三上数学课堂作业答案

三上数学课堂作业答案（共12篇）

三上数学课堂作业答案 篇1

一、收集素材, 个性反馈

小学生的逻辑思维还处于发展时期, 每一位学生由于受到遗传、环境、个性等因素的影响, 使得思维发展水平不平衡。这就要求教师反馈课堂作业信息时, 应区别对待, 积极收集素材, 关注学生的一举一动, 做到课堂“围绕学生展开”, 真正实现因材施教, 让每一位学生都有所收获。其一, 共性问题, 应集体反馈矫正。由于数学知识自身具有抽象性, 导致学生对知识的理解有所不同, 甚至出现思维的偏差。如在分数应用题的教学过程中, 设计一道这样的数学题:“甲数比乙数多25%, 那么乙数比甲数少多少呢?”课堂大多数学生回答“25%”。因此, 针对这个共性问题, 教师则应集体反馈。询问情况, 大多数学生并未正确理解分数单位“1”。教师则让学生明白谁比谁多多少或少多少, 是以谁为分数单位“1”的。通过讲解, 最终得到正确答案为20%。其二, 个性问题, 应个别反馈矫正。在课堂中有的问题个别学生答不上来, 或者是答错。针对这种情况, 课堂时间有限, 不可能针对个别学生而集体反馈, 这就需要教师在课堂巡视过程中抽出两分钟给予讲解。如:在计算四则混合运算时, 有一道题目为“3105÷45+68=?”, 个别学生算错, 主要是由于没有掌握商中间有0的除法, 或者运算顺序不正确。这就需要教师给予个别反馈矫正, 让学生理解除法。

二、当堂面批, 反馈及时

长期以来, 部分数学教师由于长时间埋首批改作业, 导致备课及教研效果较差, 从而影响课堂教学效果。教学实践表明:课堂作业还是应采取当堂面批的方式, 能够及时反馈信息, 纠正学生错误。在小学时期, 每一天至少有2节数学课程, 采取当堂面批的时间绰绰有余。通过当堂面批能够针对每一位学生的情况, 加以分析、理解, 帮助学生纠正基本概念、法则、运算理解存在的误差, 让学生形成正确的认识。同时对于课堂作业较好的学生, 给予全班表扬, 可增强学习自信心;对于课堂作业错误较多的学生, 教师可及时分析错误的原因, 并进行纠正。这样一来, 可提高数学教学效果。如:在教学小数除法内容时, 有这样一道题“22.08÷0.32”。在解答的过程中, 有的学生直接将小数点去掉, 得到“2208÷32”的结果。尽管这种方式也能够得到正确的结果, 但是大多数学生并未完全明白小数点去掉的真正原因。若这个错误在课堂中得不到及时反馈矫正, 在今后计算位数不同的小数除法内容时, 则极易出现错误, 并难以矫正。因此, 教师应重视当堂面批, 对学生练习进行最清晰、最鲜明的反馈。

三、积极评价, 重在激励

对于小学生课堂作业的反馈不仅仅停留于题目解答的正误上, 还应加强对学生非智力因素的有效评价。通过采用恰当的评价语言, 让小学生认识到学习中的不足, 促使小学生加以改正。很多教师在课堂作业的批阅中, 往往是画“√”或“×”, 这种评价方式学生大多失去了兴趣, 也就起不到作业反馈效果。加上小学生年龄较小, 对激励性话语较感兴趣。因此, 教师在反馈学生作业时, 可使用简单的激励性语言。若作业错误较多的学生, 教师可说“老师好期待你下一次的进步”、“你的作业比前两次进步很大, 值得再接再厉”;对于作业优秀的学生, 教师可以说“你的做法很有创意”、“你的解题方法太妙了, 真聪明”等语言。当学生听到或看到这些简洁、温馨的话语时, 能够起到较好的激励效果, 使课堂教学效果达到事半功倍的效果。

四、反馈认真, 蕴含感情

由于课堂作业的完成是小学生辛勤思考而得到的, 这就要求教师在反馈时, 要做到认真, 并蕴含感情, 让学生感觉到教师认真的看了自己的作业, 决不能敷衍了事。若教师在反馈时不认真, 容易让学生反感, 甚至让小学生失去了做作业的积极性。如:在教学小数乘法时, 课堂上设计一道计算题:“8.28×1.23=?”有的学生较粗心大意, 在解答的过程中, 抄写的时候将“8.28”抄写了“82.8”。尽管最后的答案是正确的, 但若不仔细看, 看不出来小数点抄错了。此时, 教师应耐心教导学生, 指出错误, 并讲解小数点错误所造成的后果。让小学生意识到自己的错误, 为管在今后的生活中, 还是学习中都应细心。

小学数学涵盖内容较多, 要求学生应具有较强的逻辑思维能力。但小学阶段学生逻辑思维能力还较弱, 导致对数学知识的理解有一定难度。课堂作业作为课堂教学的有效辅助手段, 应充分发挥课堂作业的作用, 并做好课堂作业的反馈, 进而起到意想不到的课堂教学效果。

摘要：课堂作业反馈是课堂教学的重要组成部分, 也是教师了解学生的学习状况, 调节、完善自己的教学方式的重要途径。因此, 作为一名优秀的小学数学教师, 应掌握小学数学课堂作业的反馈技巧, 从而提高课堂教学效果。

关键词：小学数学,课堂作业,反馈

参考文献

[1]龚颜生.小学数学课堂作业的布置与反馈[J].成功 (教育版) , 2011 (18) .

[2]张燕.随堂演练当堂反馈凸显高效——浅谈高效视野下的小学数学课堂作业[J].新课程导学, 2011 (36) .

数学课堂书面作业批改点滴 篇2

一、转化了学困生，预防学困生的产生

传统批改作业的方法，教师通常把当日做好的课堂书面作业批改好后，第二天上课才发给学生，有的教师第二天还改不出来，就用甲、乙两本作业本轮换的方法来解决改不及时的矛盾。这样，就要把当日学生做好的课堂书面作业本隔一天批改后才能发给学生，第二天或第三天教师为了完成新的教学任务，根本就没有时间去解决前面作业中个别学生存在的问题。这样，自觉性较强的学生可能会将发回的作业本翻开来看一看，将做错了的作业题重做一遍，但是否正确心中无底。自觉性不强的学生即把作业本放入书包里，不去理会它，作业中存在的错误就没有得到及时纠正，学生对这个知识点就永远模糊不清，因此，便产生了“欠债”现象，久而久之，日积月累，“债台”越筑越高，就使这部分学生成了学困生。而采取自批自改和交换批改的方法能够化解以上矛盾。教师布置适量的作业（一般要在下课前几分钟全部完成），学生做作业时，教师巡视，一方面辅导学困生，使之能按时完成；另一方面可发现特殊解法（或说有创造性的解法），在批改前，先由一名学生说出一般的解题思路和解答方法，让其他学生按照该生说的解题思路和解答过程判断自己的解法是否正确。然后，再由有特殊解法的学生说出他的思路和解答过程，这样就能能巩固本节课所学知识，也使错误的思维得到及时纠正，模糊的认识得到澄清，问题当场得到解决，不留后患，使学生不再产生“欠债”现象，有效预防了学困生的产生。

二、使教师有充分时间钻研教材、研究教法

传统批改作业的方法，耗费了教师大量的时间。就目前来看，远离城市的乡村学校，由于编制紧，一般教师每周都在15~18课时以上，平均每天3课时以上，且目前还有大部分教师担任两个班的教学课。也就是说，一天至少要上3节数学课，如果每课时一次书面作业，每班按60人计算，即一位数学教师每天至少批改180人次的作业，批改每人次的作业按1~1.5分钟计算，每天至少要用3个小时去批改作业。这样，光上课和批改作业，就使教师忙得不可开交了。而采取学生自批自改和交换批改作业的方法，就解决了这一矛盾，教师不必花太多时间去批改作业，学生课堂书面作业在课堂就已全部批改完了，教师便有更充分的时间去钻研教材、研究教法、设计教案、设计课堂习题。这样，课前准备充分，课堂教学效率一定会比原来好得多。

三、培养了学生自我评价能力，调动了学习积极性

传统批改作业的方法，学生做完作业后，将作业本交给了教师，自己做得如何，教师给自己这次作业一个什么样的评价，学生根本就没有机会去思考。第二天教师批改后将作业本发还给学生，学生也是只看看教师给了自己这次作业一个什么样的评价，而为什么要给这样的评价，根本就不会想它。这样，学生长期处于被动地位，没有一点主动权，做作业只是完成任务而已。这样的作业质量哪里能达到做作业的目的呢？而采取自批自改的方法，学生不光要对自己的作业做出正确的评价，有时还要对他人的作业作出正确的评价。因此，学生在批改作业后就会思考应该给一个什么样的评价才是正确合理的。久而久之，也就掌握了怎样的作业才能得到怎样的评价，从而使学生体会到自己才是真正的学习的主人。学习积极性提高了，同时自我评价能力也得到了培养，还能使学生形成良好的学习习惯。

实践证明，课堂书面作业由学生自批自改和交换批改对调动学生的学习积极性和主观能动性、培养学生的自我评价能力、转化差生以及预防学困生的产生都具有积极的作用，并且为广大数学教师提供了更充分的时间去钻研教材、研究教法，使教学质量有明显提高。◆（作者单位：江西省南昌市昌东第二中学）

三上数学课堂作业答案 篇3

欧阳修“三上”作文

钱思公①虽生长富贵，而少所嗜好。在西洛②时尝语僚属言：平生惟好读书，坐则读经③史，卧则读小说④，上厕则阅小辞⑤，盖未尝顷刻释卷也。谢希深亦言：“宋公垂同在史院，每走厕，必挟书以往，讽诵之声，琅然闻于远近，其笃学如此。”余因谓希深曰：“余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。盖惟此尤可以属思⑥尔。”

（选自欧阳修《归田录》）

【注释】

①钱思公：即钱惟演，吴越国王钱俶的第二字，后随父降宋。②西洛：即西京洛阳。③经：指儒家经典著作。④小说：各类杂记。⑤小辞：唐代以来即有民间曲子词和文人词，当时算不得文学正宗，故称“小辞”，也叫“小词”。⑥属思：构思。

【文言知识】

说“讽”这个词古今词义差别很大。现代汉语用作“讽刺”，指用语言讥嘲别人，而在古汉语中没有讥嘲的含义。上文“讽诵之声”中的.“讽”即背诵。又，《汉书》：“太史试学童，能讽书九千字以上，乃得史。”另外，它多指用含蓄、委婉的话暗示或劝告别人。“衡乃拟班固《两都》作《二京赋》，因以讽谏。”（《张衡传》）“讽谏”是用含蓄、委婉的语言进谏。又，《邹忌讽齐王纳谏》中的“讽”，即“讽谏”。白居易写过不少“讽喻诗”，其中大家熟悉的如《卖炭翁》。“讽喻”意为用委婉、含蓄的手法表达或说明某种道理，若理解为“讽刺”就错了。

【译文】

钱惟演虽然生长在富贵之家，却很少有什么嗜好。在西京洛阳的时候，曾经对僚属说：平生只爱好读书，坐着时读经书、史书，睡着时读儒家经典著作，上厕所时就读小词。所以从未把书放下片刻。谢希深曾经也说：“和宋公垂一起在史院的时候，他每次入厕一定带上书，背诵的声音，清脆响亮，远近都能听见，他好学竟到了这种地步。”我因此对谢希深说：“我平生所写的文章，多半在‘三上’，即马上、枕上、厕上。因为只有这样才可以好好构思罢了。”

【阅读训练】

1.解释：

①惟②笃学③余④尔

2.翻译：

①盖未尝顷刻释卷也。

②余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。

3.由上文可见，无论钱惟演、宋公垂还是欧阳修，他们读书作文都是见缝插针。今天，我们不必教条地学前人在“枕上”、“厕上”读书构思，但他们_____的精神是不可不学的。

【参考答案】

1．（1）只（2）好学（3）欧阳修自称（4）同“耳”，罢了

高一数学寒假作业答案 篇4

1.将532写为根式，则正确的是( )

A.352 B.35

C.532 D.53

解析：选D.532=53.

2.根式 1a1a(式中a>0)的分数指数幂形式为( )

A.a-43 B.a43

C.a-34 D.a34

解析：选C.1a1a= a-1?(a-1)12= a-32=(a-32)12=a-34.

3.(a-b)2+5(a-b)5的值是( )

A.0 B.2(a-b)

C.0或2(a-b) D.a-b

解析：选C.当a-b≥0时，

原式=a-b+a-b=2(a-b);

当a-b<0时，原式=b-a+a-b=0.

4.计算：(π)0+2-2×(214)12=________.

解析：(π)0+2-2×(214)12=1+122×(94)12=1+14×32=118.

答案：118

对数与对数运算训练二

1.logab=1成立的条件是( )

A.a=b B.a=b，且b>0

C.a>0，且a≠1 D.a>0，a=b≠1

解析：选D.a>0且a≠1，b>0，a1=b.

2.若loga7b=c，则a、b、c之间满足( )

A.b7=ac B.b=a7c

C.b=7ac D.b=c7a

解析：选B.loga7b=c?ac=7b，∴b=a7c.

3.如果f(ex)=x，则f(e)=( )

A.1 B.ee

C.2e D.0

解析：选A.令ex=t(t>0)，则x=lnt，∴f(t)=lnt.

∴f(e)=lne=1.

4.方程2log3x=14的解是( )

A.x=19 B.x=x3

C.x=3 D.x=9

解析：选A.2log3x=2-2，∴log3x=-2，∴x=3-2=19.

对数与对数运算训练三

q.若log2(log3x)=log3(log4y)=log4(log2z)=0，则x+y+z的值为( )

A.9 B.8

C.7 D.6

解析：选A.∵log2(log3x)=0，∴log3x=1，∴x=3.

同理y=4，z=2.∴x+y+z=9.

2.已知logax=2，logbx=1，logcx=4(a，b，c，x>0且≠1)，则logx(abc)=( )

A.47 B.27

C.72 D.74

解析：选D.x=a2=b=c4，所以(abc)4=x7，

所以abc=x74.即logx(abc)=74.

3.若a>0，a2=49，则log23a=________.

解析：由a>0，a2=(23)2，可知a=23，

∴log23a=log2323=1.

答案：1

4.若lg(lnx)=0，则x=________.

解析：lnx=1，x=e.

高一数学暑假作业答案 篇5

A.{x|x≥3}B.{x|x≥2}C.{x|2≤x<3}D.{x|x≥4}

2.已知集合A={1,3,5,7,9}，B={0,3,6,9,12}，则A∩B=()

A.{3,5}B.{3,6}C.{3,7}D.{3,9}

3.已知集合A={x|x>0}，B={x|-1≤x≤2}，则A∪B=()

A.{x|x≥-1}B.{x|x≤2}C.{x|0

4.满足M?{a1，a2，a3，a4}，且M∩{a1，a2，a3}={a1，a2}的集合M的个数是()

A.1B.2C.3D.4

5.集合A={0,2，a}，B={1，a2}.若A∪B={0,1,2,4,16}，则a的值为()

A.0B.1C.2D.4

6.设S={x|2x+1>0}，T={x|3x-5

A.?B.{x|x}D.{x|-

7.50名学生参加甲、乙两项体育活动，每人至少参加了一项，参加甲项的学生有30名，参加乙项的学生有25名，则仅参加了一项活动的学生人数为________.

8.满足{1,3}∪A={1,3,5}的所有集合A的个数是________.

9.已知集合A={x|x≤1}，B={x|x≥a}，且A∪B=R，则实数a的取值范围是________.

10.已知集合A={-4,2a-1，a2}，B={a-5,1-a,9}，若A∩B={9}，求a的值.

11.已知集合A={1,3,5}，B={1,2，x2-1}，若A∪B={1,2,3,5}，求x及A∩B.

12.已知A={x|2a≤x≤a+3}，B={x|x5}，若A∩B=?，求a的取值范围.

13.(10分)某班有36名同学参加数学、物理、化学课外探究小组，每名同学至多参加两个小组.已知参加数学、物理、化学小组的人数分别为26,15,13，同时参加数学和物理小组的有6人，同时参加物理和化学小组的有4人，则同时参加数学和化学小组的有多少人?

(集合解析及答案)1.【解析】B={x|x≥3}.画数轴(如下图所示)可知选B【答案】B

2.【解析】A={1,3,5,7,9}，B={0,3,6,9,12}，A和B中有相同的元素3,9，∴A∩B={3,9}.故选D.

【答案】D

3.【解析】集合A、B用数轴表示如图，A∪B={x|x≥-1}.故选A.【答案】A

4.【解析】集合M必须含有元素a1，a2，并且不能含有元素a3，故M={a1，a2}或M={a1，a2，a4}.故选B.

【答案】B

5.【解析】∵A∪B={0,1,2，a，a2}，又A∪B={0,1,2,4,16}，∴{a，a2}={4,16}，∴a=4，故选D.

【答案】D

13136.【解析】S={x|2x+1>0}={x|x>-2，T={x|3x-5

【答案】D

7.【解析】设两项都参加的有x人，则只参加甲项的有(30-x)人，只参加乙项的有(25-x)

人.(30-x)+x+(25-x)=50，∴x=5.∴只参加甲项的有25人，只参加乙项的有20人，

∴仅参加一项的有45人.【答案】45

8.【解析】由于{1,3}∪A={1,3,5}，则A?{1,3,5}，且A中至少有一个元素为5，从而A中其余元素可以是集合{1,3}的子集的元素，而{1,3}有4个子集，因此满足条件的A的个数是4.它们分别是{5}，{1,5}，{3,5}，{1,3,5}.【答案】4

9.【解析】A=(-∞，1]，B=[a，+∞)，要使A∪B=R，只需a≤1.【答案】a≤110.【解析】∵A∩B={9}，∴9∈A，∴2a-1=9或a2=9，∴a=5或a=±3.

当a=5时，A={-4,9,25}，B={0，-4,9}.此时A∩B={-4,9}≠{9}.故a=5舍去.

当a=3时，B={-2，-2,9}，不符合要求，舍去.经检验可知a=-3符合题意.

11.【解析】由A∪B={1,2,3,5}，B={1,2，x2-1}得x2-1=3或x2-1=5.

若x2-1=3则x=±2;若x2-1=5，则x=±;

综上，x=±2或±当x=±2时，B={1,2,3}，此时A∩B={1,3};

当x=±B={1,2,5}，此时A∩B={1,5}.

12.【解析】由A∩B=?，

(1)若A=?，有2a>a+3，∴a>3.

(2)若A≠?，解得-≤a≤2.21

综上所述，a的取值范围是{a|-或a>3}.21

13.【解析】设单独参加数学的同学为x人，参加数学化学的为y人，单独参加化学的为z人.依题意x+y+6=26，y+4+z=13，x+y+z=21，解得x=12，y=8，z=1.

∴同时参加数学化学的同学有8人，

略谈小学数学课堂作业的实施策略 篇6

对课堂作业实施的研究是多方位、多角度的。它可以从教师或学生的角度去研究, 也可以从课堂作业的使用与组织方式、课堂作业的布置与辅导等角度加以研究。本文从课堂作业的使用与组织方式的角度, 探讨提高实施效果, 从而促使学生获得更多成功体验和智能发展的策略。

根据布鲁姆教学目标的分类, 可以将学生的作业学习水平和作业学习行为相应地分为六个层次 (如下表) 。只有把握这些层次, 才能灵活运用策略有效实施课堂作业。

一、分步实施策略

分步实施策略是指根据教与学的实际需要, 将作业行为按某个维度进行划分, 然后分步实施, 以取得更大效益。

1. 针对学生的认知差异, 分步实施, 变差异为资源

学生间现有的认知水平和学习能力的差异是客观存在的, 为了让不同的学生在数学学习上得到不同程度的发展, 在实际教学中我们有时需要利用这种差异性, 为一部分学生提供模仿学习的机会和理解知识的作业空间。如在教学《20以内进位加法》时, 当学生通过摆小圆片得到9+5=14后, 为了帮助学生由外显的动作思维向以语言为媒介的抽象思维过渡, 以达到相应的学习水平, 教师可布置口述思维过程的作业:首先让个别学优生边摆边说一说9+5=14是怎么来的。如:因为9+1=10, 所以将5分成4和1, 再9+1=10, 10+4=14。然后请几位中上水平的学生模仿着说一说, 再同桌互相说一说思维过程。通过分层实施, 以个别引领、以点带面的形式, 让中下水平学生获得帮助, 达成理解20以内进位加法的算理与算法的作业目标。

2. 针对不同的作业水平, 分步提出作业要求, 变一题一用为一题多用

为了实现教学资源利用的最大化, 有时同一作业内容可根据作业水平的不同设计多个不同要求, 但又由于完成不同要求的作业, 需要的相应知识储备也不同, 此时就可对作业按要求分步实施。如在教学《梯形的认识》时, 为了检测学生是否获得相应的学习水平:教师可以对以下预设作业 (如下图) 结合课中的学习进程和学生不同阶段的知识储备, 采取分步提出作业行为并解决的方法: (1) 能对所给图形加以识别, 并作出是否是梯形的判断。 (2) 能指出所给梯形的上底、下底与腰。 (3) 根据已知图形的特征进行分类。第一步是在学生初步理解并获得了梯形概念之后提出:判断图中哪些是梯形 (用手势表示) ;第二步是在学生自主学习了梯形各部分名称后提出:分别指出图中每个梯形的上底、下底和腰 (在练习纸上按要求标出) ;第三步是在学生完成本课学习内容之后提出:请将这些图形进行分类并放入相应的韦恩图中 (在练习纸上填写图形的序号) , 目的在于帮助学生完善原有的认知结构。在同一作业内容中, 根据不同的作业水平, 提出相应的作业行为, 使作业资源的利用达到最大化。

二、同步实施策略

同步实施策略是指运用统筹的数学思想, 在小学数学课堂作业实施过程中对同一水平的作业内容, 将其完成作业的不同路径同步实施, 从而提高作业的实施效率。

1. 针对同一水平作业的不同内容, 同步实施, 变一种体验为多种感知

为提高课堂教学效率, 有时在课堂作业实施中可将同一学习水平的作业同步实施。如在教学“时间”时, 学生应达到的作业学习水平之一:建立对1分钟的量感。为了让学生体验1分钟到底有多长, 认识了分钟后, 可以让学生在1分钟内完成各种不同的事情, 如做口算题、跳绳、拍皮球、数数等。具体实施时, 可将学生分组, 在同1分钟内实施, 然后再进行汇报。

2. 针对同一水平作业的不同结果, 同步生成, 变一种学习资源为多种学习资源

根据教学的实际需要, 有时为了呈现同一水平作业的不同结果, 可运用同步生成的策略。如教学《几分之一》时, 当学生初步认识了二分之一和表示一个圆的四分之一后, 预设了学生动手操作折出四分之一的作业。旨在检测学生是否达到领会四分之一的含义这一学习水平的同时, 也为深入学习提供新生成的学习资源。在具体实施时, 教师没有统一学具, 而是引导学生选用其中一个学具 (长方形纸片或正方形纸片) , 并折出它的四分之一。因而产生了多种不同的作业 (如下图) , 也为进一步学习创造了新的学习资源。在同一时间内生成多种学习资源, 不仅提高了课堂实效性, 还有助于引导学生进一步比较发现同一整体的四分之一, 形状不同, 大小相等;不同整体的四分之一形状、大小都不同的结论。

三、弹性实施策略

弹性实施策略是指在尊重学生学力差异的同时, 针对作业的某一属性, 弹性处理, 以利于不同层次学生的发展。

1. 针对作业水平, 弹性点拨, 变盲目探究为有效引导

在小学数学课堂教学中, 有时为了进一步深化新知和培养学生思维的灵活性, 常常会预设较高学习水平的作业, 但在具体实施过程中又需要教师针对不同的学生给予弹性提示, 以便达成作业目标。

针对不同学习水平的学生给予弹性点拨, 不仅能达到预期的作业目标, 也使每位学生都有获得成功的体验。

2. 针对作业的数量, 弹性选用, 变统一要求为差异选择

学生间的学力存在一定差异性, 如表现在思维品质、解决问题的能力等。但在实际教学中有时为了调控教学进程和满足不同层次学生发展的需要, 应弹性选用预设的作业。

根据学生学习水平的不同, 选做的习题数量也不同。总之, 在教学中应根据学生学习水平的不同和教学的实际情况, 弹性选用相应水平的作业。只有这样, 才能在促进学生学力发展的同时, 保证各教学环节有序进行。

四、开放实施策略

开放实施策略指在作业实施时, 为达成作业水平的需要, 针对完成作业所需的某一方面, 开放实施。

1. 针对解决问题的方法, 开放思维, 变单一思维为多向思维

随着学生学力的发展, 他们解决问题的方法也不尽相同。为培养学生思维的多向性, 在实际教学中有时需要运用开放实施的策略。如教学《平行四边形的面积》后, 预设了下面一道作业题 (如图, 单位:厘米) :求下面这个平行四边形的面积。本题反映的作业水平:灵活运用平行四边形的面积公式进行计算。在具体实施时, 教师启发学生用多种方法解答。共有以下6种方法:6×4+6×4、6×4×2、6× (4+4) 、6× (4×2) 、 (6+6) ×4、 (6×2) ×4。通过组织学生对不同解答方法进行交流, 不仅达成了预期的作业目标, 也拓宽了学生的思维。

2. 针对作业的内容, 开放设计, 变被动学习为主动学习

为调动学生学习的主动性, 培养学生的创新性思维, 在教学中有时可让不同水平的学生自主选择相应水平的作业内容后, 再进行解答。如在教学《长方体的表面积、体积和容积》的复习课中, 预设这样一道作业题:学校准备建造一个长20米、宽15米、深2米的游泳池, 在建造过程中会用到哪些数学知识?在本作业中, 学生应达成的学习水平:灵活运用长方体的体积、表面积公式解决实际问题。在具体实施时, 教师不直接出示具体的作业内容, 而是引导学生自主选择相关条件, 在学习单上写出所提的问题, 然后再解答。此时, 有学生求长方体游泳池里需要贴瓷砖的面积;也有求长方体游泳池可注水多少升;求建造长方体游泳池挖出泥土的体积及用一辆3吨卡车需几次运完, 等等。学生的思维活跃, 学习积极性高, 不仅达到了本题作业的预期目标, 还使不同学习水平的学生获得了不同程度的发展和成功的体验。

小学数学课堂作业书写方式的创新 篇7

关键词：批改 减负增效 作业书写新模式 提高效率

【中图分类号】G623.5

一直以来，我们数学教师总是担任两班数学的教学，近一百个学生，按每人三套作业本来计算，我们每天至少要批改三百本作业。批改后又让学生订正错题，然后又批改。我们每天的教学总是囿于一个不变的程序：上完两三节课后，除了批改还是批改。导致没有充分的时间钻研教材、阅读教育书籍。

反思我们的作业批改，主要有以下问题——批改不及时、做不到天天批、二次批改难做到位。

批改是教学的重要组成部分，认真批改也是每位教师的重要职责。我们思考：我们的教学能否在批改上来点减负增效呢？我尝试以改变学生书写方式为契机进行相应的改革，不仅培养学生的书写习惯，而且可以提高批改效率，让教师有更多的时间去辅优带差。

新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到了教育教学的各个层面，当然也渗透到了每节课后的作业设计中。在教学实践中，有效的数学作业能帮助学生拓展思维，真正提高数学学习的效率，巩固充实学习效果。反思学生的作业情况，大致有以下问题：书写不规范：潦草、用笔颜色不一、轻重不当、擦不干净、标点符号和单位名称漏写、打草稿随意等。作业的质量直接影响我们的教学质量，一个学生的学业素质完全可以从作业反映出来。在课改的今天，学生中出现的这些普遍性问题是急需解决的。

苏霍姆林斯基在“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”中写道：“怎样解决这个时间问题呢？这个问题也像学生的智力发展问题一样，是涉及整个学校生活的综合性问题之一，它是完全取决于学校的全部活动是怎么安排的。”是的，批改作业是必须的，关键是怎么合理地安排，改变“花费大量时间去批改作业”的现状势在必行。

因此我构建了一种有效的作业书写新模式，少花批改时间，提高批改质量。

具體方法是这样的：

写作业的地方草稿 改错

1、一张信纸第一次对折，左半部留着写题，右半部再对折一下，留出草稿和改错的地方

2、每天都是活页纸做题，老师批改后先叫有错题的学生改错，改完之后老师把全班的收集保管起来，等手工课或其他时间发到学生准备的本夹子里，并且按日期排好顺序。

传统写作业方式是

写作业写作业

传统作业书写方式一直延用到现在，一直是老师们喜欢的做法。我认为它的弊端就是：老师批改费时，二次批改不明显；学生改错不及时，改完了就改完了，不便于学生自己查看错题记录。

我的创新方法与传统作业书写方式的优点是：

一、对折比画线能节省时间，而且美观。设想的一开始我也让学生画线，发现费事不说，有的学生画出的线不直看的很乱，培养学生严谨的学习习惯。

二、采用活页纸，一方面能控制作业量，能每天有针对性地训练学生做反复出现的错题，完成每日一题或每日二三题，老师能做到每天当面批改。通过面批，我惊奇地发现，只要给学生指出作业中错误的地方，并和课本上的有关知识进行比较，他们就马上醒悟过来，以最快的速度订正作业中出现的错误，然后把订正过的题向教师汇报，教学质量得到提高了。另一方面批改起来快捷，而且有错的及时的发下去，让该生当面改错，二次批改甚至三次批改痕迹一目了然。

三、随着年级的升高计算数字大，为了养成做题用草稿，做完检验的习惯我在学生作业本上，设计了草稿这一块。草稿是学生表述思维过程的依赖，老师能透过草稿本，反馈到学生的学习和知识的信息。学生的一举一动，往往都体现在草稿上，例如：在学习小数乘法时，一名学生的计算总是出错，问他错误的原因，他又说不上来，于是我便拿起他的草稿，和他一起检查。原来他积的小数点全部点错，他的思维过程和小数加减法混淆了。我将他的草稿用实物投影仪投出，集体为他指出了错误。

四、认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次作业达到较高水平，得到自己满意的水平。因此二次批改一直是老师们头疼的问题，教的学生多费时间，批改时还得看到学生的错题才好批改。我认为把学生的原错题和改错题在一起的方法，方便快捷，原错题与改错在一起，批改起来快出很多。

五、错题集中在每页的右侧，学生天天写，老师天天批改，日积月累，一部错题集就集结成册。它是学生一份可贵的资料，在老师的指导下，以错题管理为依托，精选平时自己错误率高的题型，精选出自己有必要多做的练习，隔段时间拿出来看一看，分析分析，做一做，采取相应的纠错补救方法。一个单元或一块内容结束，指导学生将错题全面分类，这样学生就可以更好地掌握学习方法，既减轻了负担，又提高了学习效果。

这种方法能更好地贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，很快就找出谁有错题，解决了二次批改费事费工的问题。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，老师也能有效完成面批和二次批改的问题。

参考文献

[1] 郭顺艳. 新课程背景下小学数学作业批改方式的创新[J]. 理科爱好者：教育教学版， 2009， 1（2）：161-161.

高一数学寒假作业(一)答案 篇8

∵BA，∴2a≥1或a＋1≤－1，即a≥1212或a≤－2，而a<1，12∴ ≤a<1或a≤－2，故当BA时，实数a的取值范围是(－∞，－2)∪[，1] ．

5．解：（1）由题意得：(x1)(x1)0 即A,11,

由(xa1)(2ax)0, 得(xa1)(x2a)0.∵a1,∴a12a, ∴B(2a,a1).（2）∵BA, ∴2a1或a11, 即a而a1,∴1212或a2

a1或a2，12故当B A时, 实数a的取值范围是(－∞,－2]∪[ ,1)．

6．解：（1）因为 f(x)是R上的偶函数，所以f(x)f(x)对任意xR都成立．

即(a1)x2(a21)x1(a1)x2(a21)x1

得2(a21)x0对任意xR都成立

所以有a210，解得a1

又因为f(x)是二次函数 所以a10，即a1

综上可得a1．

（2）由（1）知f(x)2x1，可得f(x)在区间[1,0]上单调递减，在区间[0,2]上单调递增．

所以当x0时，f(x)最小，f(0)1

所以当x2时，f(x)最大，f(2)9

所以f(x)的值域为[1,9]．

（3）若f(x)x，则有2x1x，得2xx10．

18 0所以方程无解，所以函数f(x)无不动点．

八年级数学暑假作业答案 篇9

1. C 2. A 3. D 4. B 5. 0.20 6. 9 7. (1) 50名学生的数学成绩

(2) 略 (3) 59 (4) 93.5 (5) 85 8. (1) 略 (2) 60人 (3) 80% (4) 不能 9. (1) 25 (2) 略 (3) 略 (4) 略

(二十二)

1. D 2. B 3. D 4. A 5. C 6. 6 7. 120;1 8. 4 9. 5.5，40.5

10. (1) 略 (2) 56% (3) 1.685~1.715;119 11. (1) 图略，24.5，174.5 (2) 65 (3) 10%

(二十三)

1. B 2. B 3. D 4. C 5. D 6. 略 7. 略 8. 略 9. ①②

10. ①②③ 11. 略 12. 略 13. 略 14. 略 15. 9月1日

(二十四)

1. C 2. C 3. B 4. C 5. C 6. B 7. > 8. 15 9. 6厘米或8厘米

10. 三角形三个内角中至多一个锐角 11. 60° 12. 13. 略 14. 略

15. 略 16. 略

(二十五)

1. B 2. C 3. B 4. C 5. C 6. C 7. A 8. 80° 9. 2厘米 10. 22 11. 两组对角分别相等的四边形是平行四边形 12. 12 13. 略

14. 略 15. 略 16. 略 17. 120米

(二十六)

1. B 2. B 3. C 4. D 5. A 6. D 7. B 8. 156° 9. 10

10. 12 11. 48 12. 略 13. 2 14. 略 15. 略 16. 略

(二十七)

1. C 2. B 3. D 4. B 5. 6.5 6. 10厘米 7. 略 8. 10厘米

9. (1) 矩形 (2) 菱形 (3) 正方形 10. 9.6厘米 11. (1) 略 (2) 16 厘米2 12. 10 13. 略

(二十八)

1. C 2. B 3. C 4. D 5. B 6. B 7. 中点 8. 略 9. 4;

10. 60° 11. 13厘米 12. 10米 13. 略 14. 略 15. 略

(二十九)

1. B 2. C 3. D 4. C 5. D 6. B 7. D 8. D 9. C 10. B

11. 360° 12. 24 13. 同位角相等，两直线平行 14. 0.3 15. 略 16.

17. (1) 0，3 (2) 18. 19. 略

(三十)

1. (1) 8 (2) 120.5～150.5 (3) 131 2. (1) 30，1500 (2) 160

三上数学课堂作业答案 篇10

【关键词】初中数学 课堂作业 讲评

课堂作业是课堂教学活动体系的构成要素，是教师教学理念、教学目标、教学要求呈现的有效载体，是学生巩固数学知识，锻炼解题技能，培养学习素养的有效平台。课堂作业讲评，作为课堂作业教学的后续环节，重要部分，起着对教与学活动推波助澜的促进和推动作用。新课程改革在初中阶段学科教学中的深入实施，对初中数学课堂作业讲评活动开展也与时俱进，提出了新目标、新要求。笔者以为，新课标下的初中数学课堂作业讲评应贯彻和落实新课改目标要求，结合教学要素做到知识巩固强化、学习技能锤炼、主体学习成效等方面“三个到位”。本人现就如何实现“三个到位”，做简要阐述。

一、注重与教材要义相结合，知识巩固强化要到位

课堂作业，无论是作业内容的设计，课堂作业的讲评，都必须紧扣教材内容要义，为教材内容讲授“服务”。教师紧扣教材内容，教学目标等方面，设计课堂作业内容。教师围绕主体完成情况，知识掌握实际，进行讲解和评判活动。初中数学教师在课堂作业讲评活动中，利用课堂作业典型案例，将教材知识点内涵融入渗透其中，组织和引导初中生复习巩固已学数学知识点内容，指导初中生“再次”研析和探究知识点内容及运用注意点，进一步认清教材知识点内容内涵以及解析案例精髓，深层次掌握教材知识点丰富要义，在教师科学指点和学生深入研析中，进一步巩固强化知识素养。如在“一次函数”一堂课课堂作业“如图，已知在平面直角坐标系xOy中，一次函数y=kx+b（k≠0）的图象与反比例函数 （m≠0）的图象相交于A、B两点，且点B的纵坐标为 ，过点A作AC⊥x轴于点C，AC= 1，OC=2。求：（1）求反比例函数的解析式；（2）求一次函数的解析式。”

讲评活动中，教师将该案例作为巩固知识素养的有效载体，引导初中生在此分析条件，找出需要运用的数学知识点内容，初中生研析认为：“该问题设计一次函数的图像及性质，以及一次函数解析式的求解等内容”。此时，教师引导初中生进行所涉及到的数学知识点内容进行“回顾”和“梳理”，帮助初中生进一步深入理解和掌握数学知识点内涵，提升初中生数学知识素养。

二、注重与能力培养相结合，学习技能锤炼要到位

笔者发现，部分初中数学教师在课堂作业讲评活动中，“放大”讲解指点功效，“削弱”主体参与功效，导致课堂作业讲评成为教师“一个人的舞台”，学生成为“旁观者”。而教育实践学认为，教学活动应是学习对象锻炼实践、进步发展的有效“平台”。新课改初中数学纲要也明确提出：“坚持以学生为核心，学习能力培养为要义”。因此，课堂作业讲评注重初中生数学学习能力锻炼，做到与初中生能力培养相融合、相同步，提供初中生参与课堂作业讲评的实践活动，组织初中生开展多种形式的学习实践活动，对课堂作业完成的情况、作业案例探析的过程、作业解答活动的效果以及改正的途径等方面，进行认真细致、深入的探究、分析、归纳、讨论等数学实践活动，以此发展和提升初中生的学习能力素养。

如“已知如图，在△ABC中，AD= AE，AO⊥DE于O，DE交AB于D，交AC于E，BO平分∠ABC。求证：BO2= BD·BC”课堂作业案例讲评活动讲解环节，教师改变传统“教师讲点、学生听讲”形式，采用“生探生讲”教学方式，提出初中生探究解答案例的任务，初中生结合原来解题经验，进行深层思考辨析活动，对已有解题思路进行完善和优化，探析出该案例解题思路是：“该问题解答中需要运用三角形的三内角平分线交于一点知识点，利用相似三角形的性质以及判定，求证出△BDO∽△BOC即可”，并让初中生运用数学语言进行阐述展示。然后，教师展示某一学生解题过程，组织初中生组建学习小组，开展合作评点解题活动，学生在共同探讨和研析中，归纳提炼出解决案例的方法为：“利用相似三角形的性质和判定，构建符合相似三角形成立的等量关系条件”。

三、注重与反思评判相结合，主体学习成效要到位

传统教学中，课堂作业讲评活动，成为教师的“专属”活动，学生往往成为接受“批判”的“受体”。而新课改提出，学生是整个教学活动的“灵魂”，是课堂学习的“主人”。学生掌握解决问题的方法，以及掌握避免问题解答的不足，是课堂作业讲评的“要旨”。初中数学教师应利用评价教学手段，组织初中生参与到解题活动反思评判之中，成为评价教学活动“一份子”，对自己或他人的作业案例完成情况，进行自我检查、深刻反思、有效整改，并主动进入小组合作评判中，大胆发表解题见解和观点，深入交流和借鉴，在辨析讨论中形成正确解题方法，实现初中生主体学习效果达到预设学习目标要求。值得注意的是，初中生进行反思评判活动，教师应做好活动进程的实时巡视和引导。

总之，初中数学教师应将课堂作业讲评作为落实新课改的重要途径，作为培养初中生学习能力的重要渠道，结合教学要素，科学施教，让初中生参与讲评活动，从而实现教学相长。

三上数学课堂作业答案 篇11

一、合理划分课堂理论讲解和课堂练习的时间

中职数学课堂每节课只有45分钟,对于教师来说非常紧迫,要完成规定的教学任务,达到预期的教学效果是一件非常不容易的事情. 尽管只有45五分钟,对于学习数学找不到门道的学生,是一种痛苦的煎熬. 那么如何科学合理地划分这45分钟,让课堂更有效率呢?

笔者认为,理论讲解最多不能超过20分钟,一般以10~ 15分钟为宜. 据有关实践证明,学生集中注意力的时间只有课堂的第3 ~ 18分钟. 学而不思、思而不学都不是学习的正确方法,因此,剩下的25分钟,应该划分15分钟的课堂练习和10分钟的总结思考. 课堂练习之所以需要15分钟,也是基于中职学生的数学基础和中职数学教学实际出发,每堂课设置的内容知识点不能太多,多了他们接收不了,消化不掉,对于教师是无用功,对于学生也将成为一种沉重的负担,久而久之,也就失去了对数学学习的信心,找不到学习的乐趣.

课堂练习时间在保证15分钟的基础上,如有可能,应当适当延长,对于教师刚讲解的知识,学生此时是最需要加深记忆的. 况且,在这15分钟的时间内,学生练习会出现很多状况,会犯各种常见的错误,我们需要把这些具有代表性的错误总结出来,在最后的10分钟让学生仔细思考,认真总结反思,由教师带领学生处理为什么会出现这种错误、错误的来龙去脉,以及为什么这么解题是错误的等问题. 选择恰到好处的课堂练习,有助于他们牢牢掌握知识点,提高数学的教学效果.

二、课堂练习的题目选择

前文所述,课堂练习的时间在15分钟左右,这15分钟一般来说,如果题目相对较为容易,最多只能处理3个题目,题目难度相对较大,那么最好只选择一个题目供学生进行课堂练习. 这就涉及课堂练习改革的核心问题,题目如何选择才是最好的.

在进行课堂知识讲解之前,数学教师要认真做好课堂准备工作,选择极具代表性的题目供学生练习,切记贵精不贵多. 一个精彩的课堂练习题目往往比几个机械式练习的效果好得多,课堂练习题目多,学生容易产生疲倦反感的心理,也不利于教师接下来教学工作的开展.

三、课后作业的布置

理论结合实际,必要的课后作业是不可少的. 尽管新课程改革要求我们还给学生自由,民主平等地加入到教学主体中,但是自由并不代表放任. 不少的中职数学教师认为在课堂上完四十五分钟就够了,至于课后作业学生不愿意做,自己也懒得检查,干脆就做个老好人,正好新课改要求我们放宽对学生的管制. 殊不知,这是对学生不负责任的教学态度,对课后作业不加强管理,是对学生的一种放任,也是对新课改精神的一种错误解读.

首先,要正确认识课后作业. 课后作业是学生加强对课堂知识回顾的一个过程,也是必不可少的学习阶段. 有些中职数学教师认为,反正学生不喜欢做作业,我们也不愿意去“得罪”学生,让他们多一些自由,干脆取消课后作业这个教学环节. 这是不科学的教学态度,作为中职数学教师,要清醒地认识到课后作业是必要的,也是不可少的.

其次,课后作业需要严格加以管理. 有些中职数学教师尽管尽职尽责地布置了课后作业,也注意到了要精不要多,学生也按照要求完成了,但是数学教师却没有认真看待学生的作品,要不就是随便批一个“阅”字,要不就是干脆不检查,这样的课后作业也就流于形式,对于学生来讲,辛辛苦苦做出来的作业,教师一个“阅”字就搞定了,也是对他们作业的一种不尊重,他们也就没有认真做好课后作业的想法了,因而达不到课后作业应有的教学效果.

再次,课后作业要尽可能让学生自己去选择. 新课改精神就是要让学生多多参与到教学之中,我们可以选择一定的范围,让学生自主选择其中的题目来完成. 有了教师第一步的选择,可以保证课后作业的质量,学生在这个范围内自由选择,也体现了新课改精神中的民主教学.

最后,课后作业多听听学生的意见. 充分尊重学生,发扬教学民主精神,是中职数学贯彻新课改精神的体现. 在课后作业的检查环节,我们可以让学生自己来进行. 比如,让学生来讲讲自己如何思考这个题目,在课堂上与学生相互交流,各种解题思想碰撞,相互比较谁的解题方法更便捷、更完美.

七年级数学暑假作业答案 篇12

一、1、B2、B3、(1)>(2)<(3)<4、35、(1)x-6>2(2)a+b≥0

二、1、x≥32、x>1.53、x<-8/34、2x<-45、C6、C7、(1)x>6数轴表示略(2)x>-2数轴表示略

8、(1)x>2数轴表示略(2)x>-2.5数轴表示略9、2≤x<3数轴表示略10、x>3/11

三、操作探究(1)当x=2时，y=15，当x=-2时，y=3(2)-17/8≤x<-1.5(3)x≤-17/81、x≤1/22、(1)4000元(2)5种：①甲6，乙9;②甲7乙8;③甲8乙7;④甲9乙8;⑤甲10乙5(3)a=300，甲6乙9更有利

四、1、x≤2802、137/18>x>137/193、4.5km操作探究(1)C>A>B(2)R>S>P>Q创新舞台

当m>n时，不答应;当m=n时，无所谓;当m

五、1、B2、D3、(1)a+ab(2)x+y(3)1(4)ac4、(1)36a4^4b(注：4^4即4的4次方，以后不解释)(2)x(x-9)

5、(1)5x-10y/2x-40(2)x-20/130x+246、(1)1/3x=4y/12xy，5/12xy=5x/12xy(2)y/x(x-y)=y-xy/x(y-x)x/(y-x)=x/x(y-x)创新舞台-7，-7

六、1、-12、33、x4-6DAC7、(1)2/xz(2)10/3a(a+2)操作探究略

七、1、(1)x=0(3)x=0(第2问呢--)2、1/73、344、(1)③(2)不正确应保留分母(3)-2x-6/(x+1)(x-1)创新舞台原式=x+4∵(-根号3)=(根号3)，∴正确

八、1、m>-62、5元感悟体验略

九、1、y=50/x2、略3、>2/34、m>1/25、D6、B7、(1)y=-18/x(2)x=-6创新舞台略

十、1-3AAD4、(1)S=100000/d(2)200m(3)6666.67m

十一、1、二四2、C3、长10m宽6m创新展台(1)30min(2)无效

十二、1、C2、D3、(1)1：10000000(2)1：10000000(3)单位换算4、(1)1/2,1/4,1/2(2)AC,DB,CD,AB5、(1)5/2(2)5/26、(1)8(2)略(提示：DB/AB=2/5，EC/AC=2/5DB/AB=EC/AC)创新舞台32cm(不清楚2cm和0.5cm算不算，这题不同人不同理解，多写应该也没事--)

十三、基础展现(1)盲区(2)不能。盲区(3)AB范围内(4)略感悟体验7.6m

十四、1-3CCD4、2：11：25、126、17、(1)135根号8(2)相似，理由略操作探究略

十五、1-3CBC4、∠ACP=∠ABC5、2/56、(1)DE=AD,BE=AE=CE(2)△ADE∽△AEC(3)2创新舞台略

怎么安排暑假生活

做好计划

“凡事预则立，不预则废”。一个周密计划的暑假，收获一定会多于一个不做计划的暑假。脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，不是明智之举。

很多孩子在放暑假之初，还是很有想法的。可是这些想法大多只是在头脑里一闪而过。就像天空中的流星，虽然也有那么一闪，但很快就烟消云散，渺无踪迹，更不要谈落实到行动上了。

其实，家长可以让孩子把暑假刚开始的各种想法落实到纸面上，自己制定一个暑期生活安排计划表。

持续学习

暑假期间，老师大多会布置一些暑期作业，有的学科老师是要求按章节复习课本知识，有的学科老师是要求预习新教材，也有的要求暑假期间完成一些社会实践活动。这是孩子们暑假里必须要完成的任务，因此要在制定计划时首先考虑进去，比如可以每天用一个小时完成老师要求的学习内容，保证完成这些学习活动所需的时间。

发展兴趣

每个同学都有一些自己的个人爱好和兴趣，也有很多同学想利用暑假时间学习一些新技能，比如学乐器、学绘画、学游泳、学打球、学舞蹈等。暑假应该是轻松愉快的，我们可以把平时学习的时候没有时间和精力来做的事情放到暑假里做，完成自己心中的愿望。

暑假计划

一、时间计划

1、制定合理的作息时间表

起床：6：00晨练：6：20—7：00

学习：7：00—7：50英语

早饭：7：50—8：20

学习：8：30—10：30数学、物理、化学

休息：10：30—14：30(上网或看电视)

学习：14：30—16：30语文、英语(历史或地理、政治)休息：16：30—19：30(看小说)

学习：19：30—21：00复习总结一天所学知识，写日记

2、严格执行所制定的作息计划，决不因其他事情而不按计划行事。如果有特殊情况占用了学习时间，必须加倍弥补。

二、学习计划

1、预习下学期所学新课制定严格的预习计划，然后坚决实行之。计划的落实以自学为主，要尽量地自己看懂;不会的要做出标记，等以后解决，或询问他人马上解决。预习新课要尽量多预习，争取预习下学期新课的三分之一以上。

2、复习旧课对以前学过的旧知识必须时常复习，要用10天左右的时间来复习旧知识，复习时尽量采用目录回顾法，对不会的知识尽量摘录下来，留待以后在复习时作重点复习用。

3、自觉写10篇以上语文作文和英语作文，养成自觉修改文章的好习惯。

4、看几部中国古典名著，并做好笔记摘抄。

5、加强英语口语及听力，看几部英文原版片。

6、坚持练字。每天学习累了的时候，要仿照一本好的字帖去练字。

三、提高自己的综合素质

1、学习累了之后，要干力所能及的活，如：打扫卫生、抹玻璃、拖地板、打水、做饭、买菜、洗衣服、接待客人、社会劳动、完成家长交代的其它事情、社会调查等。

2、提高思想认知水平和道德素质，不断完善自己，读些励志的书籍。

3、提高分析问题、解决问题的能力。培养自己形成一种思维全面、反应敏捷、运作正确、快速的学习机制;养成一种勤学、善思、好问、求实的学习习惯。

4、制定几个旅游计划，体验大自然的美好和其它想探索的世界初一寒假学习计划表。

早上7：30起床之后刷牙漱口洗脸吃早饭;

早上8：00作寒假作业先做数学〈因为早上头脑是最清醒的，数学逻辑思维比较强，所以先做数学的作业〉;

早上九点半开始休息半个小时，〈学了一个半小时也该舒展舒展筋骨了，因此利用这半个小时的时间充分休息，也活动活动。〉早上10;00开始学习英语〈尽量大声地读英语单词课文〉中午12;00吃饭;

中午午休1个小时;

下午1：00开始学习语文学习语文的时间可以比较自由，依靠自己的劳逸程度，充分分配自己的时间。实在累了，可以阅读一些课外书籍，这样也可以扩充自己的知识面，为写作积累材料。

1、早晨合理安排30分钟读一读英语，你要知道，外语在初一是基础呀。

2、利用3节课的时间分别完成三份寒假作业，要记住，独立完成，切不可开小差。

3、中午适当午休，精力充沛才可以迎接下午的学习呀!

4、和早晨一样，利用3节课时间做三份寒假作业，但不可一下子贪多。要均衡、科学安排。

5、可以踢踢球、打打电脑了。但不可超过一小时。