集体合同与个别劳动合同的关系问题研究
摘要：集体协商机制包括集体协商制度和集体合同制度，集体合同是集体协商结果的表现形式之一，但集体协商的目的不仅仅只是围绕签订集体合同展开。本文通过对司法实践中出现的问题进行思考与总结，对集体合同和个别劳动合同二者之间的关系进行较为深入的分析和比较。
关键词：集体合同;个别劳动合同;差异性
、集体合同的概念
所谓集体合同，是指劳动者与企业就工资待遇、福利保障、劳动条件等内容与用人单位通过集体协商制度签订的协议。因此谈到集体合同制度，就不得不提及一个概念，即“集体协商”。集体协商是一项规范和协调用人单位与劳动者之间利益的制度，集体合同制度则是集体协商结果的表现形式之一，二者共同组成了集体协商机制，属于同一范畴之间的概念。
二、集體合同是否可以替代个别劳动合同的实证性考察
个别劳动合同，顾名思义，即劳动者个人与用人单位之间签订的合同。集体合同也具有合同的基本特征，但是与个别劳动合同之间的差异较大，具体内容如下：一是目的上的区别：集体合同是为了通过劳资双方地位的平等来实现劳资双方的平等对抗。劳动合同则是对劳动者个人与用人单位具体权利义务的规定来实现对劳动者个人的权益保护。二是主体上的区别：集体合同的一方主体是各级工会组织或者是企业职工代表，用人单位是另一主体。对于个别劳动合同而言，其主体显然是劳动者个人与所在企业。三是内容上的区别：集体合同涉及的内容多是宏观方面、具有共性的内容，从维护企业、行业或者不同地域全体劳动者利益的角度出发，即设定的内容是整体的劳动基准，而劳动合同的针对对象仅为个别劳动者与用人单位。四是效力上的区别：根据我国《劳动合同法》第55条的规定，①集体合同规定的标准是最低标准，对所有劳动者都有约束力。在劳动合同的内容不够详细明了时，集体合同的相关内容具有借鉴意义。五是责任承担上的区别：在集体合同的责任承担上，对于用人单位这一方主体来说，集体合同中的义务内容受到法律上的限制，如果用人单位主体违反了集体合同的相关规定因而给相应工会或者劳动者的利益带来损害时，用人单位承担因此而带来的法律后果。然而工会主体一方对集体合同义务的履行并不依靠法律的强制力作为保障，更多地依靠社会的力量及劳动者的自觉性。换句话说，即便工会一方不履行相关法律规定，也只需要承担一定程度上的道德义务。
既然集体合同与个别劳动合同之间存在这么多的差异，那么关于集体合同是否能够替代劳动合同这一问题的一般性结论或许是显而易见的。在“唐永江与浙江永隆实业股份有限公司劳动争议纠纷案”中，②作为上诉人的用人单位在二审中提供了一份集体合同作为证据，希望证明其与劳动者之间签订了以签订集体合同的方式代替了签订个别劳动合同，因此不应承担双倍赔偿责任。有着类似的争议焦点的案件还有一例，上诉人李敏玲对于被上诉人先赛乐金雁制衣有限公司用签订集体合同方式直接取代个别劳动合同的方式不服提起上诉。③这两个劳动争议案件的法院观点大致相同，它们都认为集体合同具有基准性的特征，个别劳动合同还应对劳动合同的期限、劳动地点和工作条件及福利待遇等内容进行更进一步的规定，后者的内容非常直接和具体，因此即使是在用人单位与工会签订了集体合同的前提之下，用人单位与劳动者个人还必须签订个别劳动合同。以上是笔者根据法院判决及相关理论作出的一般性结论，一般存在通常性结论的问题也存在例外，笔者注意到司法实践中还存在这样一个案例，法院的观点则有些许不同。在“陶志春与河南发恩德矿业有限公司劳动争议纠纷案中”，④法院的观点认为签订集体合同后是否还需签订个别劳动合同与企业所从事的行业性质有关。根据《劳动合同法》第53条的规定，⑤本案中的被告是典型的采矿企业，并且符合县级以下的区域要求。根据行业的性质来看，从事井下管理和采矿的人员基本上都是临时工，流动性很大，频繁地订立劳动合同并不符合实际。同时，被告与工会除了签订了集体合同之外，还签订了工资专项集体合同，因此被告与劳动者之间可以不再签订个别劳动合同。
通过上述对集体合同与个别劳动合同之间差异性的实证考察，笔者的观点总结如下：集体合同与个别劳动合同之间的区别显而易见，在绝大多数情况下，即便用人单位已经存在了集体合同，其与劳动者之间必须签订个别劳动合同。但如果企业所处的行业是建筑业、餐饮业和采矿业等具有特殊性质时，从签订个别劳动合同的成本性和可能性角度出发，签订集体合同的用人单位可以不必再与每一个劳动者都再签订一次个别劳动合同。
三、集体合同对个别劳动合同的作用
如上文所述，集体合同与个别劳动合同存在着多处区别，但是二者之间并不是完全不相容的关系，集体合同对个别劳动合同也存在着以下几个方面的作用：
(一)集体合同制度的完善有利于推动我国劳动法律的向前发展
集体劳动合同的基准性特征主要来源于当事人的团体属性，这也意味着团体中的每一个劳动者个体都只有在履行集体合同义务的前提下才能实现对其个人的劳动权益保护，然而《劳动法》及其相关法律的立法者的立法意图显然不会仅仅满足于对劳动者的保护水平维持在这一条最低的水平线上。在这种情形之下，集体合同制度可以对劳动者的利益内容作出高于法定最低标准内容的规定，这是对劳动立法内容的一项补充。同时，签订劳动合同的方式多样化，除了对集体合同中无明确规定的特殊事项进行自主约定外，合同中的其他内容可以依照集体合同的规定进行明确，这样一方面可以对合同的内容进行简化，另一方面也可以帮助用人单位节约成本。
(二)集体合同更有利于构建劳资之间的和谐关系
劳动法中的倾斜保护原则更加重视对劳动者权益的保护，然而在个别劳动合同订立的过程中，用人单位处于比较强势的地位，劳动者个人的力量是微乎其微的。实践中经常会出现用人单位提供给劳动者签字确认的合同是它们根据国家的相关法定要求与自身利益相结合的“标准合同”，里面充斥着大量的“格式条款”。但是在竞争激烈的社会大环境之下，无论该合同的条款内容多么不合理，依然会有相当多的劳动者选择顺应用人单位的意思，因此造成诸多用人单位凭借资强劳弱的绝对优势对劳动者的合法权益进行剥夺的被动局面。在集体合同制度中，工会组织的出现使得单个劳动者的被动地位通过组织的推动得到增强，显然工会的话语权明显比劳动者个人的言语对用人单位更具有冲击力。
(三)集体合同制度是保障劳动者权益的有效制度
集体合同中涵盖的内容经过双方主体多次的反复讨论与协商，与个别劳动合同的内容相比更加科学、合理和人性化。从世界范围内的集体合同制度的发展趋势来看，集体合同所涉及内容的变化性更强。目前所包括我国集体合同的法定内容有劳动报酬、工作时间、休息休假、双方履行集体合同的权利和义务以及履行集体合同发生争议时的协商处理的约定、违反集体合同的责任等。⑥总的说来集体合同在内容方面的全面性可以在一定程度上帮助化解劳动者因个别劳动合同内容规定不明确而无法维权的困境，是一项非常具有现实意义的法律制度。
[注释]
①<劳动合同法>第55条：用人单位与劳动者订立的劳动合同中劳动报酬和劳动条件不得低于集体合同规定的标准.
②(2010)折绍民终字第661号判决书.
③(2011)西民二终字第01571号判决书.
④(2015)宁民初字第44号判决书.
⑤<劳动合同法>第53条：在县级以下区域内，建筑业、采矿业、餐饮服务业等行业可以由工会与企业方面订立行业性集体合同或订立区域性集体合同.
⑥<集体合同规定>第51条.
作者：王肇萏
(1998年10月24日浙江省第九届人民代表大会常务委员会第八次会议通过2010年11月25日浙江省第十一届人民代表大会常务委员会第二十一次会议修订)
第一章总则
第一条为了规范集体协商集体合同制度，维护劳动关系双方的合法权益，发展和谐劳动关系，根据《中华人民共和国劳动法》、《中华人民共和国劳动合同法》、《中华人民共和国工会法》和其他有关法律、行政法规的规定，结合本省实际，制定本条例。
第二条本省行政区域内的企业、个体经济组织、民办非企业单位等组织(以下统称用人单位)，与劳动者一方就劳动关系有关事项进行集体协商和签订、履行集体合同，适用本条例。
第三条本条例所称集体协商，是指劳动者一方与用人单位就签订集体合同有关事项进行平等协商的活动。
本条例所称集体合同，是指劳动者一方与用人单位根据法律、法规和规章的规定，通过集体协商，就劳动报酬、工作时间、休息休假、劳动安全卫生、职业培训、社会保险与职工福利等事项签订的书面协议，包括综合性集体合同、专项集体合同、区域性集体合同和行业性集体合同。
第四条用人单位应当建立健全集体协商集体合同制度。
用人单位与劳动者一方进行集体协商和签订、履行集体合同，应当遵循合法、平等、诚信、兼顾双方合法利益的原则。
第五条依法签订的集体合同对用人单位和全体劳动者具有约束力。
用人单位与劳动者订立的劳动合同中的劳动条件和劳动报酬等标准，不得低于集体合同的规定。
劳动者一方与用人单位订立的集体合同中约定的劳动条件等标准不得低于国家和当地人民政府规定的最低标准，劳动报酬标准应当高于当地人民政府规定的最低标准。
第六条各级人民政府应当加强集体协商集体合同工作的组织领导，建立健全劳动关系协调机制，及时研究解决集体协商集体合同工作中的重大问题，组织做好相关法律、法规的宣传和集体协商人员的培训工作，全面推进集体协商集体合同工作。
县级以上人民政府人力资源和社会保障主管部门及其他有关部门依法对集体协商和签订、履行集体合同的情况进行监督。
地方工会、产业工会依法组织、指导、监督基层工会进行集体协商和签订、履行集体合同，维护劳动者的合法权益。
第二章集体协商
第七条集体协商的任何一方以书面形式向对方提出集体协商要求，另一方不得拒绝，并应当在收到书面要求之日起十个工作日内予以书面答复，商定集体协商时间。
第八条已经建立工会的用人单位，劳动者一方要求集体协商的，由工会代表劳动者一方向用人单位提出集体协商要求;用人单位要求集体协商的，向本单位工会提出集体协商要求。
尚未建立工会的用人单位，劳动者一方要求集体协商的，由地方工会或者产业工会指导劳动者一方推举协商代表，向用人单位提出集体协商要求;用人单位要求集体协商的，可以向本单位劳动者直接提出，也可以向地方工会或者产业工会提出。
第九条县级以下行业集聚或者小企业相对集中的区域，行业工会或者区域工会代表劳动者一方，行业协会、商会或者企业家协会、工商联等企业代表组织代表用人单位一方，任何一方均可以向另一方提出进行行业性或者区域性集体协商的要求。
第十条参加集体协商的每方代表人数不得少于三人，规模以上企业参加集体协商的每方代表人数不得少于五人，用人单位一方的协商代表不得多于劳动者一方的协商代表，并各自确定一名首席代表。
已经建立工会的用人单位，劳动者一方的首席代表由工会负责人担任，其他协商代表由职工代表大会或者职工大会选举产生。尚未建立工会的用人单位，劳动者一方协商代表在地方工会或者产业工会指导下由职工民主推举产生，并经用人单位职工代表大会全体代表过半数同意或者全体职工过半数同意，首席代表从参加协商的劳动者代表中推举产生。女性、残疾人劳动者较多的用人单位，劳动者一方的协商代表中应当有相应比例的女性、残疾人代表。
用人单位一方协商代表由本单位法定代表人选派，首席代表由本单位法定代表人或者主要负责人担任。
集体协商双方首席代表可以书面委托本单位以外的专业人员作为本方协商代表，但受委托的人数不得超过本方代表的三分之一。
集体协商代表不得兼任用人单位一方代表和劳动者一方代表。
第十一条被派遣劳动者有权推举代表与劳务派遣单位进行集体协商。
使用被派遣劳动者较多的用工单位，应当有被派遣劳动者代表参加集体协商会议，听取其意见建议，保障被派遣劳动者合法权益。
第十二条行业性、区域性集体协商，劳动者一方的代表由行业工会或者区域工会选派，首席代表由工会负责人担任;用人单位一方的代表由行业协会、商会或者企业家协会、工商联等企业代表组织选派或者协调区域内的用人单位，通过民主推选或者授权委托等方式产生，首席代表由用人单位一方代表民主推选产生。
乡镇(街道)已经建立协调劳动关系三方机制的，根据本区域的实际情况，可以由三方机制中的劳动者一方代表和用人单位一方代表进行集体协商。
第十三条协商代表的任期与集体合同期限相同。
协商代表的罢免、更换和替补，按照协商代表产生的程序进行，并以书面形式向对方通报。
第十四条用人单位应当保证协商代表履行职责必要的工作时间。协商代表履行职责占用工作时间的，其工资和其他待遇不受影响。
劳动者一方协商代表在担任协商代表期间劳动合同期满的，劳动合同期限自动延长至完成履行协商代表职责之时。除出现下列情形之一的，用人单位不得与其解除劳动合同：
(一)严重违反用人单位依法制定的规章制度的;
(二)严重失职、营私舞弊，对用人单位利益造成重大损害的;
(三)同时与其他用人单位建立劳动关系，对完成本单位的工作任务造成严重影响，或者经用人单位提出，拒不改正的;
(四)被依法追究刑事责任的。
劳动者一方协商代表在履行协商代表职责期间，未经本人同意，用人单位不得调整其工作岗位。
第十五条协商代表应当履行下列职责：
(一)参加集体协商;
(二)收集集体协商有关情况和资料，在集体协商中充分表达本方的意见;
(三)及时向本方人员公布协商情况，听取本方人员的意见建议，回答本方人员的询问;
(四)参加集体协商争议的处理;
(五)监督集体合同的履行;
(六)法律、法规和规章规定的其他职责。
第十六条集体协商主要采取协商会议的形式。集体协商会议召集人由双方首席代表轮流担任。
集体协商双方应当在举行集体协商会议的七日前，将拟定协商的事项和参加协商的代表名单通知对方，并按照对方要求提供与集体协商有关的真实情况和资料。
集体协商会议由双方共同确定一名记录员，做好会议记录。双方首席代表应当对会议记录确认并签字。
第十七条双方协商达成一致的，应当形成集体合同草案。协商未达成一致的，经劳动者一方同意，可以中止协商，并商定下次协商的时间、地点等内容。
第三章综合性、专项集体合同
第十八条集体协商双方应当就下列多项或者某项内容进行集体协商，签订综合性集体合同或者专项集体合同：
(一)劳动报酬;
(二)工作时间;
(三)休息休假;
(四)社会保险与福利;
(五)劳动安全与卫生;
(六)女职工、未成年工特殊保护以及残疾职工的保护;
(七)职业技能培训;
(八)劳动合同管理;
(九)劳动纪律和职工奖惩;
(十)裁员;
(十一)集体合同期限;
(十二)变更、解除与终止集体合同的条件和程序;
(十三)集体合同争议的处理;
(十四)违约责任;
(十五)双方约定的其他事项。
专项集体合同与综合性集体合同不一致的，以专项集体合同为准。
第十九条集体协商双方应当每年就职工年度工资水平、年度工资调整办法和年度工资总收入等事项进行协商，签订工资专项集体合同。
工资专项集体合同应当包括以下内容：
(一)劳动定额与计件单价;
(二)工资分配制度、工资标准、工资分配形式和最低工资;
(三)各个岗位职工年度平均工资水平及其调整幅度;
(四)工资支付办法;
(五)加班、加点工资及津贴、补贴标准和奖金分配办法;
(六)工资调整办法;
(七)试用期及病、事假等期间的工资待遇;
(八)特殊情况下职工工资支付办法;
(九)其他劳动报酬分配办法。
第二十条一个工资年度内有下列情形之一的，劳动者一方可以提出增长工资的要求，与用人单位进行集体协商：
(一)当地人民政府发布的工资指导线提高的;
(二)本地区城镇居民消费价格指数增长的;
(三)国家和省规定的其他情形。
用人单位确因生产经营状况发生重大变化难以履行工资专项集体合同的，可以提出工资调整方案，与劳动者一方进行集体协商。
第二十一条集体协商双方签订劳动安全卫生专项集体合同的，应当包括以下内容：
(一)劳动安全卫生责任制;
(二)劳动安全条件和安全技术措施;
(三)安全操作规程;
(四)劳保用品发放标准;
(五)定期健康检查和职业健康体检;
(六)职业病危害防护;
(七)劳动安全卫生培训;
(八)安全生产和职业病防治经费;
(九)双方约定的其他事项。
第二十二条集体协商双方签订女职工权益保护专项集体合同的，应当包括以下内容：
(一)女职工禁忌从事的劳动;
(二)女职工的教育和培训;
(三)女职工的经期、孕期、产期、哺乳期的劳动保护;
(四)女职工定期健康检查和妇科病普查;
(五)女职工计划生育方面的待遇;
(六)双方约定的其他事项。
第二十三条省人力资源和社会保障主管部门应当制定集体合同示范文本，并向社会公布。制定集体合同示范文本应当征求省总工会、有关部门和企业代表组织的意见。
第二十四条经集体协商达成一致的集体合同草案，应当在十五个工作日内提交用人单位职工代表大会或者职工大会讨论。
职工代表大会或者职工大会讨论集体合同草案，应当有三分之二以上职工代表或者全体职工三分之二以上人员出席，并经职工代表大会全体代表过半数或者全体职工过半数同意通过。
集体合同草案通过后，由双方首席代表签字。未获通过的，劳动者一方应当提出修改方案，重新协商。重新协商达成一致的，集体合同草案应当在五个工作日内再次提交讨论和表决。
第四章行业性、区域性集体合同
第二十五条县级以下行业集聚或者小企业比较集中的区域，可以由行业工会或者区域工会代表劳动者一方，行业协会、商会或者企业家协会、工商联等企业代表组织代表用人单位一方，就劳动报酬、工作时间、休息休假、劳动安全与卫生、社会保险与福利等事项进行集体协商，签订行业性、区域性集体合同。
第二十六条依法订立的行业性、区域性集体合同对当地本行业、本区域的用人单位和劳动者具有约束力。
第二十七条涉及本行业职工切身利益的下列事项可以进行行业性集体协商，签订行业性集体合同：
(一)本行业的最低工资标准;
(二)本行业工资调整幅度;
(三)本行业同类工种的定额标准;
(四)本行业各工种、岗位的劳动安全与卫生标准;
(五)本行业的女职工劳动保护待遇;
(六)本行业各工种、岗位的职工培训制度;
(七)其他需要进行行业性集体协商的事项。
第二十八条涉及本区域职工切身利益的下列事项可以进行区域性集体协商，签订区域性集体合同：
(一)本区域的最低工资标准;
(二)本区域工资调整幅度;
(三)本区域劳动安全与卫生标准;
(四)本区域的女职工劳动保护待遇;
(五)其他需要进行区域性集体协商的事项。
第二十九条行业性、区域性集体合同草案可以组织召开行业、区域职工代表大会，经全体代表半数以上同意通过;也可以经受该合同约束的用人单位职工代表大会全体代表半数以上或者职工大会全体职工半数以上同意通过。
获得通过的行业性、区域性集体合同草案由集体协商双方首席代表签字。
第五章集体合同的变更、解除和终止
第三十条集体合同期限为一至三年。期满或者双方约定的终止条件出现，即行终止。
工资专项集体合同期限一般为一年，但工资集体协商的时间周期和次数可以根据用人单位和劳动者一方的实际情况确定。
集体合同期满前九十日内，任何一方均可向对方提出重新签订或者续订的要求。
第三十一条集体合同有效期限内集体协商双方首席代表变更，用人单位变更名称、法定代表人、主要负责人或者投资人等事项，不影响集体合同效力。
集体合同有效期限内，集体协商双方协商一致的，可以变更或者解除集体合同。
第三十二条有下列情形之一的，可以变更或者解除集体合同：
(一)订立集体合同所依据的法律、法规被修改或者废止的;
(二)因不可抗力致使集体合同部分不能履行或者全部不能履行的;
(三)企业发生破产、兼并、解散等重大变化，致使集体合同无法履行的;
(四)集体合同约定的变更或者解除条件出现的;
(五)法律、法规规定可以变更或者解除的其他情形。
一方提出变更或者解除集体合同要求的，应当提供相关证明材料并说明理由。
第三十三条变更或者解除集体合同，按照本条例规定的集体协商程序办理。解除集体合同的，用人单位应当自解除之日起五个工作日内报有管辖权的人力资源和社会保障主管部门备案。
第六章集体合同的监督与争议处理
第三十四条集体合同签订或者变更后，应当自双方首席代表签字之日起十日内，由用人单位一方将集体合同文本一式五份及说明等材料报送有管辖权的人力资源和社会保障主管部门。人力资源和社会保障主管部门自收到集体合同文本之日起十五日内未提出异议的，集体合同即行生效;人力资源和社会保障主管部门提出异议的，签订集体合同的双方应当对提出异议的条款进行修订，重新报送人力资源和社会保障主管部门。
第三十五条用人单位应当自集体合同生效之日起五个工作日内向全体职工公布集体合同文本。劳动者一方应当将集体合同文本报上一级工会备案。
第三十六条集体合同履行的日常监督，可以由用人单位与劳动者双方组成的集体合同监督委员会(小组)负责，也可以由双方根据需要选择其他形式。
监督中发现的问题应当以书面形式提交集体协商双方首席代表，双方应当认真研究处理。
第三十七条集体协商双方首席代表应当每年至少一次在职工代表大会或者职工大会上报告集体合同的履行情况。
第三十八条用人单位未按规定建立集体协商集体合同制度的，人力资源和社会保障等有关部门、地方工会应当按照规定督促其限期建立。
在授予用人单位或者经营者荣誉称号、评定用人单位信用等级、评选劳动关系和谐企业时，应当将用人单位是否建立集体协商集体合同制度作为重要依据。
第三十九条劳动者一方与用人单位因签订集体合同发生争议，应当协商解决。协商不成的，任何一方可以向有管辖权的人力资源和社会保障主管部门申请协调处理。人力资源和社会保障主管部门可以组织同级工会、有关主管部门以及企业代表组织协调处理。
人力资源和社会保障主管部门处理因签订集体合同发生的争议，应当自受理之日起三十日内结束协调处理。争议复杂需要延期的，延长时间最长不得超过十五日，并应当向争议双方书面说明延期理由。
第四十条因履行集体合同发生争议，集体合同双方应当协商解决;协商不成的，可以依法申请调解、提请仲裁或者提起诉讼，工会也可以依法提请仲裁、提起诉讼。
第四十一条用人单位违反集体合同规定，侵犯职工劳动权益的，工会可以依法要求用人单位承担责任。拒不承担责任的，地方工会可以向用人单位发出整改意见书，要求用人单位限期改正;对拒不改正的，可以向同级人力资源和社会保障主管部门提出劳动法律监督处罚建议书。人力资源和社会保障主管部门应当及时处理，并将处理结果告知地方工会。
第七章法律责任
第四十二条用人单位违反本条例规定，有下列情形之一的，由人力资源和社会保障主管部门给予警告，责令其限期改正：
(一)不按规定进行集体协商、签订集体合同的;
(二)拒绝或者拖延另一方集体协商要求的;
(三)阻挠上级工会指导下级工会和组织职工进行集体协商、签订集体合同的;
(四)拒不履行集体合同的;
(五)不按规定报送集体合同文本的;
(六)不提供或者不如实提供集体协商和签订、履行集体合同所需资料的。
第四十三条违反本条例第十四条规定，用人单位对依法履行集体协商职责的协商代表给予不公正待遇，进行打击报复，未经协商代表本人同意调动其工作岗位、变更或者解除劳动合同的，由人力资源和社会保障主管部门或者其他有关部门责令用人单位限期改正;造成损失的，给予赔偿。
第四十四条人力资源和社会保障主管部门或者其他有关部门工作人员违反本条例规定，不履行职责或者违法行使职权的，由所在单位或者行政监察机关给予行政处分。
第四十五条 工会工作人员在进行集体协商和签订、履行集体合同时违反本条例规定，损害用人单位、劳动者或者工会权益的，由同级工会或者上级工会责令改正，并视情节予以处分。
第八章附则
第四十六条国家机关、事业单位、社会团体及其他组织和与其建立劳动关系的劳动者一方进行集体协商和签订、履行集体合同，依照本条例执行。
用人单位分支机构经用人单位法定代表人同意，与本分支机构的劳动者一方进行集体协商和签订、履行集体合同，依照本条例执行。
第四十七条本条例自2011年1月1日起施行。
文获得山东省哲学社会科学规划课题资助，课题名称：《和谐劳动关系视野下的劳动者职业稳定权研究》，项目编号11CFXJ05。
【摘要】我国当前应当在劳动关系协调领域，充分发挥集体谈判在解决劳资纠纷、稳定劳动关系、改善劳动条件等方面的重要作用。政府应为劳资自治提供充足的空间，通过劳资自治建立合作共赢的劳动关系，降低执法成本。
【关键词】集体合同;职业稳定权;工会;劳资自治;劳动条件
一、集体合同的重要作用
(一)劳动条件的准劳动基准法作用
在契约自由的环境下，单个劳动者工作岗位的劳动条件一般由劳方的讨价还价能力所决定。劳方的讨价还价能力取决于劳动者所拥有的为资方所需要的技术的稀缺性、社会失业率以及劳动者依靠非工资性收入的生活能力。但多数劳动者不拥有资方所需要的稀缺技术，也无法依靠非工资性收入生活，因而在就业不充分的情况下，劳方的讨价还价能力不足，劳动条件和劳动待遇由资方单方所决定。
尽管现代各市场经济国家在自由权与生存权之间确立了生存权优位的原则，政府担负起积极干预劳资关系的责任，通过倾斜性立法特别是制定劳动标准以保障劳动者的合法权益，但政府的劳动标准只能对于劳动者进行底线保护，而无法最大限度的保护劳动者的合法权益。
为弥补个体谈判和政府底线保护的不足各国立法允许劳动者的结社组织——工会凝聚团体意志同资方及资方组织进行谈判谋求改善劳动条件，提高劳动待遇。英国著名的劳动法学家弗雷德教授认为：“所有以法定方法决定工资及其他雇佣条件，在法律上亦被认为非属上策。就某种意义而言，所有英国立法系对集体谈判制度之诠释。”[1]国际劳工组织第98号公约《组织权利和集体谈判权利原则的实施公约》第4条规定：必要时应采取符合国情的措施，鼓励和推动在雇主或雇主组织同工人组织之间最广泛地发展与使用集体合同的资源谈判程序，以便通过这种方式确定就业条款和条件。集体合同中谋求的是劳方利益的最大化。因而劳资协议中关于劳动条件和工资的约定其标准要高于立法的规定。各国立法为防止企业通过个别劳动合同的特别约定以瓦解集体谈判的结果，一般规定劳动合同的标准不得低于集体合同的标准，因而集体合同可以起到准劳动基准法的作用。
(二)促进就业，保障劳动者的职业稳定权
首先，为避免企业之间在劳动市场上的恶性竞争，工会通过产业劳资协议、行业劳资协议和区域性劳资协议，缩减了不同企业间的劳动条件差异，减少了劳动者因工作条件恶劣而主动辞职的现象。其次，工会通过劳资协议中的解雇保护条款保障劳动者的职业稳定权。在德国，“在公司劳资协议中，雇员放弃了全行业劳资协议规定的待遇，必要时也可以延长工作时间;作为“回报”，企业可以在一年或两年(或更长)时间之内不以企业原因解雇员工;如果存在公司转移到国外的危险，则可以通过劳资协议规定延长解雇期限，让雇主出资进行转岗培训，并给予高额的补偿。”[2]再次，在失业率较高的情况下，工会往往通过与资方协议约束工资增长的幅度、缩减工作时间、进行工作分享以及采用灵活的工作时间等方式换取工作岗位的稳定，减少失业的发生。
(三)集体合同的政治稳定意义
1.以集体合同的形式存在的劳资自治，使得政府无须直接面对劳动者。工会通过集体合同解决劳资矛盾的方式成为劳动者和政府之间的一个缓冲带。如果政府直接规定劳动条件和薪酬水平，一方面容易破坏市场作为劳动力配置的主要机制，另一方面政府必须直接面对来自于劳动者的不满，加剧官民矛盾，甚至会引发对政府执政合法性的质疑。完善的工会制度下，劳工对于劳动条件不满意就会寻求劳资谈判，通过工会与雇主或雇主协会进行谈判和交涉，谈判的结果只涉及工作条件和薪酬水平，而不会涉及到政府存在的合法性，不会影响政权的稳固性。
2.集体合同签订后，很多国家都规定了工人和工会的和平义务。
3.节省了执法成本的投入，减少了维稳成本。因集体合同所约定之劳动条件在劳动基准之上，因而较少会发生雇主违反劳动基准法的情况。雇主违反集体合同，雇员是最好的监督者，如雇主违反诚实信用原则，严重违反集体合同，工会会再次采取集体行动迫使雇主回到谈判桌上，从而促使雇主自觉约束自己的行为。而对于雇主违反劳动合同的行为，一方面有工会为劳动者撑腰，另一方面劳动者也可以通过调解或者诉讼的途径来维护自己的合法权益。因而不会发生频繁的违法、违约行为。更加不会发生劳工冲击政府、拷问政府和执政党合法性的群体性的事件。所以集体谈判与集体合同可以大大的压缩执法成本，降低一个社会的维稳成本。
总之，集体合同对于实现劳资合作，改善劳动条件、稳定劳动关系、减少劳动纠纷，减少政府的执法和维稳成本具有不可替代的作用。
二、我国集体合同的特点及存在的问题
(一)党政推动是我国集体协商开展的重要特点
在西方国家，集体合同的签订的推动力量以工人的要求通过工会来主动向资方发起要约，从而进入集体谈判程序，谈判的成果也取决于工会的力量。而我国则不同，由于工会的代表性不足，纵使工人有利益需求一般也不会寻求工会的保护。因而，我国的集体协商和集体合同的推动力量并不来源于职工和企业工会，而是来源于各级党政机关。针对我国劳动关系中的不和谐因素增多，劳动争议案件逐年快速增长，劳动者在初次分配中所占比重日益下滑的问题，党政机关迫切需要集体协商这一抓手，来提高劳动者工资收入在初次分配中所占的比重，以化解矛盾，稳定劳动关系。因而响应党政机关的要求和上级工会的要求才是我国基层工会开展集体协商的动因。
1.将推进集体协商作为政府的工作任务
2010年人社部联合中华全国总工会、中国企业联合会/企业家协会联合下发了《关于深入推进集体合同制度实施彩虹计划》要求三方力量共同推行集体协商，签订集体合同。在地方，全国有多个省(区、市)以党委或政府名义下发文件，推动开展工资集体协商工作。河北、辽宁、江苏、福建、四川、重庆、河南、广东等地成立党政领导为组长的领导小组，25个省(区、市)将推进工资集体协商写入本地“十二五”规划纲要，17个省(区、市)写入政府工作报告，l5个省(区、市)将工资集体协商列入党政工作考核体系，25个省(区、市)制订了集体合同规定或条例，31个省级协调劳动关系三方都有工资集体协商的“联合行动”。[3]部分地方政府还将集体协商纳入地方党政领导政绩考核的重要内容。因而，在我国集体协商的推动主要由党政力量推动，由工会和企业参与。
2.政府保留了集体合同的最终审查权
我国《集体合同规定》详细的规定了集体合同的报送审查程序。《劳动合同法》第54条也规定：集体合同订立后，应当报送劳动行政部门;劳动行政部门自收到集体合同文本之日起十五日内未提出异议的，集体合同即行生效。
应该说由党政积极推进集体协商一方面说明了我国劳动关系特别是劳动者的弱势地位已经引起了党政机关的重视，另一方面由党政机关推动的集体协商能够给企业形成压力，在短期内可以提高低收入劳动者的收入。但我们也必须警惕这种集体协商的局限性。在国外，集体谈判制度创立的目的在于弥补单个劳工在谈判中力量的劣势地位，以寻求劳资力量的相对平衡，使谈判具有对等的性质。但在我国，由党政推进的集体谈判无法起到平衡劳资力量的作用，集体谈判的结果与其说是劳资自治的结果，不如说是党政与企业谈判的结果。代表劳工的工会实则也代表政府，工资集体协商的标准一般也是根据政府公布的工资指导线来协商。集体谈判的自上而下推进，特别是由党政作为工作任务的推进，根本无法融入劳工的意志(尽管结果有利于劳动者，为劳动者所接受。)此种协商也无助于在劳资双方建立起彼此信任与合作的良好关系。并且容易产生行政干预过多影响市场发育的不良结果。
(二)我国集体合同的签订采用集体协商的形式
与域外多数市场经济国家不同的是，我国集体合同的签订程序采用的是协商会议的形式，而非集体谈判。“协商”是指共同商量以便取得一致意见。其侧重点在于双方通过交换意见，从而达成一致意见。而谈判同时含有“合作”与“冲突”两种成份。谈判的结果往往是合作性的，但谈判的过程却充满着冲突。而协商却不必有冲突。协商可以是双方交换意见的结果，也可以是一方完全接受另一方意见的结果。谈判往往是双方讨价还价的过程，经历着妥协与让步最终达成一致意见。因而谈判中没有绝对的赢家，是双方基于利益最大化基础上的理性的让步与妥协，而协商则不存在此种含义。
我国立法之所以不采用集体谈判而采用集体协商的概念是因为，我国自计划经济以来，一直认为企业与劳动者从根本利益上是一致的，只是在具体利益上具有差别性。计划经济时期，我国的国有企业占绝大多数，资本所有者处于虚化的状态，劳动者的私人利益被整合进企业利益和国家利益，因而强调企业与劳动者的根本利益相一致，不存在着对抗关系这是说的通的。但在向市场经济转轨过程中，非公有制企业已在数量上占绝大多数，企业的资产为投资者所有，投资者和劳动者都谋求自身利益的最大化，投资者利润的最大化与劳动者工资的最大化之间必然存在着冲突。此种情况下不承认存在劳资关系，不承认劳资利益的差别性，则是不符合事实的。笔者认为，当前过多的强调劳资双方利益的一致性容易抹杀双方利益的差别性，不利于保护处于弱势的劳动者。
(三)集体协商在企业层面展开
1.企业层面的集体合同无助于稳定劳动关系
我国工资集体协商主要在企业层面展开，虽可以解决同一企业内部的相对公平的分配问题，但却不能解决同一行业不同企业之间职工工资差别大的问题。尽管《劳动合同法》第53条规定：在县级以下区域内，建筑业、采矿业、餐饮服务业等行业可以由工会与企业方面代表订立行业性集体合同，或者订立区域性集体合同。但在实践中由谁来牵头，再加上我国行业性或区域性企业协会的发展情况不同，甚至出现行业性、区域性集体协商的雇主主体的缺位，因而对于如何开展行业性、区域性集体协商立法也并没有做出具体的规定。
我国当前集体合同在企业层面开展，无法克服劳动力市场在薪酬上的恶性竞争。因而无法稳定企业劳动关系，这既不利于企业获得稳定的劳动力资源，也不利于工会的组织开展，更无法保障劳动者职业稳定权的获取，因工资差别大所引起的辞职造成了劳动者流动率居高不下，从表面看似乎是确保了劳动者的择业自由权，实则是劳动关系不和谐的真实反映。
2.我国企业工会的组织状况无法胜任集体谈判和签订集体合同
企业工会的兼职化和行政依附性，是我国企业工会的基本特点。在国有企业中，党委副书记和副厂长兼任工会主席极为常见。造成了企业党委副书记与书记协商、副厂长与厂长协商。而在民营企业中，工会的组建率相对较低，已经组建工会的企业，工会主席多为企业主指定，此种情况下实难指望工会主席会超越自身利益，站在工人立场上保护职工合法权益。走过场，完成上级交办的任务才是他们的主导思想。浦东新区的调查资料显示，绝大多数企业实行集体合同是上级工会要求实行这个制度，而企业管理层和员工要求实行的比例较低。集体合同一般并没有充分协商，流于形式现象较为严重。[4]
3.企业层面的集体协商和集体谈判很难将非标准用工纳入其中，使他们的利益边缘化
粗略统计，我国非标准用工占全部用工的30%左右。目前，非标准用工的入会率非常低，特别是劳务派遣用工，尽管法律规定他们既可以加入用工单位的工会也可以加入劳务派遣单位的工会。但实践中劳务派遣工加入工会存在着实际的障碍。对于用工单位工会而言，劳务派遣工不是用工单位的员工，劳务派遣工无法借助用工单位的工会维护自己的劳动权益。而对于劳务派遣单位工会而言，一方面大量的劳务派遣单位没有组建工会，即使组建了工会因劳务派遣的分散性，使得员工之间无法形成稳定的联系，无法形成共同的意志，不利于工会工作的开展，无法获得工会有效的保护。因而企业层面的集体协商和集体合同不利于对非标准用工的劳动条件提供集体保护。
三、完善我国集体合同制度，实现劳资自治
(一)由劳资管制向劳资自治转变
遍观世界各国的集体合同主要有两种类型：一是劳资自治型集体合同。世界上大多数国家的集体合同均属于此种类型。即在劳动标准之上，由劳资双方通过谈判就劳动条件进行协商。尽管一些国家在集体谈判中引入了调解等程序，但依然遵循意思自治。因而集体合同乃劳资合作、劳资自治之产物。世界上绝大多数国家的劳资协议都是在理性的基础寻求劳资合作与共赢，进而达到劳资自治。劳动立法主要为劳资协议之补充。集体合同是劳资博弈的结果。经过劳资双方充分谈判后的劳资协议不仅有利于劳动条件的改善，而且有利于企业信守劳资协议，较少发生因履行集体合同而产生的纠纷。二是政府推行型的集体协商，如我国。全国总工会提出“以职工为本，主动依法科学维权”的维权观，强调劳动关系的主体双方在根本利益一致的基础上，尊重和承认利益差别，追求合作共赢。这种认识过于夸大了劳资关系的一致性，没有充分认识到双方利益的差别性。世界各市场经济国家的工会实践告诉我们，劳资合作从来都是在基于“对抗带来两败俱伤”的认识的基础上迫使双方作出的理性选择，因而从来不存在没有对抗的合作。即使我国很多企业的集体协商也并非没有对抗，甚至有些就是罢工后的结果。但我国工会没有组织罢工的权利，因而集体协商中资方的压力主要并不来自于工会，而是来自于党政的压力。
从结果来看政府推进型的集体合同与劳资自治型的集体合同最终都达成了协议，都改善了劳动条件，因而都有利于减少劳动纠纷，保障劳动者的合法权益，可谓异曲同工。但在实际效果上却存在着巨大的差别。首先，劳资自治性的集体合同是劳资双方充分参与的结果，凝聚的是双方共同的意思，是根据行业或企业内的实际情况就劳动条件的各个方面进行充分的交换意见，进行了充分的意思表达，实现了劳资双方的信任与合作，有利于企业核心竞争力的提高，也有利于稳定企业内部的劳动关系。而政府推行型的劳资协议采用自上而下的推进，更多的为完成上级交给的任务，形式意义往往大于实质意义，集体合同千篇一律的情况多见，无法充分反映劳动者的意思，甚至有很多劳动者根本不知情。这种集体协商并没有促使劳资合作的结果出现，双方也不是建立在互谅互让的基础上达成的合意，更多的意思来源于党政的意见。虽然提高了劳动者的工资，降低了劳动者对于工资收入的不满，但在缺乏来自工会的压力的情况下的集体协商无法解决所有的劳动条件问题。所以我们可以看到，除工资协商之外，其他的协商往往流于形式。集体协商作为解决劳资纠纷的作用并没有充分的发挥出来。其次，劳资自治型的集体合同有利于减少企业违法现象的发生，劳资自治环境下，可以大量节省政府执法投入。而政府推进型的集体协商，一方面无法充分体现劳动者的意志，因而劳动者往往对集体合同的内容关心不够，而对于企业违反集体合同的行为，我国工会没有力量迫使企业就范，只能提起诉讼。在我国当前基层工会不独立的情况下，鲜有工会因违反集体合同而提起诉讼的。因而我国集体合同无法作为解决劳资纠纷的重要途径。相反，为促使企业守法，必须投入较大的执法力量，在执法投入不足时只会导致企业的集体违法。最后，劳资自治型的劳资协议充分遵循了市场经济规律有利于经济的良性发展，有利于劳动者分享经济发展的成果，但政府推进型的劳资协议则存在政府过多干预劳动市场的情况，如出现领导人无法驾驭经济规律的情况，则会出现有害于经济发展的风险。
笔者认为，政府推进型的集体合同依然为政府进行劳资管制的产物。我国在向市场经济转型的过程中，政府应顺应经济规律，逐渐淡化政府的管制地位，真正实现劳动用工的市场化，政府应为劳资自治提供充足的空间，改革工会体制，承认并培育行业协会，由劳资管制向劳资自治转变。
(二)大力推进行业性集体谈判以稳定劳动关系
充分发挥行业性集体合同在稳定劳动关系方面的重要作用。2011年营口市行业性工资协商比较好的中小企业职工流动比例，由原来的30%下降到5%。[5]大力推进跨企业的行业性、区域性集体协商，改变同行业内不同企业的劳动条件差别巨大所带来的劳动力流动频繁的状况，稳定劳动关系。为此政府应为行业协会的组建提供政策和法律保障，通过工会与行业协会的谈判促进劳动关系的和谐稳定，实现劳资合作共赢的良好局面。同时，组建行业性劳务派遣用工工会联合会，开展跨企业的行业性集体谈判保障劳务派遣员工的合法权益。
(三)承认并规制罢工权
对于罢工权的立法确认，我国存在着两种不同的意见，即罢工权缓行说和罢工权入宪说。笔者认为罢工权缓行说的担忧并非没有道理。发达国家的罢工权从否定到肯定经历了一个较长的发展时期，付出了惨重的代价才回归到今天的理性发展状况。我国历史上缺乏法治的传统，法治意识淡薄，贸然的宣布罢工的合法化，可能会引发社会的混乱局面，这种担心不是没有必要的。但笔者认为我国应确认罢工权的合法化。首先，确认罢工权是我国担负国际义务的体现。我国已经批准的《经济社会与文化权利公约》对于其中的罢工权条款并没有保留。其次，罢工权是集体谈判权实现的保障，缺乏罢工权的集体谈判无异于集体乞讨。最后，立法对于罢工权不予规制并不能制止或减少罢工，相反因缺乏法律规制的罢工违法、无序状况严重。既然立法无法取缔罢工行为，倒不如顺应工人的需要确认罢工的合法化，并通过法律规制将罢工行为纳入到法律的框架之内。通过立法规范罢工权的行使，可避免无序罢工所造成的不必要的损失。也可以减少因缺乏法律规制给政府带来的压力和冲击。我们不可能消除罢工，但可以通过罢工立法管理好罢工。笔者认为，罢工的合法化与严格规制违法罢工的行为必须同步进行。罢工权的合法化必须以深化工会体制改革、完善法律规范为前提。必须彻底改变工会代表性不足的问题，落实基层工会的直接选举制度。否则罢工权的合法化依然无法改变抛开工会罢工和违法罢工的局面。至于罢工权应作为一项宪法权利还是一项劳动权利。笔者倾向于将其定位于劳动权利，以区别于政治性罢工，必须限定罢工的经济目的并确立违法罢工的法律责任，以促使罢工的理性化与合法化。
参考文献：
[1]王益英主编.外国劳动法和社会保障法[M].北京：中国人民大学出版社，2001：45.
[2][德]沃尔夫冈·多伊普勒.德国雇员权益的维护[M].北京：中国工人出版社，2009：25.
[3]连玉明，武建忠主编.中国政情报告[M].北京：中国时代经济出版社，2011：85.
[4]上海市行政法制研究所.劳动关系多方协调机制研究(总报告部分)[J].政府法制研宪，2005(7).
[5]吴俊.工会“谈判代表”的酸甜苦辣[J].瞭望，2010(18).
作者：洪芳
集体合同
上海◇◇◇◇◇◇有限公司制
二○◇◇年◇◇月
上海◇◇◇◇◇◇有限公司
集 体 合 同
一、总则
第一条 为保障企业和员工的合法权益，明确双方的权利与义务，调整劳动关系，共谋企业发展，企业工会代表全体员工与企业平等协商，依据《中华人民共和国劳动法》和现行有关法律、法规，签订本合同。
第二条 企业尊重工会代表员工维护员工利益的权利。企业制订各项涉及员工切身利益的规章制度均应符合本合同的原则，并邀请工会代表列席参加有关会议，听取工会意见，取得工会合作。
第三条 工会有义务支持企业的生产、经营和管理。工会依法指导员工与企业订立劳动合同，在维护员工的合法权益和维护企业利益的同时，教育员工认真履行劳动合同，遵守劳动纪律和企业规章制度，动员和引导员工努力完成生产和工作任务，协调劳动关系，妥善处理劳动争议。
第四条 本合同对企业和企业全体员工均具有约束力。员工个人与企业订立的劳动合同中的劳动条件和劳动报酬等标准，不得低于本合同的规定，工会依法监督劳动合同的履行。
二、企业用工与劳动合同
第五条 企业招聘录用员工一律实行劳动合同制。企业根据生产经营需要，本着择优录用的原则招聘录用员工，但不得招聘录用不满16周岁的未成年工。
第六条 企业招聘录用员工，在本合同的规范下，以劳动合同的形式确立劳动关系。企业制订和修改劳动合同文本时，应听取企业工会的意见。
第七条 企业与员工订立的劳动合同期限，一般情况下为2年，特别情况下，劳动合同的期限可调整为1—5年，最短的劳动合同期限不得少于1年。依法订立的劳动合同变更、解除应当遵循法律、法规和企业规章制度的有关规定。
第八条 劳动合同期限届满，应即终止执行，不存在任何附带条件。在双方完全同意的条件下，可以续订劳动合同，任何一方无权强迫另一方续订劳动合同。
三、工作时间与休息休假
第九条 公司实行星期单休和星期双休轮换。标准工作日工作时间为8小时，冬春季工作时间为7.5小时，法定节假日为公休日，春节前后安排探亲放假，每周平均工作时间为40小时，并保证员工每周至少休息一日。
第十条 企业严格控制延长员工的工作时间，尽可能避免或减少加班加点。
确因生产经营需要，在保障员工身体健康的条件下，可延长工作时间，并按法律、法规和
企业规章制度的有关规定支付高于正常工作时间的工资报酬，但每月不得超过三十六小时。
第十一条 未经企业领导同意，员工不得擅自进行加班加点。对于有损员工身体健康和人身安全的加班加点，工会有权代表或支持员工予以抵制。
第十二条 企业执行国家规定的各类节假日休息休假制度，并按企业有关规章制度的规定实行带薪婚假、丧假和产假;积极推行员工带薪年休假。带薪年休假具体标准由企业会同企业工会另行商定。
四、工资、福利与社会保险
第十三条 企业员工的工资分配遵循按劳分配、同工同酬的原则。工资分配制度、工资分配方式、工资收入水平及平均调整幅度、奖金、津贴、补贴等分配方法和工资支付办法等事项，由员工代表与企业代表依法进行平等协商，在协商一致的基础上，签订工资集体协商协议，并作为本合同的附件，与本合同具有同等效力。
第十四条 工资集体协商协议中，员工的工资实行最低工资保障制度，最低保障工资不得低于当地最低水平工资标准。
第十五条 企业员工的工资应当以法定货币形式在每月的10日前发放，并支付给员工本人，企业不得拖欠员工的工资。如有特殊情况，在征得企业工会同意后，可按企业规章制度的有关规定，暂时延期支付。
第十六条 企业员工的工资除法律、法规和企业规章制度的有关规定可以扣除和减发外，企业不得无故克扣员工的工资。
第十七条 企业按国家有关规定，每月足额提取员工工资总额14%的企业福利基金，用于员工福利和奖励，企业不得挪作他用。企业工会有权协助和监督企业合理安排使用企业福利基金，有权要求提供该项基金的使用情况。
第十八条 企业按国家有关规定，每月足额提取员工工资总额2%的工会经费，提交企业工会作为员工活动经费。
第十九条 企业应加强精神文明建设，为改善员工福利创造条件，根据实际情况，逐步改善并发展员工福利和文化活动设施。
工会要协助企业加强对员工食堂、宿舍和活动室等的管理、检查、监督工作，更好地为员工服务。
第二十条 企业和员工依法参加社会保险，缴纳社会保险费用，享受社会保险待遇。企业工会协助企业积极做好各项社会保险工作。
五、劳动安全卫生与劳动保护 第二十一条 企业应坚持“管生产必须管安全”的原则，建立健全劳动安全卫生责任制。同时，依据国家和地方的有关劳动保护的法律、法规，制定相应的企业规章制度，切实采取必要的措施，加强和改善劳动保护和安全生产条件。
第二十二条 企业的工作场所、生产设备、危险物品的管理，均应符合国家有关劳动安全技术规程和劳动卫生规程的规定。
企业应根据工种、岗位的劳动保护需要，向员工提供相应的劳动保护用品;对从事有毒、有害工作的员工发放工作性营养补助，并每年定期进行专项体检。
每年夏季高温期间，企业应负责做好防暑降温工作，并按企业规章制度的有关规定提供必需的冷饮费。
第二十三条 企业和工会有责任教育员工严格遵守企业各项安全生产制度和操作规程;教育和组织员工接受安全技术培训和管理。
对从事特种作业和特殊工种工作的员工，必须经过专门培训并取得特种作业资格，方可独立上岗。
第二十四条 企业工会支持企业进行劳动保护管理，支持企业对危及企业和员工安全的行为的惩处;配合企业检查、监督安全生产、劳动保护情况，确保员工人身安全和企业财产安全。
工会发现企业违章指挥，强令员工冒险作业或者生产过程中发现明显重大事故隐患和职业危害，有权提出解决的建议;当发现危及员工生命安全的情况时，有权向企业建议组织员工撤离危险现场，企业必须及时作出处理规定。
第二十五条 企业女员工在经期、孕期、产期、哺乳期依法享受特殊保护。 第二十六条 企业发生员工因工负伤事故或出现危及员工身体健康和劳动安全的重大事故，应及时通知工会。工会有权参与事故的调查和提出处理建议。
六、教育与培训
第二十七条 企业应根据国家有关规定提取员工工资总额1.5%的员工教育经费，专款专用。 企业指定专门部门负责员工的岗前、岗中及转岗的专业技能培训与教育，帮助员工提高文化专业知识和岗位操作技能。坚持先培训后上岗的原则，只有经过培训并通过考核合格的员工，方可独立上岗。工会应配合企业做好对员工的教育培训工作。
第二十八条 企业应鼓励员工自学成才和参加政治、文化和专业技术知识和技能的学习，有计划地组织员工参加和开展各类培训，不断提高员工业务素质和知识技能;定期不定期地组织员工参加专业技术职称评定和职业资格认可。
第二十九条 企业公费培训和教育员工时，企业可以与员工平等协商，就约定培训费用负担等事宜签订培训教育协议。培训教育协议对企业与员工双方都具有约束力。
第三十条 为加强企业文化建设，企业应支持开展各类寓教于乐的文体活动，丰富员工业余生活，增强企业凝聚力。企业工会要积极组织筹办此类活动。
七、纪律与奖惩
第三十一条 为维护企业正常生产、工作秩序，保护企业和员工的合法利益，企业可依据《劳动法》等国家和地方的有关法律、法规和规章，建立健全必要的企业规章制度来规范员工
的行为。
企业制定和修改涉及员工切身利益的企业规章制度时，应征求工会意见，并经员工代表大会或员工大会讨论审议通过。
第三十二条 员工遵守劳动纪律和企业规章制度，完成生产和工作任务成绩显著的，或者员工违反劳动纪律和企业规章制度，企业依照或参照《企业员工奖惩条例》的有关规定，予以奖励和惩处。
第三十三条 对员工记功、记大功和授予先进生产(工作)者及劳动模范荣誉称号的，由工会提出建议并会同企业行政部门商量决定。必要时，由企业工会向上级工会或主管部门推荐表彰。
第三十四条 企业对员工进行经济处罚或行政处分、处理时，必须弄清事实，取得证据，并听取被处罚、处分员工本人的申辩后，由企业作出决定。
企业对员工的处分应事先征求企业工会的意见，对于“开除员工”的处分，工会应参加调查并会签处分文件。工会认为企业对员工的处分不适当、违反法律、法规或者劳动合同有关规定的，工会有权要求重新处理，员工本人也可向有关部门提出申诉。
八、合作与联系 第三十五条 企业与企业工会双方为促进企业发展和维护企业与员工的权益，应实行密切而有效的合作。
为保证本合同有效履行，企业与工会应建立合同履行通报制度，一年内至少二次通报合同履行情况，协商就合同履行中出现的有关问题和合同未尽事宜。一方认为有必要时，可随时约见对方。
第三十六条 为保证本合同的全面履行，企业与工会双方联合成立集体合同监督、检查小组，每年对本合同履行情况进行检查，检查结果以书面报告形式提请双方签约代表，双方应认真研究和处理检查结果。
第三十七条 企业代表可以应邀出席企业员工代表大会并向大会通报企业生产经营情况。工会代表可以应企业要求向企业通报工会开展的与企业有关的重大活动情况。
企业与工会双方应经常共同或分别听取员工的意见和建议。
第三十八条 企业内部可设立劳动争议调解委员会。劳动争议调解委员会由员工代表、企业代表和工会代表组成，主任由工会代表担任，办事机构设在工会委员会。
劳动争议调解委员会的主要职责应是及时依法调解企业内发生的劳动争议;检查、督促争议双方当事人履行达成的调解协议;对劳动者进行劳动法律、法规的宣传教育和做好劳动争议的预防工作。
第三十九条 企业与工会双方因履行本合同而发生争议，应由争议双方协商解决，协商不能解决的，按有关法律、法规规定的仲裁程序办理。
九、合同期限与变更 第四十条 本合同有效期为三年。合同期满后，双方可以根据实际情况补充、完善，平等协商签订新合同。
第四十一条 本合同一经签订，双方均应严格遵守，认真履行。合同在执行过程中，发生特殊情况时，双方都有权提出修改意见，经双方协商一致后，可作为本合同的附件与本合同具有同等效力。如有重大原则修改则需提交员工代表大会审议通过，并向劳动行政部门报告。未经双方同意，任何一方都无权变更本合同。
第四十二条 本合同在履行中，遇到下列情况可以解除终止合同：
1)双方协商一致;
2)不可抗力的情况出现，使合同无法履行。
第四十三条 本合同生效后，在订立本合同时所依据的有关法律、法规发生废、改、立，本合同的规定与法律、法规和有关规定相抵触时，依现行的有关法律、法规执行。
十、附则 第四十四条 本合同未尽事宜，按国家法律、法规和有关规定执行，或由双方协商后确定。 第四十五条 本合同草案经员工代表大会讨论通过后，提交双方代表签字。自劳动行政部门予以登记之日起十五日内未提出异议的，即行生效。
第四十六条 本合同正本一式五份，双方各执一份，一份留存备案，一份上报劳动行政部门，一份上报上级工会。
企业方：企业工会方：
上海◇◇◇◇◇◇有限公司上海◇◇◇◇◇◇有限公司工会委员会
法定代表人：工会主席：
年月日年月日
第五单元集体备课
时间：
地点：
备课人：
一、教材分析：
本单元的活动板块分成三部分，一是了解汉字的历史和使用情况，激发学生识记汉字的自觉性;二是根据汉字的特点，围绕汉字的音形义诸方面展示和发现汉字之美;三是通过参加相关的实践活动，唤起学生对汉字的赞美之意，使学生们更为规范地使用汉字，维护汉字的纯洁神圣。
二、教学目标：
1、学生能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的特点，为小学高年级综合性学习打下良好的基础.
2、学生通过综合性学习，学会制订活动计划，积极、主动地参与活动，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务.
3、学生能够认真阅读教材提供的阅读材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字神奇、有趣的资料.
4、学生通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情，能为纯洁祖国的语言文字做一些力所能及的事.
5、通过活动，学生能够很好地参与合作学习，提高自主学习的能力.
三、教学重难点及突破措施： 《有趣的汉字》
1、让学生认识汉字的造字规律和方法。
2、查找具有谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话等。体会通过谐音的表达，可以达到出乎意料却在情理之中的表达效果。比如说，通过猜字谜来领会汉字象形、指事和会意等造字方法，显得富有意味，耐人寻味。再比如，关于汉字的起源，阅读材料里提供了仓颉造字的传说，但就汉字的起源来说，她有不同的版本，而这个传说通过介绍仓颉造字的过程反映了汉字从她诞生的那一刻起就烙上象形的特点。在学生们展示不同版本的汉字起源说的过程中，不妨引导学生来比较一下，传说各有不同，但是有没有相同之处呢，而相同之处就是汉字固有的特点。
3、教学时一定要充分利用教材里的阅读材料，课本上的字谜不妨让学生先猜一猜，说说猜的过程和想法。有谐音的歇后语不妨让学生读一读，引导学生注意把重音落在谐音的音节上，体会表达之妙。而阅读仓颉造字这一传说时，可以围绕仓颉造字的方法和过程以及人们为什么会接受他创造出来的字等方面设计几个问题，让学生深入讨论，对汉字产生更深的理解和体验。在感性认识的基础上开展综合性学习，才能充分发挥活动的价值，使综合性学习真正成为有效的学习方式。
《我爱你，汉字》
1、欣赏汉字穿插避让、勾连呼应、参差错落的结构之美，感受汉字书法或密不透风或疏可行马，或静如处子或动如矫兔，或闲庭信步或疾风骤雨的万千气象。观看书法家和有书法特长的学生现场挥毫泼墨，让学生们了解到书法不仅是艺术的创造，更是一种精神上的享受。
2、激发起学生积极的情感。因为汉字是美的，我们要懂得欣赏，更要珍惜，因为汉字是神圣的，我们要爱护她，更要自觉维护她的纯洁。现实生活里，写错别字、用字不规范的现象并不鲜见，活动建议学生们分成小组到社会上开展一次调查活动，到街道、市场、车站、码头等地方，深入到社会的各个角落，去寻找错字、别字和不规范用字，把发现到的个案记录下来。然后，集全班之成果，作一统计，反馈给相关的调查单位，并向有关部门建议，重视汉字的规范化使用，一同维护汉字的纯洁，为推进社会文明尽一份力。 突破措施：
为了开展好本单元的综合性学习，在这里提出几个注意点：
从“有趣”走向“可爱”。有关汉字的故事非常丰富，可以通过网络、报刊等多种途径获得关于汉字谐音、歇后语等大量素材，如果只满足于材料的罗列与汇集，那么，本次综合性学习就会沦为大拼盘、大杂烩，缺少了深度。整个活动应定位在宏观、历史和审美的维度去观照和策划，让学生通过活动对汉字的起源、发展及特点有大略的了解。通过活动，学生感受到的不仅是汉字的趣，更应感受到汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息，并升华凝聚对汉字的一种真诚的爱。
从书本走向生活。教材提供的阅读材料很具有代表性，可以引起学生对汉字的关注和思考。而这些阅读材料来源于现实生活，反映的是汉字在现实生活中运用。学生在活动时除从书本里寻找相关素材外，还可以引导他们到现实生活里去找，做生活的有心人，因为在日常生活里，很多语言现象用的就是谐音、会意的表达方式，用现实生活中的鲜活素材充实到活动中来，可以使活动更有趣味，更有实效。同时，把活动与现实生活紧密结合起来，对丰富和发展学生的语言实际运用能力也大有裨益。
从自主走向自觉。对如何开展好本次综合性学习，教材里都作了相关的提示，包括做一份有时间、有地点、有内容的活动计划，如何结成活动小组开展活动等等，教师在完成必要的知识教学后，应该充分发挥学生活动的自主性，以指导者、参与者和建议者的身份对学生的活动提供帮助。我们要注意到，本单元的综合性学习活动结束时，教材还提出几条延伸性的问题，如怎样又快又好地识记汉字，怎样避免写错别字以及如何区分多音字等等，当然，学生在活动过程中还会生发出一些新的有意义的问题。教师要积极引导学生把这些问题作为小课题来研究，把一项阶段性的活动延长，使之结出更多的成果，让自主的活动变成学生深入学习的自觉行为。这一过程，同样需要教师的关注和支持。
集体备课时间：2015年9月22日
地点：五年级办公室
参与教师：五年级全体语文教师 主持人：肖厚琼 记录人：王春文
课题：古诗《游园不值》 教材解析： 肖厚琼：
老师们，今天我们一起来进行集体备课，我选择的内容是古诗两首，因为我们教学古诗时总是老师讲解较多，总觉得教学起来索然无味。
宋人重视思想，一些作家惯于以哲人慧眼审视生活，使许多诗文寓哲理。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”之所以传诵千古，历久不衰，在于其景中寓理，且含蓄蕴藉。在诗人笔下，春天如大地孕育的生命，借红杏之体，由小变大，由弱变强，冲破墙门禁锢，灿然而笑，生机勃勃!诗人把满园春色乃至整个春天，聚焦为一枝红杏，赋予它生命，给予它蓬勃向上的朝气。如不细加玩味，“蜜咏恬吟”，这一哲理是探寻不到的。
王春文：
“应怜展齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”初读时觉无甚可嚼，细品时方有疑窦顿生。“柴扉不开”的原因是什么呢?从表面看，是诗人的老朋友爱怜苍苔，怕心爱之物被伤害之故。这是诗人的揣度之词。正是这揣度之词，暗含着园之主人在园内，且已听到了扣门声。园主人惜花爱草，连最不起眼的苍苔也珍视为生命，可见，他是一个与世无争、淡泊名利、品质高洁之人。物以类聚。叶绍翁与其为友，可见也是一个高洁之人。春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。伸出墙外的红杏，寄托了诗人的情感。
1 诗人的感情历程是，去访友看春高兴——进不了园，扫兴——见杏花，欣喜，可谓一波三折。景中有情，情中有人，这就是本诗的特点。
钟黎：
这首小诗，写诗人在微风细雨中拄杖春游的乐趣。诗人拄杖春游，却说“杖藜扶我”，是将藜杖人格化了，给人以亲切感。使诗人游兴大增，欣欣然通过小桥，一路向东。桥东和桥西，风景未必有很大差别，但意境和情趣却颇不相同。“东”，有些时候便是“春”的同义词，譬如春神称作东君，东风专指春风。诗人过桥东行，正好有东风迎面吹来，无论西行、北行、南行，都没有这样的诗意。
肖厚琼：
诗的后两句尤为精彩：“杏花雨” 早春的雨，“杨柳风” 早春的风。这样说比“细雨”、“和风”更有美感，更富于画意。杨柳枝随风荡漾，给人以春风生自杨柳的印象。“沾衣欲湿”，用衣裳似湿未湿来形容初春细雨似有若无，更见得体察之精微，描摹之细腻。
诗人扶杖东行，一路红杏灼灼，绿柳翩翩，细雨沾衣，似湿而不见湿，和风迎面吹来，不觉有一丝儿寒意，这是怎样惬意的春日远足啊!
教学环节设计：
肖厚琼：为了让学生认识到“中华文化的丰厚博大”并“逐渐培植其热爱祖国语言文字的情感”，在上课伊始，我饱含深情地介绍：“同学们，你们知道吗?中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早，差不多和语言同龄。千百年来，形成了辉煌灿烂，博大精深的诗文化„„”老师的语言渲染焕起了学生求知的欲望，激起了他们学习热情。 再请学生回忆以往学过的描写春天的诗句，将其头脑中原有的先备知识与新知识建立链接。
王春文：在“‘咬文嚼字’、品悟诗意”中培养善思的品质 由于古诗文体有特殊性，其每一字、每一词都体现着诗人锤炼语言的非凡功力和高超技艺。我们在学习古诗时，就无法躲避“咬文嚼字”的嫌疑，否则将无法透视其深层意蕴，问题是，我们究竟该如何在传承中有所创新。 我在设计这一环节时，先让学生“仔细读读下方提供的注释，争取用它弄明白每一行，每一句的意思，再闭上眼睛想一想诗中描写的是一个什么样
2 的情形。”老师只提供一个方法，而后放手让学生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。这一过程中，我没有采用小组讨论交流的形式，而是先让个人充分思考，在其力所不能及时，方可寻求帮助，自学一段后提示“同学们如果哪一处理解起来有困难，可以和前后左右的同学共同探讨。”教师允许课堂上“窃窃私语”、“交头接耳”，但前提是个体必须在进行过深入的思考之后。我们在教学中，让学生学会共同探究是难能可贵的，但对于个体善思品质的形成和独立解决问题能力的培养亦不容忽视。
钟黎：
但对学生对诗的理解只是停留在字面的意义上，如何让学生入境呢?学生在理解“春色满园关不往，一枝红杏出墙来”时，将其简单地解释为“主人园中的春色是关也关不住的，有一枝红杏伸出墙来。”我便以此为契机，激发学生的想象，“一枝红杏伸出墙来?还有更形象的说法吗?”“窜出墙来”“因为怕主人发现，所以悄悄的跑出墙来。”“探出墙来，想看看外面的春色，比比谁最美。”“跃出墙来，急着留住诗人，想安慰他扫兴的心情，„„。”学生的想象随处闪烁着灵动的光辉。再来说说这句诗的意思，学生的表述一定会生动许多。而且在这一番再造想象之后，师生渐渐步入了诗所描画的意境之中。我再进一步的驱遣想象，“小院中会是一种什么情形呢?”学习又是一番奇思妙想。
《游园不值》教案
教学目标：
1、理解古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。
3、有感情的朗读、背诵。
教学重点：感悟、积累、运用语言。 教学难点：
1、理解第一句诗的意思。
2、领悟“一枝红杏出墙来”的深刻意蕴。 教学过程：
一、导语引入：
记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的文章叫《春》，有
3 些话给我留下了非常深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好?师朗读：“春天像„„”写得美吗?这几句话，赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的!
二、自读《游园不值》
三、学《游园不值》
1、读题目，能读懂题目的意思吗?
2、要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法?(补省略、换语序、查字典、看注释、看插图)
板书：补、换、查、看
3、请大家用这样的方法学古诗
4、反馈：齐读
1、2句，练写“屐、扉”两字。 1)、经过自学，你学懂了哪个词或哪句诗?来汇报一下 “怜”“应”分别解释成什么? 辨析“应”“怜”的含义。
诗人游园心切、然而久扣柴扉而不开，该是多么失望，该怎么读这两句话? 2)、正当诗人垂头丧气的时候，猛一抬头，看到了什么?(一枝红杏)于是情不自禁地吟出了下面两句诗，齐读。
引导学生说成感叹句、反问句
a、满园的春色是关不住的呀!(呀!一枝红杏伸出墙外来啦!) b、满园的春色怎么能关得住呢?(一枝红杏不是伸出墙外来了吗?) 说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句?(男女分读) 3)、齐读整首诗，读出心情的变化。
5、诗人兴冲冲地来游园寻春，结果只看到了伸出墙外的一枝红杏，为什么就那么高兴了。
6、你们想不想欣赏一下这满园的春色?(课件展示满园春色)
7、用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。
4 师：欣赏着你们动情的朗读，我又想起了《春》里的那几句话，跟老师一起朗读。(读后问：跟我们今天学的哪几句诗联系得起来的?)
四、体会“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻意蕴
刚才，我们和诗人叶绍翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。同学们，是什么唤起了我们对满园春色的联想?
再指导读《游园不值》最后两句。
其实，这两句诗，诗人含蓄地告诉了我们，一切新生事物，是任何力量都阻挡不了的。
五、配乐朗读。
三年级语文集体备课记录
时间：2015年9月29日 地点：三年级办公室
活动内容：如何进行集体备课——————《灰雀》 活动对象：三年级语文教师 主持人
：朱伟 记录人
：蒋国英 活动过程：
一、朱伟; 学校对本次活动做了一下要求：要求每个年级组、备课组长指定某个单元某节课，有上课的老师出本节课的教案，全体教研组的成员把自己的备课的情况说一说，然后集中，每位老师都要有自己的备课情况。下面由各个老师把自己的备课情况说说：
二、蒋国英发言：我们集体备课要先备自己的学生，确定目标，本科的目标是：会说、写一些生字词;会有感情地朗读这篇课文;通过对话描写，体会人物的内心活动：体会列宁循循诱导、善解人意和对儿童的保护。为达到这个目标，我先由导入开始接着备教学重、难点，再通过对话描写体会内心，接着备教学设计。我认为上课要写详案，从每个环节去理解学生，然后定好教案，最后实施。
肖唐孝发言：我认为备课的老师要写详案。集体备课为备好课提供了平台、本组备课写出来的教案是很不错的。本次备课由备课老师处教案，本小组对教案进行修改，我觉得这样很好，对老师的发展很有帮助，我认为这样的活动要经常开展。我们在分组讨论的过程中有不同的意见，都是各自备课，自己写教案，但是结果没有详细的教案，备出的教案没重、难点，对如何上好一节课缺乏指导性、科学性。我的困惑：如何通过对话、语言的描写来体会人物的内心。但是我觉得这次集体备课活动不能解决这个问题，上课的老师也没对这次的教案有所领会。
蒋国英：我是第一次参加这样的集体活动，对这次活动了解得不够。集体备课各自发言没有重、难点，集体的意见上课老师不能好好的采纳。备课老师各自发言，无法统一意见，集体备课如何发挥集体的作用有待研究。
朱伟：对于集体备课我有好多疑问，由于我准备得不够充分，对备课的要求、方法不是很理解。备课各小组有各小组的意见，不能整合几个小组的教案。我在思考：集体备课的目标是什么?备课存在什么弊端、不足，有什么启发?教师如何上课缺乏指导，这次集体备课没备出详案，用集体备课的教案能上好每一节课吗?备课不能细化到细节，备课不符合学生的兴趣;来自各方的教研员不是很了解这个学校的学生真实水平，这样很难做到完美、很难到达集体备课的目的。
肖唐孝：原先定的集体备课目标、确定重、难点、教学过程，但是因为有不同的意见‘结果上课的老师不能很好的领悟。在乡村进行集体备课是很难开展的，集体备课如何考虑到每个学生，同一个年级是否也能一样上呢、还是一个问题!
蒋国英：备课的同时也要备学生，如何进行呢?我觉得不好进行，因为学生不同，想法也不同。备课是集思广益，我通过学习，知道了备课的方法、目的、过程。我觉得集体备课是符合学生发展的需要的，在集体备课的过程中如果觉得好的教案、方法我们都要采纳。先由集体教研员备课，然后在由指定老师上课，我觉得这是很好的.对于这次集体备课，各个教研员都发了言，但是没有具 6 体的方法。
朱伟：这次活动是先由上课老师说教学目标，然后备课，最后定方案上课，这是很好的。但是我觉得这次的备课准备不够充足，没有确定好目标。
蒋国英：这次活动是先由上课老师说她的上课过程，让我们熟悉教材，然后定好重、难点。再由全体老师进行备课。我觉得集体备课要先备好本课的重、难点，确定如何联系上下文来理解课文的内容。下面说说本次备课的教学流程：
1、复习引入;
2、提出自学要求;
3、师生互动，深入研读;
4、分角色朗读课文;
5、扩展练习;
6、扩展延伸。
三、本次活动的总结：各个老师都对本次教研发了言，我觉得很好，我也在这次活动中收获不少，但大部分的老师都不是很清楚集体备课怎样的操作。如何进行集体备课呢?我认为集体备课就是要：集思广益。集体备课要做到四定、七备、六统一：1.定时间 2.定地点 3.定内容 4.确定中心发言人。七备：1.备进度 2.备目标 3.备教学重点 4.备教学难点 5.备共性内容 6.备作业 7.备测验。每一位老师都要先备课，每一次活动都要先定好中心发言人，中心发言人要对本次活动做整改意见。集体备课要有个人反思，这个反思很重要，课上得好不好，主要看个人的反思，有反思才有进步。集体备课可备一个单元的主要内容。定好方法、模式、活动过程。上课时可以灵活运用教材。
5、灰雀
教学目标：
1、
会认5个生字，会写12个生字。
2、
分角色有感情地朗读课文。
3、
了解课文内容，体会人物的心理活动。
教具：生字卡，挂图。
课时：2课时 第1课时
一、揭题示标：
同学们都知道许多伟人吧，今天我们就来学习一篇有关伟大的故事一列宁。
出示目标(生齐读)
①我会认5个生字，会写12个生字。
②我能正确流利地朗读课文。
二、初步感知课文
l、学生自由读
现在开始读，3分钟后比赛谁读的正确(生字可借助工具书)
2、分段读。
3、生纠错，并更正。
zhā
xiōng pú
wǎn
Yǎng
jiāo
面包渣
胸
脯
婉转(形容声音很好听 仰 望(抬头向上看)
郊 外
4、检测：(胸脯、或者、散步、郊外)
出示字卡、注音、选字填空，提写生字、词
(
)
(
) 仰
望
婉
转
(口头说意思)
5、生改正，师生共评。
三、二读课文，读流利
上个环节大家做得非常好，下面我们就再比一比谁的课文读得最流利，3分钟后进行比赛。
1、生自由读。
2、男、女声赛读。
3、分小组读。 四.写字：
1.指导易错字(步、低、或)
2.练写易错字。
五作业：
词语表中词语2遍。
第2课时
一、揭题示标：
导语：本节课我们继续来学习“灰雀”。
出示目标(生读)
1、我会分角色有感情地朗读课文。
2、
我能了解课文内容，体会文中人物的心理。
二、一读课文，整体感知。
指导：
1、自由读课文，想一想：文中讲了一件什么事?3分钟后回答。
2、指学生回答。
3、生纠正、补充。
三、二读课文，理解课文。
出示指导：
1、从文中哪些部分看出列宁喜欢灰雀?
2、
当小男孩说“一定会飞回来!”时，心里在想些什么?
3、
列宁为什么不问男孩却问灰雀呢?
现在开始，我们看谁能最快又准的在文中找到这些问题的答案。
l、生自由读课文。
2、指名回答。
3、
生补充、纠正、师板书。
(每次
都停下
仰望
经常)
(我一定要把灰雀送回来)
(对小男孩尊重、爱护。)
四、品读课文。
现在大家也都了解他们当时的心情了吧?谁敢来试读读他们的话。(指导有感情朗读) 1.指名读 2.分组读
3.小结：应读出列宁对小男孩的尊重和爱护 五作业：
做练习册上的相关习题。
板书设计：
列宁
自言自语
微笑
尊重爱护
小男孩
肯定
低着头
诚实守信 教学反思：
2014----2015学年度五年级上册第13周反思小结
本周我们五年级组三位语文教师，采用集体备课的教学模式，进行义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第四单元的教学后，我们分别对自己教学的情况作了反思，在各抒己见中，很好的体现了“集体智囊”的作用，又充分体现教师个体的特长，促进集体智慧与教师个性的有机构建，使集体备课不是流于形式，而是实实在在的“以学生为中心”的现代教育教学理念的落实，且对单元主题的领悟有了较好体现，现将本单元的教学反思概述如下。
本组教材以“父母之爱”为专题，单元导语中就点出了本单元的主题：父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语;是热情的鼓励，是严格的要求。教材中编排了两篇精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，和“回顾拓展”。这几篇课文，从不同的角度来反映父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，让人感动，引人思考。
精读课文《地震中的父与子》本组教材训练重点是“抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写”。那么，是不是一上课就得抓住重点段来感悟呢?我想不然，教师上课是得抓住一些重点段落和句子，我们要把握的是那些牵一发而动全身的句子。抓住这样的段落或句子，实际上就是抓住了全文的一个切入点和感悟点，是为了更好的实现由点到面、由部分到整体的感悟过程。而要寻找到这一合适的感悟点，首先应该对课文有一个整体的领悟。只有准确地把握了整体，找准了文本的基调，对局部的理解才会到位。
五年级学生的生活经历和文本有很大的距离，可以说没有学生体验过生离死别的痛苦，他们的理解和我们教师的理解也有很大的差距。在课堂上，我们不能把我们的理解强加给学生，而应引导学生通过朗读、体验、想象等方法来感悟。通过反复朗读这个句子来感悟父亲不怕艰难，不放弃的精神固然是最重要的，许多名家大师都给我们树立了很好的榜样，我们可以从网络上，参考用书上去看看他们的一些设计，在这里我就不多说了。但我觉得在这一环节的教学中，光光通过读来感悟是不够的，还可以引导学生通过想象来感悟。值得一提的是，课文中写到父亲最后终于救出了儿子，这是最圆满的结局，可在当时地震现场，这种可能几乎是微乎其微。父亲可能在挖掘的过程中因引燃煤气罐而爆炸身亡，也很可能挖到自己儿子的尸体。可以说父亲在挖的过程中只有一个信念，“不论发生什么，我总会跟你在一起。”不管是生还是死，父子都要在一起。通过想象对父亲那坚忍不拔、决不放弃、恪守诺言的形象就更加鲜明了。
悟儿子的了不起也同样可以通过想象。课后有个“小练笔”：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢?把你想到的写下来。把自己当成废墟底下的阿曼达，把埋在废墟下的这一过程写下来，然后和同学们交流交流。通过想象，更能感受到伟大的父爱对孩子的重要。
人教版小学语文五年级上册第一单元集体备课
一、教材分析
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，安排了二篇精读课文，二篇略读课文。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望;《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解;《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷;提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获;《我的“长生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。
本组教材将“我爱阅读”作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感;二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
配合本组专题，在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语交际?习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事(或读书名言)，与爱读书人交流读书体会;了解图书种类;给自己的图书归类并做书目;选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等;并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。
学习这组关于读书的课文，要把握主要内容，体会作者的思想感情。还要围绕“我爱读书”这个专题进行综合性学习，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，学会一些读书的方法，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要
二、教学目标：
1.认识26个生字，会写23个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅“等词语。能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.有感情地朗读课文。默读课文，把握谈话的主要内容。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文重点段落。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 6. 引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读
7. 通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯. 8. 根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作. 9.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法.
三、教学重、难点：
1. 学会梳理叙事类文章的脉络; 2. 通过描写，体会作者窃读时的心情; 3. 激励学生珍爱读书，奋发向上。
4.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情; 5.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动
6.读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法. 7. 抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
四、课时安排： 《窃读记》3课时
《小苗与大树的对话》2课时 《走遍天下书为侣》2课时 《我的长生果》2课时 《口语交际.习作一》3课时 《回顾.拓展》1课时
人教版小学语文五年级上册第二单元集体备课
一、教材分析：
本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡、不知何时能回到家乡的惆怅;《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉;《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐。《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念。《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。
口语交际?习作”安排了让学生策划题为“浓浓的乡情”的活动和写以“二十年后回故乡”为内容的想象作文，“回顾?拓展”的“交流平台”，安排了交流表达方法的内容，并引导学生积累表达思乡之情的诗句，展示学生表达热爱家乡之情的习作。
二、教学目标
1、会写“洛、榆、畔、帐”等生字，能正确读写“洛阳、榆关”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 4. 揣摩作者的表达方法。
5. 通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
三、重难点：
1.是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情; 2.是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感是通过一些景物或事情表达出来的;
3.是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。
四、课时安排
《古诗词三首》 3课时 《梅花魂》 3课时 《桂花雨》 2课时 《小桥流水人家》 1课时 《口语交际.习作二》 4课时 《回顾.拓展二》 1课时
五年级上册第三组单元集体备课
科学技术日新月异的发展，对说明文的内容提出了更多更新的要求。以“从动植物的生存中感受生命的神奇与伟大”、“挑战神奇的自然，感受先人的努力”、“崭新的人与自然的关系、环境问题”等为主题的说明文，越来越受到人们的关注。通过由浅入深、循序渐进的学习，可以引发学生对自然、对环境产生更多的关心与思考。说明文教学应是开阔学生视野，启迪学生思考，渗透新教育理念的良田沃土。
怎样把教育的目的、效果与学生不同的认知发展水平相结合?我认为应该运用“立足点高，落脚点低”的教学观念，把探究的触角延伸到课外。
本单元教学按照整组教学思路进行综合设计，用综合实践活动贯穿整个教学单元的教学过程，把课文学习和积累运用的教学有机的安排在活动的各个环节，使单元教学过程成为一次容课内学习与课外活动于一体、语文学习与各科学习为一体的系列化综合活动过程，以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从整体上感知、把握单元学习内容的能力，提高学生综合语文素养，激发学生对单元学习整体进行探究的欲望。 教材说明
本单元《鲸》和《松鼠》介绍了有关动物的一些知识，向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门;《新型玻璃》介绍了一些新型玻璃的特点和用途，以使学生感受科学技术的神奇和威力;《假如没有灰尘》揭示了科学家们的重大发现，阐释了灰尘与人类的重要关系。人与自然的关系。
本组教材的几篇课文是在四年级学习说明文的基础上，延伸与发展的。四年级下册“大自然的启示”通过《自然之道》《蝙蝠和雷达》等课文的学习，激发了学生探索大自然的兴趣。本学期在此基础上要求学生学习说明方法，体会作者准确地用词、形象地表达，并把学到的方法运用到自己的文章中去。对学习方法，学习能力的要求是环环相扣，螺旋上升的。
但是《鲸》《新型玻璃》都是写于二十世纪八十年代，如今随着科技的飞速发展，对鲸的认识已经越来越全面了。越来越多的新型玻璃早已问世，因而我们必须拓展课程资源，上网搜集有关的最新资料，扩展学生的视野。 学情分析
五年级的学生喜欢探究未知世界，喜欢想象，喜欢新的科学技术。他们正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，根据学生思维发展的规律，我们在教学中，要鼓励学生在讨论和交流中敢于发表自己的看法，做出自己的判断。对于说明文的方法让学生由感受到表达到初步运用。 学习目标：
1.生字：会写18个生字，会认23个生字。
2.朗读：正确流利有感情地朗读课文，通过朗读、默读、背诵，把握课文主要内容。
3.理解：让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生勤奋学习的自觉性。
4.学习：引导学生学习说明文基本的说明方法，体会作者准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。
5.拓展：树立拓展课程资源、加强学科整合的意识，利用多种渠道搜集有关信息以扩展知识面;密切与科学课教师的联系，努力提高学生的科学素养。
6.扩展：在教学内容上统筹安排，把课文的学习与口语交际、习作、交流平台和课外书屋有机整合起来。 总体构想
单元主题：从阅读中学习说明方法 总体设计：
模块一：科普著作推荐会，交流资料卡。激发学生探索自然、科学奥秘的兴趣。唤醒学生阅读说明文的兴趣。(1课时)
模块二：预习整组课文，整体了解本单元的学习任务。(2课时)
模块三：抓住课文要点，体会作者准确用词，形象地表达。(2课时) 模块四：了解基本说明方法，并在习作中加以运用。(2课时) 模块五：召开读书交流会(2课时) 模块六：语文实践活动(1课时) 模块一：科普著作推荐会
一、推荐并布置学生阅读科普书籍。
1.老师朗读片段，请同学们猜一猜这是一本写什么的书?引出书名《森林报》，体会很多说明文的文笔也像童话般优美。激发读说明文的兴趣。 “融雪没有得到任何人的许可，竟想从田里逃到凹地里去。”
“马铃薯从寒冷的仓库搬到暖和的新房子里去了，它对新环境非常满意，准备发芽。”
水塘里流来了一只黑甲虫。它挣扎着，旋转着，从水里怎么也爬不出来。大家先以为这是一只水栖的甲虫，等到捞起来一看，原来是个最不喜欢水的屎壳郎。这么说，它也睡醒了。它当然不是故意投到水里去的。 2.自由阅读本单元的“课外书屋”。了解《森林报》这本书
3.说说自己喜欢哪一类的科普读物?小组交流自己读过的科普书籍。 4.简单介绍科普书籍的作者和相关的内容，布置学生选一本自己喜欢的看。
《细菌世界历险记》《穿过地平线》《爷爷的爷爷从哪里来》《昆虫记》《地球的故事》《十万个为什么》
二、整理并交流自己课前搜集的有关资料。 1.有关鲸的 2.有关松鼠 3.有关新型玻璃 4.有关灰尘的
其他自己搜集的资料
【设计说明：把学习新课和课外书屋有机的结合。在学习本单元之前就开始向学生推荐这些优秀的科普著作，以便在学习课文时，学生能及时将其所读的课外知识在学习过程中展示出来，这样既反馈其课外阅读的效果，同时在上课时能给予学生展示的机会以提高其阅读的兴趣。同时也为为本单元结束时的班级读书会作好了铺垫。】
模块二：预习整组课文，明确本单元的学习任务
一、自学导读部分，明确本单元的学习任务。
1.自读第三单元导读部分，用笔画出学习主题和学习要求。 2.小组讨论，说说那些学习任务较难完成? 3.全班汇报学习任务。
二、由自己喜欢的课文开始读起，读完4篇课文。 小组合作，完成预习学习单 第三单元预习学习单
本单元的主题： 学习说明文 学习要求：
1.抓住课文要点
2.了解基本的说明方法
3.试着在习作中运用学到的说明方法。
人教版小学语文五年级上册第四单元集体备课
一、教材简析
本组课文由《钓鱼的启示》、《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》、《珍珠鸟》两篇略读课文组成。课文虽然没有惊天动地的情节，也没有华丽动人的辞藻，，但每篇课文都包含着深刻的如何做人的道理。四篇课文围绕本单元的学习主题“生活中的启示”分别告诉我们：道德判断也许很简单，但实践起来却很难;通往广场的路不止一条，生活也是这样;做人不能只讲体面，而对别人没有好处;信赖，往往能创造出美好的境界——让人真切感受到，生活的确是一本永远都读不够，也读不完的书。它正像单元提示中写到的一样“有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问;书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫?生活?。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。”它要告诉我们的正是从生活的小事中去悟得至简、至真、至纯的人生哲理。
除课文之外，本组教材还在“口语交际·习作”、“回顾·拓展”中安排了与本单元主题相关的读写结合学习内容。“口语交际·习作”要求从日常生活中选取一件让自己获得启发的事(或凭借课文提供的漫画故事)，以及给自己留下印象特别深的名言警句，联系具体事例，写清事情的经过和从中受到的启示。“回顾·拓展”中的“交流平台”、“日积月累”和“成语故事”，既帮助学生回顾和整理了本组课文的重点语句，又补充提供了富有警诫意义的名言佳句，为学生积累感悟进一步打开了思路，丰富了材料。
二、单元总体目标】
1、知识与能力
①自主掌握本单元的生字，并学会运用。 ②理解本单元中含义深刻的句子。 ③正确、流利、有感情地朗读本单元课文，能背诵本单元的重点句段。 ④能联系上下文，抓住重点的词和句体会作者的情感。 ⑤通过本单元学习，使学生能够从生活实际的小事中悟得深刻的人生哲理，得到利于一生成长的人生启示。
2、过程与方法
①、有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。
②、品词析句，理解课文的主要内容。体会作者的写作意图。
3、情感态度与价值观：抓住关键词句，引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到生活，从中有所发现，得到启示。
三、单元教学重难点
本单元的训练重点是凭借每篇课文中点明文章主旨的重点句，引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到生活，从中有所发现，得到启示。这也是本单元重点要培养的语文能力和需要落实的情感、态度、价值观的目标。
四、单元教学准备
1、学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字。
2、教师准备课件。
3、让学生搜集有关的相关资料。
五、单元教学建议
教学本组课文，首先要引导学生走进文本，为文本中人和事所感动，从中受到启发和教育;然后，带领学生走出文本，回到多彩的现实中，练习生活实际，感悟待人真诚、诚实做人的重要，师生共同努力，一起为生活本身增添新的美好的篇章。最后，再回到文本：对于课文中给人深刻启示的重点语句，能够熟读成诵，牢记于心，自觉用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为，做一个诚实善良、乐观向上、有益于社会的人——这是课文编写者和我们，对学生的共同的精神期待。
1、延伸课堂教学的内容
本单元教学其中的一个重点是让学生从课文内容中去悟得道理，更重要的是通过课文内容和生活实际的密切联系，让学生在文本学习和生活实践体验中走几个来回，以达到对所悟得的人生哲理立体化的体验。因此教学时不应局限于文本的内容，应把课堂与学生生活紧密地联系起来，引导学生贴近生活，参与生活，感悟生活，在生活中扩大视野，增加积累，激活思考，悟得哲理。只有让课堂教学的内容和社会生活结合起来，才能有生气、有灵气、有活力，教学过程(本文 来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中才能教得新、教得实、教得活。
2、拓展学生思维的空间。
本单元的这几篇课文虽然都篇幅较短，但却字字珠玑、极富深意，因此应尽量让学生走过简单的文字背后来到更广阔的思维空间，让学生在找词、找句、讨论、分析的过程中拓展其思维的广度和深度。
3、活化语文教学的形式 语文课堂教学的组织形式和教学方法是灵活多样的。在本单元教学中，我们可以通过感悟、讨论、辩论、朗读、即时写话、做书签等多种方式，激起学生阅读兴趣，加深其对人生哲理的深刻体验。
4、注重悟写结合的方法
通过本单元学习，使学生能够从生活实际的小事中悟得深刻的人生哲理，得到利于一生成长的人生启示。这其实只是三维目标里的其中一个要求。只要我们细心发现，就会看到这几篇课文在表达方式上都有这样一个共同点：即课文都由情节性强的故事和从故事中提炼的道理这两部分组成。像这样的写作特点，我们要引导学生去发现，去学习，去运用。因此在这一单元的学习中，我们不仅要让学生收获生活上的启示，更应让学生收获写作方法上的启示。
六、单元教学时间
教学本组教材可用10-12课时，其中精读课文4课时，略读课文2课时，“口语交际·习作”3课时，“回顾·拓展”1-2课时。 课时安排
13 钓鱼的启示 2课时
14 通往广场的路不止一条 1课时 15 落花生 2课时 16 珍珠鸟 1课时 “口语交际 习作” 3课时 “回顾 拓展” 2课时 共计 11课时
五年级语文第五组集体备课
“单元整合·群文阅读”五年级上册第五组“魅力汉字”教学设计 【本组说明】
本组教材围绕着“遨游汉字王国”这个主题，引导学生进行综合性学习。五年级学生已有一定汉字识记量，在此基础上安排一次有关汉字的综合性学习活动，让学生对汉字的音、形、义等各方面进行归类辨析，通过自主活动增强对汉字构造的感性认识，悟出汉字的构字规律，对提高识记汉字的效率，增强对汉字的情感有着重要意义。
本单元分为“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。目的一，是了解汉字的历史和使用情况，激发学生识记汉字的自觉性;二是根据汉字的特点，围绕汉字的音形义诸方面展示和发现汉字之美;三是通过参加相关的实践活动，唤起学生对汉字的审美享受，使学生更为规范地使用汉字，维护汉字的纯洁和神圣。
为了激发学生活动的兴趣，首先把汉字置于历史的深度进行观照;其次，把汉字置于世界文明的图景里予以考察。另外，汉字与其他文字有所不同，具有独特的魅力。由于汉字独特的外形构造和她深远的意义指向，使汉字书法成为是一门源远流长的艺术。应让学生从宏观上历史地、审美地去感受和发现汉字独特魅力。 【设计理念】
以“单元整合·群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。 【教学内容】
1、人教课标版教材小学语文第九册第五单元：《有趣的汉字》《我爱你，汉字》两个板块
2、语文同步阅读教材：《木(末林焚森休集)》《神奇的足迹》《神奇的打字》《文字的老寿星》。 【教学重点】
1、初步了解汉字文化的魅力，培养学生对祖国文字的自豪感。
2、分享孩子同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。
【教具准备】多媒体课件实物展示台 【课前准备】阅读浏览表汉字有关资料 【教学过程】
一、导入谈话：
1、2008年北京奥运会开幕式震撼了全世界，其中一个“和”字无穷的变化，给世人展示了汉字独特的美，传达出中国关于人与人，人与自然的最古老的人文理念—和为贵。让我们再次走进奥运会开幕式，再次感受中国古老的文字承载的源远流长的中华文明。(看奥运会开幕式“文字”章节)。
2、一个学者说，21世纪是汉字时代。从2004年到2008年全球已开办249所孔子书院和56所孔子学堂，分布于五大洲的78个国家和地区。汉字到底有何魅力而能一帆数千载?这节课，我们继续走进书里去，去感受与我们朝夕相伴的汉字的无穷魅力。我们先用画知识树的方法来走进汉字王国。这是一棵知识树，一棵“魅力汉字之树”，相信通过孩子们的交流，会让这棵知识树枝繁叶茂、硕果累累!
二、主题回顾：
孩子们，从第五组课文中，你分别感受到了汉字有什么魅力? 《字谜七则》《有趣的谐音》：趣味无穷
《汉字的演变》《甲骨文的发现》：历史悠久 《赞汉字》《书法作品欣赏》：优美神奇
三、阅读概览
1、在《同步阅读》中，也选编了12篇以汉字为主题的文章，我们重点阅读了其中的4篇。(出示课件)前几天已经布置大家进行了认真的阅读，并填写了《阅读浏览表》。现在请大家和同桌相互交流一下，看看你们又发现了汉字的什么魅力。
2、孩子们通过阅读，我们对“汉字”又有了一些认识和感受。这几篇文章又给我们展现了汉字的奇特魅力和无限活力。(学生汇报，知识树展示) 水秀墨瑶《神奇的足迹》：──传播文明 林西莉《木(末林焚森休集)》：生动形象 陈原《神奇的“打”字》：丰富内涵 胡建锋《文字中的老寿星》：记载历史
四、片断分享、精彩赏析
1、汉字之趣，趣在她的音、形、义，趣在她独特而有意味的表现方式。让我们再来感受汉字那无穷的趣味。(以“考考你”的形式猜《同步阅读》中的《字谜十则》《同一字谜》《有趣的谐音》)。
2、遥不可及的是历史，但中国因为有了朝夕相伴的汉字，所以无论如何追溯，往前再往前，依然能够保持近在眼前般的鲜活。今兮昨兮，那些在岁月的长河中应运而生的原生古文字，为什么只有中国汉字能够一帆数千载?请孩子们和我一起走进《文字中的老寿星》，再来读一读，想一想。(学生静静地再次浏览和思考)
(1)孩子们，我们来分享你们的读书收获。(引导学生有感情地朗读打动自己的地方，并谈谈感受，体会汉字的魅力---记载历史)
(2)品“如果从我们现在能看到的最古老的成熟汉字---甲骨文算起，就有3300岁了。” 预设：──作者在说明汉字是老寿星时采用什么方法?怎样读才能让我们汉字的古老?(生读，体会说明文的写作方法)
2、汉字与创造它的民族，一起穿越了厚重的历史，执着地书写了几千年，从无间断。有人说，汉字堪称中国的第五大文明。我们可以毫不夸张地说，汉字与绵延五千年的中华文明一样，是人类文明史中不同寻常而又光彩夺目的奇葩。让我们一起沿着汉字《神妙的足迹》，去感受它对于中华文明的传承。(生读《神妙的足迹》，汇报自己的心得和疑惑，感受汉字的独特魅力)
3、仓颉字，竹简书，禹夏彩陶，殷墟甲骨，这些象形、会意、形声的古老符号，为中华文明保存了火种，使历史得以记载，学术得以传承。瑞典汉学家林西莉教授的《汉字的故事》中对汉字进行了生动形象的说明。你能根据她对“木”以及木字有关的字的说明把这些字画下来吗?(分小组讨论画字，体会汉字的生动形象的魅力。用展示台展示)
4、一个个方块字，就像一幅幅跳跃的画，都是细腻的观察力和惊人的想象力凝结而成的果实，它们，是永不可改变的中华之魂。汉字不光有趣，还蕴含着丰富的内涵。一个小小的“打”字内涵就那样丰富神奇。(生用表演的形式汇报《神奇的“打”字》的多种含义)
五、主题拓展
1、大家再看看这棵魅力汉字之树，此刻，它已经是枝繁叶茂、生机盎然了。此时，你一定为我们的文字由衷地赞叹吧，请拿出你收集的资料，赞赞中国汉字。(生可根据汉字某一方面的特点进行说明和赞叹)
2、中华汉字，生动形象，传播文明，盖世无双。静静地赏它，仿佛走进多彩的历史画卷;用心地品它，好似一则意蕴深远的故事;细细地读它，如同一段隽永秀美的小诗。老师把自己编写的《魅力汉字三字经》送给大家，让我们用自己声情并茂的朗读来表达自己对汉字的深情! 附：《魅力汉字三字经》
我汉字，绵远长。甲骨文，出殷商。篆隶书，古色香。行草畅，楷端庄。书法体，有特长。连成句，顿挫扬。有谐音，意悠长。对联体，我独创。猜字谜，捉迷藏。传文明，似阳光。能言志，可观赏。魅无穷，世无双。
第六单元集体备课
一、单元说明：
1、本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》和2篇略读课文《慈母情深》、《学会看病》。《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。《慈母情深》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足了我读书的强烈愿望。《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父母亲对一个七八岁孩子写的第一首诗的不同评价，以至于影响孩子健康成长的故事。《学会看病》中的母亲，为了培养孩子将来独自面对生活的能力，在感冒时让他自己上医院，学会了看病。这几篇课文，从不同的角度，反映了父母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。
2、口语交际要让学生充分发表意见，引导学生正确认识父母的爱。习作应在联系生活，表达真情上下功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通。
3、回顾拓展要加强课内外的积累，丰富学生的语言储备。
二、单元教学目标：
1、认识30个生字，会写24个字;结合单元主题理解和积累好词佳句若干。
2、有感情地朗读课文， 在阅读中进行感悟，提高阅读的能力。
3、背诵并抄写《“精彩极了”和“糟糕透了”》最后一个自然段。
4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作等进行细致描写，反映人物思想品质的方法;领悟父母之爱的深沉与宽广，崇高与无私。
三、教学建议：
教学《地震中的父与子》一课 ，可让学生查阅有关1994年美国洛杉矶大地震的资料;深入阅读时，要抓住牵一发而动全身的关键词句引导学生理解，深究为什么说“这对了不起的父与子”。通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。对这些句子的理解体会，一是要注意引导学生想象当时情境，如孩子们所处的环境，如何恐惧，7岁的阿曼达怎样鼓励同伴。二是要引导学生体验，如父亲当初“顿时感到眼前一片漆黑”的悲伤与绝望，接下来的坚定与决不放弃，儿子生还后的无比幸福喜悦。三是要加强朗读训练。披文入情，以读促思，在读中悟。父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文，朗读中语调宜轻，以表现他的绝望与悲伤。“不论发生了什么，我总会跟你在一起”语气应非常坚定。发现儿子后父子的对话，语气应是兴奋的，表现他们劫后重逢的喜悦与幸福;在品读文本，体验文本的基础上，可适当开展拓展活动。如编排课本剧，深化对课文的理解;把这个故事讲给爸爸妈妈听，一方面锻炼孩子的复述能力，内化语言，一方面可营造关心孩子、勇于担当责任的育人环境氛围;采用读一篇带一篇的方式，读其他表现父爱或母爱的文章，等等。
教学《慈母情深》 一课，应放手让学生自主阅读。在读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出描写的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。教师相机指导;在理解内容的基础上，要注重朗读。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。课文中母亲的外貌、动作、语言描写，集中表现了慈母深情，同时反映了“我”当时的感受、体验，表达出强烈的热爱母亲的情感;结合课文后面的“阅读链接”《纸船──寄母亲》的阅读，可让学生谈谈日常生活中母亲对自己关爱的小事，表达热爱母亲的感情，加深对课文的理解。
教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，人物的对话，神态和内心活动的描写较多，朗读时，不同人物的身份要读出不同的语气。妈妈要读出慈祥，和蔼，亲切的语调，爸爸的语言要读出严厉的语气，“我”的内容活泼及叙述的语句要读出平缓的语调。无论是妈妈的话，还是爸爸的话都要读出“爱”的感情。
五年级语文上册第七单元集体备课
教材分析
一、教材解说 一个民族，一个国家，要有高瞻远瞩、面向未来的宽广胸襟，但前事不忘后 事之师。只有牢记历史教训，只有保持清醒的头脑，我们的事业才能长盛不衰， 我们的民族才能绵延不息。 本组教材以?勿忘国耻?为专题，展现的是在中国近代史上，中华民族受尽 屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕。选文别具匠心，针对小学生年龄特征，以选取 正面典型事例为主， 而又正视近代史上的国耻，体现了作者强烈的爱国热情与民 族精神。 《圆明园的毁灭》表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行 径的痛恨; 《狼牙山五壮士》颂扬了抗日战士大无畏的英雄气概和伟大的献身精 神; 《难忘的一课》叙述了抗日战争胜利后台湾刚刚?光复?时，台湾人民学习 祖国文字的动人情景; 《最后一分钟》抒发了香港回归祖国时，华夏儿女无比喜 悦与自豪之情。这几篇课文虽然题材、体裁不一，但字里行间都饱含着强烈的民 族精神和爱国热情， 是在语文教学中进行中国近现代史教育和爱国主义教育的极 好凭借。 课文， 应在阅读课文的过程中， 引导学生抓住语言文字体会文章的思想感情， 结合相关资料让学生了解中华民族受尽屈辱的历史，勿忘国耻;通过整合阅读、 口语交际与习作等教学内容， 使学生受到爱国主义的熏陶感染，增强历史责任感 与使命感;还要从课文中领悟写作方法，提高表达能力。同时，还要引导学生总 结交流整理资料的方法，提高搜集与处理信息的能力。
二、单元教学目标：
1、掌握本组生字新词。
2、引导学生抓住语言文字体会文章的思想感情，结合相关资料与课文中的相关 信息让学生了解中华民族受尽屈辱的历史，勿忘国耻。
3、还要引导学生总结交流整理资料的方法，提高搜集与处理信息的能力。
三、教学重、难点：
通过整合阅读、口语交际与习作等教学环节，使学生受到爱国主义的熏陶感染， 增强历史责任感与使命感;要从文中领悟写作方法，提高表情达意的能力。
四、单元课时划分：
教学本组教材可用 10-13 课时， 其中精读课文 4-5 课时， 略读课文 2-3 课时， 习作 2 课时，口语交际 1 课时， 回顾拓展1-2 课时。 1 第七单元导读课 教学目标
1、找出本单元的生字，借助拼音认读。
2、自主朗读本单元的主体课文，初步了解课文大意。
3、通过朗读和单元导读，初步了解认识本单元的主题。
4、交流本单元课文给自己留下的印象。
五年级语文上册第八单元集体备课
教材分析
一、教材解说 本组教材以走近毛泽东为专题，安排了四篇课文。
先是两篇精读课文： 《七律.长征》 ，一首中国革命的不朽史诗，革命乐观主义的不朽之作，深刻表现 了毛泽东的艺术风格和高昂气概。 《开国大典》 ，通过对 1949 年 10 月 1 日开国大 典盛况的描写，展现了人民领袖、一代伟人的风貌。然后用一段连接语引出后两 篇课文， 我们再去了解作为普通人的毛泽东的情感世界?《青山处处埋忠骨》， 情感细腻、真挚，人文内涵丰富、感人至深。毛泽东的那种常人的情感和不同常 人的宽阔胸怀跃然纸上。 《毛主席在花山》 ，记叙了毛泽东在花山村的几件事，体 现的是毛泽东热爱人民群众的高贵品质，深刻地表现出毛泽东既是伟人，也是普 通群众。总之，这四篇课文从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀， 读后，让人深深地感到：毛泽东——他是杰出的诗人，他是伟大的领袖，他是慈 爱的父亲，他和普通的群众在一起。 走近毛泽东， 让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标 之一。然而对学生而言，这里有诸多困难，加上本组是本册的最后一组教材，处 于总结和综合训练的地位。 教学时，一是要尽可能地组织学生收集与课文相关的 材料， 以帮助学生读懂课文; 二是要尽可能地帮助学生运用已获的知识和方法自 读课文;三是要注意把握理解的度，不要盲目求深求透，如对《长征》一诗的理 解，学生有所感悟即可。另外，在感受的过程中，体会文章的思想感情，学习场 面描写和人物描写的一些基本方法，也是本组教学的重要目标。 主要目标： 走近毛泽东， 感受他伟人的风采和凡人的情怀。 体会文章的思想感情， 学习场面描写和人物描写的一些基本方法
二、单元教学目标：
1、掌握本组生字新词。
2、走近毛泽东，感受他伟人的风采和凡人的情怀。体会文章的思想感情，学习 场面描写和人物描写的一些基本方法。
3、还要引导学生总结交流整理资料的方法，提高搜集与处理信息的能力。
三、教学重、难点： 通过整合阅读、 口语交际与习作等教学环节，使学生受到爱国主义的熏陶感 染，增强历史责任感与使命感;要从文中领悟写作方法，提高表情达意的能力。
四、单元课时划分： 教学本组教材可用 10-13 课时， 其中精读课文 4-5 课时， 略读课文 2-3 课时， 习作 2 课时，口语交际 1 课时， 回顾拓展?1-2 课时。 26 第八单元导读课 教学目标
1、找出本单元的生字，借助拼音认读。
2、自主朗读本单元的主体课文，初步了解课文大意。
3、通过朗读和单元导读，初步了解认识本单元的主题。
4、交流本单元课文给自己留下的印象。 教学课时：1节 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、找生字、认生 要 求 学 生 把 本 单 先找出生字，然后借助 字 元 四 篇 课 文 中 的 拼音认读生词。 生字找出来。 自主认读，同桌互读。
二、标自然段 要 求 学 生 用 序 号 用序号标自然段。 标出每篇课文的 自然段。
三、朗读课文 要求学生自主朗 了解主要内容 读课文，尽量做到 朗读课文 流利、准确，同时 初知课文大意 想一想课文的大 概意思。
四、读书交流 这 个 单 元 有 哪 些 学生交流自己的初读感 课 文 ? 这 个 单 元 受。 中 你 喜 欢 哪 一 篇 说课题 课 文 ? 为 什 么 喜 谈感受 欢?
五、提炼主题 让学生读导读，引 学生根据导读提示和自 导 学 生 试 着 提 炼 主阅读感受，提炼本单 本单元的主题 元主题
六、搜集资料 整理资料 学会搜集、整理、运用 资料 27 五(上)第八单元 25. 七律 长征 教学课题 学案编写者 五(上)第八单元 25. 七律 长征 教学用课时 2 1.认识 3 个生字，会写 3 个生字。能正确读写“远征”等词语。 教 学 目 标 课(章节)教 学 目标 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.理解诗意，感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神 和英雄豪迈的气概。 感受红军的大无畏精神、英勇豪迈的气概。领略毛泽东作为诗 人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀，高昂气质。 理解
二、三句诗的意思并体会蕴含的思想感情。 1.搜集有关长征的资料。 教学准备与手段 2.多媒体课件 教学重点与难点 感受红军的大无畏精神、英勇豪迈的气概。领略毛泽东作为诗 人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀，高昂气质。 集体备课 共性意见 理解
二、三句诗的意思并体会蕴含的思想感情。 认识 3 个生字，会写 3 个生字。能正确读写“远征”等词语。 有感情地朗读课文。背诵课文。 理解诗意， 感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英 雄豪迈的气概。 第一课时 教学过程 教学 环节
一、导入：
一、谈 1.同学们，今天我们一起来学习 25 课《长 话导 征》这首诗。谁能说一说你知道的发生在长征 入，揭 途中的故事。结合你们搜集的相关资料说一说。 示课 28 教师活动 学生活动 设计意图 题 教师适时解说这首诗的写作背景。 2.教师板书课题。
二、文体介绍 请同学们齐 读课题，读出难 忘的意境 七律是七言律诗的简称。一首八句，每句 七个字。格律较严，
二、
四、
六、八句要押韵，
二、文 三四两句，五六两句要对偶，字的平仄有规定。 体介 “长征”才是这首诗的题目。 绍
三、初读课文，检查预习 1.学生自由诵读课文，教师指导生字学习。 教师重点点拨： (1)字音： 逶 迤(wēi yǐ) 磅礴(pá
三、初 nɡ bó) 岷山(mín) 读课 文，检 (2)词语解释：逶迤：弯曲绵延的样子。 查预 习 磅礴：气势雄伟的样子。 朗读： (1)要求：节奏、重音、韵脚、感情几方 面读出诗中表现出来的红军的英雄气概和乐观 精神。 红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。 认读生字与写字 五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。 金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。 词义：结合课文 理解 更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。 (2)教师播放课文朗读。
四、练习朗诵诗歌
五、布 置作 业
五、布置作业 1.抄写生字。2.朗诵诗歌，试着背诵。 抄写文中词语 词语解释。 学生读后交流 学生自由读课 文，思考 检查生字新词的 学习情况
四、练 习朗 诵诗 歌 29 第二课时 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、回
一、回忆复习，导入新课 忆复 1.自由朗读全诗，想想这首诗的作者是 习，导 谁? 入新 课 2.作者在怎样的背景下创作的这首诗。 3.全班齐读全诗。
二、朗读诗歌，感悟诗意 1.学习首联。
二、朗 读诗 (1)同学们读读这句诗，有哪些地方不是 歌，感 太明白? 悟诗 (2)小组交流讨论，教师总结解疑。 意 重点点拨： “等闲”表面上是如同空闲，等于闲置的 意思。引申一下就有平常，算不了什么，无足 轻重的意思。 红军不怕万里长征路上的一切艰难困苦， 把千山万水都看得极为平常。 2.学习颔联。 自读课文，边读 边想 学生读后交流 (1)读一读这一联，找出自己难以理解的 词语? 有感情地朗读全 文 (2)哪些词语说明红军战士不怕困难? (3)你是怎样理解“腾细浪”“走泥丸” 的? 绵延不断的五岭，在红军看来只不过是微 30 边读边思考 波细浪在起伏，而气势磅礴的乌蒙山，在红军 眼里也只不过是小小的泥丸在滚动。 3.学习颈联。 (1)如果说颔联是千山的写照，那么颈联 就是万水的说明。 = 指导学生有感情 (2)读一读这句诗，找出不理解的词语。 地朗读课文，体 会其中的思想感 金沙江浊浪滔天，拍击着高耸入云的峭壁 情。 悬崖，雾气蒸腾，大渡河险桥横架，晃动着凌 空高悬的根根铁索，寒意阵阵。 4.学习尾联。 (1)岷山是红军长征翻过的最后一座山。 此时，红军是一种怎样的心情? (2)通过朗读表达这种心情。 更加令人喜悦的是踏上千里积雪的岷山， 红军翻越过去以后个个喜笑颜开。
三、总结全诗
三、总 结全 诗 1.谈谈你学完全诗后的感受。 2.红军战士的哪些品质值得你学习? 3.主题：本诗是一篇威武雄伟、气势磅礴 的革命史诗。它生动形象地概括了红军长征的 光辉战斗历程，热情洋溢地歌颂了中国工农红 军不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命 乐观主义精神，充分显示了中国共产党领导的 革命力量无比顽强的生命力和战斗力。
四、作 业 设 计 2.搜集毛泽东的其他诗词。 1.背诵课文。 谈谈你学完全 诗后的感受 = 背诵课文。 搜集毛泽东的 其他诗词。 31 26. 开国大典 教学课题 学案编写者 26. 开国大典 教学用课时 2 1.认识 5 个生字，会写 14 个生字。能正确读写“典礼、委员、 协商、外宾、诞生、电钮、瞻仰、飘拂”等词语。 教 学 目 标 课(章节)教 学 目标 2.有感情地朗读课文，背诵、抄写课文第七自然段。 3.理解课文内容，感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新 中国的诞生而激动、自豪的思想感情。 4.学会场面描写的方法。 学习场面描写的方法。 教学重点与难点 通过对课文的学习感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新 中国的诞生而激动自豪的思想感情。 1.搜集新中国成立的相关资料。 2.教学课件 教学准备与手段 通过对课文的学习感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新 中国的诞生而激动自豪的思想感情 认识 5 个生字，会写 14 个生字。能正确读写“典礼、委员、协 商、外宾、诞生、电钮、瞻仰、飘拂”等词语。 有感情地朗读课文，背诵、抄写课文第七自然段。 理解课文内容，感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新中 国的诞生而激动、自豪的思想感情。 学会场面描写的方法 第一课时 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 集体备课 共性意见 32
一、谈
一、谈话导入，揭示课题 话导 1.谈话：同学们，你们知道 1949 年 10 月 入，揭 1 日是什么日子吗? 示课 题 学生交流讨论，可结合自己搜集的资料说 一说这个特殊的日子。这一天是我们中华人民 共和国成立的日子。 从 1949 年 10 月 1 日这一天起，在中国共 产党的领导下，我们推翻了帝国主义、封建主 义、官僚资本主义三座大山的压迫，全中国人 民翻身解放，当家作主，过上了自由幸福的生 活。所以这一天对于我们每一个中国人来讲都 是十分重要的。这一天，在天安门广场举行了 隆重的开国大典。今天，我们通过对课文的学 习了解当时的盛况。 2.理解题意。开国：建立新的国家;典： 典礼，郑重举行的仪式;大典：隆重的典礼。 3.板书课题：开国大典
二、朗读课文，检查预习 学生读后交流 请同学们 齐读课题， 读出 意境 学生自由读课 文，思考 1.请同学们自由朗读课文，要求读准字音，
二、朗 读通句子。 读课 文，检 2.检查学生对生字词的掌握情况。 查预 检查生字新词 习 的学习情况 (1)字音方面：擎(qínɡ) 钮(niǔ) 聂 (ni?) 诞(dàn) 檐(yán) 瞻(zhān) (2)字形方面： “檐“指屋顶向旁伸出的边沿部分，如房 檐，廊檐等。文中指天安门的“城楼檐下”， 均与建筑物的木料有关，所以“檐”字的左边 是“木”字旁。 “瞻”往前或往上看的意思。课文中指三 十万人一齐瞻仰徐徐上升的五星红旗。“瞻” 的左半部分是“目”，与眼睛有关。 认读生字与写 字 词义： 结合课文 理解 33 “擎”上下结构，注意下面是“手”。 “泽”注意右半部的下面是两横，而不是 “丰”。 (3)词意方面： 擎着：往上托，举。瞻仰：恭敬地看。 肃立：恭敬、庄严地立着。观礼台：观看 盛大典礼的看台。 五更天：大约早晨四五点钟。迎风招展： 本课指的是红旗迎着风翻动。 排山倒海：排，推开。把高山推开，把大 海翻过来。形容力量强、声势大。 3.教师播放教学课件中的课文朗读，巩固 生字词的学习。
三、默读课文，了解内容 默读 课文， 1.默读课文，思考：课文是按照什么样的 了解 顺序描述开国大典的盛况?试着给课文分分 内容 段。 学生讨论 2.学生讨论。 3.教师点拨概括： 本文是按照事情发展的顺序叙述的。主要
四、朗 是按照开国大典之前、大典进行中、大典结束 读课 文，把 这样的顺序安排材料的。 自己
四、朗读课文，把自己感动的画面多读几 感动 遍。 的画 面多
五、作业设计 读几 遍。 1.抄写生字新词。 2.熟读课文。划出不理解的词句，提出不
五、作 懂的问题。 业设 计 抄写文中词语 词语解释。 熟读课文 34 第二课时 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、回
一、回顾导入 自读课文， 边读 忆复 边想 1.快速阅读课文，回顾上节课的主要内容。 习，导 入新 2.这节课我们一起来看一看开国大典的盛 课 况。
二、朗读课文，梳理内容 1.请同学们朗读课文，说一说课文可以分
二、朗 为几个部分?理由是什么? 读课 文，梳 2.小组交流讨论，教师点拨总结：根据事 理内 情的发展顺序可分为：会场、典礼、阅兵、游 容 行四个部分。
三、朗读课文，想象画面 1.阅读第一部分。 (1)指名朗读课文。思考：从哪些地方看
三、朗 出这是“大典”? 读 课 (2)适时点拨重点句。(3)朗读句子， 文，想 读出庄严、隆重、热烈的氛围。 象 画 面 (1)理清典礼过程。 典礼开始，领导就位——奏国歌——毛主 席宣布政府成立——升国旗，鸣礼炮——宣读 有感情地朗读 全文 2.阅读第二部分。 学生读后交流 35 公告 (2) 大声朗读课文，感受人民群众的心情。 边读边思考 (3) 划出反映人们心情的句子，多读几遍。 (4)指导学生朗读课文呢，带着自豪，扬 眉吐气的语气。 (5)文中是怎样描写人民群众的心情，用 了哪些方法? 比喻：排山倒海的掌声;雷鸣般的掌声。 排比：四个“传到”。体会排比气势，朗 读排比句。 背诵课文第 7 自然段。
3、阅读第三部分。 (1)默读课文，用一个词概括阅兵式的特 点，划出描写人民群众观看阅兵式心情的句子。 (2)小组合作，交流成果。欢喜和激动的 心情表达了怎样的感情? (3)朗读课文。 教师播放开国大典拓展的内容，介绍开国 大典阅兵的相关知识。 4.阅读第四部分。 (1)自由读课文，划出概括节日夜晚北京 城景象的句子。 (2)指导学生理解。 (3)朗读 14 自然段， 读出欢庆的气氛。(4)读最后一段，领会句子 的意思。
四、回 归 全 文，布 置 作
四、回归全文，布置作业 1.连起来说说课文记叙了 4 个怎样的场面。 整理语言，归纳主要内容。 背诵课文。 。 谈谈你学完 后的感受 = 指导学生有感 情地朗读课文， 体会其中的思 想感情。 36 业 2.学习“单元提示”。联系这一课的学习， 说说怎样凭借主要内容领悟中心思想。 3.摘录、朗读最令你激动的句子。 4.写一写你读后的感受。 27. 青山处处埋忠骨 教学课题 27. 青山处处埋忠骨 学案编写者 1.认识 8 个生字。 教学用课时 1 教 学 目 标 课(章节)教 2.自学课文内容，有感情地朗读课文。进一步了解描写人物的 学 方法。 目标 3.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶 级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。 学习描写人物的方法。 教学重点与难点 体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。 1.搜集有关抗美援朝的资料。 教学准备与手段 2.教学课件 学习描写人物的方法。 体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。 集体备课 共性意见 法。 了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界， 感受他无产阶级革 命家旷达的心胸和无私的襟怀。 第一课时 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 认识 8 个生字。 自学课文内容，有感情地朗读课文。进一步了解描写人物的方 37
一、谈 话导 入，揭 示课 题
二、初 读 课 文，整 体 感 知
三、精 读课 文，体 会感 悟
一、谈话导入，揭示课题 1.谈话：通过前面两篇课文的学习，我们 领略了毛泽东作为诗人和领袖的风范。不过， 领袖也是人，他也有普通人的喜怒哀乐。今天 就让我们一起走进伟人的内心，去感受毛主席 的情感世界。 2.背景介绍：在青山的掩映下，我们依稀 看见了战争的硝烟。你知道这场战争吗?学生 交流讨论，分享自己的信息。我们怎能忘记抗 美援朝中为了保家而牺牲了的几十万中华儿 女?这些中华儿女中有普通劳动人民的子女， 也有毛泽东深爱的长子——毛岸英。 学生交流关于抗美援朝的资料，教师适时 补充概括。 3.板书课题：青山处处埋忠骨
二、初读课文，整体感知 1.自由读课文，遇到生字拼读一下括号里 的拼音，遇到生词查查字典、词典。 2.反馈自学情况。 教师点拨： 字音方面：拟(nǐ) 赴(fù) 踌(chóu) 殉(xùn) 字义方面： 殉职：因公务而牺牲。 踌躇：犹豫不决的样子。 勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收 信人的称呼后、鉴，审查，看;勋，功德，功 劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界， 文界。 3.教师播放课件，学生听读课文时思考： 课文讲了一件什么事? 主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝 的战争中光荣牺牲后，毛泽东听到这个噩耗后 极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择 过程。
三、精读课文，体会感悟 1.默读课文，找出你最受感动的句段，多 读几遍，体会人物的情感。 2.小组讨论，教师检查。 3.全班交流：可通过谈感受和朗读的方式 表达出你的体会。 (1)从收到这封电报起，毛泽东整整一天 没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子 上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在 38 请同学们 齐读课题， 读出 意境 学生自由读课 文，思考 学生读后交流 检查生字新词 的学习情况 认读生字与写 字 词义： 结合课文 理解 那里。 体会毛泽东悲痛的心情。老师引导学生想 象：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲的 毛泽东在想些什么?你能想象当时他的神态 吗，从中感受到什么? (2)“岸英!岸英!”主席用食指按着紧 锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有 多少时间。慈父毛泽东此时已是近 60 岁的老人 了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。 (3) 彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国， 这是对领袖的爱戴和体贴;而朝鲜首相金日成 则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中华优秀 儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是 怎么想的? ①“主席仰起头望着天花板?就让我见 见遗体吧!”从这些语句中你体会到了什么? 这是父亲对儿子情感的自然流露，毛泽东 想到：儿子奔赴战场时自己因为工作繁忙而未 能相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见 上最后一面呢?我们可以看出：一位普普通通 的父亲形象就是这样的。 指导学生朗读这些句子，带着深深的沉重 语气。 ②“然而，这种想法很快被打消了??就 尊重朝鲜人民的意愿吧。”你是怎样理解毛泽 东的想法? 引导学生换位思考：毛泽东想，朝鲜战争 中许多志愿军都牺牲在朝鲜土地上，许许多多 的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女见面， 自己又怎么能特殊呢?于是做出了将儿子葬于 朝鲜的决定。这是伟大的父爱的延续，是一位 国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽 阔胸怀和国际主义精神的见证。 通过朗读体会主席矛盾的心理。 (4)“主席下意识地踌躇了一会儿”“主
四、回 席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示 顾全 意秘书将电文稿放在上面” 文，学 “黯然的目光”这是经历过悲痛后的自然 习写 神情，“转向窗外”“指指写字台”“示意” 法 这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在 对爱子的无限思念中。而一旦签字，就意味着 毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永 远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊。这一细 39 词语解释。 抄写文中词语 学生讨论 熟读课文 指导学生朗读 节进一步表现：毛泽东既是伟人，也是凡人。 (5)当毛泽东在记录稿上签字时，他是怎 样的心情?从哪里体会到的? 电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
四、回顾全文，学习写法 1.教师小结：毛主席把一生奉献给了中国 的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国革 命已经相继献出了生命。此时，这位年近 60 的 老人又失去了挚爱的长子，这是多么剜心的疼 痛啊!他不说一句话，不吃一口饭，他黯然伤 神，他泪水涟涟。但他却毅然决定把儿子的尸 骨留在了远在千里的异国他乡，他的爱似山般 的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸怀 如海似山! 让我们有感情地朗读全文，再一次去体会 毛主席那凡人情感中的伟人风范吧! 2.我们体会了毛主席的常人情感，超人胸 怀。那么，本课在体现人物的情感世界上有什 么值得我们学习之处呢?教师引导学生通过举 例说明 (1)通过对毛主席动作、语言、神态的细 致刻画来反映毛泽东的内心世界。 如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地
五、作 念着儿子的名字。 业设 动作描写：整整一天没说一句话，只是一 计 支又一支地吸着烟/桌上的饭菜已经热了几遍， 还是原封不动地放在那里。 神态描写：主席仰起头望着天花板，强忍 着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。 (2)通过心理描写来突出性格特点。 那一次次的分离，岸英不都平平安安回到 自己的身边来了吗?这次怎么会?? 儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!
五、作业设计 1.朗读课文。 2. 搜集毛泽东一家为了中国革命事业而 牺牲的六位烈士的资料。 3.办一张关于毛泽东的小报，其中设立一 版块叫做“普通的伟人”。 通过朗读体会 让我们有感情 地朗读全文， 再 一次去体会毛 主席那凡人情 感中的伟人风 范吧 通过心理描写 来突出性格特 点 朗读课文。 28. 毛主席在花山 教学课题 28. 毛主席在花山 40 学案编写者 教 学 目 标 1.认识 11 个生字。 课(章节)教 学 目标 教学用课时 1 2.朗读课文，感受毛泽东关心普通群众的情怀。 3.领悟作者通过具体事例，抓住细节描写人物的方法。 领悟作者通过具体事例，抓住细节(人物动作、语言、神态) 表现人物特点的写作方法。 通过了解毛泽东在花山的三件事，体会毛泽东关心、热爱人民 群众的高尚品质，激发学生对毛泽东的敬仰之情。 教学重点与难点 1.教学课件 教学准备与手段 2.搜集毛主席的生活小故事。 搜集毛主席的生活小故事。 领悟作者通过具体事例，抓住细节(人物动作、语言、神态)表 现人物特点的写作方法。 集体备课 共性意见 通过了解毛泽东在花山的三件事，体会毛泽东关心、热爱人民 群众的高尚品质，激发学生对毛泽东的敬仰之情。 认识 11 个生字。朗读课文，感受毛泽东关心普通群众的情怀。 领悟作者通过具体事例，抓住细节描写人物的方法。 第一课时 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、谈话导入 1.在电视电影中，我们常常看到红军每
一、谈话 到一处，都要主动为当地老百姓做许多事。 导入，揭 因为共产党所领导的军队是为人民的利益而 示课题 战斗。这是我们能战胜所有敌人的一个法宝 你知道哪些毛主席的生活故事?学生结合资 料阐述自己观点。 41 请同学们齐 读课题，读出意 境
二、检查 预习
三、细读 课文，深 入理解
四、朗读 课文，体 会写法 2.过渡：今天我们就来学习毛主席在花 山的几个故事。
二、检查预习 (1) 学生自由读课文， 同桌互相纠正读音。 (2)教师播放课文范读，思考：这篇课 文讲了毛主席在花山的哪几件事? 请群众回来碾米;给群众沏茶喝;帮母 女俩推碾子。
三、细读课文，深入理解 1.教师提出自学要求，学生结合问题默 读课文。 (1)毛主席交给警卫员哪几项任务? (2) 毛主席是怎样处理 “碾米” 事件的? (3)毛主席为什么让警卫员给老百姓送 茶水?他是怎样说服警卫员的? (4)课文最后一句话，“这位首长，好 像在哪儿见过。在哪儿呢?”是什么意思? 你是如何理解这句话? 2.小组讨论，教师辅导。 3.集体交流： (1)毛主席交给警卫员哪几项任务? (2)毛主席怎样处理“碾米”事件? 毛主席很细心，没有听到门口的碾米声， 就过问了这件事，并让警卫员尽快把乡亲们 请到这里来碾米。 (3)毛主席为什么让警卫员给老百姓送 茶水?他是怎样说服警卫员的? 毛主席说服警卫员时，一共讲了三层意 思：一是进行革命必须依靠群众的支持;二 是“我们进行的斗争，也正是为了全国的老 百姓”;三是教育警卫员不要把他摆在特殊 的位置上。 (4)课文最后一句话是什么意思?你是 如何理解这句话?
四、朗读课文，体会写法 快速阅读课文，想一想：课文哪些地方 写得详细?哪些内容写得简略?作者为什么 这样安排? 师可引导学生想一想作者为什么没有详 写毛主席夜以继日地为全中国的解放事业而 操劳这件事。而花了许多笔墨写那几件事， 使学生明白：与中心关系密切的材料详写， 反之简写。这在写作上很有用处。
五、布置作业 42 学生自由读课 文，思考 学生读后交流 检查生字新词的 学习情况 认读生字与写字 词义：结合课文 理解 学生讨论 熟读课文 1.有感情地朗读课文。 2.结合前面学习的课文，说说你眼中的 毛主席?
五、布置 作业 指导学生朗读 通过朗读体会 课题 教 学 目 的 口语交际?习作八 语文园地八 课型 新授 共4时 1.交流自己爱看的有关毛主席或其他革命领袖、英雄人物的影视作品或故 事.交流时做到内容充实、表达流利. 2.从本组课文中学习一些写作方法,从“描写一个场景” “写一篇文章或影 视作品的梗概”中选择一个角度进行写作. 重 点 从本组课文中学习一些写作方法,从“描写一个场景” “写一篇文章或影视 作品的梗概”中选择一个角度进行写作. 资料准备 多媒体课件 教 师 活 动 第一课时 口语交际 学生活动 设计意图
一、谈话导入 ◆在这段时间里，我们在课内外阅读了不少 有关毛泽东主席的故事，了解了这个伟人平凡而 又不平凡的事迹，感受了他那普通又不普通的情 怀.你还看过哪些毛主席或其他革命领袖、英雄人 物的电影、电视呢? ◆学生交流已看过的影视作品.
二、分组交流 在你们看过的这些影视作品中，哪一部给你 留下的印象最深呢?让我们在小组内交流一下.没 看过影视作品的话，也可以讲述自己听过或读过 的相关故事.可参考以下提示进行交流.
三、全班交流： 推荐同学在全班交流. 听的同学要认真倾听，给讲述的同学评选出 “内容充实奖” “感受真实奖” “表达流利奖”等 等. 43 学生交流已看 过的影视作品 分组交流 全班交流
四、拓展交流 ◆听了同学们的介绍，此时此刻，你最深的感受 是什么? ◆其实，在当今社会也有许多令人感动的英 拓展交流 雄事迹.如果你是一个摄影记者，你会拍摄我们周 围的哪些英雄人物的哪些事情呢? 第
二、三课时 习作 说说习作方法
一、提炼写作方法： 回忆本单元课文中的一些写作方法，如《开 国大典》中，把开国大典的过程和场景写得很清 楚. 构思习作
二、运用写作方法 ◆可以运用《开国大典》中描写场面的方法， 选取一个场景，按时间顺序写下来. ◆可以把你在课堂上介绍的一部影视作品或者 一本书，以写梗概的方法用文字介绍给大家. 进行写作练习： 从以上提供的两个角度中任选 一个进行写作. 回顾·拓展八 学习目标 1.交流自己对毛主席的了解;结合自己的习作,交 流场面描写的收获和运用,交流本学期的语文学 习感受. 2.朗诵背诵毛主席的诗词. 3.阅读成语故事,感受祁黄羊“外举不避仇,内举 不避亲”的宽阔胸怀. 课前准备： 1.课前阅读有关毛泽东的相关资料. 2.准备好本单元的习作练习. 教学过程 小组交流 “我眼
一、交流“我眼中的毛泽东” ◆谈话导入. ◆小组交流. 在四人小组内先 中的毛泽东” 交流，评出本组的代表. ◆ 全班交流. 交流场面描写的收获和运用在 小组内读出自己习作中的场面描写，请同学 评一评描写得怎样.交流本学期语文学习的 44 交流评议 感受说说在这学期的语文学习中，你感受最 深的是什么?试着填写下面的内容. ◆ 我最喜欢的课文是 我最喜欢的人物是 我印象最深的是 ，因为我从中知道了 ，因为我从他的身上 ，因为我还有很多的收获： 朗读背诵毛主 席诗词
二、朗读背诵毛主席诗词 ◆朗读《卜算子·咏梅》 ，要读得准确、有韵味. ◆自由读，小组读，指名读，展示读，配乐读. ◆交流毛主席的其他诗词.
三、 阅读成语故事 ◆说说对祁黄羊的印象. ◆ 交流对“大公无私”的理解. 板 书 设 计 作 业 朗读背诵毛主席诗词 45
第一条 为更好地调动广大职工的积极性，根据《中华 人民共和国劳动法>、《工资集体协商试行办法》、“集体合同 规定》、《工资支付暂行规定》等法律法规，按照平等协商、 按劳分配和同工同酬的原则，经用人单位和全体职工协商一 致，签订本合同。
第二条 本合同所称工资，是指用人单位在约定的工资 支付周期内(周、月)支付给劳动者的全部劳动报酬，包括 计时工资或者计件工资以及奖金、津贴和补贴等货币性收 入。
第三条 用人单位遵循同工同酬的原则，每年 月， 与职工方平等协商确定以下事项：
(一)工资水平、工资标准、分配形式和支付办法;
(二)加班加点工资;
(三)津贴、补贴;
(四)奖金分配办法：
(五)试用期、病假、事假等期间的工资;
(六)工资调整办法;
(七)下岗、待岗、内部退养等情况下的生活费标准、 调整办法及支付办法;
(八)其他需要协商的内容。 双方协商确定的事项，用人单位应及时告知职工，工会 (职工代表)要配合用人单位做好对职工的宣传工作。
第四条
用人单位实行
等 多种工资制度。经协商，具体的适用范围为：
岗位工资制，适用于
第五条 用人单位和职工双方协商确定年度工资总额、职工工资平均水平和岗位工资标准时，综合考虑劳动、资本、按术、管理及生产要素的贡献，主要参照以下指标：
(一)最低工资标准、人力资源市场工资指导价值、工 资指导线以及人工成本信息等;
(二)本地区城镇居民消费价格指数和在岗职工平均工 资;
(三)本单位劳动生产率、经济效益和上一年度工资水 平;
(四)双方约定参考的其他指标。
第六条 经双方协商确定， 年度职工平均工资水平不低于 元，具体是：
(一)完成经济效益目标情况：用人单位利润达到 万元，职工工资总额为 万元，职工年平均工资水平 为 元。
(二)职工年平均工资水平调整幅度：用人单位利润总 额增长一%以上，职工工资总额增长不低于 %，职工年 平均工资水平增长不低于) 0%;用人单位利润下降超过 %，职工工资总额下调 %，职工年平均工资水平下调 t %，但最多不超过 %;用人单位利润总额增长(或减少) 在 %以内，职工工资总额和年平均工资水平增长不低于 统计部门发布的本地区居民消费价格涨幅。
第七条 用人单位遵循科学合理的原则，依据国家标 准、行业标准和本单位实际，提出方案，与工会(职工代表) 平等协商制定、修改劳动定额和计件工资标准。劳动定额标 准要确保在同等劳动条件下，同岗位 %以上劳动者在法定工作时间内能够完成。双方协商约定：劳动定额为 时单价或计件单价);
第八条 经双方协商，按以下标准发放职工津贴和补 贴：
津贴名称： 标准 元/月;
第九条 经双方协商一致、以下情况的支付标准为：
(一)职工病假工资或者疾病救济费标准为
(二)职工依法享受年休假、探亲假、婚丧假期间和依 法参加社会活动期间，用人单位支付职工工资的具体标准 为： 。
(三)职工下岗、待岗期间，用人单位为其发放的生活 费标准为： j。
第十条 用人单位确定职工加班加点工资计发基数的 方法是 。其中，实行计件工资的职工，加班工资基数按本合同第七条的标准执行;实行特殊工时制的岗位，加班工资计发办法按规定执行。
第十一条 用人单位要创造条件安排职工享受年休假。
第十二条 用人单位月最低工资标准为 元(不 低于省政府规定的最低工资标准)。试用期职工月工资不得 低于本单位月最低工资标准。
第十三条 用人单位每月 一日(遇节假日、双休日提前至最近的工作日)以货币形式通过银行支付职工工资、生活费、病假工资或者疾病救济费，不得克扣和无故拖欠。用人单位在支付工资时应向职工提供一份个人工资清 单。
第十四条 用人单位确因生产经营困难暂时无法按时 足额支付工资的，应向职工说明情况，与工会协商一致后， 可以延期支付工资，但最长不得超过 个月。用人单位超 过约定时间仍无法支付工资，双方协商不成的，工会或者职 工有权向人力资源和社会保障行政部门反映，或向人民法院 申请支付令。
第十五条 因职工本人原因给用人单位造成经济损失 的，单位可以按照劳动合同的约定(规章制度的规定)，要 求职工赔偿经济损失。从职工工资中扣除的，每月扣除部分 不得超过职工当月工资的20%，剩余部分不得低于用人单位 月最低工资标准。
用人单位扣款前应当书面告知职工扣款的原因、依据、金额和起止时间。 第十六 条本合同期限为 年。本合同期满前6 0日内，双方应就是否续订本合同进行协商，同意续订的，应当在本合同期满前续订。
第十七条本合同对用人单位和职工双方都具有约束力，双方必须按照合同约定全面履行各项义务。
第十八条 因履行本合同发生争议时，双方平等协商决，协商不能达成一致意见的，。双方均可以依法向有管辖权的劳动争议仲裁委员会申请仲裁。
第十九条 本合同经职工代表大会(或职工大会)审 议通过后，由双方首席代表签字。双方首席代表签字后7日内，用人单位将本合同正式文本一式三份。
人力资源和社会保障行政部门提出异议的事项，双方协 商代表应对有异议的事项进行协商，修改合同文本后重新送 审.
第二十条 用人单位自本合同生效之日起1 0日内向全体职工公布本合同正式文本，同时送地方工会、企业联合会/企业家协会。
第二十一条 双方协商一致变更、续订本合同的，应按第十九条的规定送审。
第二十二条 本合同有效期内，如合同内容与新发布实施的法律法规和政策规定相抵触，按新发布实施的法律法规和政策执行。
用人单位(盖章)： 工会(盖章)：
首席代表(签字)： 首席代表(签字)：
年 月 年 月 日日
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