出、难点设计合理、关键设计恰当、有创新与特色。第四项为教学环节合理、教学程序清晰、教学过程详细、作业布置合理;第五项为板书设计精当、文字表述流畅、作业布置合理;第六项为知识传授准确、能力培养合理、渗透情感教育;第七项为互动活动充分、教学方法合理、学生主体突出;第八项为有旁批与反思，且内容切合实际，使用价值高;第九项为书写工整、作图认真;第十项为是否达到标准编写次数。
(二)、作业布置批阅检查标准：第一项内容为布置次数是否达到规定次数;第二项作业布置量;第三项为批改次数;第四项为批改符号规范程度;第五项为坚持使用鼓励性评语及符号次数;第六漏批或误批次数;第七项为缺少纠错次数;第八项为作业格式规范程度;第九项为学生书写工整程度;第十项为作业本保护程度。
二、检查结果 本次共检查了24名一线教师的教案、23名一线教师的作业，期中数学组10名、语文组10名、英语组3名、艺术组1名。
(一)、作业检查结果
作业检查中表现出来共性优点如下：
1、各教师作业布置次数基本达到了规定次数。
2、各教师作业批阅及时，批阅符号较规范。尤其是李健和康燕燕老师的作业批阅符号整齐美观，及其公正，起到了良好的示范作用。
3、一小部分教师能够开始使用鼓励性评语和鼓励性符号(如小红花、笑脸、小红旗、大拇指等)对学生当日作业进行评价，激发了学生认真作业的兴趣。尤其是周丽娜老师能够亲自购买小贴花对每日作业书写好的学生进行及时评价。
4、一部分师能开始布置题型多样、灵活的作业。作业布置量适中。
5、大部分教师能够及时纠正学生作业中出现的错误，达到了巩固知识的目的。
作业检查中表现出来的不足如下：
与上月相比，每一位教师的作业布置与批阅均有了一定的改进和提高。但是我们仍然可以看到一些目前急需解决的微小问题，比如个别教师作业布置次数不足，没有达到本月规定要求;教师的作业批阅中会存在着一些漏批现象;学生作业书写格式还有待于进一步严格要求;一些教师作业批阅仍然没有使用评价性语言来激励学生写好作业。
(三)、教案检查结果
教案检查中表现出来共性优点如下：
1、除何德军和樊小龙老师的教案撰写节数分别为33和40课时外，其余老师的教案编写次数均达到了本月规定次数次。
2、大部分教师的教案编写做到了环节齐全，过程详细。做得较好的有李健、高伟涛、杨延庆，高进等老师。
3、少部分教师的教案旁批与反思能够按照规定要求“一得二失三反思”的格式写出切合本课实际的高质量教学反思，有力于教师在反思中改进、在反思中成长。
4、一部分教师的教案能够体现出教师详细的教学方法。
5、一部分教师的教案编体现出了课堂教学三维目标，做到了重点设计突出、难点设计合理、关键设计恰当。做的较好的有刘栓、贺小泉等老师。
教案检查中表现出来的不足如下：
与上月相比，每一位教师的教案编写均有了一定的改进和提高。但是也存在着一些不容忽视的问题，还有待于进一步改善。如，个别教师的教案格式还有待于进一步规范;教学反思应进一步详细;学法还有待于进一步细化。
三、整改措施
为了及时纠正存在问题，使各教师能够端正工作态度，按时高质量完成作业布置、批阅，教案编写。我们将于2013年10月28日在会议室及时召开反馈总结会和培训会，使各教师清楚认识到自己存在的问题，在思想上引起高度重视，在行动上达成一致共识。力争在下次检查中各教师的作业布置、批阅和教案编写有更加进一步的改进和提高。
听课记录检查反馈
2013年12月2日，张家滩镇中心小学教师常规业务检查小组成员刘青安、高伟涛老师根据学初工作安排，根据《张家滩镇中心小学教学常规检查制度》，本着公开公正公平的原则在教导处对我校全体一线代课教师的听课记录进行了第二次详细、认真细致地检查，现将检查结果反馈如下：
一、检查标准
本次教师听课记录检查标准共分为五项：
第一项为有授课科目、课题、时间、教师、课型;第二项为教学过程记录详细、清晰、环节齐全;第三项为书写工整、作图认真;第四项为评价客观中肯、与课堂教学实际相符、每节评价不足至少不少于三条;第五项为学期数量标准每位教师学期听课不得少于20节。
二、检查结果
本次共检查了25名一线教师的听课记录，期中数学组10名、语文组10名、英语组3名、艺术组2名，。
检查中表现出来共性优点有具体为：
(一)、大部分教师听课节数均达到了学校要求，数学组郝玉斌老师听课节数为20节;李健老师听课节数为21节;杨延庆老师听课节数为13节;何德军老师听课节数为15节;冯红梅老师听课节数为15节;李东勤老师听课节数为为20节;吴瑞东老师听课节数为为20节;高伟涛老师听课节数为为20节;语文组李玲老师听课节数为20节;康燕燕老师听课节数为20节;高进老师听课节数为20节;李艳老师听课节数为20节;董彦雄老师听课节数为30节;白娜娥老师听课节数为20节;刘青安老师听课节数为30节;张堂娟老师听课节数为20节;王诚老师听课节数为20节;赵新茹老师听课节数为20节;英语组张晓琴老师听课节数为17节;范琴琴老师听课节数为20节;刘帆帆老师听课节数为20节;艺术组营嘉俊老师听课节数为20节。
(二)、部分教师听课记录授课科目、课题、时间、教师、课型记录齐全;书写工整，作图认真;评价客观中肯，评价条数符合要求。
在看到优点的同时也表现出了一些不足，具体表现为：
(一)、部分教师教学环节记录环节不全。如一部分教师的听课记录只能看到导课这一环节，而看不出新授、小结、总结、作业布置、板书设计等环节。
(二)部分教师的听课记录格式不对。如有的教师一节课的听课记录为从数字1一直按序写到了数字9。正确的格式为导课用语文“一”来表示，导课中的小环节用数字
1、2等表示;新授、小结、总结、作业布置等环节亦是如此。
(三)部分教师的听课记录存在翻版现象，即将别人的听课记录归为己有。
三、整改措施
为了及时纠正存在问题，使各教师的听课记录更加规范化，我们将于2013年12月3日在会议室及时召开反馈总结会，使各教师清楚认识到自己存在的问题，在思想上引起重视，在行动上达成共识。同时现场培训、现场示范，现场改正、现场检测。
业务学习笔记检查反馈
2013年11月10日，张家滩镇中心小学教师常规业务检查小组成员刘青安、高伟涛老师根据学初工作安排，根据《张家滩镇中心小学教学常规检查制度》，本着公开公正公平的原则在教导处对我校全体一线代课教师的业务学习笔记进行了一番详细、认真细致地检查，现将检查结果反馈如下：
一、检查标准
本次教师政治业务学习笔记检查标准共分为三项：
第一项内容是否新颖，是否为旧笔记;第二项为字数是否达到规定标准，业务笔记字数标准为1万字;第三项为书写工整程度。
二、检查结果
本次共检查了18名一线教师的业务学习笔记，期中数学组7名、语文组7名、英语组3名，艺术组1名，其中董彦雄、张堂娟、赵新茹、樊小龙、吴瑞东和碰见山未交其业务笔记，故未能检查，待交来后再另行检查登记。
检查中表现出来共性优点有具体为：
(一)、各教师的业务学习笔记内容新颖。业务学习笔记内容涉及面广，主要涉及内容为最新的教育教学政策法规、理念和学校的校本培训专题。符合上级要求和学校规定，使用价值极强，在一定程度上丰富了教师的业务知识、更新了教师的教育理念、提高了教师的的业务能力。
(二)、各教师业务学习笔记撰写字数基本达到了学校要求，数学组郝玉斌老师学习笔记字数为8450字;李健老师学习笔记字数为11475字;杨延庆老师学习笔记字数为10710字;何德军老师学习笔记字数为7800字;冯红梅老师学习笔记字数为4968字;李东勤老师学习笔记字数为10440字;高伟涛老师学习笔记字数为10200字;语文组李玲老师学习笔记字数为10850字;康燕燕老师学习笔记字数为8225字;高进老师学习笔记字数为11245字;李艳老师学习笔记字数为8700字;白娜娥老师学习笔记字数为9486;刘青安老师学习笔记字数为11520字;王诚老师学习笔记字数为11610字;英语组张晓琴老师学习笔记字数为8678字;范琴琴老师学习笔记字数为8400字;刘帆帆老师学习笔记字数为8740字;艺术组营嘉俊老师学习笔记字数为11750字
(三)、各教师书写较工整。
当然在看到优点的同时也表现出了一些不足，具体表现为：
(一)、各教师不能科学合理安排学习时间，没能认识到学习的真正目的，不能把学习作为提升自身业务素质的途径，而是把“它”当成了一种负担，只是抱着为“学校完成任务”的态度机械抄写，未能深思。
(二)、部分教师不能正确对待学校检查结果，学校检查组在检查时都是按照规定的方案来具体执行，诚然或许有这样那样的一些微小差别，但是有检查就会有档次。尚望各位同仁能够从大局出发，全盘考虑。
三、整改措施
为了及时纠正存在问题，使各教师能够端正学习态度，正确对待检查结果、按时高质量完成规定任务，我们将于2012年11月11日在会议室及时召开反馈总结会，使各教师清楚认识到自己存在的问题，在思想上引起高度重视，在行动上达成一致共识。当然学校也会在今后的工作中全力为各教师提供学习条件保障。
官山小学英语组作业教案检查情况反馈总结
依据学校教学工作计划，我校英语组于2015年9月30日上午对全校三至六年级的英语作业和教案进行了常规检查，检查的目的在于发掘优点，改善不足,进行查漏补缺，促进教学。
一、本次作业检查情况小节如下：
1、主要优点：
(1)所有教师作业批改细致：对学生解题错误之处用红笔标出，以利于学生迅速查明错误原因。
(2)部分教师善于运用激励性评语：通过Good，Great，Super等激励性评语以及盖有英语鼓励性语言的小图案贴画，激发学生的学习热情。
(3)注重反馈性：每个教师都能及时批改作业，做到题题有批改，错题有订正，订正有反馈。
2、存在不足：
(1)作业本不够整洁，有些班的作业本封面不干净，有乱涂乱画现象，还有个别有破损现象。
(2)个别班级作业次数不够。
(3)作业题型单一，有个别年级作业大部分是单词和课文的抄写。
3、努力方向：
本次作业检查从整体上说是不错的，但仍有一些细节需要我们不断地去改进。作为小学英语教师，我们除了要求学生书写规范、端正、整洁之外，更要在作业设计的科学性和合理性上进行探究，同时注重学生养成保持作业本外观整洁、干净的良好行为习惯，教师在批改时要规范入格，这样能起到榜样示范作用。
二、本次教案检查情况反馈
(一)、优点
1.教案质量普遍提高，教案与进度相符。教案完整、规范，备写认真、字迹工整，内容充实、教学环节完备，教学过程详细，说明大家都认真钻研了教材。
2.教案既有单元知识点、认知目标，语法功能的整体介绍，又有课时的知识目标，认知目标，重难点的介绍，而且教学过程详细，教学手段灵活多样，对每一课的知识点、语法内容分析透彻。
3.对每一课的重难点把握的比较准确。
4.导学方式灵活多样，能调动学生的学习兴趣。 5.板书设计图文并茂，重点突出。
(二)、不足
1.部分教师的教案中的三维目标对能力目标和情感态度目标体现的不够明确。
2.部分教师的各个教学环节衔接不自然。
3.个别老师虽然课课有反思，但是每次反思字数过少，甚至一两句就结束了，没有实效性和指导性。
三、建议
1.所有老师对教案、作业检查应重视起来，多关心自己的教案、作业检查结果，多从自己找原因。
2.各位教师要深入备课，集体教研，才能取得良好的教学效果，教案写得好的老师要全无保留的传授经验、方法，全面提高我校英语教师的整体水平。 3.备课要有针对性，要备符合我们学生实际的课。
4.教案要重视教学手段的设计，尤其要重视教与学双边活动的设计。
一、本次作业检查中的亮点。
1、全体教师都能按要求科学地布置作业，及时认真地完成作业的批改，精心设计作业让学生练习，培养学生自主完成作业的习惯。
2、作业量适中，不搞题海战术，减轻了学生的课业负担。多数教师在作业 内容的设置上，形式多样化，不呆板、不单一。
3、教师对学生作业有明确的要求。从检查可以发现教师对学生作业的书写格式有明确的要求。
4、教师能做到把学生的作业全批全改。批改形式不拘一格，详批、点评、个别释疑和集体讲解相结合，以获取高效率。
二、本次作业检查中的不足之处。
1、学生作业没有层次性，针对不同层次的学生，设计有针对性的作业不多。学生作业千篇一律，这从学生作业同一天做的情况可以看出。
2、学生的书写、作业本不够整洁。大部分老师只注意到作业的正确率，而忽视了学生作业习惯的培养。
3、有的老师批改作业喜欢用一个大钩，我们应该给每一道小题目都要打上一个钩，这就体现了你老师的精批细改。还有每次批完作业最好要写上时间，打的等第也要美观、清楚，给学生以榜样示范。
4、对学困生缺少有效的方法。从作业情况可以看出，部分学生作业不及时完成及订正跟不上，字迹太潦草、马虎、计算正确率不高等。还有一部分学生的错题没有改正，错题依旧错着。
5、鼓励性评语比较缺少。在平时批改的时候遇到比较优秀的作业，可少量加一些鼓励性评语，省得最后来增加，或者用一些鼓励性评语。
三、几点建议与对策。
1、加强作业的规范化管理，常规作业同一学科应该有统一要求。
2、各教研组内要统一要求、多交流、多合作、多反思。
3、要积极开展优秀作业展览与评比，激励学生不断进步。
4、针对学习困难生的基础状况与学习习惯，设计一些针对性的作业，同时，加强辅导，及时抓好订正关。
5、要多写一些鼓励性评语。
6、提倡教师做错题笔记。
学生作业是教学过程中一个重要环节，是学生学习成果的直接反映，是提高教学质量的重要增长点。因此，作业的多少，题目的筛选，学生完成情况，要做到科学、合理、心中有数。要求老师们布置作业要精，增加收取书面作业次数，批改要及时，这样坚持不懈，才能够及时掌握学生获取知识的底数，使学生答题规范，训练有素，面对考试才能得心应手。
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