如何进行有效作业的设计检查与反馈（精选12篇）
---听自治区教研室马兰老师《作业的设计、批改与检查反馈》的反思”
瞿靖中心小学雷志琴
著名教育家陶行之老先生说过“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子去收获最大的效果。”这句话用在我们的教学中就是告诉我们在教学时如何去把握好这“四最”，从而使我们的课堂教学有效，对于作业的设计则是告诉我们布置什么样的作业、如何去检查与反馈才是最有效的。今天听了马兰老师的《作业的设计、批改与检查反馈》讲座之后，我对课堂的有效作业设计又有了新的认识，让我又一次走出了有效作业设计、批改与反馈的误区。
那我们如何在课堂上进行有效的作业设计、批改与反馈，走出作业设计的误区呢？我认为应从以下方面实施：
一、设计有效的作业，进行灵活多样的批改形式和多样化的反馈形式。作业的设计要回归简约化，回归目的。提倡作业设计“倡简”增效，力争作业练习进课堂。从而减去课堂的低效臃肿的作用，为作业留出时间与空间。
二、作业设计的形式应灵活多样
灵活多样的作业无论从哪个角度来说都显得尤为重要。苏教版教材创造性作业设计空间大，教师在教学中可以设计让学生边听边写感悟或批注。布置作业要讲究策略，克服盲目重复抄写的做法，建议教师多布置一些如词语接龙、找“看”的有关词语等趣味性作业，同时布置作业还要与活动结合起来，这样孩子们才愿意做，才会做得好。此外我们可以就课外阅读作业不防这样设计：如将读书策略贴在教室四周供学生阅读参考，引导学生制作阅读卡，统计阅读量等，并且每周专门安排一次课外阅读课，让学生们阅读、交流、展示等，课后练习不可丢弃，将课后练习有机的整合到课堂教学中。
三、精心设计，体现作业的有效性
激发学生兴趣，变机械重复作业为实践型作业。实践性作业就是让学生充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。实践性作业能够让作业成为学生发展的一个生长点，充分挖掘学生的潜能，发展学生的素质。如：对课文进行再创造、制作、续写、搜
集材料、做资料卡、收听广播或收看电视节目、讲课文故事、编复习测试题、进行社会调查活动、让学生自己设计作业等。比如我在教学时就采用让学生自编单元测试题得方法，有些优生根据我平时测试的内容尽能编出内容不错的试卷，有时可以通过激励的方法发动全班同学一起编写，这样既减轻了我的负担同时也提高了学生理解教材、动手动脑的能力。
四、作业设计人文性，增强自主性
新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，教师在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。现今语文课本中，有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。教师在布置作业时应该灵活起来，多与课外校外书本外的知识相结合，陶冶学生课外知识的情操。如教师可以设计《寻找名人的足迹》，制作《名人录》等活动，让学生收集伟人、名人、英雄的故事、图片、个人简介，还可以以“小报、班会”的形式“话英雄，赞名人”，这样，就能从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的路标"，又能提高语文综合能力。
五、尊重差异，设计分层作业
尊重个体差异，选择不同的作业布置。针对学生的整体能力可将作业分层进行设计，例如A.B.C三个等级设计。作业量的分层。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；作业难度的分层。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。如在学了《爬山虎的脚》一课后，我设计了这样一个练习：(1)摘抄本课生字各三个，词语两遍。(2)有感情地朗读课文，摘抄文章中描写爬山虎的句子(3)你也试着模仿课文，续写两句描写爬山虎的句子。你可以从中选取两个进行做题。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。
当然，作业的设计，还要注意一些在实施过程中的问题，如布置作业时要考虑以下问题：
1.作业的内容布置有目标、值得做吗？教师对这项作业所涉及的知识范围和背景有较充分的了解吗？2.对学生来说，它值得完成吗？它
能够激发学生的学习兴趣吗？学生了解做这个作业的真正意义吗？3.作业要求清晰吗？作业任务具体吗？学生知道怎样去完成它吗？课堂教给的方法和教材能被有效地利用吗？4.作业的数量和难度恰当吗？
作业是一种最为直接而频繁的通道，所以，学生做作业和教师批作业就成了一种互动的人文活动。在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。优秀的作业设计要及时批改，并给予激励性的批符与批语。课后作业要按时检查，适当的进行一些奖惩措施。对于作文教学可采取学生自改、她改后相互交流反馈的形式，教师也可也将学生的作业不定时的下发给家长来相互反馈
一、从学生的发展需要出发, 合理设计作业
(一) 趣味型作业
苏霍姆林斯基说:“没有欢欣鼓舞的心情, 没有学习兴趣, 学习就会成为学生的负担。”教师可以用趣味性作业调动学生的兴趣, 使其成为学生写作业的内驱力, 让学生在参与作业全过程中有着快乐的情感体验, 变“要我练”为“我要练”。因此, 我们在设计作业时应尽可能地采用一些趣味性的方式来调动学生的积极性, 这样才能取得事半功倍的效果。例如学习了图形后, 我首先指导学生用所学的基本图形设计房屋、交通工具、动物等, 其次让学生用“How many”来统计用了哪些图形, 各有多少。可想而知, 学生经过想象创造, 汇入了他们的童心、玩心编织出的作业, 其作用是不言而喻的。
(二) 生活型作业
语言是通过生活来掌握的, 学生在生活中接受新的语言知识更为容易。我们应该从生活实际出发, 设计一些趣味性较强的作业, 以此激发学生学习的积极性。例如学了“Do you like?”和“What do you like?”这两个句型后, 我请学生模仿小记者采访同学, 了解同学的爱好, 并在小组内完成统计表;在学了打电话的日常用语后, 我请学生回去后通过电话联系同学或教师, 了解他们正在做什么并邀请他们外出游玩。这些类型的作业贴近学生生活, 学生运用熟悉的语句在课后进行真实的交际, 既没有心理负担, 又不存在语言困难, 大大调动了他们参与活动的积极性, 而且有利于同学之间的感情沟通和学生人际交往能力的提高。
(三) 合作型作业
现在的社会需要的不仅仅是能独立完成任务的人才, 更需要具有合作团队精神的人才。有经验表明, 二三个人的学习是很有效的。我曾尝试让学生以小组合作的形式完成作业。如学了Shopping以后, 我要求学生小组内合作表演一个小短剧。在组长的带领下有的学生确定内容, 有的负责道具, 有的做顾客, 有的是售货员, 大家分工合作, 齐心协力。他们的短剧表演获得了很大的成功, 每个小组都各尽其能展示了自己的风采。通过小组合作完成作业, 学生既充分展示了自己的才能, 也发展了自身的合作交际能力。
(四) 个性化作业
教师交给学生一个主题, 对作业的形式、具体内容不作任何刻板规定, 由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法, 创造性地完成, 并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中, 教师可提供主要句型或学生可能会用到的词汇。如学了五B At the weekends这一单元以后, 我要求学生围绕weekends做介绍。有的学生用对话的形式询问朋友的周末活动, 有的学生图文并茂地介绍了自己及家人的周末活动, 有的学生以表格的形式描述了自己在周末一天的行为。学生的作业精彩纷呈, 令人拍案叫绝。
(五) 自主型作业
每个学生在学习上都存在着一定的差异, 这种差异是客观存在的, 那么在作业设计时, 我们就应该针对学生的差异, 因材施教, 设计多梯级、多层次的作业, 给学生留有自主选择的空间, 充分发挥他们的学习主动性, 让他们各取所需, 各尽其能。我们可以布置作业“超市”, 内设三类作业。A类为基础题, 紧扣书本内容, 是面向全体学生的, 有利于他们复习巩固新知;B类为发展题, 拓展书本内容, 有利于发展学生思维;C类为提高题, 延伸课外知识, 有利于培养学生能力。其中A类题是必做的, 其余两类可以有选择地做, 量力而行。作业“超市”有利于照顾学生的个体差异, 也有利于因材施教, 充分展示了自主学习。
二、从学生的心灵需要出发, 科学评价作业
(一) 合作评价
作业本上简单的“√”“×”只是单一地反映了学生作业的正确性, 不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。尤其是学生在家里完成的听、说、读的作业, 教师个人的评价很难准确地反映过程与结果。针对这一现象, 我采取了合作评价, 即学生自我评价, 家长辅助评价, 教师总结评价。一份作业经过三种层面的评价, 立体地肯定了学生的努力, 发现了不足之处, 提出了中肯的建议。一段时间下来学生的作业态度变端正了, 听说读写的作业效果都有了明显的改观。
(二) 评语评价
评语是一种作业批阅的方式, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 还可加强师生间的交流, 促进学生各方面和谐统一的进步。对于学生的进步我给出了如“You are wonderful!”“Well done!”等肯定的评语;如果作业中有不足之处, 我在指出错误的同时还会鼓励他“Try your best”。这些人文性的评语让学生感受到了教师对他的关爱, 充满了希望, 调动了学习的积极性, 取得了较好的效果。
(三) 喜报评价
为激发学生的学习兴趣, 我还对作业有进步或作业完成的好的学生, 根据积分发一张小喜报。喜报内容为:××同学在第×周中作业有进步, 被评为“作业进步之星”;××同学在第×周中作业完成好, 被评为“最佳作业之星”。这一张张小喜报调动了学生学习英语的热情, 使他们认真对待每一次作业, 人人争取小喜报。这让学生体验到了成功, 也让家长感受到了成功的喜悦。
(四) 动态评价
除了形式多样的批改方式外, 教师还应进行一些竞赛评比, 定期评定, 给予表扬和奖励。如开展“金话筒”朗读比赛、“金耳朵”听力比赛、“好记星”背诵比赛、“小童星”对话表演等活动, 给每一个优胜者奖励一个海洋生物, 一月小结一次, 比比谁的鱼缸丰富。这样的评价可让每一位学生都有向别人展示自我的机会, 在“欣赏自己、表现自己”的过程中尽显风采。
总之, 教师一定要本着为全体学生的终身发展着想, 切实地负起责任, 合理地设计作业, 科学地评价作业, 提高学生的学习积极性, 使每个学生都能获得不同程度的提高, 让英语作业成为学生放飞潜能的天空。
摘要：教孩子就是在做教育, 但是教育的本身必须适合儿童心理发展, 从儿童心理的水平或状态出发, 才能实现其作用。基于儿童立场的小学英语作业改革从当今课程改革的新理念出发, 要求教师必须改变英语作业的传统模式, 作业的总体创意和设计一定要符合学生发展要求。笔者结合平时的教学实践, 就对作业的布置设计阐述了自己的观点。
[关键词]英语教师 有效教学 反馈
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-062
教学是一个互动的过程，教师教授给学生知识，并从学生处得到信息的反馈，从而改善自身的教学方法。因此，教学反馈是教学工作中非常重要的一部分。
一、进行有效教学反馈的必要性
1.优化英语教学的重要途径
英语教学是学生学习英语的主要途径，教学质量与教学效率的高低直接关系着学生英语学习的质与量。因此，优化英语教学应当得到足够重视和切实实行，而教学反馈能够有效优化英语教学。教师的有效教学反馈不仅有利于创设和谐的课堂氛围，还能够激发学生积极的学习态度，对于良好师生关系的建立也有一定的推动作用。
2.促进学生英语学习的有效措施
小学生不仅理解能力有限，而且自制力较差，不仅制约了学生的英语学习，同时不利于学生的发展。因此，学生的英语学习离不开教师的正确引导。教师在英语教学中进行积极教学反馈，可以及时解决学生英语学习中的疑惑，激发学生英语学习的主体性，同时也能够帮助学习形成正确的学习方法。因此，教师的有效教学反馈不仅能够推动学生的英语学习进步，而且能够培养学生良好的学习习惯，有利于学生的长远发展。
二、进行有效教学反馈的方法
1.教学反馈要适时
教师在英语教学中要适时进行教学反馈，不仅有利于在课堂上及时解决学生英语学习中的难点和疑问，同时也能够纠正学生英语学习中的错误和不足之处。因此，教师在英语教学中应当关注学生的学习动态，并适时进行教学反馈，有效提高英语教学的有效性。例如教师在教授英语字母表时，有学生举手说不会读“t”这个字母时，教师可以把“t”比喻成一个人，因为别人“踢”了他一脚，所以坐在地上了。教师通过谐音适时进行教学反馈，从而有效解决学生疑问，帮助学生掌握英语字母。
2.教学反馈要积极
教学反馈在一定程度上影响着学生的学习态度和课堂教学氛围，教师进行积极的教学反馈能够使英语教学氛围更加平和轻松，引导学生以更好的态度配合教师的教学内容和进度，积极进行英语学习。因此，教师在小学英语教学中应当进行积极正面的教学反馈，努力营造良好的教学氛围，提高学生英语学习的主动性。表情也是一种教学反馈，教师在英语教学中应当多微笑。当学生回答问题时，无论是否正确，教师都应当给予善意的眼神和姿态，鼓励学生积极回答问题。同时，教师应当注意自己的言辞表达，积极正面的言辞能够维护学生的自尊心，激发学生的自信心和学习动力。例如，在学生主动回答问题但回答错误时，教师可以对学生说：“Although you answer wrong，but the spirit is worth encouraging.”教师通过适当的肯定能够维护学生对英语学习的积极性和主动性，使学生更好地投入学习。
3.教学反馈要灵活
每个学生的学习心态和学习程度是不同的。如果教师教学反馈死板且缺乏变通，就会降低教学反馈的有效性。灵活的教学反馈是因人而异的教学反馈，教师在充分了解学生的基础上进行有效合理的教学反馈，从而提高教学反馈的针对性和有效性。因此，在小学英语教学中，教师应当学会变通，灵活进行教学反馈。例如，有些学生在英语学习中害怕挫折，不相信自己的学习能力，教师就应当多说“Come on！”“Believe yourself！”等这样的鼓励性话语，帮助学生树立自信心，引导学生形成积极的学习心态。
4.教学反馈要全面
学生的态度、习惯和心情等种种因素都会影响学生的英语学习热情。教师的有效把握和全面教学反馈能够帮助学生以更好的心态学习和生活，引导学生全面发展。教师在英语教学中不仅要做学生学习的教授者，也要做学生的朋友，帮助学生成长和进步。因此，教师在英语教学中应当全面掌握学生状况，通过有效教学反馈提高学生的英语学习热情。例如，教师发现某学生上课神情抑郁，不认真听讲时，要做的不是严厉批评，而是课下及时找学生谈话，倾听学生的心事并积极开导，帮助学生解决问题。教师在英语教学把握课堂上和课堂后，进行全面有效的教学反馈，从而帮助学生更专注的学习。
学生的良好作业习惯包括：认真读题、独立思考、认真书写、及时检查验算等，教师可以从这些外在的习惯表现判断一个学生是否具备良好的作业习惯。案例中小明把做齐的作业不经过检查就交给阿姨，这说明小明并没有养成检查作业、验算式题的习惯。而当阿姨将作业中的错误地方指出并要求小明订正时，小明的态度是“很不情愿地、、、、、、”并责怪阿姨多事。这充分说明小明的学习态度有问题。针对这种现象，我们该如何对学生进行作业习惯的有效指导呢？
累，使这种良好的习惯转化为一种严谨细致的科学态度，将会受益终身。
二、如何对学生进行作业习惯的有效指导。
良好的作业习惯是学生在长期的学习实践活动中逐渐形成的，并且这种习惯是一种自觉的行为。良好的习惯与良好的学习态度是相辅相成。养成一个良好的作业习惯，对一个小学生来说尤为重要。
作为教师，我们怎样从平日的教学生活中对学生进行良好作业习惯的指导
呢，结合多年的教学经验，我认为可以从以下几方面做起：
1、要指导学生学会认真读题。所谓读题其实就是审题，当学生在读题的过
程中对关键词和关键句及有关数量已经进行了初步分析，若是发现有不明白的地方，还可以再读一遍。从中找出问题的症结，使问题引刃而解，做到写作业时心中有数。
2、要指导学生学会独立思考。当学生读题后发现不懂的问题，教师要鼓励
学生说出自己的想法，再结合概念引导学生动手画一画、做一做，使抽象变直观，复杂变简单，久而久之，学生积累了丰富的解决问题的策略和方法，对写作业也有了信心，对学习有了正确的态度，逐步形成良好的作业习惯。
3、指导学生认真书写、及时检查验算。有些学生有急燥的习惯，写作业时
总是马马虎虎，自己写的字连自己都不认识，例如：把7看成1，把2看成3等等，教师应该严格把关，及时发现，及时指出，及时纠正。养成认真书写的习惯。当学生完成作业后，教师要要求学生学会检查，用课堂老师教的验算方法进行验算，这样做，即可以对所学知识进行回顾，又可以体验获取成功后的快乐，同时又积累了丰富的数学经验，养成良好的检查验算的习惯和做事认真的好习惯。授之以鱼，不如授之以渔。教会学生良好的作业习惯和学习方法，并将之长期坚持下去，日
针对12月25日在检查作业批改中存在的问题，我们组的所有教师进行深刻反思后决定进行整改，又于2013年1月5日下午由我和袁老师对十个班的作业批改进行了第二次检查，重点检查的是二（2）班、二（5）班的语文作文本、听写本、和《能力培养与测试》，现将有关情况小结如下：
一、优点：
本组教师都较重视这次的作业检查，所以有九个班的作业数量足，全部按要求批改完毕，批改仔细，有日期，且有激励性评语和要求学生改错的建议；大多数老师还能够在学生改完错以后有回批，作文也都能按要求写完8篇并且全批全改，每一篇作文后都有详细的批语；听写本能够及时批改和改错，回批，学生字迹工整，作业本干净，作业质量较高；大练习册都能够认真地批改完毕。其中批改作业最认真的当属二六班的马老师老师，她改作业的态度和每一样作业本的干净整齐度都值得我们欣赏，作业中基本上挑不出问题；赵老师的二四班和喻老师老师的二八班作业最齐。
二、不足：
从本次检查作业中反映出这样的问题：
1、一部分学生的书写不认真，作业本不干净，而且作业本损坏较严重。
2、仍然有部分学生不及时改错。
3、《能力培养与测试》虽然已经改完，但是因为时间关系，学生的改错和教师的回批不及时。
4、二十班王老师的作业没有收上来，所以未检查。
三、整改措施：
备课检查存在情况：
1、2、请认真阅读教师备课要求，ISO文件7.5—42。副科教师使用教材不变的情况下，备好的教案可以使用三年。但是要体现每一年对原有备课的修改。
3、4、二次备课、教学随笔请用钢笔或水笔写，并注明时间。每学期教研组和教导处将对每位教师的备课进行三次检查。开学初重点检查全册教材的教学目标，进度表，班级情况分析，补缺补差计划等（刚接班的教师延缓两周进行检查）。第二次安排在期中练习前，重点查备课的量和备课的规范。第三次安排在期末考试前，重点检查备课的质，查教师的二次备课情况以及教后感。
5、作业检查存在情况：
1、2、请认真阅读教师作业批改要求，ISO文件7.5— 要体现出教师的知道过程，书面作业上应该有学生错题的指导，有订正教学反思每月一篇，在优秀教研组资料中进行检查。过程，教师批改的痕迹。
本期我对全校语文作业批改情况进行了检查，总体上来看是这样的：
一、优点：
1、老师能按照教学进度，精心设计作业，作业量足，批改认真及时，批改符号规范学生能及时订正错题，学生的作业都比较工整。
2、对生字书写本利用较好，中高年级在没有生字书写本的情况下，教师能布置学生写生字，学生的汉字书写进步较大。
3、作文批改能做到同学的互批、老师的批改相结合，整个批改体现了生生、师生之间的互动，是新课程理念的体现。
二、存在的问题：
1、老师们的激励性评语相对简单，单一，或只是打一个等级，用图章印一个大拇指，或只是简单的写一个“好！”、“棒！”。过于笼统，缺乏情感互动。教师的激励性评语太简单化。作业评语的标准过于统一，全班学生几乎在一个标准内衡量，致使一些落后的学生总觉得不如别人，对作业失去信心和兴趣。有的学生进步了，有的学生落后了，这些都没能在作业中体现。
2、本期的本子不够规范，部分老师没有给学生统一标准，导致部分学生作业欠工整。
一、检查日期：
2012年10月26日和29日
二、检查人员：
郭挺圆 张雅晗 王建珍 时云萍 徐荣珍 陈雪丹
三、被检查年级： 三年级
四、检查原则：
1、检查过程中，所有成员共同参与，按照检查内容和评分标准进行细致认真地检查；
2、检查人员本着互相学习、共同进步、共同提升的思想公平公正的进行打分；
3、建议要科学、实际、实用、诚恳，杜绝虚话、套话、以利于执教教师扬长避短，更好地改进自己的教育教学。
五、检查作业情况反馈：
（一）常规作业：课堂作文 优点：
1、三年级都能按照进度指导学生完成相应的作业。荆爱芳、陈晓红老师鼓励性评语较多。张平老师上本三篇作文，全部认真批改，质量较高。个别教师作文批阅不够及时。
2、作业书写：大部分学生书写工整、认真。不足：
1、从整体情况看，钢笔字的书写指导应该引起老师们的重视。有一部分学生书写不工整，书写较潦草。整体书写质量有待提高。
2、个别教师书写潦草，鼓励性评语少。
（二）特色作业：
1、六个班级都制作了有关秋天的语文小报，设计新颖，内容丰富，色彩亮丽；
2、部分班级有积累《名人名言》，结合课文内容制作了语文小报。
六、建议：
1、三年级学生刚刚开始学写钢笔，手性不太好的学生容易出现漏墨水现象，使作业看上去有些脏、乱，教师应督促学生养成良好的用笔习惯，并提出明确的书写要求，要求学生尽量做到书写工整、干净、认真，这样学生的整体书写水平才能得到提高。
自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
在语文学习过程中有许多学生常常为作业而伤脑筋。很多学生不喜欢老师布置太多的作业，少写作文和日记是学生对语文老师最大的希望。目前小学语文作业的现状主要表现为:单调，枯燥，量多而脱离实践，与新课程的理念显得格格不入。为此，我们应该积极尝试，努力创新，从作业形式，内容评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化，生活化和社会化，在评价上倡导参与激励，从而使学生获得最大限度的发展，因此我认为作业设计应体现以下几点。
一、作业内容体现差异性，生活化
1、作业内容应紧密联系学生的生活
“生活即教育”，语文是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会，与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。比如学了《大瀑布的葬礼》可以让学生观察周围的环境是否被污染，应该怎样制止人们任意污染环境的现象，怎样提高人们环保的意识?布置学生写一份观察报告或合理化建议。其次组织学生搞一次语文实践活动，到所在小区宣传环境保护的重要性。让学生亲身参与到实际生活中，用生活中鲜明的例子来教育学生，不是比机械的作业更有效吗? 现在的孩子，大多都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，缺乏交际能力，理事能力，不懂得为他人着想，目光停留于家庭，学校中。针对这些情况，我认为，可以有目的地精心安排语文作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。
如利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张货卡献给妈妈。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给敬爱的老师。重阳节，布置学生为家里的老人过节，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育。再如让学生定时看电视，看时事新闻，然后谈感受。真正让学生以主人翁的身份看身边的人和事，关注他人，关注社会。不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。
2、作业内容要积极培养学生的思维 在陈旧的语文课程理念中，总是认为语文作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生学词语，就是让学生背课文，要么，就是把学生作业捆在练习上不肯放松，学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械的乱做一气，这就违背了新课程标准素提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，我认为老师在布置作业时，除了写一些必要的词语，背一些该背的课文外，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，充分发掘学生的创新潜能，让作业成为培养学生创新思维的园地。另外，改写课文，续编故事，表演剧本等都是学生乐于接受，又能培养学生的创新意识的很好的语文作业形式。
3、作业内容要照顾学生的个体差异
学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。我在作业的设计和布置中，有意识地改变了过去的那种命令式，强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。因此，我往往在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
二、作业形式追求活泼多样
实践证明，采取丰富多彩的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。我根据不同的年级，不同的内容，将作业融于游戏，制作，观察，调查，画画，表演之中;将文学，科技，美术，环保融为一体，让听，说，读，写与演，唱，画，做等多种形式相结合;让学生动手，动脑，动口，把语文技能的培养与活动相贯穿;学生在学习活动中愿学，乐学，让学生的个性得到充分发展。
1、自主性作业，尊重学生个体发展
这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容，自选形式，自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。
如在学习完《三亚落日》一课后，我布置学生观察落日，用自己喜欢的方式把观察到的落日记录下来。结果，孩子们兴致高昂，有的画成画，有的用相机照下落日的形态，还有的写成了简单的作文等，形式多样，内容丰富。最后，在班级搞了作业展评，学生们很高兴。通过这次作业，不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受大自然的美丽，对学生进行了热爱大自然，热爱生活的教育。
2、时间型作业，增强学生的动手能力。
一位教育家说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。我根据不同的课文布置说一说，画一画，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实践的机会，启发了思维，激发了想象。
如学了《学会合作》后，让学生回家自己做做逃生的实验;学完《最大的麦穗一课后，让学生小组表演课本剧，帮助孩子树立勇于克服自己弱点的信心和勇气，懂得机不可失，时不再来，上完《长江之歌》这篇课文以后，让学生课外学唱这首歌曲。
3、合作型作业，促进学生多向交流
新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性，建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不在是个人能独立完成的，而需要与社区，家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要形式。
4、创编型作业，给学生展示的机会
11.28第四节课教研组长于综合楼二楼会议室进行作业检查工作。至11.28日，以13个教学周计算，各学科根据每周新课时数，作业批改次数应完成如下量：
语文 13周*5=65次作文 5篇数学13周*5=65次
英语 13周*5=65次理化13周*3=39次
政史地生 13周*2=26次
根据教研组长检查的结果，教务处汇总各任课教师作业批改次数如下：
中学数学组：（作业本批改次数+教辅批阅次数+试卷批改次数=65次）
梁晓玲：70次 陈晓文：59次吴燕：53次李政：56次徐秀兰：53次 韩金贝：45次高玉平：45次季亮：30次（病假4个星期）
理化组：（作业本批改次数+教辅批阅次数+试卷批改次数=39次）
孙文权：9+16+3=28次李伟刚：12+25+5=42次 王春梅：19+3=22次（无作业本批改）李志肃：7+16+4=27次王新安：12次马月梅：
王苗：11+15+2=28次吕芙玲：11+13+3=27次
中学语文组：（作业本批改次数+教辅批阅次数+小练笔或作文+试卷批改次数=65次）
张慧玲：10+13+6+4=38次蒋双双：15+14+6+3=38次李静：7+11+5+2=28次 王丽：13+15+5+1=34次 单月娟：13+13+8+3=47次朱风玲19+19+13+6=57次 温雅丽：14+20+7+5=46次崔洁琴：13+18+2=33次（无小练笔、作文）周俊丽：26+4+7+4=41次
政史地组：（教辅批阅次数=26次）
娜仁花：10次朱美娟：18次陈远卓：15次柳沛云：16次 问保林：14次马文兰：17次任海燕：16次熊向华：10次
英语组：（作业本批改次数+教辅批阅次数+试卷批改次数=65次）
靳娜：52+9+3=65次宗瑞：75+9+3=87次郭玉芬：3+19+3=25次 ？张娜：52+7=59次杨文娟：8+11+3=22次郭发丽：48+4=52次董盼盼：16+8=24次 ？ 崔玲：47+6=53次樊芳：6+6=12次 ？王桂荣：6+6=12次？
小学数学：[作业本批改次数+教辅大小练、口算心算批阅次数+试卷批改次
刘红杰：33+7=40次（无作业本作业）马梅英：17+16+5=38次
周琴：21+63+8=92次朱瑞红：34+39+3=76次王雪艳：24+71+1=96次张宝华：24+22+5=51次刘德华：63+26+5=94次
小学语文组：（作业本批改次数+教辅批阅次数+小练笔或作文+试卷批改次数=65次）
柯乐乐：78+36+2=116次李兰：39+46+2=87次王瑞：21+51=72次
胥鑫：2+54=56次陈永：52+26+5=83次顾军：68+22+5+3=98次（有小练笔）刘新华：20+40+5+5=70次朱金香：55+33+11+6=105次（有小练笔）孙丽娜：76+21+4=101次（无作文、试卷）
作业批改次数达标情况：
教研组：小学语文组8人，小学数学组4人，英语组3人，中学数学组1人，理化生组1人。
任课教师（17人）：柯乐乐，李兰，王瑞，陈永，顾军，刘新华，朱金香，孙丽娜，刘德华，王雪艳，朱瑞红，周琴，靳娜，宗瑞，夏慧，李伟刚，梁晓玲。
作业批改其它情况：
理科组：以课本作业布置和批阅为主，教辅使用率高，批阅率低；学生纠错、教师二次批改落实不佳，教师在此方面工作需加强。小学数学低段（一、二年级口算心算未能有效利用，作业本作业布置需要强化。理化组的作业大部分教师以教辅为主，课本作业布置需要强化。
文科组：小学语文组基础作业较多（次数、量），欠缺作文训练。中学语文大多教师能注重作文训练，基础作业级教辅批阅利用稍有欠缺。英语组课本基础作业较多（次数、量），个别老师的作业布置不合理（一次作业量7张作业纸、抄写作业几近一个作业本）。政史地的作业只有教辅批阅，远不够该达到的批阅量，教师可以根据新课内容布置课本作业。（英语、政史地教辅编排有不适宜之处）。
需要加强：
1、教辅运用、课本作业需要均衡。应以课本作业为主为基础，教辅为辅为
2、学生纠错习惯、教师二次批改落实需要加强。
3、语文作文训练应贯穿于平时教学，小学阶段不容忽视，根据不同年级层次进行练笔、作文培养。不能只注重字词基础作业。
教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容，学生特点和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。它是在教育理论的指导下为了促进学生的学习和发展而设计的解决教与学问题的一整套系统化程序。传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“布道者”，而新的课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。而要使我们的教学设计具有有效性，就是我们今天要探讨的主题。（首先我们来认识：有效教学设计的基本理念）
一、有效教学设计的基本理念
1、什么样的课就是有效的课？
（1）实现了预设目标的课就是有效的课。
（2）学生愿意学的课是有效的课。（形式和内容是学生感兴趣的。）
（3）有内容学的课是有效的课（有意义的）。
2、什么样的课是学生愿意学的课、有内容的课？课标指出：
（1）符合学生学习情绪、行为发展规律：兴趣---需要---挑战---探索学习---成功；
感受---模仿---学习---应用
（2）主题内容以他们熟悉的、想象的、怪异的、神秘的、超自然的、出人意料的„方式出现的和导引的；
（3）能促进学生从生活中发现所学东西，并能应用在实际生活中；
（4）能激发学生发现美、欣赏美，产生愿意学的愿望；
（5）能激发学生对知识的好奇，产生要学的需要；
（6）能让学生产生“我能行”，感受到自身优势和潜力
明白了什么是有效教学设计，以及设计的基本理念，现在来看如何进行有效课堂教学设计？
二、如何进行有效课堂教学设计？
1、教学目标设计：严格依据课程标准，认真研究教材和学生情况，全面整合和落实“三维目标”。
教师在具体制定三维目标时，这三维目标可以分别制定，但在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体。当然，三维目标在具体课中分布和地位也是不同的，有的课知识性强些，有的课教育性比较强，但不管什么课，教师教学设计时对“能力”方面一定要切实关注和重视，对“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华。
案例分析：
比如今天李苗老师的《三顾茅庐》教学目标的设计：
【知识与技能：】
1、有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
2、通过文章中刘备的语言、动作体会刘备诚心诚意请诸葛亮出山，学习刘备尊重人才的优秀品质。
【过程与方法：】
引导学生从具体的语言、动作中，认识人物的内心与品质。
【情感、态度与价值观：】
初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。引导学生学习他们博大的胸怀和广博的才能。
李老师严格依据课程标准认真研究教材和学生情况，全面整合和落实“三维目标”。这样的教学目标就是有效的教学目标。
2、教学内容设计：教学内容设计包括教学内容的选择、组织、呈现方式，重难点的确定及处理，知识的构建，课内外练习材料的选择等。
（1）教学内容的选择
①要根据教学目标、教学对象选择教学内容。
比如《三顾茅庐》中李老师根据设计的三维目标选择了刘备第三次拜访诸葛亮的内容重点来学。从而起到内容服务与教学，达到教学内容选择的有效。
②要注意选择“策略性知识”，即关于如何学习的知识、探究性的知识，以便在教学过程中对学生进行学法指导，使学生学会，而且会学。
再比如说《三顾茅庐》中李老师通过刘备第三次拜访诸葛亮的前后事情，通过让学生阅读、体会人物神态语言来学习刘备的虔诚，学生理解了，学会了，从而达到交给学生学习的方法。
③所选取的教学内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性
（2）教学内容的组织、呈现方式，我认为也就是教学过程设计，这因人而异，我们不是有同课异构的说法吗，但有一点是相同的，即依据教学目标，围绕教学内容，采用不同的方法，达到突出重点，突破难点，让学生容易理解接受所学的知识，在有效的时间内达到一个最佳的效果。打一个比方，当一个人想要去一个地方（教学目标和内容），确定好了地点，方向，就看怎样去的问题了，也就是去的路线和方式，你可以走这条路，那条路，但有一条是最近的（教学过程），你可以步行，骑自行车，开小车，坐飞机，这就是（教学方法）。一个有效的教学过程应该是在有限的时间内取得的教学效果最好。
（3）重难点突破
比如李苗老师的《三顾茅庐》教学内容设计中，她选择了刘备去拜访诸葛亮前和张飞的谈话，到达前，到达时，到达后刘备的四个表现，体现了刘备是如何尊重人才，让学生认识刘备访求贤才的虔诚，从而学习对人才要尊敬的品质。
因此我们要在对教学内容完整准确理清、把握的基础上，把重难点设计成一个个可以解决的问题，使教学重点和难点问题化，简单化，即通过问题来解决重点和难点。当然，在设计教学问题时，一定注意科学性、挑战性、开放性、思考性、层次性、引导性。
（4）知识的构建。知识构建是课堂教学的重要环节，每一个框题的知识内容都是相对独立的，当然框题之间的知识是有联系的。可以通过画树状图，也可以通过列提纲等方法对知识进行总结，在不违背科学性、逻辑性的前提下，可以鼓励学生大胆用自己喜欢的方法去构建。（5）训练题的精选。经典训练是对课堂教学知识的巩固。选题必须是精细准确，现在的参考资料、各种的测试题漫天飞，良莠不齐，教师要精挑细选，选择质量高有代表性的题型，题型多样。必须依照知识、能力、情感态度和价值观三个维度来选题，必须覆盖本框的重点和难点。
比如《三顾茅庐》最后也可以设计一个口语交际：假如你在学习上遇到了一个问题不理解，而小芳是你们班的学习标兵，这时你应该怎样做？让学生议议说说，从而达到课堂知识的巩固，也能体现教学效果。
3、教学方法设计：让学生“自主、合作、探究”，教师教学方式科学化、合理化、多样化
在新课程教学中，我们在引导学生“自主、合作、探究”时，主要采取了“情境问题探究”教学模式来达成新课标 “三维统一”的要求，该模式旨在借助情境，围绕主题，层层设问，促进师生相互交流意见，突出学习过程的互动性和探究性的特点，让学生在既定环境下将自身投入到一定的环境中去，从而激发学生学习的热情，培养学生自主获得知识和分析解决问题的能力。
4、教学总结：理性思考，善于反思
教学反思，就是指教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。教学反思之所以必要，是因为任何教学设计，都有“纸上谈兵”、“理论脱离实际”之嫌。教学设计和“原生态课堂”往往是不能完全统一、甚至是大相径庭的。因为课堂是动态的。这就需要我们在课后从学生的学习方式、教师教学行为、学习有效性等方面，全面地总结和反思教与学的得与失。比如我在教学了苏教版五年级下册语文课文《神奇的克隆》以后我写了这样的反思：
《神奇的克隆》是一篇介绍克隆技术的科普类说明文，通俗易懂的语言介绍了有关克隆技术的科学知识。而在教学《神奇的克隆》一文时学生对于这类科普性质的说明文章，缺乏必要的科学知识储备，特别是我们农村小学的学生更是知之甚少。而可以很脸红地说一句，我这个做教师的也是只知个大概，课前还要临时“充电”，以防课上被学生难倒。所以，科学知识的缺乏，这可能是应试教育带给学生的又一影响。如课文当中的“有性繁殖”和“无性繁殖”就让我无法去说，只能告诉学生：“是爸爸妈妈把我们带到了这个世界上，这就是有性繁殖。”看来，自己以后还要多看科普书籍，多学习科学知识，才能真正的上好科普性的课文，才能让学生真正畅享到语文的乐趣。
从教十几年来，每天都在备课、上课，周而复始，有人说单调，有人说没劲，其实让我说，只要每天都是在用心感受，感受学生丰富的思想，旺盛的生命，感受教学创意无限，意犹未尽。那麽，每天都是生活趣味无穷的。其实教学设计也是如此，如果每篇课文都是照例案去上，每次备课都如同抄字员在机械抄写，那么，我们教师的生活可真是单调没劲。但你只要大胆创新，勇于探索，并用心、用情去渗透每一次的教学设计，每一节的课堂讲授，那么你就会感受到教学设计以其所带来的令你意想不到的课堂氛围给你的幸福和喜悦，说到底有效教学的教学设计会让你的课堂精彩无限，也会让你的教学生活魅力四射，那么，什么是有效地教学设计呢?它是指以学生为中心，根据学生的生活实际，心理需求，兴趣爱好，认知能力等整体特征，对整个教学活动进行精心系统的设计，从而使教学过程有效性、教学目标顺利达成，教学效果如期实现。
那么，怎样才能做到有效地进行教学设计呢?我肤浅的谈一谈自己的见解，不当之处，敬请各位领导同仁批评指正。
一、了解学情，是进行有效教学的基础
了解学情，其实就是我们经常所说的备学生。在进行每次的教学设计之前，我们首先要考虑到所面对学生的认知水平，兴趣爱好、个体差异，课堂合作意识、语言表达能力诸多方面的因素，只有做到这样心中有数，我们才能针对学生情况设计自己的教学环节，提问方式，问题难度，否则，我们就是在打无准备之仗。
至今不能忘怀的是那次在校内执教的《孔子游春》公开课，课堂的冷清让人难以忍受，课堂氛围始终掀不起高潮。虽然一个个问题问过去，只有个别学生举手回答，大多学生不能畅所欲言。课后，老师们评课时说课讲得不错，但就是学生的情绪调动不起来。反思后，觉得自己对学生的认知水平了解不够，他们无话可说。其原因是学生对孔子生平了解不够，不能全面深入的了解这问儒家大思想家。学生只能就课本内容做简单的理解，不能深入的理解孔子借物抒情，托物喻理的思想内涵，应在课前让学生大量阅读或在网上查找有关孔子的故事书，正确全面深入的了解这位大思想家，这样才能在课堂上把握学情，学生才会言无不尽。
“吃一堑，长一智”，一堂失败的课使我明白，要想上好一堂课，我们必须在课前了解学生，研究学情，把握学生的知识结构，找准学生的兴趣点，让学生融入课堂，真正成为课堂的主人。
二、吃透教材，是进行有效教学的关键。
语文教学的有效性是语文教学的生命，而生命是否得以延续，取决于教师能否进行有效地教学设计。而有效地教学设计的关键在教师能否充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的积极性和主动性，能否做到与文本有机的结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。提高教学设计有效性根本途径，在于教师先钻研、理解文本，要在文本中走几个来回。明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明确，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养，课文也很少读，上课时对教材不慎了了，“以其昏昏，使人昭昭”，这样的课堂教学自然不能取得高效。
三、在教学目标的设计上，要严格依据新课标，全面整合和落实“三维目标”。
教师在具体制定三维目标时，可以分别制定，但在具体运用实现过程中，却是互相交融渗透，不可分割的有机整体。三维目标在具体课中的分布和地位也是不同的。有的课知识性强，有的课教育性强，但不管什么课，教师教学设计时对“能力”方面一定要切实关注和重视，对“情感态度价值观”目标尽可能挖掘和升华。
四、教学内容的设计。教学内容的设计包括：教学内容的选择、组织、呈现方式，重难点的确定于处理，课内外练习材料的选择等。只是选择要注意“策略性知识”也就是如何学习新知识以及探究性知识，以便在教学过程中对学生进行学法指导，使学生学会，而且会学。选择的教学内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性和多功能性。
关于重难点的突破。要在对教学内容完整准确理清把握的基础上，把难点设计成一个个可以解决的问题，使教学重点难点问题化，即通过问题来解决重点和难点。在设计教学问题时要注意科学性、挑战性、开放性、思考性、层次性和引导性。
关于训练题的精选。经典训练是对课堂教学知识的巩固。选题必须是精挑细选。选择质量高，有代表性的题型。题型多样，必须依照知识能力，过程方法，情感态度价值观三个维度来选题，必须覆盖重点和难点。
五、教学形式设计上，让学生“自主，合作、探究”，教师教学方式科学化、合理化、多样化。
在新课程教学中，我们在引导学生合作探究时，主要采取“情景问题探究”的教学模式，来完成“三维统一”的要求。它旨在借助情景，围绕主题，促进师生相互交流意见，吐出学习过程的互动性和探究性的特点。让学生在既定环境下将自身投入到一定的环境中，从而激发学生学习的热情，培养学生自主获得知识和分析解决问题的能力。
六、及时的反思，是进行有效教学设计的后备保障。
这种说法不知是否恰当，只是觉得及时的课后反思，才能及时的发现这节课存在的问题。学生是否学懂，难点是否突破，课堂效果如何，有什么创新收获，有什么遗憾和失误等，通过及时有效地课后反思，我们才能为以后有效的教学设计提供更好的经验，也才能积淀我们有效教学的理念和方法，这也就是我所说的后备保障吧。
当然，一篇课文应该怎样上，什么方法最好，什么形式最有效，我们很难有一个标准去衡量，不同教师的个性，面对不通层次的学生，我们只有了解学情，明确目标，吃透教材，研究教法，突破重难点，及时反思，就是最佳途径。
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