县域农村公立小学教师招聘考试现状、问题及对策分析
以县区为单位实施农村公立小学教师入职招聘考试，坚持公开招录、凡进必考，是师资队伍补充机制的有效途径，是大力加强农村基础教育师资队伍建设的重要举措。秦皇岛市各县区自2011年起开始面向社会公开选拔农村小学教师，积累了宝贵的经验，同时也存在一些问题。本文对这些问题进行初步探究，并针对性地提出一些对策，以期为今后更加有效、规范地补充县域农村小学师资队伍提供一定的借鉴。
县域农村小学师资 入职招聘考试 现状 问题 对策
为深入贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，认真落实《河北省中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，全面推进县域城乡素质教育协调发展，按照《秦皇岛市中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》的目标和要求，对基础教育阶段的农村小学师资队伍进行补充，坚持公开招录、凡进必考，切实加强农村基础教育师资队伍建设。同时，县域农村公办小学教职工工资由政府全额保障，纳入事业单位社会保障序列，维护农村小学教师权益，保障农村小学教师的地位待遇，确保基础教育师资队伍建设质量。
一、县域农村公立小学教师招聘考试的现状
秦皇岛市所辖五区四县，从2011年2月开始，根据各县区实际，陆续发布面向社会公开选拔招聘农村公立小学教师的招聘计划，提出具体的招聘要求以及计划人数，如表1所示。
从表1中，我们看到2011～2014年全市五区四县面向社会公开选拔招聘新增农村小学师资数量很大，一方面面向社会应往届毕业生公开招录农村小学新师资，其中2011年和2014年招聘数量都在700人以上。另一方面，受学前教育三年行动计划影响，农村一些小学师资转岗幼教师资，这对急缺农村小学教师的地区造成了一定影响，但为师资队伍的补充提供了更多空间和机会。
在各县区农村小学师资入职选拔考试中，当地县区政府成立由人事、社保、财政、教育、监察等部门组成的选拔招聘工作组，全面负责入职考试工作。经过4年以来的实践，积累了宝贵经验，保证了县域农村基础教育小学师资队伍补充工作的顺利进行和整体推进。
2011～2014年全市各县区在面向社会应往届毕业生公开选拔农村基础教育小学教师工作中，基础教育薄弱的贫困地区和少数民族自治县农村小学师资得到了有力的补充，特别是抚宁县、卢龙县、昌黎县和青龙满族自治县通过公开选拔招聘，农村小学师资队伍数量、质量和结构得到了有力的补充和改变。表2是2011～2014年秦皇岛市部分急需农村小学师资县区面向社会选拔招聘的具体情况。
表2 2011～2014年秦皇岛市部分急需农村小学师资县区
面向社会公开选拔招聘表
注：——表示该县区本年度未安排农村小学教师招聘计划，*青龙县为青龙满族自治县（少数民族自治县）
各县区在农村小学教师招聘考试中，体现出了以下几个主要特点。
1.政治清白、师范专业毕业、具有职业资格证、大专及其以上学历成为招聘考试报名基本条件
各县区每年的入职招聘考试报名条件中，政治清白，无犯罪记录，各学科师范专业毕业，具有教师资格证，大专及以上学历成为最基本条件。当然，一些县区如北戴河新区2014年招聘报名中要求是本科学历。
2.招聘考试分为笔试和面试，考试内容各有侧重
各县区农村小学教师招聘考试分为笔试和面试两部分。其中笔试中侧重考察报考者教育学和心理学基础知识。面试主要考察教师基本专业技能，主要通过试讲或说课形式进行。
3.招聘考试程序比较规范，最大程度地体现公平公正
各县区招聘考试中，当地县区政府成立由人事、社保、财政、教育、监察等部门组成的选拔招聘工作组，全面负责农村小学教师入职招聘考试工作。基本上实行异地教师命题，异地考官面试。纪检监察、教育、人事全程跟踪监督，现场公布成绩，接受考生和家长等各界监督，尽可能地保障入职招聘考试公平公正。
2011～2014年各县区农村小学师资公开招聘考试工作的有序进行，保证了农村小学师资队伍数量的补充和教育教学水平的整体提高，有效缓解了农村地区特别是艰苦边远山区和少数民族地区师资队伍数量急剧短缺的问题，有利于农村基础教育水平的提高，促进了城乡基础教育水平差距的缩小和跨越式发展。
二、县域农村公立小学教师招聘考试中存在的主要问题
各县区通过近4年多选拔招聘农村公立小学教师的实践，取得了宝贵的经验，但也面临着一些比较突出的问题，具体表现在以下几个方面：
1.招聘考试信息发布凌乱，宣传不到位，招聘报名条件有待进一步规范
各县区公开选拔招聘时间各不相同，主要集中在每年7、8月份，一些县区集中在每年1月或4月，尽管在考前7～10天选拔小组会利用秦皇岛晚报、秦皇岛教育网、各县区电视广播台等社会传媒发布招考公告，然而相当一部分满足报名条件的考生因获取信息渠道不畅导致其不能准确掌握本年度招聘考试具体事宜，错过报考，缺乏招聘信息统一公开发布机制。
在面向社会的公开招聘中，政治清白无违法记录、与所报考学科专业一致毕业、有教师资格证是入职考试报名的基本条件，但多数县区把户籍、毕业院校设置成招聘考试报名的一道门槛。多数县区都有户籍或生源地限制，或者指定毕业院校，带有明显的地域保护和歧视色彩。户籍等条件的限制，让许多外地生源中的优秀毕业生不能补充到当地农村小学基础教育师资队伍中，不利于农村小学师资师队伍结构的改变和整体素质的提高。
2.招聘考试内容缺乏统一标准，缺乏师德考核，命题队伍整体素质有待提高
各县区都是自行安排考试时间和内容，考试形式一般分笔试和面试。各县区笔试内容整体来看都注重小学学段以后的的学科基础知识，横向比较而言，各县区笔试内容的侧重点各不相同，有的县区考察小学各学科对应大学本科内容;有的县区考察各学科对应的高中教材内容（高考内容）;有的县区则强调考察初中学段教材内容。就各县区纵向比较而言，2011～2014年间各县区笔试内容没有发生变化，比较稳定，从考生笔试后反馈和成绩分布来看，试题普遍简单，考生之间差距不大，笔试的甄别功能不明显。表3为2011～2014年秦皇岛部分县区农村小学教师招聘考试笔试内容。
各县区普遍采用“1：2”或“1：3”原则确定面试人数，数学、语文、英语等各学科面试有的县区采用试讲形式，内容为初中学段教材;有的县区采用说课形式，内容为初中学段教材;而各县区对音乐、美术、体育、计算机等学科的面试形式和内容都比较统一，除了参加规定初中教材内容的说课或试讲外，还须参加技能测试。
从2011～2014年的招聘实践来看，考试的形式比较单一、内容简单，缺乏较高的甄别性和从业者师德素质的考核，同时报考人数多，竞争激烈，考生应试压力大，复习和考试效率不高，参加入职考试的内生驱动力不足。
各县区实行异地命题，笔试和面试两支队伍。但命题人员主要是单纯的高校专业教师或小学、初高中教师。高校专业教师强调理论知识，小学、初高中教师强调中考、高考内容，考试内容缺乏理论与实践的统一性、选拔性，特别是《小学教师专业标准（试行）》等专业标准相关重点考核项目未纳入考核范围，命题队伍整体水平不高，不能有效保证选拔考试的专业化水平。
3.新增师资中，部分师资“移位”幼教岗位，不能保证农村小学教师队伍专业化水平
各县区乡镇小学或偏远小学、教学点长期以来师资严重匮乏，“招不进来，留不住人”现象普遍，基础教育师资队伍流失严重、年龄老化、专业水平低。同时，受国家对基础教育阶段学前教育重视的影响，新建附设在农村小学或教学点的幼儿园（学前班）急需教师，导致部分有经验小学教师和部分入职招聘人员转岗到学龄前基础教育岗位，这种借农村小学教师入编之名，补农村幼教师资之实，影响着县域农村新招录小学教师的专业成长和发展，严重影响着乡镇小学特别是偏远落后农村地区小学、教学点师资队伍结构调整、优化和基础教育师资队伍整体水平的提高。
三、提高县域农村公立小学教师招聘考试有效性的对策
1.建立市级招聘选拔信息统一公开发布制度，规范报考条件和要求，吸引更多优秀人才补充农村幼师队伍
针对考生对当前秦皇岛市各县区招聘农村小学教师信息获取不及时、不流畅的现状，以市教育局牵头，从制定、上报招聘计划到宣传，建立全市农村小学教师招聘信息统一公开发布制度，并通过省、市、县区三级平台定期、定时面向全社会发布消息，避免各自为政宣传，并与政府政务公开制度结合，形成提3～6个月的信息预报制度，切实加强招聘信息宣传和透明度。让广大家长和考生充分了解各县区招聘农村小学教师的时间和报考信息，让考生及时准备、及时复习，提高整个考试效率和质量。
同时，市教育主管部门要统一规范报考条件，紧密结合今年国家出台的一系列促进普通高校毕业生就业政策，消除户籍、毕业院校等歧视性门槛，吸引更多优秀人才充实到农村小学教师队伍中，切实提高县域农村基础教育师资队伍整体素质和水平。
2.尝试运行“国标、省考、县聘、校用”招聘考试机制，提高命题人员整体水平
尝试实行“国标、省考、县聘、校用”的招聘选拔考试机制，国家、省级教育主管部门应加强县域农村小学教师队伍补充机制的整体规划，借鉴小学教师资格证国考机制和经验，建立农村小学教师入职考试国家标准，省级教育主管部门统一组织考试，县区政府部门根据本地区、本部门实行统一聘用，农村小学（教学点）直接配置工作岗位。同时，成立省级“县域农村小学教师入职考试专家库”，由高校专业教师、一线优秀教师（校长）、农村小学基础教育教研员共同组成命题组联合命题，并建立试题库资源。
3.考试内容强化专业性选拔，加强师德考核，采用笔试3+X模式，面试结构化考试
按照县域农村小学教师入职考试国家标准，笔试内容从小学教师应有的专业知识、素质和教育教学能力等方面实施“3+X”模式，“3”指小学教育学、小学教育心理学、信息技术教育基础理论，“X”指教育法律法规、小学新课改新课标新教法、小学教师职业道德素质等专业综合，由省级主管部门组织“县域农村小学教师入职考试专家库”专家进行统一命题。
面试可以借鉴河北省小学教师资格考试国考面试结构化考试经验，采用基于农村小学教师职业认知和师德以及专业技能的结构化面考，通过省级全面考核，择优录取，保证招聘考试具较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。
4.加强督导，规范合理配置新录用师资，有效提高县域农村幼师队伍专业化水平
市级教育、人事（编制）、监察等主管部门要建立健全统一的事业单位新录用人员配置督导机制，县区相关部门和农村小学要建立健全新录用人员的聘用、培训、配置和后续管理机制，加强监管力度，坚决杜绝新增农村小学师资配置发生“移位”，形成合理的农村小学教师队伍结构，切实提高农村小学教师资源配置效率，有效提高农村小学基础教育师资队伍专业化水平。
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参考文献
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[4] 王丽娜.中小学教师公开招考的现状、问题与对策—以江西省为例[D].南昌：江西师范大学，2013（6）.
[作者：李桂云（1982-），女，河北衡水人，河北外国语职业学院讲师，硕士。]
【责任编辑 陈国庆】
作者：李桂云
校本研修是在什么样的背景下提出的?
“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师201069〕69号文件》中提出来的。主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。
开展校本研修有何必要?
一是校本研修是社会的发展的需要与国家的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。”二是校本研修是教师专业成长的主要途径。三是校本研修是推进课程改革的重要抓手。
陕西省推进中小学校本研修工作是如何安排部署的?
2010年底，陕西省教育厅下发了《陕西省教育厅文件关于全面推进中小学教师校本研修的意见》(陕教师〔2010〕69号);2011-2014年底共组织校本研修“引领者“高级研修班30期。分别在旬阳县、临渭区和西安市召开了全省中小学校本研修现场推进会。2011年11月下发了《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》(陕教师〔2011〕74号)，提出了校本研修应在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和组织实施，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。2014年12月举行了全省校本研修总结表彰会。
校本研修的指导思想是什么?
以科学发展观为指导，以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高教师综合素质为目标，统筹部署、全面推进，有计划、有步骤地全面促进中小学教师队伍专业成长，为我省基础教育提供有质量、高水平的师资保障。
什么是“校本研修”?
“校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。
校本研修的内涵是什么?
包括了校本教研、校本培训、校本科研和校本资源的开发与利用。
——校本教研包括是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
——校本培训是指以学校为单位，面向全体教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。
——校本科研是以教育教学问题为科研的主要内容，以解决实际问题、探索规律作为主要目标的一种科研活动。形式主要有：教育教学叙事，教育教学随笔，教育教学案例，教案，论文等。
——校本资源开发其主体包括教师个人、教研组、学科组、与校外机构或个人。种类有课程、教材、教法与教辅等。
——校本资源利用包括政策资源、校内的课程资源、校外的课程资源、信息化课程资源。
陕西省校本研修的基本原则是什么?
(1)面向全员、整体推进。校本研修必须面向全体中小学教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。市、县级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，在各级各类中小学校全面开展，整体推进校本研修工作。
(2)区域协作、资源共享。要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，针对许多农村学校布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际，整合区域资源，加强校际合作，构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。
(3)以校为本、突出特色。校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。
(4)聚焦课堂、注重实效。课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。
如何理解校本研修的主要方式?
“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”从三个不同的方面为校本研修提供了路径，也提示了促进教师专业成长的三方力量——教师个人、教师群体、给予专业引领的专家。“实践反思”是教师与自我的对话，“同伴互助”是教师与同行的对话，“专业引领”是实践与理论的对话。通过对话最终是实现教师专业成长。在实践中，我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领各自的作用，并注重相互间的整合渗透，我们才能使校本研修获得实效。
校本研修有哪些特点?
全员性。主体是教师，也包括学校管理人员及其辅助人员。对象为全员，全员参与，整体推进。
实效性。贴近学校实际、为了学校发展，基于教师、以教师专业发展需求为出发点，解决问题的指向性明确，能够较好地促进教育理论与教育教学实践的结合。
针对性。针对学生的发展，针对教师的个体发展，针对学校的发展。
自主性。校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。能自主制订和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定教师专业发展的计划。
灵活性。校本研修可根据学校和教师实，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性，研训的内容、形式、对象、时空均具有灵活性。
校本研修的基本内容是什么?
——学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果;课程标准和教材研究;三维教学目标的设计与实现;课程实施与课程评价;校本课程的研究与开发;课堂教学的基本组织形式与组织策略;课堂教学设计与案例研究;研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。
——教师成长与专业发展：教育法规与政策;教师职业道德;教师职业理想与专业发展规划;教师心理调适与情绪调控;现代教育理论;教育教学评价;现代教育技术与应用;教育科研方法;教学艺术与教学风格等。
——教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色;学校文化建设与风、教风、学风建设;学校发展与教师队伍建设规划;校本研修规划与方案等。
——班级管理与学生成长：学生成长与身心发展;班主任工作与班集体建设;班级活动的组织与班务管理;良好师生关系的形成;学生思想工作及心理辅导;团队活动组织与管理等。
校本研修校本研修的基本方式?
校本研修要根据研修目标任务和具体内容，结合区域和学校实际情况，科学设计、灵活运用。基本类型和方式有：
——基于课堂教学的研修方式：集体备课;示范观摩;听课评课;同课异教;微格教学;案例分析等。
——基于专家指导的研修方式：专题讲座;案例点评;咨询诊断;交流研讨;名师工作室等。
——基于同伴互助的研修方式：以老带新;结对互助;教研活动;专题沙龙;兴趣小组等。
——基于校际合作的研修方式：对口支教;影子培训;项目合作;基地活动;校际结对;区域联盟等。
——基于专业发展的研修方式：实践反思;技能训练;教学竞赛;专题(课题)研究;论文撰写等。
——基于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、主题空间;博客写作;QQ群交流等。
各级教育行政部门校本研修主体责任是什么?
统筹规划，协同实施。校本研修在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和管理，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。省教育厅负责全省中小学教师校本研修的宏观指导，制定相关配套政策;市级教育行政部门要在调查研究的基础上，科学制订本辖区中小学教师校本研修的五年规划和年度计划;县级教育行政部门要制订县(区)校本研修年度计划和具体实施方案，指导并组织中小学校全面开展校本研修工作。
校长的责任是什么?
校长负责，落实到人。中小学校长是校本研修的第一责任人，要立足本校实际，制订科学可行的校本研修规划、年度计划和实施方案。要将校本研修与学校发展、学校文化建设相结合。每位教师要根据自己的发展目标，制订个人专业发展规划和年度研修计划。
高师院校和教科研单位的职责是什么?
省上设立由省内有关高校、科研单位、师训机构和电教部门专家组成的“陕西省中小学教师校本研修专家指导委员会”，加强校本研修专业指导。建立一个师范院校帮扶一个县、一个特级教师(省级以上教学名师、骨干教师、模范和先进教师)帮扶一个校的支持帮扶机制，充分发挥高等师范院校服务地方基础教育的功能，发挥优秀教师的示范辐射作用，为校本研修提供专家支持。
校本研修经费如何保障?
省教育厅提出：“建立健全校本研修的经费保障机制。各级教育行政部门要不断加强对校本研修的经费投入。各中小学校要认真落实教育部、财政部有关“教师培训费按照学校年度公用经费预算总额的5%安排”的政策，确保校本研修的经费投入，积极为全面推进校本研修创造条件。”
校本研修如何评估?
教育厅提出：“各级教育行政部门和中小学校要建立并完善校本研修的各项管理制度，将校本研修工作纳入教育督导检查、评估与考核范畴，要把评估和考核结果作为学校、校长和教师年度考核的重要内容。省教育厅每五年对各地、各校开展校本研修工作进行一次表彰奖励。”
校本研修制度有哪些方面?
——方案审查制度：积极制定个人校本研修计划;
——过程指导制度：积极参与师徒结对，包片包校，定期咨询专家，遵守网络远程指导等校本研修指导制度;
——学时认定制度： 本人申请、学校审核、教研部门认定登记，力争按时完成360学时;
——评价奖励制度 ： 省市每两到三年对推进校本研修工作中做出突出贡献的单位与个人进行表彰奖励。
陕西省校本研修评价的内容与途径
——教师校本研修计划、次数、时间、态度、笔记、考勤、做课、论文、培训、教材和成果等;
——每位教师五年完成120学时的校本研修任务;
——通过个人申请、学校审核、教研部门认定、教师培训机构登记;
——对按期完成每五年360继续教育学分者，发给继续教育证书。
校本研修活动开展的关键环节有哪些?
一是通过需求分析确定主题。研修活动的策划始于分析教师需求的基础上确定一个大家都能接受的研修主题，结束于研修活动计划的发布。
二是依据要素分析组织活动。突出研究主题与形式的针对性、活动过程的可参与性、解决实际问题的建设性、研究主题的连续性与渐进性、关注过程的生成性、理论结合实践的指导性。
三是通过评价分析促进发展。这种评价的作用是总结交流经验，进行帮助和督导。
农村学校如何开展有效研修?
(1)开展远程研修。我省面向中小学教师开通了“校本研修网”和“继续教育网”，同时建立了“优秀教学能手工作站网”，教师可以与名师在线咨询交流，互通研修，取长补短。(2)开展自我反思研修。独立思考，自我反思是校本研修最好武器。在偏远农村学校的教师可以调动自我学习的内在因素，促进专业成长(3)大学区研修。可以依托中心校或优质学校，利用良好的资源，定期开展大学区共同体研修。一是学科教师联片研修;二是同类互助研修，确定共同的研修主题，轮流“坐庄”，定期开展研讨交流活动; 三是学区内学校互助研修，即小学校或大校的弱小学科与学区内的名校结对子，利用名校的优势学科组，共同开展研修活动，实现研修资源共享。(4)请进来，走出去。邀请各级“名师大篷车”送教下乡到农村，分享名师、专家、教育资源。积极参加各级各类举办的“国培”、“省培”、“校本研修”集中培训班。
教研组长在校本研修中的作用有哪些?
——组织组内教师学习。制定本组成员的校本研修计划，有针对性地选择学习内容，设计灵活多样的学习方式：如集中的教育教学理论和先进教学经验的学习;每期推荐一本好书让老师自学;组织观看优秀教师教学实录。通过有计划地学习，更新和转变教师的教学观、学生观、质量观、教材观。
——组织课堂教学交流。组内教师的相互听课评课说课;优秀教师的示范课;新教师的合格课;突出某一特点的特色课;探讨某一种课堂结构模式的研究课。
——组织本组课题研究。一是对上级教研部门推荐的课题或子课题的推广应用和实验研究。二是对兄弟学校已经出了成果的课题实验的应用和研究。更重要的是教研组自主开发教研教改课题实验。自主开发教研课题，通过教师的教学实践，发现教育教学中存在的亟待解决的问题，通过研究找出“问题的答案”。研究和构建现代教育理论体系与我们自己的教育教学实践紧密结合的“桥梁”。
——帮扶培养青年教师。教研组长可以在组内开展“师徒结对”，督促学习提高，“集体诊断”等方式，帮助青年教师尽早走向成熟，尽快提高教学水平，以实现全组成员整体水平的提高。
——指导教师集体备课。学科教研组长要帮助和指导本学科的各年级备课组搞好集体备课。指导备课组分析和把握教材，制定出切实可行的学期教学计划，指导检查集体备课的质量和执行情况。
——组织学科课外活动。教研组长要思考、策划、组织开展适合本学科特点，有助于激发学生对本学科学习兴趣，拓宽学生本学科知识面的学科课外活动。
——归纳总结教研成果。教研组长要在日常的教学和教研活动中，收集、归纳、总结教育教学经验，积累教研教改成果，形成资料。在收集和积累中不断完善，在总结和反思中不断提高。
教师专业成长的四个阶段有哪些?
适应磨合期(1-3年)的教学新手， 教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验。
适应发展期(4-6年)的经验型教师，教育教学实践能力较强，能够较好完成教育教学任务。
成熟提高期(7-10年)的研究型教师，产生进一步提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究能力协调发展。
反思创新期(10年以后)的专家型教师， 进入探索和创造时期，形成自己独特的教学风格。
教师在校本研修中容易出现的问题是什么?
——专家论：只有专家指导才是唯一;
——条件论：只有走出校园才能学习;
——攀比论：只有专家才能提高自我;
——升学论：只有升学率高才是水平;
——金钱论：只有投资才能占有资源;
——推卸论：只有领导重视才能成长。
开展校本研修应注意的几个问题
(1)且不可一刀切，全面开展，突出特色;
(2)且不可集体活动代替个人反思，要发挥教师主观能动性;
(3)且不可以教研代替研修，寻找全面提高教师教育的新途径;
(4)且不可以追求升学率代替研修，要促进教师专业成长;
(5)且不可以课题研究代替研修，要整体推进;
(6)且不可急功近利，要持之以恒;
(7)且不可贪大求洋，要从实际出发;
(8)且不可一阵风，要形成一种习惯，一种生活方式。
教师专业发展包括哪些基本内容?
包括本体知识、条件知识和专业能力。条件知识有专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面分成十四条。本体知识有理念与师德包括职业理解、对待学生、教学态度、个人修养专业知识包括、学生知识、学科知识、通识知识。专业能力包括教学设计、教学实施、班级管理、教育评价、与人沟通、专业发展。
什么是教师校本研修计划?
教师的年度校本研修计划包括了目标、任务、措施和步骤。具体来说包括教师对个人职业目标与预期成就的设想，针对实现目标提出的师德师风、教育教学、教研科研、资源开发与利用等方面的任务，针对任务提出自己的措施和实施的步骤。
教师如何做个人年度总结?
依据年度计划和一年的实施情况从思想工作、教育教学、教研科研、资源开发与利用等方面进行全面总结，特别是在促进自身专业成长方面要进行认真梳理。要肯定成绩，找出不足，有针对性的提出今后的改进意见。
什么是自我反思?
1987年美国舍恩提出“教师即反思性实践者”的口号。1989年波斯纳将之概括为“成长=实践+反思 ”。自我反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。也就是教师自己主动研究自己。反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。自我反思被认为是教师专业发展的核心因素。
自我反思的途径主要有哪些?
(1)教学反思。课堂教学越来越显出动态生成性，有些课堂中的突发问题或值得深思的现象在课前很难预料到，“预设”与“生成”渐渐成为课堂教学的两大焦点。而课后教案则较好解决了这一问题。课后教案就是把自己上课时的课堂实录详尽、及时地记录下来，并对其中某些片段和环节进行不断的反思、总结，从而扬长避短，以便于今后教学的提高。
(2)反思日记。实践者在一天的教育教学工作结束后，及时地记录下自己在教育教学实践中获得的经验和教训，记录下教育教学的背景、实施要点、实施效果及伴随而至的思想感悟和情感体验，记录下发现的问题及反思后设计的假设性解决方案等。
(3)教育叙事。实践者在平时的教育教学中，总会遇到一些独特的事件或感受，要及时地记录下你的思考和感受。写教育叙事可长可短，不一定长篇大论。一个学期或一个学年积攒下来的点滴叙事，经过整理、归纳、加工，就是一册校本研修成长集。
(4)观摩体会。通过观摩别人的公开课和示范课，分析别人成功和失败的原因，来反观自己的教学行为，这是教学反思的一条重要途径。因为这样可以吸取他人的经验教训，少走弯路。这种反思可以极好使教师从自我封闭状态解脱出来，让教师通过镜子来反思自我。许多教学名家常说自己的“名师”是听出来的，其实都是他们对别人的课堂进行反思，借他山之石的结果。
什么叫同伴互助?
同伴互助就是教师之间真诚的合作、交流和共享，实质是建立教研伙伴(研共体)。与专家引领和自我反思相比，同伴互助是校本研修三要素中最难实现的环节。其特点是互动，同伴之间相互影响，通过加工、改造、促进等形式，以团队的形式进行研究。它的基本形式是交谈(对话)、协作、帮助等。实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，是教师专业发展的合作文化，是实现1+1>2的有效途径。可共同分享经验，也可共同探究问题。
同伴互助在活动形式上有哪几种类型?
(1)对话：交换信息，共享经验，深度会谈，探讨和辩论
(2)协作：寻找伙伴，共同承担某项实际问题研究。
(3)帮助：指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师指导新任教师或教学能力有待提升的教师。
专业引领的实质及主要方式是什么?
第一，靠教师研修先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。这是教师从教书匠通往教育家的必经之路，教师养成学习的习惯，其实就是一种隐性的专业引领。
第二，靠专家、学者的指导。教师们在与专家的互动中，在真实的课堂、真情的参与、真心的交流、真诚的研讨中，实现真正的提高。
第三，教研员的上门指导，面对面地点评和引领，安排老师参加各类教研活动、培训。
专业引领的具体形式主要有哪些?
(1)辅导讲座。就课堂教学中的有关问题作专题或系列性讲座，举办学术性报告和理论学习辅导讲座，解读新课程标准和内容，介绍课程改革对教师素养的要求，并与教师进行互动式交流。
(2)专题谈话。一对一、面对面地进行专题谈话。针对教师教学中的困惑，确定谈话专题，拟订谈话提纲。过程中引导教师自我分析、自我评价，鼓励教师表达自己关心的问题，有针对性地指点。
(3)专题式研讨。外派教学骨干参加各种专题的学术会议，建立由骨干教师组成的“先导小组”，内化理念后向其他教师传播新的教育教学思想。“先导小组”成员与其他教师组成学习共同体，以新课程标准和新教材为研讨内容，重点解决新课程理念与教学实践相结合的问题，比如新教材内容分析、教学方法的选择和运用等。
(4)教学现场指导。专业研究人员对教学现场指导。专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)等。
如何解决部分教师研修倦怠的问题?
(1)提高思想认识，树立学习理念。通过宣传和教育，使教师树立起这样的终身学习理念：一个人的学习水平决定着他的工作水平，在学习型社会中，教师应当成为终身学习的先导和典范。
(2)激发研修兴趣，唤醒学习内需。增强研修活动的趣味性、新鲜感、吸引力，让教师参与进来，在轻松愉快的气氛中体验成功、感受成长、获得进步，将任务驱动型的研修变为兴趣驱动型、问题驱动型，逐步发展为为成长驱动型。
(3)加强团队建设，营造研修氛围。将学习型团队作为教师学习的基本单位，着意营造集体学习的氛围。运用从众心理效应，使先学者感染后学者，实现“长板先行、短板增值、间隙加密”的团队发展目标。
(4)建立评价机制，严格执行制度。要建立长效激励机制，将研修表现与岗位聘任、评优晋级、职称评定、骨干推荐、绩效工资等直接挂钩，让努力学习的教师在精神上、物质上都得到回报，使研与不研、修与不修不一样，从而达到以考促研，以评促修的目的。
(5)量身制订标准，先进促进后进。调动一切积极因素，针对不同层次的教师确定不同的研修目标、内容与方式，如针对部分高级别骨干教师可以实行“首席教师”或“资深教师”制度，使之承担传、帮、带的责任，发挥研修作用;对于研修消极的教师，发挥先进帮、带后进的作用，把工作做细，耐心地帮助每一名教师走上追求专业发展的道路。
如何缓解研修中的工学矛盾?
(1)对症下药，解决实际问题。在研修中，坚持以问题为导向，将目光聚焦在课堂，研修的问题来源于教师，来源于课堂，研修的过程离不开教师，离不开课堂，研修的成果应用于教学，应用于教师，因此教师在主观上就愿意积极参与进来。
(2)减轻学习负担，提高学习效率。教师的时间如此宝贵，就应该在策划研修项目时，精选研修内容，创新研修形式，合理安排研修时间、开发出高水平的精品研修课程，让教师在有限时间内，取得最大收益。
(3)整合多种因素，整体推进研修。各中小学校校长应以校本研修为切入点，统筹整合教研、科研、培训、电教等多方面的资源和力量，对教学、教研、科研、培训、信息技术等多项工作实行一体化管理，努力实现教师工作、学习、研究的一体化。这样就会避免重复性的任务，切实减轻教师负担。
(4)运用网络工具，开展远程研修。学校可以利用网络实现研修的电子化管理，在网上公布研修主题和内容，教师可以在任意时间内，任意选择研修内容，获取海量信息，开展网络学习，并按期提交研修考核作业。
如何突破校本研修中教师同水平重复的瓶颈?
(1)扩大名师引领，发挥辐射作用。整合区域名师资源，组织建立名师人才库，组建名师引领团队，制定名师支教、带研带修规划和制度，充分发挥他们在区域校本研修中的示范、辐射、引领作用，对贡献突出的学校和个人要给予表彰、奖励。
(2)“请进来，走出去”。即请知名专家、名师、教研员来校讲座、上课、拜师学艺;选派骨干教师外出学习，参加高级研修班、攻读教育硕士等等，学成归来的人学习汇报，以点带面，众人受益，增长见识，拓宽视野，逐步改善学校的文化学术氛围。
(3)培养校内骨干，实现长板先行。学校应立足实际挖掘教师潜力，培养校内骨干教师，增强自我“造血机能”。
(4)突破思维定势，提高研修水平。在研修中要敢于突破思维定势，对同一个问题，变换思考的角度、拓宽研修的广度、挖掘问题的深度。如在观课议课、课例研究活动中分别采用“一人同课多轮法”、“多人同课循环法”、“同课异构借鉴法”等方式，将一个问题研究深、研究透，使教师团队专业水平实现飞跃。
教师校本研修初期容易出现的问题是什么?
(1)患得患失，趋于功利。职称与工资、奖金、福利挂钩，有些教师参与研修是为自己的职称评定或评优奠基。但教师的教育科研必不可少，且教育科研是一件十分严谨的事情，只把研修当作扬名求利的工具，在工作中就会患得患失，趋于功利，
(2)管理不力，缺乏引领。校长认识模糊，全当特色争优，有牌即思挂，无誉则求安，校本研修变成了“说起来重要，做起来不要”。甚至认为研修是骨干们的活儿，事不关己，高高挂起。缺乏专业引领，研修风气不浓，研修变成了散兵游勇，萧条无比。
(3)观念陈旧，维稳维轻。部分教师安于现状，缺乏进取心，求稳，不思变，缺乏求新、求异思想和敢想、敢干、敢闯的奥运精神，教育教学观念跟不上新时期的高要求。
校本研修方案设计的基本步骤有哪些?
第一、组建由校长牵头的校本研修工作组。校长是校本研修的设计者和负责人，要充分利用校长的职权，组建校本研修工作组，具体负责研修方案的设计和研修活动的开展。
第二、实施需求评定，了解教师队伍现状，为提高教师教育的针对性奠定基础。明确需求是开展校本研修的基础。每个学校都有其自身发展的需求，同样，教师也有不同的需求。对教师的需求评定，可以采用问卷法、能力分析法、任务分析法和工作表现分析法等。评定中，不仅要了解每个教师的培训需求，而且要掌握整个教师队伍的需求。
第三、方案的讨论与修订。在实施方案前，应将方案向全校教师公布，使之成为全校教师的“共同愿景”。同时，广泛征求教育行政部门及同行和专家的意见，对方案进行必要的论证和修改。
校本研修的基本过程有哪些?
(1)问题提出。校本研修的根本目的是为了解决学校和教师发展中存在的问题，所以要“以问题为中心”，以问题为出发点。要在专家指导下诊断学校和教师发展中的聚焦性问题和生成性问题，把脉要定位准确，诊断要切准关键。
(2)目标设计。设计指的是解决问题的方案、设想、构思、策划。第一，要分析问题产生的原因，搜集解决问题的理论依据和实践案例;第二，要遴选出关乎学校特色建设、可持续发展和教师专业化发展的主要问题和关键问题;第三，提出研究问题和解决问题的理论假设;第四，要拟订解决问题的课题及研究方案;第五，要制定评价制度和激励机制;第六，要不间断地进行介入性阶段反思。
(3)研修行动。行动是依据目标和任务解决问题的过程。行动意味着改革和进步，是一次成长的过程，一个专业发展的过程。在行动中，校本研修系统的三大要素要协调运作、优化组合，为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究;树立“问题既课题，工作既研究，教师既专家，成长既成果”的研修观。
(4)及时总结。一次有计划、有目的、有内容、有组织、有管理、有考核、有激励的校本研修活动，既要有阶段性的信息整理和过程描述，也要有过程评价和对问题解决的逼近分析，还要进行反思和回归实践的验证，并根据开展情况，对设计方案和理论假设进行调整或重新设计。
如何开发校本资源?
(1)开发主体包括：教师个人、教研组、学科组、与校外机构或个人。
(2)课程形式包括：
——课程选择：指在备择的几种课程中选出一种最符合自己需要的课程作为校本课程。例如书法入门。
——课程改编：指学校和教师对已有的课程进行修改，以形成一门适合自己实际需要的课程。例如生态农业。
——课程整合：指按照某个重要的主题将两门及以上学科体系的知识或技能组织成一门新的课程。例如灾后心理辅导。
——课程新编：指按照学生课程需求和可得到资源的分析，由学校确定开发一门全新的校本课程。例如校史教育。
——课程拓展：指对原有课程的优势而进行拓展，以形成一门新的校本课程。例如唐诗欣赏。
——课程补充：指对原有课程的不足而进行有针对性地补充，以形成一门新的校本课程。例如作文写作指导。
如何利用校本课程资源?
课程资源目前可以利用的主要有四部分，一是政策资源;二是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地;三是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源;四是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。
观课议课的基本要求有哪些?
(1)以观察为基础。同事之间互相观摩教学，主要以师生行为、课堂事实、现象、氛围、效果为观察要点。观察者要记下所观察班级的所有信息，使反思建立在充分全面掌握课堂信息的基础上。
(2)教师间进行合作性议课。献课教师和观课教师是既平等又对立的主体间关系，彼此要充分尊重和理解各自的处境和条件、愿望和设想。
(3)关注学生的学习结果，坚持以学论教。就是把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学不映射观察教师的教，以学考察教，以学改进教。某种意义上，以学论教是促进教学方式转变的根本方法和技术。
(4)在同伴指导人员中明确一位大家都信任的专业人员，他能够与人进行很好的沟通，思想开明，能努力提高他自身的教学技能。有责任心做事谨慎，在课堂上富有创新精神。
如何进行观课议课?
观课议课以课前说课议课为起点，以课堂观察为基础，以课后议课以及反思改进为核心，三个环节构成了一个完整的观课议课循环。
(1)观课前的说课议课。与现有听课评课活动比较，观课议课强调对教学内容和教学活动意义的理解，强调集中在一定的主题上，强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重，强调授课教师与观课教师的课前沟通和互动。
(2)课堂观察。观课教师在课堂观察中，不是纯粹的旁观者，而是积极主动的介入者、帮助者，要把“我”投入进去，不仅对“课堂管理行为”及效果进行观察，并且要思考自己的“意见和建议”。
(3)课后反思与记录。观课议课提倡“把经历的事情说出来，把讨论的东西记下来，把想到的办法做出来。”“说出来”、“记下来”是一种叙事研究，而“做出来”则是一种行动研究。反思首先是一种追问，我们可以用表格的方式填写相关的反思记录，也可以以叙事的方式从“教学设计”、“设计意图”、“课堂实录”、“课后反思”、“议课记录”、“改进设想”等方面进行思考。在写教学叙事过程中，可以分出教学片段，选择某一个教学片段或者教学细节进行总结，也可以根据需要，选择相关主题，将相近和相似的片断集中进行教学叙事。
什么是案例研修?
案例研修是以教学案例为载体，以参与者对案例的分析、讨论这主要形式的研修方法。案例研修的目标是为了获得案例中的故事、蕴涵的困惑、解决的思路的理解，形成解决相应问题的专业能力。
组织案例研修有哪些环节?
组织案例学习和讨论一般包括以下环节：第一，案例准备，寻找(或者制作)突出研修主题的案例素材。第二，讨论准备，包括组织讨论成员，安排讨论活动，说明讨论主题，通过与此相关的学习材料。第三，观察案例。第四，讨论案例。第五，回顾小结研修活动，对相关主题进行研究和诠释，或者引出需要研修的新问题。
案例研修有哪些方法?
一是看活动对象——执教老师——的视角。他遇到了什么问题?这个问题是怎样产生的?问题出现以后，他可能想怎么做?他实际做了什么?他为什么这么做?他的活动收到效果了吗?整个活动中，反映了执教者怎样的价值追求?等等。
二是看表达对象——案例的编写者和提供者——的视角。他为什么选择这个案例?他想告诉我们什么?他是怎样选择和组织这个案例的?等等。
三是从自身的角度看。我遇到过这样的问题吗?我是怎样处理的?有什么差异?除了案例中老师已有的作为和自己经验的作为，还可以有哪些作为?自己该怎么办?等等。
什么是集体备课?
集体备课，以分享教学设计的方式解决教学设计问题，促进教师专业发展。作为一种有效的实践训练方式，其思路就是：组织教师围绕一个单元或一节课，通过任务分工，进行教学设计、交流和讨论教学设计、改进教学设计，在实践和讨论教学设计的活动中学习教学设计，以提高集体成员的教学设计能力。
集体备课的基本流程有哪些?
(1)任务分工。集体备课需要所有参与者都承担责任，要提高任务承担者的工作质量，一是建立一定机制强化任务承担者的责任心，提高个体工作积极性和主动性;二是要明确任务质量标准，避免任务承担者不负责任，敷衍了事。
(2)个体创造。个体创造的主要任务是，在深入钻研和理解教学内容、吃透教材、广泛收集相关资源的基础上，提出如何认识教学内容、如何开发利用相关教学资源、如何组织和实施教学的意见和建议，并认真准备相关教学内容的课程资源。
(3)集体研讨。操作环节包括：第一，承担任务的教师向其他教师讲述自己对教学目标、教学内容的理解，讲述自己对教学方法、教学流程和教学环境的处理意见，并介绍自己为此涉猎和准备的相关资源。第二，接受其他成员对相关内容和主题的质询。第三，参与教师共同对这一任务对话研讨，进行思维碰撞，以完善设计方案，使其成为成员共享的集体智慧成果。
(4)个性化处理。集体成果最终需要个体实现，最后的个性化处理目的在于使设计更适合自己的学生，更适合自己的教学风格。
(5)教后修订完善。教后修订和完善是一次集体反思和提升，它有利于促进教师比较和评估，从而提高教学设计质量，并使修订完善的方案成为以后设计的有效的参考资料。
如何进行网上议课?
网上议课是教师围绕课例，围绕教学案例，运用信息技术条件展开的专业对话和交流活动。它是利用网络帮助教师诊断课堂，研究课堂，改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识的一种有效方式。
网络议课，可以突破观课以后议课时间不足，参与面不广、发言不充分等到局限，开放议课时间与空间。但是，由于网络议课具有公开透明、保留时间长等特点，作为一种新的议课方式，很多教师并不习惯和适应，因此，需要在议课的原则、内容、方式方法及技巧等方面进行具体指导。 同时，需要学校建立相应网站，搭建议课平台。
如何进行网络论坛交流?
网络论坛是围绕特定问题和主题，运用网络对话平台展开的探讨和交流活动。它是利用网络帮助教师交流思想、切磋技艺、增进感情的有效方式，对教师专业成长能够起到很好的帮助作用。利用网络论坛方式研修，首先，必须保证论坛的内容和主题是教育方面的，或者是与教育紧密相关的;其次，要选好主持者，形成参与论坛的骨干力量和骨干队伍;最后，要规范论坛言行，保障文明取向、教育取向、反思取向。
在网络论坛中，要激发教师主动参与的积极性，主动参与的方式可以是发言和讨论;也可以是不断抛出自己的疑惑和问题。后者的意义在于，通过向网友求助，可以更好地解决自己的问题，变被动参与为主动争取问题解决，同时可以使论坛不断有新问题，不断更新论坛主题，保持论坛活力。
作者单位 陕西教育科学研究所
编辑 张晓楠
作者：同军咸
陕西省振兴计划将招聘2879名大学生赴农村服务
今年陕西省将继续大力实施农村基层人才队伍振兴计划,向社会公开招聘2897名农村基层单位需要补充的教育、卫生(计生)、农业技术(群众文化、乡村规划)人员。据悉,本次公开招聘的工作人员属事业单位的正式工作人员,涉及9个市、73个县(区),其中教育859人、卫生956人、计生298人、农业技术784人;宝鸡市548人、铜川市27人、咸阳市559人、渭南市237人、延安市411人、榆林市50人、汉中市484人、安康市212人、商洛市369人。据悉,“振兴计划”实施以来,陕西省共为农村基层招聘从医、从教、从事农技服务的大学生4150人,其中本科以上学历1992人,专科学历2158人。
上海市消费者信心回升 二季度就业指数欲重回高点
前不久发布的“2009年第二季度上海财经大学上海市消费者信心指数”大幅回升,为111.2点,比上季度回升12.3点,同比上升10.7点,消费者对经济环境的看法明显好转,消费者信心回到高点。上海财经大学应用统计研究中心主任徐国祥教授分析指出,随着国家和上海市经济刺激计划和扩内需、保增长、调结构、促就业和保民生政策逐渐显效,上半年我国宏观经济运行显露了积极变化,带动了消费者信心的大幅回升。作为反映经济变化领先指标的上海市消费者信心指数已出现了二个季度的回升,再加上其他一些指标作综合判断,上海市经济止跌回稳态势初显。相关数据显示,消费者经济形势预期、收入预期、就业预期、购买预期四个分项指数的增幅都十分明显。消费者预期指数高于消费者评价指数,说明消费者对未来经济的发展充满信心。
我国拟加强公共就业服务五项制度以促进就业
7月20日,在吉林省吉林市召开的“全国公共就业服务研讨会”上,人力资源和社会保障部就业促进司副司长刘丹华在发言时表示,下一步我国将大力加强公共就业服务工作,各级公共就业服务部门将按照统一规范要求,重点落实免费服务制度、就业与失业管理制度、就业援助制度、专项服务制度以及信息服务制度等五项制度,以此促进就业。专家分析,当前,金融危机尚未见底,就业形势依然严峻,而我国就业压力长期存在,总量矛盾和结构性矛盾相互交织,客观形势对公共就业服务提出了更高要求。刘丹华说,下一步,各级公共就业服务机构将重点依托基层服务平台,为各类就业困难人员开发公益性岗位,落实扶持政策,为“零就业”家庭成员提供即时岗位援助;在相对集中的时期内,按照全国或本地的统一要求,公共服务机构将对高校毕业生、农民工和就业困难人员等特定服务对象提供全方位的就业服务;在建立健全公共就业服务信息网络的基础上,实行统一的信息采集、分析和发布,为社会提供及时有效的市场信息服务。
中国上半年通过审计共增收节支逾200亿元
2009年上半年,中国通过审计和审计调查,共增收节支213.5亿元。2009年上半年,全国审计机关就汶川地震灾后恢复重建、病险水库除险加固工程、种粮农民补贴资金使用、全国农村饮用水安全状况等组织实施了审计或专项审计调查,共审计37907个单位,对4834个单位实施了专项审计调查。各级审计机关共出具审计报告38183份,向社会发布审计结果公告797篇;提交审计专题报告、综合性报告和信息简报共55804篇,其中被党政领导和有关部门批示、采用28058篇次。此外,各级审计机关还向被审计单位或有关单位提出审计建议67642条,其中已被采纳的占63.8%。被审计单位根据审计建议制定整改措施3820项,建立健全规章制度1362项。2008年,全国审计机关共审计124139个单位,对23971个单位实施了专项审计调查。通过审计和审计调查,共为国家增收节支868亿元。
中国十大十佳宜居城市排行榜 青岛苏州排前两位
日前,中国城市竞争力研究会在香港发表中国2009年度中国十大十佳宜居城市排行榜。2009年选出的宜居城市中,青岛排名首位,排名第二的为苏州,第三名为泰州。这也是中国城市竞争力研究会第五个年度对中国宜居城市进行研究与评价,本年度研究评价发布成果不包括上一年度上榜城市。《GN中国宜居城市评价指标体系》由包括生态环境健康指数、城市安全指数、生活便利指数、生活舒适指数、经济富裕度、社会文明指数、城市美誉度在内的7项一级指标和48项二级指标组成。通过运用《GN中国宜居城市评价指标体系》对中国289个城市进行调查、研究、评价,产生2009中国十佳宜居城市排行榜。
企业信心回升调整人才策略 形势仍不乐观
太和顾问新鲜出炉的“全球经济危机对于中国企业人力资源管理的影响”二期调研显示,企业的信心提升,在用工成本、员工薪酬、运营成本等方面做了许多调整。调查发现,实际达成2008年业绩目标的企业数量远高于2008年底预测的数量。而对于2009年,68%的企业选择增长业绩目标,其中保持等速和高速度增长的企业占到了39%,同时企业表示2009年更加注重目标的可行性。可见经过半年左右的时间,国内部分企业已从最初的恐慌转变为客观冷静地应对。调查还显示,实际进行了薪酬调整的企业比例比计划做出调整的企业要小,且调整的重点是对基本薪酬和奖金部分的调整。虽然经济危机对企业招聘的持续影响较大,但企业的招聘已经开始逐渐回暖。
中国8.3亿人参加新农合 筹资增至每人每年150元
近日,国家卫生部农村卫生管理司副司长聂春雷在卫生部例行新闻发布会上称,新型农村合作医疗制度去年已全面覆盖中国内地农村地区,2009年第一季度参合人数已达到8.3亿,使农村居民医疗负担得到减轻,农民因病致贫、因病返贫的状况得到缓解。他透露,从2010年开始,全国新农合筹资水平提高到每人每年150元,其中,中央财政对中西部地区补助标准增加到60元,对东部省份按照中西部地区一定比例给予补助;地方财政补助标准相应提高到60元;农民个人缴费由每人每年20元增加到30元,困难地区可分两年到位。聂春雷表示,还将坚持便民的就医和结报方式,全面实行参合农民在统筹区域范围内所有定点医疗机构自主选择就医,出院即时获得补偿的办法。此外,还将建立健全各项内部管理、考核制度,加快推进新农合信息化建设,在全国逐步建立新农合监测网络。
今年医保参保人数达3.9亿 国务院部署深化医改
日前,国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议,部署深化医药卫生体制改革工作,审议并原则通过《中华人民共和国食品安全法实施条例(草案)》。 会议强调,2009年是深化医药卫生体制改革的开局之年,要着力做好以下工作:(一)进一步扩大基本医疗保障覆盖面。(二)提高基本医疗保障水平。(三)发布国家基本药物目录。(四)加强基层医疗卫生机构建设。(五)加强以全科医生为重点的基层医疗卫生队伍建设。(六)完善政府办基层医疗卫生机构的人员和业务经费补助政策,实行基层医疗卫生服务人员绩效工资制度。(七)抓紧实施涉及面广、影响全民健康水平的公共卫生项目。启动建立居民健康档案等9类基本公共卫生服务项目。(八)稳步推进公立医院改革试点,调整公立医院布局和结构,改革公立医院补偿机制,探索管办分开的有效形式。
卫生部:城乡医疗卫生机构对口支援有章可循
近日,卫生部出台《中央补助地方公共卫生专项资金二级以上医疗卫生机构对口支援乡镇卫生院项目管理办法》,对口支援乡镇卫生院项目运行的各项规定均以条文的形式予以明确。管理办法要求,对口支援项目区域内所有二级以上医疗卫生机构不论所有制、机构等级、隶属关系和经营性质,均应服从安排。管理办法明确,每批支援医生轮换时间不得少于6个月,在支援期间由支援单位和受援单位共同管理,以受援单位管理为主。对口支援乡镇卫生院专项资金主要补助支援单位,用于补贴医生的交通、伙食,为受援卫生院配备生活设施,解决对口支援期间医生的生活需要等。支援单位负责发放支援医生的工资,确保其支援期间的福利待遇、岗位、职务、职称等不低于支援前。支援医生不得收取受援卫生院发放的奖金、津贴等任何费用。
美刊:专家称中国消费者拉动经济增长
中国经济反弹速度令世界银行惊讶,它最近将其对中国GDP增速的预期从6.5%调高到7.2%。摩根大通公司中国证券战略分析师李晶认为这个速度仍然太低了,她说:“中国经济仍然能够实现8%的增长,在中国所有事情发生得都很快。”事实上,中国并非不受世界其他地区经济困难的影响,因为它仍然严重依赖出口。但其他行业找到了令人惊讶的需求新来源:中国消费者。通过把减税和补贴纳入4万亿人民币刺激计划,中国加快了从储蓄国家转变为消费国家的工作。李晶说,尽管出口出现下滑,但全国仍然由此实现了经济增长。另外,专家评价说:“中国通过持续的贸易顺差积累现金,在短短两年半时间里使外汇储备也增加了一倍以上。”
台湾陆委会:两岸经合架构协议有望明年签署
据台湾媒体报道,台湾陆委会主委赖幸媛日前表示,两岸是否签署两岸经济合作架构协议(ECFA),要有一定程度的共识后才会开始谈,台湾经济部还在研究相关的议题,“2009年应该会开始谈,但可能来不及放进第四次‘江陈会’谈协商议题,2010年才有可能”。赖幸媛指出,经济是台湾生存的命脉,而作为一个海岛型经济,台湾必须面对全球化及区域经济整合的快速发展,也不能漠视大陆经济崛起的事实。“两岸经济合作架构协议不是台湾拥抱大陆的‘卖身契’,也不是靠大陆提振台湾经济的‘救命丹’,而是要追求对外贸易立足点上的平等,为两岸经贸正常化订出基本原则。政府推动ECFA绝不会有任何政治前提,至于ECFA的推动时程,预计今年内两岸将有机会就此议题进行商谈,并可望在2010年签署。” 赖幸媛强调,“现阶段两岸关系发展的目标,是促进两岸朝向和平稳定、累积互信的相互了解,让双方能够更加制度化、理性化处理两岸事务,两岸关系才能处于和谐的互动环境,并符合双方的利益和期待。 ”
日本经济不景气 机器人面临“下岗”
据《纽约时报》报道,机器人可能是世界上最高效率的员工了,但是在世界整体经济不景气的今天,机器人们却面临着“下岗”的困境。由于世界范围内的消费者对于汽车和电子产品消费的减少,日本正面临着最严重的经济衰退,于是日本的“机器人军团”正在逐渐失业,而且这些机器人可能要失业很长一段时间。日本的工业产品产量下降了40%,与此同时,对工业机器人的需求也大大降低。同时,机器人业的前景并不乐观。随着紧缩的财政政策给日本的创新产业注入了一剂“现实”,这可能会在经济复苏后的很长一段时期内影响创新产业的发展。日本最大的工业机器人制造商安川电机的董事长中山真称,他们正面临着巨大的困境。据日本机器人联合会称,在2008年最后一个季度,机器人产业的出售下降了39%,而在2009年的第一季度,该下降幅度达到了59%。
白宫经济顾问:经济危机未见底 未来失业者更多
据香港《文汇报》日前报道,美国白宫首席经济顾问萨默斯在7月11日接受英国《金融时报》访问,谈到经济危机时,他称最坏的时候还没有过去,预计未来极可能会流失更多职位,国内生产总值(GDP)再下滑也不足为奇。此外,近期的《华尔街日报》调查也发现,仍有54%的经济学家认为2007年12月以来出现的金融衰退现象会在2009年夏天终结。但经济学家预计美国目前9.5%的失业率,将在年底上升至10%,而这个失业率会持续到2010年。
研究机构:英国经济今年将下滑4.4%
据彭博社近日报道,英国安永会计师事务所统计俱乐部表示该机构采用和英国财政部一样的经济模型来预测经济走势,其预计今年英国经济将下滑4.4%,高于4月份预测的下滑3.5%。明年英国经济预计将增长0.5%,此前预计为下滑0.1%。安永统计俱乐部首席经济顾问彼得·斯潘塞说,得益于英国财政部和央行的刺激政策,该国经济现在已经企稳,但目前还不清楚经济复苏的速度和力度究竟如何,而且经济再度出现下滑的风险也很高。今年第一季度英国国内生产总值环比下滑了2.4%,为1958年第二季度以来的最大单季降幅。
八国集团领导人称全球经济仍面临“严重风险”
日前,八国集团领导人发表一份声明,表示全球经济尽管出现稳定迹象,但仍面临“严重风险”,各国有可能需要推出进一步的经济刺激政策。八国集团领导人说,全球经济正经历几十年来“最严重的经济和金融动荡”。尽管出现了股市回升、利率下降、商业和消费者信心提高等稳定迹象,但“情况并不确定,经济和金融稳定性仍存在严重风险”。八国集团领导人承认,经济刺激计划短期对各国的财政状况造成一定的影响,但承诺确保中期公共财政的可持续性。领导人还强调,将采取包括宏观经济刺激方案在内的“必要步骤”使全球经济恢复强劲、稳定和可持续的增长。八国集团领导人说,一旦“经济复苏得到确认”,将准备采取适当的“退出战略”,调整不必要的经济刺激政策。
世界500强城市分布排行榜:东京居首北京第三
美国《财富》杂志日前公布了最新的世界企业500强城市排名。该排行榜根据2008年的企业营业收入,对世界最大型公司进行了排名。日本东京入选51家,排名居首;法国巴黎入选27家,名列第二;北京入选26家,名列第三位。第四到二十位的分别为分别为伦敦(英国)、纽约(美国)、首尔(韩国)、慕尼黑(德国)、欧文(美国)、海牙(荷兰)、休斯敦(美国)、马德里(西班牙)、本顿维尔(美国)、莫斯科(俄罗斯)、阿姆斯特丹(荷兰)、杜塞尔多夫(德国)、库伯瓦(法国)、罗马(意大利)、大阪(日本)、圣拉蒙(美国)、斯图亚特(德国)。
基础知识考试大纲
陕西省中小学、幼儿园公开招聘新任教师基础知识考试资料编写组
1 陕西省中小学、幼儿园统一公开招聘新任教师
前 言
为进一步做好陕西省中小学、幼儿园新任教师统一公开招聘笔试考试工作，按照陕西省教育厅、陕西省机构编制委员会办公室、陕西省人力资源和社会保障厅《关于印发<陕西省中小学、幼儿园新任教师统一公开招聘实施方案>的通知》(陕教人[2011]30号)精神和具体要求，将基础知识笔试分为“专业科目”和“综合知识”两个科目，考试学段划分为中学教师(含职业高中学段)、小学教师、幼儿园教师三个学段，为此而制定中学教师“教育知识与能力”考试大纲、小学教师“教学知识与能力”考试大纲、幼儿园教师“保教知识与能力”考试大 纲以及三个学段的“综合知识”考试大纲。
专业科目
陕西省中小学、幼儿园统一公开招聘新任教师中学段
“教育知识与能力”考试大纲
一、考核的主要范围和基本要求
(一)主要范围：中学段的教育知识与能力主要考查教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学德育、中学班级管理、中学生发展心理、中学生学习心理、中学生心理辅导与教师心理等方面的内容。
(二)基本要求：重点考查应试人员对教育基础知识与基本原理的理解和掌握程度以及对中学教育教学的了解情况，突出考核内容对应试者的实践性、灵活性和适应性要求，以促进陕西省教师队伍的专业化发展。
二、考核的基本内容
(一)教育基础知识和基本原理 1.考核知识点
教育学;教育的本质、目的、功能;教育与社会的关系;教育与人的身心发展的关系;教师专业化发展。
2.考核要求 (1)识记与理解
教育学概念;教育学的研究对象;学校教育学;教育的概念;教育的特点;学校教育的构成要素。
教育的本质;学校的产生;古代学校;近代学校教育;现代学校教育;学制;教育制度。
教育目的含义;当代我国的教育目的;我国教育方针。
学校教育功能的含义;学校教育的文化功能、经济功能、现代化功能、政治功能、个体发展功能。
教育是一种社会现象;教育与政治、经济的关系;教育与生产力的关系。
教师职业;教师角色;教师素养;教师专业发展;教师专业成长的阶段。 反思与教师反思;教学日志;教育案例;教育叙事;教育研究;实验研究法;行动研究法;校本教研。 (2)分析与应用
现代学校教育的功能;课堂教学中的教师角色定位;中学教师的知识结构; 中学教师的教学能力;教育机智的应用;教师专业发展的意义;教师专业发展的策略及实际应用;教师反思的意义;教师反思的方法;教学日志的基本结构与实际应用;教育案例的基本结构与实际应用;教学课例的基本结构与实际应用;行动研究法的基本要素与实际应用。
(二)中学课程与教学 1.考核知识点
课程基本理论;基础教育(中学)新课程改革;学校教学的过程与特点;课堂教学的理论与实践;教学质量与评价。
2.考核要求 (1)识记与理解
课程的含义;课程在学校教育中的作用;课程理论的发展、经验主义课程论、学科中心课程论、社会改造主义课程论、存在主义课程论;课程设计的概念、目标模式、过程模式;课程目标与确定课程目标的方法;课程标准;教材与教科书;课程的类型;校本课程与开发;课程内容的基本观点;挖掘课程内容的方法与思路;学生的学习方式。
基础教育新课程改革的目标;新课改的基本特征;课程设置的整合性;新课程的“三级管理体系”;新课程设计的特征;中学新课程的结构;新课程的实施。
学校教学的概念、特点、任务;非智力因素;教学过程的概念、特点、“三要素”说;教学过程的教育性与发展性;教学过程本质的认识说与发展说;教师的主体性;学生的主体性与表现;教学过程中学生认识的简约型规律;教师主体作用和学生主体地位辩证统一规律;教学与发展相互促进规律;知识学习与品德形成相统一规律。
布鲁纳的学科结构教学理论;罗杰斯的情感教学理论;建构主义教学理论;多元智力教学理论;有效教学理论;建构主义学习观与教师观;当代教学发展的 4
新取向;课堂教学的概念、意义;课堂教学的启发性原则、直观性原则、因材施教原则;教学设计的概念、内容;教学目标的要求与设计的主要依据;教学目标的表述;教学过程设计的基本要求与原则;教案设计的一般环节;导入技能的类型与原则;教学语言技能的概念、构成要素;提问技能的类型与原则;教授技能的类型与原则;变化技能的类型;强化技能的概念与类型;演示技能的定义与类型;板书技能的定义、意义、类型与应用原则;结束技能的定义、意义与应用原则;课堂组织技能的定义、步骤与类型;教学组织形式的概念;班级授课制的定义、类型与结构;个别辅导的常用方法;小组教学的八种形式;现场教学的概念与组织要求;教学模式的概念与中学常用的课堂教学模式;一堂好课的标准;怎样上好一节课;说课的概念、类型、内容与原则、听课的含义;听课的类型与教师如何听课;评课的内容。
教学质量的含义与影响要素;教学的“三维目标”及其相互关系;教学评价的含义、原则、种类;诊断性评价、形成性评价与总结性评价;多元智能理论对教学评价的启示;建构主义思想对教学评价的启示;教学评价方案的编制、实施;新课程改革背景下的教学评价特点;教学测验题目的类型与编制;测验分数的解释。
(2)分析与应用
学习方式转变的方向与内容;课程内容的挖掘与转化;基础教育新课程理念在教学中的落实与体现;教学是学校的中心工作;教学过程的规律在课堂教学中的应用;教学的教育性在课堂教学中的体现;建构主义学习观在教学中的落实;课堂教学原则与教学实践的结合;课堂教学组织形式的选用;课堂教学技能的综合运用;教学方案的设计实践;说课稿的撰写;好课评价标准的实际运用;讲课的操作性要求;课堂教学环节实际应用。
(三)中学德育与班级管理
1.考核知识点
学生品德和学校德育;学校德育的目标、原则和内容;学校德育的模式和方法;学校班级管理和德育工作。
2.考核要求 (1)识记与理解
学生品德的涵义与构成;学校德育的意义;学校德育的目标;学校德育的原则;学校德育的基本模式;学校德育常用的方法;班级组织在学生成长中的作用;班级管理的任务和内容;班集体建设的原则和方法;班级活动的策划和组织;班级管理中的德育工作。
(2)分析与应用
学校德育应遵循原则的分析;认知性道德发展模式、道德体谅模式、价值澄清模式的案例分析;道德说服法、道德示范法、道德讨论法的具体应用;班集体建设原则的分析;班集体建设方法的具体应用;班级活动策划和组织的案例分析。
(四)中学生学习心理
1.考核知识点
知识学习;学习理论;学习动机。 2.考核要求 (1)识记与理解
学习的概念;知识与陈述性知识、程序性知识;概念同化与形成;问题解决;学习的认知策略。
行为主义学习理论，正强化与负强化，尝试错误学习，普雷马克原理;认知学习理论，顿悟学习，认知结构，发现学习，有意义接受学习，先行组织者;建构主义学习理论，建构主义的知识观、学习观;学习共同体;人本主义学习理论，人本主义的有意义学习、学生观、教师观。
内部动机与外部动机;学习动机的归因理论与自我效能理论。 (2)分析与应用
强化原理在学生良好行为塑造中的运用;布鲁纳“认知-发现学习观”对教学活动的意义;奥苏贝尔的“认知-同化学习”对教学活动的意义;建构主义学习观对教学的意义;人本主义学生观对教育的意义;概念与原理的教学策略及其实践应用;问题解决能力的培养方法;内部学习动机的激发及实践运用;外部学习动机的激发及实践运用。
(五)中学生心理发展与心理辅导
1.考核知识点
心理发展及其影响因素、基本规律;心理发展的理论;学校心理咨询的模式 6
与技术。
2.考核要求 (1)识记与理解
认知发展;人格与社会性发展;心理发展的基本特点;中学生心理发展的基本特点;心理发展的基本规律。
皮亚杰的认知发展四阶段;认知冲突;最近发展区;内化;人格与社会性发展：埃里克森的人格发展八阶段;科尔伯格的道德认知发展三水平六阶段;个人神话;假想观众。
心理健康与心理健康教育;心理咨询的发展模式;艾利斯的ABC理论;释意;肯定性训练法;自我管理法。
(2)分析与应用
根据中学生的认知发展特点组织教学;根据“最近发展区”理论组织教学;教学中如何引起学生认知冲突、激发学生的思维;依据青春期的反叛心理特点开展心理健康教育;依据人格发展理论培养学生积极人格的实践应用;通过心理咨询方式提高中学生的心理素质的实践策略;通过团体心理辅导解决中学生的心理问题的实践应用。
陕西省中小学、幼儿园统一公开招聘新任教师小学段
“教学知识与能力”考试大纲
一、考核的主要范围和基本要求
(一)主要范围：小学段的教学知识与能力主要考查教育基础知识和基本原理、课程与教学、小学德育和班级管理、小学生发展心理和学习心理、心理辅导和教师心理等方面的内容。
(二)基本要求：重点考查应试人员对教育基础等方面知识的理解和掌握程度以及对小学教育教学实践的了解情况，突出考核内容对应试者的实践性、灵活性和适应性要求，以促进陕西省教师队伍的专业化发展。
二、考核的基本内容
(一)教育基础知识和基本原理
1.考核知识点
教育的概念;学校教育及其发展;学校教育的功能和作用;教育目的和教育制度;教师职业与教师素养;教师专业发展;教师反思和教学研究。
2.考核要求 (1)识记与理解
教育本质的含义;义务教育的含义;终身教育的含义。
学校教育的特点;学校教育的构成要素;学校教育的基本任务;近代学校教育的特点;现代学校教育的特点。
学校教育的文化功能;学校教育的个体发展功能。
我国当前的教育方针;小学教育阶段的培养目标;学校教育制度;学生的权利与义务;学校侵权责任的构成要件;教育法律救济的途径。
教师职业的意义;教师的权利与义务;教师角色定位;教师的情感智力和品质;教师的知识结构;教师的教学能力;教育机智的内涵。
教师专业发展的意义;教师专业发展的阶段。
教师反思的含义;教师反思的意义;教师成为研究者的意义。 (2)分析与应用
学校教育制度的改革和发展趋势;教师专业发展的策略;良好师生关系构建 8
的基本策略;教师反思的方法：教学日志、教师学习审计、教育案例、教师叙事、网络教研、教学课例;教育研究的基本方法：观察法、调查研究法、实验研究法、行动研究法;校本教研的基本理念和要素;校本教研的过程;校本教研的主要形式：集体备课、定向研讨、案例教学。
(二)课程与教学 1.考核知识点
课程和课程理论;课程设计与课程实施和评价;我国基础教育课程改革的理论与实践;教学和教学理论;课堂教学的理论与实践;课堂教学组织形式与教学模式。
2.考核要求 (1)识记与理解
课程的概念;课程在学校教育中的作用;经验主义课程论;学科中心主义课程论;社会改造主义课程论;存在主义课程论;后现代主义课程论。
课程设计的两种模式;课程目标的内涵和特征;课程计划的含义;课程标准的内容;教材和教科书的含义;课程的类型;课程评价的内容和形式;校本课程的含义;校本课程开发的含义。
新课改的基本特征;新课程设计的特征;新课程实施的条件;新课改的发展趋势。
教学和教学理论：教学的概念;学校教学的特点;学校教学的任务;教学过程的特点;教师在教学中的主体性表现;学生在教学中的主体性表现;教师教学行为的转变;学生学习方式的转变;教学理论的发展;哲学取向的教学理论;行为主义的教学理论;认知教学理论;情感教学理论;建构主义教学理论;多元智力教学理论;反思性教学理论;有效教学;课堂教学的原则;教学设计的内涵和内容;教学评价的含义。
班级授课制;现场教学;个别指导;小组教学;复式教学。 (2)分析与应用
几种有影响的课程理论流派;校本课程开发的策略;校本课程开发的方案。 教学过程本质的不同学说;运用教学过程的基本规律分析相关问题;当代教学发展的新取向。
教学目标设计的要求;教学过程设计的要求和原则;教案设计的内容和程序; 9
小学常用的教学方法;小学课堂教学艺术;各种教学技能的意义、类型和原则;我国中小学几种常用的课堂教学模式;一堂好课的标准;怎样上好一堂课;说课的内容、类型和原则;听课的类型和具体要求;评课的内容。
教学“三维目标”的含义和要求;教学评价的主要理论依据;教学评价的基本原则;教学评价的种类;教学评价方案的编制;教学评价方案的实施;新课程改革背景下的教学评价特点;教学测验的信度、效度、区分度及难度;测验题目的类型;测验成绩的分析与解释。
(三)小学德育与班级管理
1.考核知识点
学生品德和学校德育;学校德育的目标、原则和内容;学校德育的模式和方法;学校班级管理和德育工作。
2.考核要求 (1)识记与理解
学生品德的涵义与构成;学校德育的意义;学校德育的目标;学校德育的原则;学校德育的基本模式;学校德育常用的方法;班级组织在学生成长中的作用;班级管理的任务和内容;班集体建设的原则和方法;班级活动的策划和组织;班级管理中的德育工作。
(2)分析与应用
学校德育应遵循原则的分析;认知性道德发展模式、道德体谅模式、价值澄清模式的案例分析;道德说服法、道德示范法、道德讨论法的具体应用;班集体建设原则的分析;班集体建设方法的具体应用;班级活动策划和组织的案例分析。
(四)小学生发展心理和学习心理
1.考核知识点
心理的本质;小学生心理发展的含义及特征;认知过程;认知发展观;新皮亚杰主义;维果斯基心理发展理论;埃里克森心理发展理论;关键期;最近发展区。
学习及分类;陈述性知识;程序性知识;学习迁移;创造力;问题解决;学习动机;学习动机理论;学习品质;认知策略;技能;智力技能;动作技能;练习曲线;高原现象;学习过程;试误说;顿悟说;程序教学;布鲁纳的发现学习 10
理论;班杜拉的社会学习理论;奥苏贝尔的认知—接受理论;人本主义理论;建构主义理论。
2.考核要求 (1)识记与理解
人心理的本质;身心发展的一般规律及影响因素;人的心理活动与认知过程;皮亚杰的认知发展阶段理论;维果斯基心理发展理论;埃里克森心理发展理论。
学习的概念及理解;学习的分类;学习的过程;小学生学习的基本特点;知识的概念及内涵;学习迁移的概念及分类;知识迁移的原理;遗忘规律;创造力的基本特征;问题解决的实质、理论、心理过程及影响因素;技能的含义;知识与技能的关系;智力技能理论的主要观点;动作技能形成的三个阶段和形成的标志;学习动机的定义、分类及与需要诱因之间的关系;培养与激发小学生外部动机的方法;学习品质的概念与种类及培养的方法;行为主义理论;认知加工理论;人本主义理论;建构主义理论;信息加工理论。
(2)分析与应用
小学生感知、记忆、思维、想象、情感、意志发展的特点与教育;注意规律在小学教学中的运用;最近发展区与教育;皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值;维果斯基心理发展理论与教育;埃里克森心理发展理论与教育;遗传、环境与教育的关系。
行为主义理论、认知加工理论、人本主义理论、建构主义理论、信息加工理论在教学中的观点及对教学的影响;利用遗忘的规律进行有效复习;利用知识迁移的原理进行有效教学;知识学习的策略与教育;发展小学生创造力的具体教学方法和教学模式;培养智力技能和促进动作技能的教学策略;行为主义、认知学派、人本主义学习动机理论的基本特点及采用不同学派的观点分析教育实例。
(五)心理辅导和教师心理
1.考核知识点
心理健康及其标准;学生常见的心理和行为问题及其干预。 教师心理;小学教师常见心理问题及其影响因素;教师专业成长。
2.考核要求
(1)识记与理解
心理健康的概念;学校心理健康教育的概念;学校心理健康的内容;学习问题的表现和成因;人际关系问题的表现和成因;网络成瘾的危害和成因。
教学效能感的概念;教师心理健康的标准;教师心理问题的表现;影响中小学教师心理健康的因素;教师核心能力的构成要素;教师职业角色的内容;教师职业素质的构成;教师成长的基本条件;专家型教师的基本特征;教师个体专业化的目标。
(2)分析与应用
学习问题的应对策略;人际关系问题的干预策略;网络成瘾的对策。 维护中小学教师心理健康的途径;提高教师教学效能感的策略;专家型教师的培养途径。
综合知识
陕西省中小学、幼儿园统一公开招聘新任教师
综合知识考试大纲
一、考核的主要范围和基本要求
(一)主要范围：主要考核哲学与政治理论常识、教师道德与教育法、文史基本常识与写作、自然科技常识与环境保护、事业单位概况和陕西省省情等方面的内容。
(二)基本要求：重点考查应试人员对哲学与政治理论常识、教师道德与教育法、文史基本常识与写作的理解和掌握，对自然科技常识与环境保护、事业单位概况和陕西省省情的了解情况，突出考核内容对应试者综合理解能力的要求，以促进陕西省教师队伍的专业化发展。
二、考核的基本内容
第一编 哲学与政治理论常识
第一章 马克思主义哲学基本原理 1.考核知识点
哲学与马克思主义哲学 辩证唯物主义 唯物主义历史观 2.考核要求 识记部分
(1)哲学的概念
(2)唯物主义和唯心主义 (3)可知论和不可知论 (4)辩证法和形而上学 (5)物质的概念 (6)运动的概念
(7)物质运动的基本形式 (8)静止的概念
(9)规律的概念和属性 (10)联系及其属性 (11)发展的概念 (12)新事物和旧事物 (13)质和量
(14)矛盾的概念及其属性
(15)主要矛盾、次要矛盾、矛盾的主要方面与次要方面
(16)范畴的概念 (17)现象和本质 (18)内容和形式 (19)原因和结果 (20)必然性和偶然性 (21)可能性和现实性 (22)实践及其特点 (23)实践的基本形式 (24)感性认识和理性认识 (25)真理和谬误 (26)历史观的概念
(27)社会存在和社会意识 (28)生产方式的概念 (29)生产力和生产关系 (30)经济基础和上层建筑
(31)阶级、国家、革命的概念 (32)人民群众的概念
(33)社会价值和个人价值的概念 理解部分
(1)哲学的基本问题
(2)哲学和具体科学的关系
(3)马克思主义哲学的产生、本质和作用 (4)物质和运动的关系 (5)运动和静止的关系 (6)世界的物质统一性
(7)意识的起源、本质和作用 (8)物质和意识的关系 (9)质量互变规律 (10)否定之否定规律 (11)对立统一规律
(12)内因和外因的辩证关系 (13)矛盾的普遍性和特殊性
(14)对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心(15)唯物辩证法的基本范畴 (16)实践和认识的辩证关系 (17)认识的发展过程 (18)认识对实践的反作用 (19)真理和谬误的关系
(20)实践是检验真理的唯一标准 (21)历史观的基本问题 (22)社会意识的构成
(23)生产力和生产关系的关系 (24)经济基础和上层建筑的关系 (25)人民群众是历史的创造者
(26)杰出人物的作用 (27)人的本质 (28)人生价值
(29)社会进步和人类解放 第二章 毛泽东思想概论 1.考核知识点
马克思主义中国化 毛泽东哲学思想 新民主主义革命 社会主义改造 2.考核要求 识记部分
(1)马克思主义中国化在不同历史阶段形成的理论成果 (2)毛泽东思想的活的灵魂 (3)群众路线的核心内容
(4)新民主主义革命的总路线 (5)近代中国社会的主要矛盾 (6)新民主主义总路线的核心 (7)人民民主专政的含义
(8)社会主义社会的基本矛盾 理解部分
(1)马克思主义中国化的科学内涵 (2)毛泽东思想的科学含义 (3)实事求是的含义 (4)群众路线的含义
(5)辩证唯物主义的认识论
(6)毛泽东哲学思想的主要内容 (7)《实践论》和《矛盾论》的意义 (8)毛泽东哲学思想的历史地位 (9)新民主主义革命的对象和动力 (10)近代中国民族资产阶级的两面性 (11)新民主主义革命的性质和前途 (12)新民主主义革命的基本纲领
(13)农村包围城市武装夺取政权的革命发展道路 (14)新民主主义时期土地改革工作的总路线和总政策 (15)井冈山革命根据地建立的历史意义 (16)统一战线的理论和政策 (17)民主与专政的关系
(18)新民主主义社会的基本矛盾 (19)新民主主义社会的性质
(20)中国共产党在新民主主义社会向社会主义社会过渡时期的总路线(21)社会主义三大改造的方式
(22)社会主义社会基本矛盾的非对抗性质 (23)社会主义社会的两类矛盾
(24)毛泽东提出的解决人民内部矛盾的方针、原则和方法 第三章 中国特色社会主义理论体系
1.考核知识点
社会主义初级阶段理论 社会主义市场经济理论 社会主义精神文明建设 “三个代表”重要思想 科学发展观
2.考核要求 识记部分
(1)社会主义初级阶段的含义 (2)社会主义初级阶段的主要矛盾 (3)党在社会主义初级阶段的基本路线 (4)四项基本原则
(5)我国的基本经济制度 (6)我国的分配制度 (7)“三步走”的发展战略 (8)可持续发展的含义 (9)“三个有利于”标准 (10)社会主义的根本任务 (11)市场经济的含义
(12)社会主义精神文明建设的主要内容 (13)现阶段的共同理想
(14)社会主义道德建设的基本要点 (15)我国的教育方针 (16)我国外交的基本立场 (17)和平共处五项原则
(18)“一国两制”的特定含义 (19)“三个代表”重要思想的内容 (20)中国共产党的根本宗旨 (21)科学发展观的第一要义 (22)科学发展观的核心 (23)科学发展观的基本要求 (24)科学发展观的根本方法 理解部分 (1)“一个中心、两个基本点”的基本关系 (2)坚持四项基本原则的意义 (3)坚持改革开放的意义
(4)社会主义初级阶段的基本纲领 (5)“三步走”战略第三个阶段的划分 (6)科教兴国战略
(7)可持续发展的核心思想 (8)区域经济协调发展 (9)西部大开发的战略目标
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(10)中国社会主义改革的性质
(11)邓小平关于市场经济的论断的意义 (12)社会主义市场经济的特征
(13)社会主义精神文明建设的战略地位
(14)社会主义精神文明建设与物质文明建设的关系 (15)社会主义精神文明建设的主要目标 (16)我国经济体制改革的目标 (17)我国政治体制改革的目标
(18)坚持改革开放与独立自主的关系 (19)“一国两制”构想的意义 (20)“三个代表”重要思想的科学内涵 (21)改革、发展与稳定的关系 (22)发展是党执政兴国的第一要务 (23)走新型工业化道路
(24)经济建设与政治建设、文化建设、社会建设的关系(25)又好又快发展
(26)坚持以人为本的要求和意义
(27)经济社会发展与人的全面发展的关系 (28)全面协调可持续发展的基本要求的内涵 (29)生产发展、生活富裕、生态良好的关系 (30)统筹兼顾的科学思想方法
第二编 教师道德与教育法
第一章 职业道德 1.考核知识点
道德的内涵、功能
职业道德内涵、特点、体现方面、意义与作用
社会主义职业道德的内涵、基本特征、核心、基本原则 教师职业道德内涵、特点、基本原则、基本规范 2.考核要求 识记部分
1)职业的含义 2)道德的内涵 3)职业道德的内涵 4)教师职业的含义 5)教师职业道德的含义 理解部分
1)职业道德的特点 2)职业道德的体现方面
3)社会主义职业道德的基本特征 4)教师职业道德的特点 5)教师职业道德的概念 6)教师职业道德的基本规范 第二章 教育法
(((((((((((
1.考核知识点 教育法的原则 依法治校 教育法律责任 教育权与受教育权 政府的教育职权
义务教育及义务教育阶段的政府教育权 教师 学生
2.考核要求 识记部分
(1)教育法的概念和原则
(2)公民受教育权利平等保障的含义 (3)依法治校的含义 (4)教育权的含义、构成 (5)受教育权的含义、内容 (6)义务教育的含义、特征
(7)义务教育阶段政府教育职权的主要内容
(8)教师资格制度、教师职务制度、教师聘任制度的概念 理解部分
(1)教育法律责任的特点;行政、民事、刑事三种法律责任的主体和主要内容
(2)国家教育权、社会教育权、家庭教育权各自内容及其关系 (3)受教育权的性质及其主要内容
(4)不同级别的政府教育部门职权的主要内容 (5)教师的权利与义务的主要内容
(6)教师资格制度、教师职务制度和教师聘任制度的主要内容 (7)学生的权利与义务的主要内容
第三编 文史基本常识与写作
第一章 中国文学基本常识 1.考核知识点 中国文学基本概念
中国古代著名文学家及其代表作品 中国现当代文学家及其代表作 2.考核要求 识记部分 (1)《诗经》的来源、名称演变及“诗六艺” (2)“楚辞”的名称源流及屈原的代表作品 (3)古体诗和近体诗的概念
(4)词的名称、分类、特点及流派 (5)元曲的基本知识
(6)散文的分类、基本特征
(7)小说的三要素及小说发展的两大阶段
(8)志怪小说的代表作家及代表作品 (9)志人小说的代表作家及代表作品 (10)话本小说的概念 (11)章回小说的概念 (12)新闻的概念
(13)报告文学的基本特征 (14)《论语》的作者、文学特点 (15)老子及《老子》概况 (16)庄子及《庄子》概况 (17)《史记》的作者、编籑体例 (18)《汉书》的作者、体例 (19)建安文学的时间断限 (20)“三曹”诗歌与“建安风骨”慷慨悲凉的美学风格 (21)“初唐四杰”
(22)王勃《送杜少府之任蜀州》、《滕王阁序》中的名句 (23)“盛唐山水田园诗派”的代表作家 (24)王维《山居秋暝》的名句
(25)中国诗史上的“双子星座” 李白、杜甫 (26)杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格特点 (27)白居易新乐府运动的理论主张 (28)白居易的长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》 (29)李商隐无题诗的作意及风格特点 (30)苏轼的生平与创作 (31)“易安体”的风格特点 (32)辛弃疾及其爱国词
(33)陆游《游山西村》中的名句：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” (34)“唐宋八大家” 及其代表作品 (35)“元曲四大家”
(36)元杂剧的奠基人关汉卿及其代表作品 (37)“曲状元”马致远及其代表作品 (38)明代“四大奇书”
(39)中国文学史上第一部文人独立创作的长篇小说《金瓶梅》 (40)《红楼梦》的作者、书名、版本情况 (41)《儒林外史》的作者、思想内容 (42)鲁迅生平与创作概况 (43)茅盾的《蚀》三部曲;《农村三部曲》 (44)茅盾长篇小说的代表作品《子夜》，塑造了民族资本家吴荪甫的形象 (45)巴金的《爱情三部曲》、《激流三部曲》 (46)冰心的代表作品及其作品“爱的哲学”、“母爱”、“童真”的主旋律 (47)中国现代最早的童话作家叶圣陶，有童话集《稻草人》 (48)朱自清的代表作品《背影》、《荷塘月色》 (49)郭沫若的诗集《女神》的内容与文学史意义 (50)创造社的主要成员 (51)新月派的代表诗人
(52)文学研究会与人生派文学
(53)梁实秋散文代表作品《雅舍小品》
(54)林语堂“以自我为中心，以闲适为格调”的小品文 (55)田汉话剧的代表作品
(56)老舍的创作简况及其主要作品 (57)曹禺的戏剧代表作品
(58)夏衍的戏剧代表作《上海屋檐下》及报告文学《包身工》 (59)张天翼小说的代表作品《华威先生》 (60)张恨水通俗小说的代表作品 (61)丁玲《太阳照在桑干河上》、周立波《暴风骤雨》反映“土地改革”的小说
(62)鸳鸯蝴蝶派的游戏、消遣的文学思潮及主要代表作家 (63)赵树理与山药蛋派 (64)孙犁与荷花淀派
(65)贺敬之与新歌剧《白毛女》
(66)艾青诗歌“土地”与“太阳”主题意象 (67)梁斌《红旗谱》、柳青《创业史》、杨沫《青春之歌》的主要人物形象 (68)姚雪垠的长篇历史小说《李自成》 (69)“伤痕小说”及其代表作家与作品 (70)“改革小说”及其代表作家与作品 (71)“反思小说”及其代表作家与作品 (72)“茅盾文学奖”的获奖作家与作品 理解部分 (1)《诗经》风、雅、颂的分类依据及其各自的含义 (2)《诗经》的艺术特征 (3)“楚辞”的文体特点
(4)唐诗的题材、创作方法、基本形式 (5)现代散文的表现形式
(6)小说的文体重心、小说的本质特点 (7)网络小说的概念及特点 (8)言情小说的概念及特点
(9)消息、通讯、特写、评论的文体特点 (10)诸子散文发展的三个阶段及体制演变 (11)《韩非子》说理文的特点
(12)本纪、表、书、世家、列传的含义 (13)《史记》的历史价值和文学价值 (14)《汉书》简况
(15)陶渊明田园诗的内容及风格特点 (16)“初唐四杰”对唐诗的形成与发展的贡献 (17)王维、孟浩然的“山水田园诗”的特点 (18)李白诗歌的浪漫主义特色
(19)杜甫诗歌的时代特征及“诗史”性质 (20)“元白体“的语言特点
(21)李贺诗歌的代表作品与“冷艳怪丽”的风格特色
(22)刘禹锡的咏史怀古诗 (23)杜牧的咏史诗的特点
(24)苏轼词在宋词发展变革中的地位和贡献 (25)《红楼梦》在中国古典小说中的地位 (26)《儒林外史》的讽刺艺术 (27)《呐喊》、《彷徨》在中国现代小说发展史上的地位 (28)茅盾代表作《子夜》的社会剖析小说的特点 (29)茅盾抗战时期的散文名篇《风景谈》、《白杨礼赞》 (30)巴金《随想录》的思想内容和独特的文体意义 (31)巴金的现实主义的创作特色 (32)冰心、朱自清散文的创作特色
(33)徐志摩诗歌创作概况及新月诗派的理论与创作 (34)林语堂、梁实秋与三四十年代的闲适小品文创作 (35)老舍小说的京味文学特色 (36)《雷雨》在中国话剧史上的意义 (37)《雷雨》和《日出》中的主要人物形象 (38)张天翼讽刺小说艺术特色 (39)张恨水通俗小说的创作特点 (40)贺敬之诗歌中的“时代精神”
(41)艾青的重要诗集以及对中国新诗发展的重要贡献 (42)“山药蛋派”的革命现实主义的创作方法
(43)赵树理的“农民作家”的称号及大众化的风格特色 (44)“战士诗人”郭小川及其代表作品 (45)《红旗谱》的民族风格
(46)陈忠实《白鹿原》的史诗风格 (47)贾平凹的“商州”系列小说 (48)王安忆创作简况及其代表作品
(49)张贤亮的哲理反思小说及其代表作品 (50)王蒙的“意识流”小说及其代表作品 第二章 外国文学基本常识 1.考核知识点 古希腊罗马文学 早期基督教文学 阿拉伯文学 中世纪文学 古典主义文学 浪漫主义文学 批判现实主义文学 魔幻现实主义文学 诺贝尔文学奖 2.考核要求 识记部分
(1)古希腊文学产生的时代背景及主要成就 (2)荷马史诗
21
(3)古希腊三大悲剧作家：埃斯库罗斯、索福克勒斯、欧里庇得斯 (4)亚里斯多德的《诗学》
(5)古希腊“喜剧之父”阿里斯托芬 (6)中世纪文学的时间界限、基本类型 (7)但丁在文学史上的地位 (8)但丁与《神曲》
(9)古典主义文学的时间界限 (10)莫里哀及其代表作品
(11)意大利人文主义作家薄伽丘及其代表作品 (12)法国人文主义作家拉伯雷和他的《巨人传》
(13)英国人文主义作家莎士比亚的四大悲剧及著名喜剧 (14)西班牙文艺复兴时期杰出的现实主义小说家塞万提斯与其名作《堂吉诃德》
(15)法国启蒙文学的主要代表作家及其代表作品 (16)歌德、席勒及其代表作品
(17)雨果、缪塞、大仲马、小仲马等法国浪漫主义作家及其代表作品 (18)俄国浪漫主义作家普希金及其代表作品 (19)匈牙利浪漫主义作家裴多菲的主要作品 (20)“生命诚可贵，爱情价更高”出自裴多菲的《自由与爱情》 (21)现实主义文学形成时间及主要艺术特征 (22)果戈理的主要代表作品
(23)陀思妥耶夫斯基的代表作品《罪与罚》 (24)列夫·托尔斯泰的主要代表作品 (25)契诃夫的主要代表作品 (26)福楼拜的主要作品
(27)《红与黑》中于连形象 (28)《人间喜剧》的作品分类和基本内容 (29)狄更斯小说的主要代表作品 (30)勃朗特三姊妹及其代表作品 (31)马克·吐温的主要作品 (32)欧·亨利的主要作品 (33)杰克·伦敦的主要作品 (34)欧仁·鲍狄埃与《国际歌》 (35)高尔基的自传体三部曲
(36)肖洛霍夫荣获诺贝尔文学奖的作品《静静的顿河》
(37)罗曼·罗兰荣获诺贝尔文学奖的作品《约翰·克利斯朵夫》 (38)海明威及其代表作品 理解部分
(1)希腊神话的内容特点
(2)基督教文学的经典之作《新约》
(3)阿拉伯文学的代表作品《一千零一夜》 (4)中世纪文学的文化历史背景与基本特点 (5)《神曲》的思想内容与艺术特点 (6)古典主义文学的特点
22
(7)《伪君子》与古典主义戏剧 (8)莎士比亚在世界文学史上的地位
(9)《十日谈》的思想内容及对封建教会的批判
(10)《堂·吉诃德》的艺术特点及在欧洲文学史上的意义 (11)哈姆雷特形象的典型意义
(12)《威尼斯商人》中夏洛克的吝啬鬼形象 (13)卢梭文学创作的代表作《新爱洛伊丝》 (14)卢梭讨论教育的哲理小说《爱弥尔》 (15)卢梭《忏悔录》对自我的大胆袒露 (16)笛福的《鲁滨逊漂流记》
(17)《浮士德》的情节、结构与题材特点 (18)浮士德形象及其思想内涵 (19)浪漫主义文学的特点
(20)雪莱诗剧《解放了的普罗米修斯》、抒情诗《西风颂》 (21)雨果的《巴黎圣母院》中浪漫主义小说的典型特征 (22)雨果60年代的四部小说：《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》、《九三年》
(23)缪塞的《世纪儿的忏悔》中“世纪病”患者“阿克达夫”的形象 (24)普希金笔下的“多余人”、“小人物”形象 (25)果戈理短篇小说“小人物”的主题 (26)果戈理《死魂灵》的思想意义
(27)果戈理喜剧《钦差大臣》对沙俄官僚制度的揭露 (28)《安娜·卡列尼娜》中安娜的形象
(29)列夫·托尔斯泰的史诗体小说《战争与和平》
(30)列夫·托尔斯泰的《复活》中聂赫留朵夫和玛丝洛娃的形象 (31)《红与黑》在心理描写上的成就 (32)司汤达在欧洲文学史上的地位
(33)巴尔扎克的现实主义及在欧洲文学史上的地位 (34)狄更斯创作的基本主题和思想内容 (35)萨克雷的代表作品《名利场》
(36)简·爱形象和罗切斯特形象及其意义 (37)高尔基的长篇小说《母亲》
(38)阿·托尔斯泰的代表作品《苦难的历程》 (39)法捷耶夫的代表作品《青年近卫军》 (40)戴维·赫伯特·劳伦斯的代表作品 (41)斯蒂芬·茨威格的代表作品 (42)西奥多·德莱赛的代表作品 (43)海明威的写作风格 第三章 中国历史基本常识 1.考核知识点
中国原始社会与封建社会 中国近代社会 中国现当代社会 2.考核要求
23
识记部分
(1)母系氏族公社 (2)半坡遗址 (3)河姆渡遗址 (4)父系氏族公社 (5)龙山文化 (6)大汶口文化 (7)禅让制
(8)第一个奴隶制国家夏朝 (9)夏历
(10)夏朝灭亡 (11)商朝建立 (12)青铜器 (13)甲骨文 (14)牧野之战 (15)商朝灭亡 (16)西周建立 (17)礼乐制度 (18)宗法制度 (19)周平王东迁 (20)春秋五霸 (21)战国七雄 (22)秦的统一 (23)大泽乡起义 (24)秦朝灭亡 (25)楚汉战争 (26)刘邦建立汉朝 (27)文景之治
(28)张骞出使西域 (29)丝绸之路 (30)东汉建立 (31)光武中兴 (32)黄巾大起义 (33)《周髀算经》 (34)《九章算术》 (35)《神农本草经》 (36)《黄帝内经》 (37)造纸术 (38)蔡候纸
(39)秦始皇兵马俑 (40)官渡之战 (41)赤壁之战
(42)司马炎建立西晋 (43)司马睿建立东晋
24
(44)五胡十六国 (45)淝水之战 (46)南朝 (47)北朝
(48)北魏孝文帝改革 (49)圆周率 (50)大明历 (51)《齐民要术》 (52)《水经注》 (53)莫高窟 (54)云岗石窟 (55)龙门石窟 (56)曹不兴 (57)王羲之 (58)魏碑
(59)杨坚建立隋朝 (60)隋炀帝 (61)唐太宗 (62)“贞观之治” (63)武则天 (64)唐玄宗 (65)“开元盛世” (66)“安史之乱” (67)黄巢起义 (68)朱温废唐 (69)赵州桥 (70)南禅寺 (71)佛光寺 (72)《诸病源侯论》 (73)“药王”孙思邈 (74)《唐新本草》 (75)“昭陵六骏” (76)颜真卿 (77)柳公权 (78)张旭 (79)怀素 (80)五代十国 (81)耶律阿保机 (82)陈桥兵变 (83)元昊 (84)女真族 (85)北宋灭亡 (86)南宋建立 (87)“绍兴和议”
25
(88)成吉思汗 (89)忽必烈 (90)行省制度 (91)活字印刷术 (92)《梦溪笔谈》 (93)水运仪像台 (94)《授时历》 (95)明朝的建立 (96)明成祖 (97)努尔哈赤 (98)大清建立
(99)李自成农民起义 (100)清军入关 (101)《本草纲目》 (102)《农政全书》 (103)《天工开物》 (104)《徐霞客游记》 (105)故宫 (106)林则徐 (107)虎门销烟 (108)鸦片战争 (109)《中英南京条约》 (110)洪秀全 (111)金田起义 (121)《天朝田亩制度》 (122)曾国藩 (123)左宗棠 (124)李鸿章 (125)张之洞
(126)洋务运动的口号 (127)邓世昌 (128)丁汝昌 (129)威海卫战役 (130)《马关条约》内容 (131)维新运动 (132)康有为 (133)梁启超 (134)谭嗣同 (135)“公车上书” (136)“戊戌六君子” (137)义和团 (138)朱红灯 (139)平原大捷 (140)八国联军
26
(141)《辛丑条约》 (142)同盟会 (143)孙中山 (144)三民主义 (145)辛亥革命 (146)中华民国 (147)清朝灭亡 (148)袁世凯 (149)二次革命 (150)宋教仁 (151)黄兴
(152)袁世凯复辟帝制 (153)护国运动 (154)直系 (155)皖系 (156)奉系
(157)新文化运动 (158)《青年杂志》
(159)新文化运动的口号 (160)五四运动 (161)共产主义小组
(162)中国共产党第一次全国代表大会(163)陈独秀 (164)中共三大
(165)国民党“一大” (166)新三民主义 (167)北伐战争
(168)蒋介石“四一二”反革命政变 (169)汪精卫“七一五”反共政变 (170)南昌起义 (171)八七会议 (172)秋收起义
(173)井冈山根据地 (174)苏维埃共和国 (175)长征 (176)“九·一八”事变 (177)“伪满洲国” (178)西安事变 (179)“七七事变” (180)八路军 (181)新四军
(182)叶挺、皖南事变 (183)平型关大捷 (184)南京大屠杀
27
(185)重庆谈判;《双十协定》
(186)辽沈战役;淮海战役;平津战役 (187)国民党统治覆灭
(188)中华人民共和国成立 (189)《中华人民共和国土地改革法》 (190)抗美援朝战争 (191)镇压反革命 (192)《中华人民共和国宪法》 (193)三大改造 (194)“一五”计划 (195)中共八大 (196)《评新编历史剧〈海瑞罢官〉》 (197)《五一六通知》 (198)“九一三”事件 (199)尼克松访华 (200)《中美联合公报》
(201)日本首相田中角荣访华 (202)毛泽东三个世界划分理论 (203)第四届全国人民代表大会 (204)唐山大地震 (205)“天安门事件” (206)粉碎“四人邦”
(207)中国共产党十一届三中全会 (208)中共十二大
(209)香港回归祖国;澳门回归祖国 (210)汶川大地震
(211)第二十九届奥运会 (212)两岸“三通” 理解部分
(1)西周礼乐制度和宗法制度对中国社会的影响 (2)秦朝专制主义中央集权制度;休养生息政策 (3)造纸术对人类文明的影响
(4)三国鼎立局面的形成;北魏孝文帝改革促进北方民族大融合(5)“贞观之治”局面的出现;“安史之乱”使唐朝由盛转衰 (6)元朝行省制度对后世的影响 (7)明朝中央集权统治的加强 (8)鸦片战争对中国社会的影响 (9)太平天国和历代农民起义的异同 (10)洋务运动对近代中国社会的影响
(11)《马关条约》的主要内容及其对中国的影响 (12)维新时代的思想文化对后世的影响 (13)《辛丑条约》的主要内容及其对中国的影响 (14)辛亥革命时期孙中山三民主义的主要内容 (15)新文化运动的历史地位
28
(16)五四运动是中国新民主主义革命的开端 (17)第一次国共合作形成及意义 (18)南昌起义的影响
(19)西安事变和平解决的历史意义;抗日战争胜利的意义 (20)中华人民共和国成立的意义
(21)社会主义社会建立初期国内主要矛盾
(22)中国共产党十一届三中全会的意义;邓小平“一国两治” 第四章 世界历史基本常识 1.考核知识点 世界古代史 世界近代史 世界现当代史 2.考核要求 识记部分
(1)世界最早的奴隶制国家埃及 (2)四大文明古国 (3)古巴比伦王国
(4)居鲁士、大流士、雅利安人、阿育王
(5)印度“种姓”制度、阿拉伯数字、迈锡尼文明 (6)《伊利亚特》、《奥德赛》 (7)议事会、人民大会
(8)斯巴达国家、雅典国家、亚历山大帝国
(9)苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、毕达哥拉斯、阿那克萨哥拉、阿基米德、阿里斯托库、厄拉托斯提尼、屋大维
(10)斯巴达克起义 (11)基督教
(12)西罗马帝国灭亡、罗马法 (13)阿庇亚大道
(14)克洛维、查理曼、“神圣罗马帝国”、英吉利王国 (15)日本统
一、“大化革新” (16)穆罕默德、伊斯兰教、《古兰经》 (17)拉齐斯、《医典》、穆罕默德·伊本·穆萨、奥斯曼 (18)十字军东征 (19)文艺复兴 (20)圈地运动、英国资产阶级革命导火线、克伦威尔独裁统治、光荣革命、《权力法案》、君主立宪制
(21)英国工业革命前提条件、瓦特、富尔敦、史蒂芬孙 (22)美国独立战争原因、来克星顿枪声、乔治·华盛顿、《独立宣言》、美利坚合众国独立、美国内战、林肯、《宅地法》、《解放黑人奴隶宣言》
(23)法国三个等级、三级会议、《人权宣言》、雾月政变、七月革命 (24)莫斯科公国、伊凡四世扩张、亚历山大二世改革、沙皇俄国扩张 (25)共产主义者同盟、《共产党宣言》、第一国际、巴黎公社 (26)明治维新的内容、明治维新的影响
(27)俾斯麦、威廉一世统
一、加富尔、加里波第
29
(28)萨拉热窝事件、凡尔登战役、彼得格勒起义 (29)十月革命 (30)《凡尔赛和约》 (31)共产国际
(32)第一次世界资本主义经济危机
(33)新经济政策、苏联社会主义制度的建立 (34)第二次世界大战、《德意日三国同盟条约》、《苏德互不侵犯条约》、斯大林格勒战役、太平洋战争、世界反法西斯联盟
(35)开罗会议、《开罗宣言》、德黑兰会议、诺曼底登陆、雅尔塔会议、波斯坦会议、《波斯坦公告》、德国投降、日本投降
(36)联合国 (37)《北大西洋公约》、《华沙条约》、美苏争霸 (38)东欧剧变、苏联解体 (39)海湾战争、科索沃战争 (40)亚洲金融风暴
(41)美国“9·11”事件
(42)阿富汗战争、伊拉克战争、利比亚战争 理解部分
(1)古希腊罗马的文化影响 (2)伊斯兰教的影响 (3)文艺复兴运动的影响
(4)英国资产阶级革命的影响 (5)英国工业革命的影响 (6)美国独立战争的影响 (7)法国革命的意义 (8)《共产党宣言》发表的意义 (9)俄国十月社会主义革命的影响
(10)海湾战争的影响;美国“9·11”事件的影响 第五章 写作 1.考核知识点
常见公文(通知与通报、决定与批复、请示与报告、函与会议纪要) 学术论文 教师教案 2.考核要求 识记部分
(1)通知的概念 (2)通知的特点 (3)通知的文体结构 (4)通报的概念 (5)通报的特点 (6)通报的文体结构 (7)决定的概念 (8)决定的特点 (9)决定的文体结构
30
(10)批复的概念 (11)批复的特点 (12)批复的文体结构 (13)请示的概念 (14)请示的特点 (15)请示的文体结构 (16)报告的概念 (17)报告的特点 (18)报告的文体结构 (19)函的概念 (20)函的特点 (21)函的文体结构 (22)会议纪要的概念 (23)会议纪要的特点 (24)会议纪要的文体结构 (25)学术论文的涵义 (26)学术论文的特点 (27)学术论文的基本格式 (28)学术论文的结构 (29)教案的涵义 (30)教案的作用 (31)教案的编写原则 (32)教案的编写内容 理解部分
(1)通知与通报特点异同
(2)通知与通报文体结构异同 (3)决定与批复的文体结构区别 (4)批复的撰写要求
(5)比较请示与报告文体结构区别
(6)报告的种类：工作报告、总结报告、调查报告 (7)比较函与会议纪要的文体结构异同
(8)学术论文的特点：学术性、科学性、理论性、独创性、规范性、易 读性
(9)学术论文的分类标准：按研究的学科、按研究的内容、按写作目的 (10)论文前置部分内容：题目、署名、摘要、关键词
(11)论文主体部分：引言、正文、结论、引文、注释、参考文献 (12)论文的逻辑结构：开头、中间、结尾 (13)论文的基本逻辑形式：序论、本论、结论 (14)论文开头可出现的四种不同侧重点 (15)论文结尾的可出现的四种不听侧重点 (16)论文段落要求
(17)论文层次强化的方法 (18)教案与教学活动的关系
(19)教案编写应遵循的原则：科学性、创新性、差异性、艺术性、操作性、
31
变化性
(20)教案编写的步骤
第四编 自然科技常识与环境保护
第一章 自然与高科技常识 1.考核知识点 天文地理 生物化学 数学物理
计算机与智能技术 信息与通信技术
生命科学与能源科学技术 新材料科学与先进制造技术 现代交通与航空航天技术 科技丰碑人物
2.考核要求 识记部分
(1)热带气旋的概念 (2)沙尘暴的概念 (3)寒潮的含义 (4)大气压的含义 (5)泥石流的概念 (6)洪水的概念 (7)火山的含义
(8)地震的含义、地震的类型及划分标准 (9)海啸的含义 (10)能源的概念 (11)太阳能的含义
(12)微生物、细菌的概念
(13)新陈代谢、同化作用、异化作用的含义 (14)食物链的含义 (15)化学变化的定义 (16)化合物的定义、分类 (17)有机化合物的定义 (18)无机化合物的定义 (19)糖类的定义
(20)糖类主要代表物质：葡萄糖、蔗糖、淀粉、纤维素(21)蛋白质的定义、蛋白质的变性反应 (22)石油的基本组成 (23)酸的定义 (24)碱的定义 (25)盐的定义 (26)电解质的定义 (27)盐类的水解
32
(28)溶解度的定义 (29)勾股定理的内容 (30)平均数的含义 (31)算术的含义 (32)最优化问题
(33)物理学：物理学研究对象;物理变化;能量守恒定律;国际单位制 (34)力学：力学的研究对象;力的概念及力的作用效果
(35)电学：电荷间的相互作用;电流;电压;电阻;生活用电 (36)电磁学：磁极间的相互作用;电磁感应现象 (37)光学：紫外线;红外线 (38)软件、程序、文档概念 (39)计算机病毒定义、分类 (40)防火墙定义
(41)局域网的定义、功能及组成 (42)因特网定义及特点 (43)万维网(WWW)概念 (44)互联网概念
(45)电子商务的定义、特征 (46)电子货币的定义、特点 (47)电子政务的定义
(48)智能机器人的定义及作用 (49)智慧家居的定义
(50)智慧大厦的定义、组成 (51)数字水印的定义、特点 (52)数字指纹的定义、作用 (53)蓝牙技术的定义、特点 (54)IP电话的定义、特点
(55)全球定位系统的作用、主要组成部分 (56)基因和基因组的概念 (57)染色体的含义
(58)转基因食品、干细胞的概念
(59)基因工程、试管婴儿、生物克隆技术的含义及其研究进展
(60)生物科学的进展，如生物的遗传基因规律、DNA的双螺旋结构、克隆羊等
(61)能源的概念 (62)太阳能的含义
(63)材料：材料分类;新材料及其特点 (64)纳米：纳米及纳米技术;纳米材料 (65)激光加工及特点;激光存储技术及特点 (66)高速公路的定义、分级 (67)高速铁路的定义 (68)高速列车的定义 (69)动车组的定义、组成 (70)通用飞机的定义、用途
33
(71)大飞机的的定义
(72)人造地球卫星的定义、可进行人造地球卫星发射的国家 (73)宇宙飞船的定义
(74)毕升的主要发明 (75)蔡伦的主要发明 (76)李时珍的主要著作
(77)华罗庚的主要研究领域
(78)李四光创立的地质力学的重要意义 (79)祖冲之在数学上的主要贡献 (80)爱迪生的主要发明 (81)伏特的主要发明 (82)法拉第的主要发现 (83)欧几里得的主要著作 (84)阿基米德的主要著作 (85)哥白尼的科学贡献
(86)伽利略科学实验的意义 理解部分
(1)龙卷风的特点
(2)龙卷风与热带气旋的区别 (3)寒潮的形成
(4)大陆性气候与海洋性气候的区别 (5)季风气候与大陆性气候的区别
(6)地球的形成，地球大气的组成，地球的运动方式及其地理意义 (7)泥石流的特征，我国泥石流的分布 (8)洪水对人类的影响
(9)火山喷发的影响，地球上的两个最大的火山活动带 (10)海啸的危害
(11)生物与细菌的基本特性，生物界组成，微生物的存在，细菌的应用
(12)新陈代谢的基本类型，同化作用和异化作用的区别 (13)食物链的组成
(14)组成生物体的化合物(主要以糖类、淀粉、蛋白质为主)及其功能 (15)化学变化的判断
(16)淀粉的产生、主要功能及其在常见主要粮食作物中的含量 (17)蛋白质的存在、生命作用; (18)石油性状(物理、化学性质)，石油的形成 (19)酸的基本性质;碱的基本性质 (20)理解酸、碱、盐三者的相互联系 (21)强电解质、弱电解质;食盐的组成 (22)影响溶解度的主要因素;
(23)气体溶解度与固体溶解度的区别 (24)糖类物质在生命活动中的重要作用
(25)蛋白质变性反应的应用(高温灭菌，牛奶解重金属离子中毒等) (26)理解作为战略资源，石油的在化工、能源、医药等方面的重要用途 (27)溶液pH值---氢离子浓度的表示方法及其简单计算
34
(28)电离方程式
(29)强酸、弱酸及强碱、弱碱的判断 (30)中和反应的含义及其实质 (31)离子反应方程式
(32)可溶性盐溶液的导电性原理
(33)溶质、溶剂、溶液、悬浊液、胶体、饱和溶液的含义
(34)有关溶解度的基本计算(溶质的质量分数、物质的量浓度) (35)从海水中提纯食盐的基本原理 (36)代数与算术的区别
(37)平面几何以及平面几何的基本公理 (38)立体几何以及立体几何的基本公理 (39)解析几何以及创立解析几何的意义
(40)力学：物体的平衡;物体运动与所受力的关系;万有引力定律 (41)电学：电路及其连接;欧姆定律;电功;电功率 (42)光学：光的反射定律;光的折射定律 (43)软件的作用 (44)文档的作用
(45)计算机病毒传播方式、危害性
(46)防火墙的作用、对信息安全监视和防卫所用的基本方法 (47)互联网、因特网、万维网三者的关系 (48)电子商务的分类 (49)电子政务的作用
(50)智能机器人的三大要素 (51)数字水印的作用
(52)IP电话的简单工作原理 (53)DNA的结构与功能
(54)基因和染色体的组成特点及区别
(55)人类染色体的组型及人类基因组的组成 (56)DNA重组技术及克隆技术的应用 (57)干细胞的类型及其区别 (58)能源的分类
(59)太阳能的直接利用方式及基本原理，太阳能的间接利用方式及基本原理，我国风力发电的开发利用条件
(60)地热能的特点、形成、分布，我国地热资源的特点 (61)氢能
(62)高速铁路的时速要求
(63)高速列车的发展
(64)中国动车的发展
(65)中国通用飞机的发展
(66)大飞机的发展
(67)应用卫星的作用
(68)宇宙飞船的构型
(69)钱学森对我国航天事业的主要贡献
(70)袁隆平 主要从事的工作及他的工作意义
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(71)王选所取得的主要成就及其意义
(72)牛顿对科学的主要贡献以及他的著作对物理学的重大意义 (73)爱因斯坦及建立相对论的意义 (74)富兰克林的主要发现和主要发明 第二章 环境保护
1.考核知识点 环境与环境问题 环境保护 2.考核要求 识记部分
(1)环境的概念、环境的分类 (2)生态系统的概念 (3)生态系统平衡的含义 (4)生物圈的含义 (5)生物多样性的含义 (6)濒危物种的含义 (7)草原的含义
(8)臭氧与臭氧层的含义及其变化
(9)环境污染、大气污染、水体污染、土壤污染、噪声污染、电磁辐射污染、光污染等的含义及成因
(10)水土流失的含义及成因 (11)温室效应的含义及成因 (12)地球变暖的原因 (13)酸雨的含义及成因
(14)土地荒漠化的含义及成因 (15)绿色消费的含义和特征 (16)绿色食品的含义及标识 (17)清洁生产的定义 (18)世界环境日
理解部分
(1)自然环境与社会环境的区别
(2)生态系统的组成及分类，生态系统的功能
(3)生态系统平衡的特点，影响生态系统平衡的因素
(4)森林，森林生物群落的特点、作用，地球森林植被发展状况
(5)生物圈的组成、特点，生物圈存在的基本条件，生物在生物圈中的作用
(6)生态系统多样性及其保护意义 (7)濒危物种的保护意义及保护途径 (8)世界草原的分布及利用状况 (9)草原与草甸的区别 (10)土地荒漠化的危害
(11)人类活动对气候的四种负效应及其原因 (12)人与生物圈计划的含义及实施
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(13)生物圈保护区的概念及特点 (14)联合国人类环境会议的主要内容 (15)可持续发展的定义及相关文件
第五编 事业单位概况和陕西省省情
第一章 事业单位概况 1.考核知识点
事业单位的概念、特点和作用 我国事业单位改革概况
事业单位改革的意义与目的以及改革的基本原则和主要内容 事业单位聘用制度 事业单位岗位设置制度 事业单位工作人员考核制度 2.考核要求 识记部分
(1)事业单位的概念;事业单位的功能特征和活动特征 (2)我国事业单位改革概况(尤其注意教育事业单位改革);事业单位改革的基本原则
(3)事业单位聘用制度的概念;解聘辞聘制度的概念;事业单位岗位设置管理制度的概念;事业单位岗位设置的原则和类别;事业单位工作人员考核的内容、考核等次和考核标准
理解部分
(1)事业单位的作用：物质文明建设的基础，精神文明建设的主要力量，生产发展和人民生活的保障
(2)事业单位改革的意义和目的;衡量事业单位改革成败的标准
(3)事业单位改革的主要内容：分类推进事业单位机构改革，深化事业单位人事制度改革，深化事业单位收入分配制度改革，健全事业单位社会保障体系 (4)事业单位全面推行聘用制度的意义;解聘与辞聘的区别;事业单位建立选人用人实行公开招聘和考试制度的意义
(5)事业单位工作人员聘用的基本程序;事业单位工作人员考核目的、方法、程序和考核结果的使用
第二章 陕西省省情 1.考核知识点 陕西省自然概况
陕西省工业和农业、交通、人口与民族 陕西历史文化的发展 陕西行政区划的历史演变 当前陕西省行政区划 陕西现代文学艺术
陕西省十市一区的自然概况、历史发展与经济状况 陕西省十市一区的自然资源与旅游资源 陕西省十市一区的行政区划与人口、交通 陕西省中小学学校的概况
陕西省“两基”攻坚任务完成情况
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陕西省中小学学校素质教育与课程改革百县行活动 陕西开展“教育强县(市、区)”活动 陕西实施促进教育均衡发展的措施 陕西省“两基”攻坚任务完成情况 2.考核要求 识记部分
(1)陕西省地理位置;陕西省地形地貌;陕西省主要山脉与河流 (2)陕西省气候特征;陕西省环境状况;陕西省自然资源与旅游资源 (3)陕西省的工业与农业;陕西省的交通、人口与民族
(4)陕、秦、三秦称谓的由来;陕西历史文化的发展线索;陕西行政区划的历史演变;当前陕西省行政区划;中华人民共和国大地原点所在地 (5)陕西省中小学学校的概况;陕西省“两基”攻坚任务完成情况 理解部分
(1)陕西是中华文明发祥地;陕西自古帝王都;陕西是天然历史博物馆;陕西是革命的圣地;陕西文化积淀深厚;陕西的特色鲜明民俗文化;陕西民间艺术的内容与特点
(2)陕西省十市一区的自然概况、历史发展与经济概况;十市一区的自然资源与旅游资源;陕西省十市一区的行政区划与人口、交通
(3)陕西省中小学学校素质教育与课程改革百县行活动;陕西开展“教育强县(市、区)”活动;陕西实施促进教育均衡发展的措施
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关于考核内容与命题考试的说明
一、关于考核要求和内容的说明
为了使考试内容具体化和考试要求标准化，本大纲在列出考试内容的基础上，规定了考试的主要范围及其考核知识点和考核要求，目的是为了使应试人员能够把握考试的基本内容和要求，更加有目的地系统学习有关教材;同时，也使考试命题的范围更加明确，以便更准确的设计试题的知识能力和难易度。
本大纲在三个学段考核的基本内容中，按识记与理解、分析与应用两个层次规定了应试人员应达到的能力发展要求。两个能力层次是递进的等级关系，其涵义是：
识记与理解：要求熟知各部分内容中的有关名词、概念、原理和知识的涵义，并能正确认知和表述。识记是初级层次的要求。要求考生在识记的基础上，能较全面地领会基本概念、基本原理和基本方法的内涵，把握有关概念、原理、方法的区别与联系。理解是较高层次的要求。
分析与应用：要求在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法分析与解决有关理论和实际问题。对基本概念、基本原理、基本方法的运用，可分为简单运用和综合运用两级具体要求。简单运用，要求在理解的基础上，运用所学过的一两个知识点分析和解决简单的问题;综合运用，要求在简单运用的基础上，运用所学过的多个知识点综合分析和解决比较复杂的问题。应用是最高层次的要求。
二、关于命题考试的说明
(一)本次基础知识笔试分为“专业科目”和“综合知识”两个科目，每个科目考试时间为120分钟。其中，“专业科目”考试按中学教师(含职业高中学段)、小学教师、幼儿园教师三个学段组织命题，考核要求分为识记与理解、分析与应用;“综合知识”考试不分学段组织命题，考核要求只分为识记与理解。
(二)各学段的基础知识与能力的命题考试，将根据本学段大纲所规定的考核范围、考核要求和考核内容进行，试题覆盖到各范围的内容，并适当突出主要内容，以体现本学科内容的重点。
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(二)“专业科目”试题对不同能力层次要求的分数比例，一般为识记与理解占50%，分析与应用占50%，在内容上侧重对学科实践能力的测试。“综合知识”试题对不同能力层次要求的分数比例，一般为识记占50%，理解占50%，在内容上侧重对综合知识理解能力的测试。
(三)本考试试卷采用的题型一般有单项选择题、判断题、简答题、论述题、案例分析题、教学设计题等。
40
2018陕西教师招聘考试每日一练91期
1.孔子善于根据不同学生的特点来选择教学内容和使用教学方法，这是( )。 A.理论联系实际原则 B.因材施教原则 C.灵活性原则 D.系统性原则
2.教学活动的根本要素是( )。 A.教师 B.学生 C.教材 D.知识
3.教师以教年龄较大的学生为主，而后由他们中的优秀者去教年幼的或者较差的学生，这称为( )。
A.贝尔—兰喀斯特制 B.道尔顿制 C.文纳特卡制 D.设计教学法
4.教学工作的基本环节包括( )。 A.备课、上课、课后教导和评价 B.备课、上课 C.上课
D.导入、授新课、练习、小结、作业 5.教学评价应着眼于学生的进步与发展，这符合( )。 A.巩固性原则 B.指导性原则 C.发展性原则 D.客观性原则
6.测验达到测验目的的程度，称为( )。 A.信度 B.效度 C.区分度 D.难度
7.教学过程的简捷性主要体现在( )。 A.教学任务较简单
B.短时间学到人类长期探索而形成的知识 C.教学方法恰当 D.教学进度适宜
8.有的教师在教学上强求统一，搞一刀切，用一个固定的尺度去衡量所有的学生，扼杀了学生的天性，这违背了教学的( )。
A.教育性原则 B.启发性原则 C.直观性原则 D.因材施教原则
9.选择和运用教学方法的基本依据是( )。 A.教学目的和任务 B.课程性质与教材特点 C.学生特点
D.教学时间、设备、条件
10.形成性评价一般是在教学后或学习后进行的评价。(判断题)
给人改变未来的力量
陕西教师招聘面试：教师礼仪篇教师的站姿
看过哑剧表演的人都知道人类无声的动作具有巨大的包容性。德国表演大师吉布·佩森有一次谈演出体会时说：“我就靠我的动作、姿态向人们昭示我的内心世界，昭示我的所思所想，昭示我的喜怒哀乐。”应聘者都会遇到演讲这一关。演讲时首先要注意自己的站姿，争取给人留下一种精神饱满、胸有成竹的好印象。立姿，又叫站姿、站相，指的是人在站立时所呈现出来的具体姿态(通常，它是一种静态姿势)。教师在站立之时，应当显得挺拔而庄重，即身体站直，挺胸收腹，双腿并拢，双脚微分，双肩平直，双目平视，头部保持端正。教师在讲台上的站姿优美与否，其感召力是不一样的，教师的站姿应给人以挺拔笔直、舒展大方、精力充沛、积极向上的印象。站姿在一定程度上反映了一个教师的精神面貌和对课堂的投入程度。因而教师的站姿在稳重之中还要显出活力，不要过于拘谨和呆板。教师站在讲台上要精神振作，潇洒大方。要随时根据授课内容和课堂情景的变化调整站姿，适当走动，要善于运用恰到好处的动作和站姿来配合自己的语言表达。
一、教师正确的站姿
站姿是教师在课堂中最重要的举止之一。在课堂上，教师不同的站立姿势，对学生的心理有不同的影响，同样，参加面试的人员一定要学会基本的站姿。
(一)正确的站姿
教师站姿的基本要求：端正、稳重、亲切、自然。 (二)男女教师的基本站姿
站立时，对男教师的要求是稳健，对女教师的要求则是优美。当男教师在站立时，一般应双脚平行，并要注意其分开的幅度。这种幅度一般应当以不超过肩部为宜，最好间距为一脚之宽。要全身正直，双肩展开，头部抬起，双臂自然下垂伸直，双手贴放于大腿两侧，双脚不能动来动去。如果站立时间过久，可以将左脚或右脚交替后撤一步，使得身体的重心分别落在另一只脚上。但是上身仍须直挺，伸出的脚不可伸得太远，双腿不可叉开过大，变换不可过于频繁。
当女教师在站立时，则应当挺胸，收颌，目视前方，双手自然下垂，叠放或相握于腹前，双腿基本并拢，不宜叉开。站立之时，女士可以将重心置于某一脚上，双腿一直一斜。还有一种方法，即双脚脚跟并拢，脚尖分开，张开的脚尖大致相距10厘米，其张角约为45度，呈现“V”形。女教师还要切记，千万不能正面面对他人双腿叉开而立。
学生回答问题时，教师身体微微前倾，这种姿势表明对学生说的话感兴趣，也表明教师的注意力都集中在学生身上，没有走神，增加了亲切感。
学生回答问题时，教师错误的站姿有两种：第一种是自己板书，背对学生，给学生一种不礼貌的感觉，学生也不能从教师的表情中判断自己的回答是否正确，是否需要继续回答。第二种是双手放在裤袋里或两手反在背后，一副师道尊严、居高临下的姿态，没有一点亲切感。
(三)课堂站姿的禁忌
(1)忌长时间手撑桌面。学生自习时，老师可以用手撑住桌沿，把重心移到某只脚上，但不能长时间手撑桌面，免得学生认为您疲惫不堪，影响听课情绪。
(2)忌身体不稳。在擦黑板时，教师的站立要稳，不能全身猛烈抖动，左右摇晃，此举会破坏教师的课堂形象。
(3)忌位置固定不变。教师讲课的站位不能呆板地固定在一点上，应适当地移动位置，或到学生座位行间进行巡视。
(4)忌侧身而站。心理学研究表明，侧身而站和面向黑板而站说明教师的心理是封闭的，不利于阐述教学内容，而且给学生留下缺乏修养的印象。
(5)忌站时重心移动太快。站时重心忽左忽右，彰显信心不足、情绪紧张、焦虑。面对学生站稳，表明教师准备充足，有信心上好这堂课，有能力控制整个教学局面。
(6)忌远离讲桌，站在讲台的前左角或前右角。“打游击”左右来回移动。或者在学生座位行间踱来踱去，不符合礼仪规范和卫生要求。
(7)忌教师把双手交叉抱在胸前或背在身后，这些动作会给学生一种傲慢的感觉。 (8)忌呆板。教师的站并非对所有学生都是一样的，如对于低年级的学生，为了亲近学生，更多时候需要走到学生中间，蹲下身来，摸摸她(他)的脑袋，夸她(他)的某些回答等。
文章来源：咸阳人事考试网(http://xianyang.offcn.com/)
中公教育—给人改变未来的力量
2014陕西教师招聘面试：中学教师面试专业知识
【教师招录面试概述】
一、面试的测评要素：
面试内容分为若干测评要素，主要包括综合分析能力、言语表达能力、应变能力、计划组织协调能力、人际交往的意识与技巧、自我情绪控 制、举止仪表和专业能力。必要时，根据职位要求，面试内容可以增加其他测评要素。
特岗教师招录面试的主要考查方面有：
1.通过查看应试者思想品德鉴定表、交谈、提问考察应试者的思想状况、评议表达与思维能力。
2.通过案例分析考察应试者教育教学理论知识和功底。
3.通过观察应试者仪表、举止考察应试者基本素养。
4.通过现场书写和教案考察应试者“三笔字”。
二、教师招录面试的基本形式
1)应试者抽取顺序签和题签。
2)应试者准备。(写教案，不少于1000字，时间40分钟)
3)面试、说课(试讲)。(应试者先说课(试讲)，然后由考官随机提问进行面试，时间10分钟。)
4)汇总测试结果、专家组长签署评价意见并由专家成员签名。
5)专家审查委员会对各专家组的测试结果进行审查，审查结果报教师资格管理认定机构。
【说课】
说课的备考建议：说课应具有独特性;遵循“课”路;选准“说”变换“说”法，找准“说”点;把握说度，把课说活。
【试讲】
一、教学试讲的形式
教学试讲也有几种形式，最为普遍的有两种：一是所有试讲的应试者进班级试讲，听课者为年级组有教学经验的老教师和校级领导;二是去学校 面对全班级学生试讲，学生学到哪一课，就要讲哪一课，老师和全班同学都在后面听课。
中公教育—给人改变未来的力量
二、试讲的基本环节
1.选题：对于没有教学经验，初次走上讲台的应试者来说，试讲所选的教学内容对于教学经验的积累是非常重要的，而教学内容的选择有自主选题和特定题目两种。
2.备课：关于备课，这里将从列大纲、搜集素材、详写教案、试做实验、再次完善教案、细写讲稿六个方面进行分析。
三、讲课
前面所做的选题以及备课都是为讲课而准备的，实际讲课时应注意：导入技巧，重难点及详略的把握，各知识点之间的过渡，板书内容及字体大小，课堂小结，讲课时的语言、语速、语气及语调等。
【面谈】
面谈的构成：作为测评应试者综合素质的活动，面谈包括12个要素。即面谈目的、测评项目、测评标准、面谈试题、主考官、应试者、应试者信息、主考官信息、面谈结果、面谈时间、面谈考场、面谈模式。而在教师面谈中，又以下面几项最为重要：
(1)面谈试题：面谈试题，是面谈测评过程中主考官发出指令，对应试者做出一定行为反应的要求。
(2)面谈时间：面谈时间的长短，是制约面谈结果的重要因素。
(3)面谈考场：面谈考场的选择和布置，对测评结果有一定的影响。任何具体的面谈活动，都是在特定时间和空间内进行的。
(4)面谈结果：面谈结果，也叫测评结果，是主考官对应试者素质状况做出的测评结论。
文章来源：陕西人事考试网(http://sa.offcn.com)
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陕西西北大学附属中学公开教师招聘
一、陕西西北大学教师招聘岗位
高中语文、数学、英语、物理、化学任课教师
二、陕西西北大学教师招聘条件
1、热爱中学教育事业，具有良好的职业道德修养，爱岗敬业，遵纪守法。
2、身心健康，为人诚实正直，富有激情，具有团队合作精神。
3、年龄在38周岁以下(年龄按招聘截止日计算)，5年以上中学教学经历，且有高中完整教学经历;
4、具有与招聘岗位要求专业相一致的全日制本科或硕士研究生学历学位;
5、全国模范教师、省市级骨干教师、学科带头人、特级教师或具有副高以上职称者优先。
三、陕西西北大学教师招聘要求及时间安排
(一)有意应聘者请于2013年6月23日前将应聘材料发送到以下邮箱地址：renshike@nwpu.edu.cn。
注：邮件标题请按如下格式发送，否则投递无效：应聘岗位+姓名+学历+毕业高校+年龄;例如：高中语文+张三+硕士+西北工业
大学+32
(二)应聘材料包括：
1、下载并填写《西工大附中教师公开招聘申请表》。
2、身份证、教师资格证书、学历证书、职称证书、获奖证书、普通话等级证书、计算机等级证书及著述、论文(在市级以上刊
物发表)的扫描件。
(三) 学校根据报名信息进行初审，初审合格者将通知参加进一步的考核。面试、笔试时间及地点另行通知。
四、陕西西北大学教师招聘负责人联系方式
联系人： 西北工业大学人事处 于兆良
联系电话： 029-88494328
【说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范】
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
【“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段】
有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。
【说课就是复述教案】
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜;教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。
【说课就是再现上课过程】
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
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