运用案例教学增强干部教育培训工作的实效
党的十七大报告提出：要“继续大规模培训干部，充分发挥党校、行政学院、干部学院作用，大幅度提高干部素质”。2008年下半年，党中央召开了全国干部教育培训工作会议、全国党校工作会议，修改颁布了《中国共产党党校工作条例》，胡锦涛同志、习近平同志都就干部教育培训工作做了重要讲话。其中，谈到的一个重要的问题就是要提高干部教育培训工作的针对性和实效性。
一、案例教学在干部教育培训中的实践价值
案例教学作为符合成年人学习特点、符合干部成长规律和干部教育培训规律的现代培训方式，对提高干部教育培训的针对性和实效性行之有效。
(一)有利于更新教学内容。以往的一些干部教育培训，教学内容设计比较单一，难以贴近领导干部最想学到的知识、最想知道的情况、最想解决的问题。案例教学通过对领导干部在工作中遇到的现实问题进行剖析和探讨，寻求解决问题的对策与思路，为理论与实际的结合找到了最佳的切合点。
(二)有利于活跃教学手段。案例教学的运用，最大限度地调动了教师和学生两方面的积极性，使传统的静态、被动的教授知识的过程变成一场师生共同参与的对真理的探求过程，有效地改变了干部教育培训“空对空”的状况，使党校教学实现了向素质教育新模式的跨越。
(三)有利于增强教学效果。由于过去一些教育培训与学员需求贴得不紧，内容不新、方法不活，对学员缺乏吸引力，效果不尽如人意。学员常感到参加党校培训“不解渴”、“难解渴”，甚至“不管用”。以问题意识为导向，有助于学员养成统筹全局、兼顾各方的系统思维能力和分析、解决单一问题的能力，从而增强教学效果。
二、嘉定区委党校开展案例教学的实践
(一)多视角编写教学案例。一个好的案例是案例教学切实发挥作用的基础。2004年，中共上海市嘉定区委党校与区委组织部一起，从嘉定经济发展、城市建设与管理、教育卫生、劳动民政、社会建设、依法行政、党的建设等多个视角收集资料，把以往教学中已形成的案例，以及从基层收集到的大量破解基层工作难题的好经验、好方法进行加工，推出了嘉定区第一本干部教育培训教学案例集——《我的致胜一招》。这本书作为嘉定区干部教育培训的“乡土教材”受到了学员们的欢迎。
(二)多渠道完善教学案例库。嘉定区委党校重点抓好了三项工作：一是“学员带案例”，要求主体班学员入校时，将工作中的案例带到学校、带进课堂。二是“调研写案例”，将处级领导干部轮训班、中青班等主体班的社会调研与编写案例相结合，使完善案例库建设和提高培训效益一举两得。三是“基层送案例”，区委党校和区委组织部定期组织基层报送新案例，保持案例库常建常新。2008年9月，嘉定区委党校与区委组织部共同出版了《嘉定区干部教育培训教学案例》，案例库建设日臻完善。
(三)多部门配合建案例教学评估机制。开展案例教学的根本目的是要让学员通过对一个个案例的研究，掌握思考和解决其他类似问题的方法和能力，增强他们开展实际工作的本领，提高综合素质与能力。为此，嘉定区委党校与区委组织部一起，建立了案例教学的评估体系，考查学员在实际工作中“用”案例的效果。在区委组织部、党校、学员所在单位多方配合下，开展案例教学培训前评估，将案例教学与培训需求分析相结合，确保进入课堂的教学案例的适用性;开展培训中评估，将案例教学与教学效果调查相结合，确保学员能通过课堂案例教学，学到思考、解决问题的方法开展培训后评估，将案例教学与学员的工作实绩相结合，考查学员在工作中举一反三、触类旁通“用”案例的实效。
(四)多方合作推进教学案例进课堂。2004年，在“班长工程”农村党组织书记培训班中，首次以“讲、议、点、评”相结合的方式开展案例教学。经过五年的实践，案例教学流程逐步完善，形成了嘉定区委党校“班长工程”班案例教学的五个环节：一是选案例，紧扣地方党委政府工作的重点，区域经济社会发展的难点，基层工作中破解难题的亮点。二是讲案例，组合主持人、讲解人、听课人三方，教师作为主持人引出案例和问题，当事人作为讲解人“现身说法”，学员作为听课人直接和案例当事人对话。三是议案例，教师当好组织者、合作者、互动者，在引导学员进行案例剖析中，和学员一起互动交流。四是点案例，由案例所涉及的镇或街道主管副书记点案例，点出案例的可取方面和不足之处，由教师评案例，评点出案例隐含的理论支撑，提升案例理论的高度、思考的深度、实践的广度。五是用案例，注重灵活性、时效性、操作性，经过讲解、剖析、讨论，把案例中的成功经验和典型做法转化为大多数干部的素质和实际工作的能力。
(五)多途径配备案例教学师资。案例教学要求教师在课前要针对讲解的相关理论问题，选择、编写好典型案例，在课堂上还要引导学员发现、思考问题，做出抉择，并在分析讨论结束后，对讨论的全过程进行总结，做出恰如其分的评价，指出案例所涉及的理论观点以及讨论过程的优点和不足。这对教师的素质能力提出了非常高的要求，合格的案例教学教师必须具备实务工作经验。培养合格的案例教学教师不能一蹴而就。为突破干部教育案例教学师资瓶颈，嘉定区委党校加强了兼职教师队伍建设，多途径配备案例教学师资。一方面聘请市委党校、兄弟党校及其他培训机构优秀的案例教学教师来校施教，另一方面聘用区、镇、街道、农村、社区实践经验丰富的党政领导干部、企业经营管理人员担任客座教授，开展案例教学。
三、遵循客观规律进一步探索案例教学
案例教学必须遵循干部成长规律和干部教育培训规律。应按不同对象的不同培训需求，安排不同的案例教学内容，设计不同的案例教学流程。
(一)需求分析是前提。嘉定区委党校在设计案例教学的内容和流程之前，主动了解学员最想学到的知识、最想知道的情况、最想解决的问题，统筹组织需求、岗位需求和干部本人需求。通过需求分析发现，处级领导干部最需要提高决策参谋方面的能力，当好上级领导的参谋助手;提高组织执行方面的能力，抓好实际工作的落实;提高应对复杂局面的能力，在急难险重时担负起责任。中青年领导干部尤其需要坚定理想信念，将个人成长和党的事业发展紧密结合起来;具体扎实的业务能力，提高工作质量;树立良好的工作作风，加强与群众的联系。来自村、社区、企事业单位的基层党组织书记，需要在理论学习、法律政策的把握上进一步提高，需要学习解决现实工作中直接遇到的新问题的新方法。
(二)按需定训是重点。在掌握了领导干部培训需求的基础上，嘉定区委党校按照培训对象的不同分别设计了不同的案例教学内容和培训流程。处级领导干部轮训班突出领导干部处置突发事件的能力、领导科学发展的能力、科学决策的能力、整合不同利益的能力、化解社会矛盾的能力等五个方面的培训，安排了“公共危机处理”、“群体性矛盾处置”等案例教学专题。针对处级领导干部工作经验丰富、看问题立意高、视野阔的特点，在案例教学中安排充分的自由讨论时间;中青班突出理想信念、工作作风、业务能力等方面的培训，安排了“领导艺术和方法”、“外来流动人口管理”、“现代服务业发展”、“社保基金案的警示”等案例教学专题。针对中青年干部学历层次高、思想活跃的特点，综合运用讨论、辩论、情景模拟等方式开展案例教学;“班长工程”农村党组织书记培训班突出基础理论、政策法规、工作事务等方面的培训，安排了“村容整治”、“村党组织换届‘公推直选’”、“土地开发利用和管理”等案例教学专题。针对“班长工程”班学员常年与一线群众打交道的特点，把他们在日常工作中遇到的问题，直接嫁接到课堂上，抓住“选、讲、议、点、用”五个环节开展案例教学。
(三)强化师资是关键。实施案例教学，教师是关键。尽管通过聚集社会资源为案例教学配备了一批优秀的教师，但面对大规模的干部教育培训工作，完全依赖于外聘兼职教师实施案例教学显然是不够的，必须将自管教师培养成合格的案例教学师资。合格的案例教学教师的培养是一个渐进的过程。嘉定区委党校除了组织教师参加各类培训和研讨会，打牢理论基础外，还以项目组集体备课、深入基层调研等方式，弥补教师实践经验不足的缺陷，提升教师的案例驾驭水平，全面提高开展案例教学的能力。
由于案例教学有着强烈的探索性、互动性、开放性、创造性，上好一堂成功的案例课并不容易，需要在实践中进一步加强研究，使案例教学在提高干部教育培训工作针对性和实效性中更好地发挥作用。
责任编辑 晏蔚青
作者：金林泉 朱振瑶
摘要：中央要求干部院校积极探索教育培训内容和教育培训方法的改革和创新：案例教学被认为是提高于训效果的有效方法。干部教育的案例教学经过几年的尝试已经形成了有别于学院派案例教学的独有特点。文章在干部教育培训中总结了新尝试和新经验，并提出了在案例教学的实施过程中如何去改善所面临的新困境、如何去编写高质量的案例，以及培养高素质的教师团队和高水平的学员参与，从而提升干部教育培训中的创造力、生命力和凝聚力。
关键词：干训;案例教学;创新
为了坚持理论联系实际、增强干部教育培训的针对性和实效性，中央要求在干部培训的内容和方法上要不断改革和创新。2008年，新华社授权发布的《中国共产党党校工作条例》指出：“党校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法。充分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长。”其中增加案例教学和案例讨论被认为是改善教学，提高干部培训效果，加强干部管理创新能力的最有效的教学方法之一。
一、干部培训中案例教学的新尝试
以需求为导向、以问题为核心、以专题性为特点的案例教学，通过案例的形式充分展现了“新知识、新理论和新实践”，对于提高干部培训的时效性和实用性发挥着积极的作用。干部院校一直在探索案例教学，并提出了案例教学的制度建设。但是干训中为什么要实施案例教学，干训中的案例教学有什么特点，应该如何实施一直是干部教育工作者积极尝试并不断探索的课题。
案例教学初创于19世纪哈佛大学法学院兰德尔教授，在20世纪初期哈佛商学院德汉姆院长建立了完整的案例教学和管理系统，这是一套符合企业实际运作的教材和教学方式：在课程中被大量安排企业主管来校讲授企业经营经验，并与同学进行讨论交流。同时，哈佛将有价值的企业经营经验发展成教材，并在课堂上以讨论分析的方式进行，以此促使学生在商业经营上获得分析和决策的能力。
干部培训中的案例教学既具有传统学院派案例教学的共性也有其特定的特性。共性在于：一是教学思维转变。注重实践应对训练，而不是理论探讨。通过让学生对既定的案例为直接对象，运用相关的理论知识和实际经验，进行剖析研究，揭示案例中各现象之间的内在联系和本质，从而加深对理论在实际中运用的理解，寻求有效的管理手段、方法和技巧的过程。二是教师角色的转变。教师由传授者向组织者转变。教师由单向的知识灌输向学生之间的互动探讨转变。案例教学强调教师强有力的引导、催化和组织，课堂教学的全过程贯穿学员的研究与互动、体验与反思，从而摆脱了填鸭式的满堂灌的做法。三是课堂组织的变化。案例教学既是学生对自己所学知识的综合运用过程，激发头脑思维的过程，同时又是学习新知识和不断提高自身分析问题和解决问题能力的过程。案例教学的最终目的就是要使学生从被动听课、记笔记的消极型学习方式转变为参与、分析、决策的主动学习方式，在理论与实践相结合的关键点上培养学生管理与创新的实际能力。
尽管如此，干部教育中的案例教学与学院派的案例教学相比仍然具有其独有的特点。具体表现在三种转变上：
(一)在案例教学中实现“把学员转变成教员”
干部培训中参加案例教学的学员不仅具备了高校教育的学历和学位，而且高学历的学者型官员的比例呈现上升趋势。与此同时，学员在实际工作中也已经具备了丰富的工作经验。与学院派案例教学中强调教师具有丰富的实战经验，邀请企业管理的高管来授课不同的是，干训中的案例教学则要求教师通过精心设计案例课程来充分发挥学生的作用。这种作用不仅仅是学员的主动参与，更要实现学员向教员的转变。让学员根据指定的案例，就“命题作文”与同学们分享自己的执政理念和行政管理经验。通过“同行评议(peer effect)”的方式相互评点，相互学习，进行自我反思和自主探索，通过团队的支持和协作解决问题。在干部培训的案例教学活动中，最宝贵的资源是学员，即学生自身在长期政府工作或者企业管理中形成的思维方式、实践理念、决策处置能力，而教师就要将他们的这些能力充分激发出来，起到教学相长的目的。
(二)在案例教学中实现“把课堂转变成现场”
案例教学的课堂，通过教师有效的设计案例和组织探讨，将现实工作中存在的“新知识、新理论和新实践”融入提前设定的案例中，让学生在探讨、交流和争论的过程中将问题提炼出来，将观点总结出来，将经验分享出来。因此，干训中案例教学的课堂更像是一个个现实问题呈现的现场，干部们在课堂上当场决策，当场处置，当场评判。学员间的人际互动、集体学习、集体探索的过程直接影响和决定了干部培训的效果。因此，围绕相关主体的教学活动组织和研讨需要教师在课前做到充分的准备，一堂看似轻松、风趣、热烈参与的课程是建立在有效组织的基础上。
(三)在案例教学中实现“把案例转变成问题”
温家宝曾引用古代政论家王充的一番话：“知屋漏者在宇下，知政失者在朝野。”干部培训中的学员虽然有着丰富的公共管理或者企业管理的经验，但由于长期从事具体单一的工作使得他们的局部意识大于大局意识，地方经验多于全国经验，本土理念强于国际理念，这些都已成为制约领导干部处理复杂问题时发挥综合能力的瓶颈。而案例教学就是将现实中的事件带到课堂中来，采取社会问题做中心，将问题和标准融入课程中。家庭教育重(注重)德，以德为中心，如三字经、弟子规。大学教育重知，以知识为中心，注重通识教育。然而，干部培训重“行”，以行为中心，注重采取行动解决问题。与专题讲座，现场考察等教学不同的是，案例教学本身就是将案例化作问题让学生探讨，案例教学中强调以学生为中心的目的就是让学生对一个个来源于真实事件中的案例提出具体的解决方案。当学生课程结束后，他们收获的不仅仅是在课堂上展示才华，更多的是提升了发现问题和解决问题的实实在在的能力。
二、干部培训中案例教学的新困境
干部教育中的案例教学不仅在案例数量上而且在教学形式上都已经取得了一些成果，但是在课程的实施过程中的确出现了一些新困境亟待认识和改变。
(一)打破案例教学制中“重案例、轻教学”的制约
教学因案例而生动，但案例因教学才有了生命力。我们现在的干部培训中案例写了不少，看上去成果丰厚，但案例要么被束之高阁，要么乏味可陈，没有起到解决问题的效果，而且经过教学演练和探讨过的案例，效果要大打折扣。好的案例不是写出来的，而是在教学中练出来的，只有在教学活动中不断地使用和探讨，我们才可以不断修改，完善案例，提高案例的实用性和有效性，突现干训中案例教学“以问题为导向”的特点，最终实现提高领导干部解决实际问题能力的目的。
(二)改变案例编写中“重解构，轻建构”的导向
案例教学在实施过程中，汲取了显性外化教学方式中提高学员积极性和创造性的优点，使学员们通过亲身参与，积极探讨，从案例中吸取教训，总结经验，实现“他人亡羊，我先补牢”的效果。而案例教学中案例编写的目的，绝不是以曝光、鞭笞事件中涉事单位的决策失误、行政不作为等为单一导向，案例编者的目的也绝不应该把博人眼球、哗众取宠作为目的。案例编写的正确意识是强调当地政府、相关部门或有关人员是如何从危机中抓住契机和转机，并在“解构”案例事件的最后结果上应该落实到如何“建构”政府的公信力，“建构”政府社会管理的创新力，“建构”领导干部的领导力。
(三)突破授课教师“重培训，轻研究”的瓶颈
案例教学中的教师是组织者，也被称为“催化师”，是教学实践的导演。但教师在课堂中的作用绝不仅仅停留在技术层面，正如一部优秀的影视作品依赖演员的成功表演的同时，更取决于导演自身的专业素养和个人修养。案例教学中的教师的作用就是通过案例探讨将学员的碎片知识系统化、感性认识理性化、隐形知识显性化、实践知识理论化，在课堂中丰富实践工作经验，并将这些经验转化为问题研究，开展以问题为导向的科研咨询。教师在课堂上不断积累与这些现实问题有关的学术知识，反过来更能够促进案例教学的实施效果，比如，提高与干部的沟通协商能力、统筹协调能力、决策处置能力、点评提升能力。可以这样说，案例教学的过程是“以课程带动创新，以创新带动教师成长”的过程。
三、干部培训案例教学的建议
案例教学之所以深受干部培训中学员的青睐，其目的就在于“以问题为导向，以解决问题为目标”，就是“管用、实用”。那么，如何开展一堂好的案例课程?如何建设一个完善的案例教学制?案例、教师和学员是案例教学成功实施的三大决定性要素，高质量的案例编写、高素质的教师团队、高水平的学员参与是实现高成效的干部培训案例教学的关键。
(一)案例赋予了教学活动的创造力
1.案例开发要遵循“非新无以为进，非旧无以为守”的原则。“非新无以为进”是指干训的教师要始终保持敏感度，时刻关注新事件、新问题和新现象，这样在课堂上与学员交流时就可以激发学生对问题的“新鲜感”。中国浦东干部学院的案例教学中明确提出“24小时发生的事件进课堂”，案例做得好与不好，有没有创新就在于教师是否比学员在对案例的理解上“多走一步，快走一步，早走一步”。与此同时，“非旧无以为守”是指案例开发一定要做实、做深旧案例。开发一个成功的案例不仅仅是针对单独事件的阶段性描述，而应该是有始有终的全过程总结。一个案例中叙述的事件从发生到最后的全面解决往往需要至少3年的时间，而我们的案例撰写总是截止于某个时间节点，这就要求教师沉住气，耐下心长期关注已有的案例，不断完善，不断修正。
2.案例的选择要符合“七标准”。干部培训中案例教学课堂使用的案例要符合“故事性、典型性、前瞻性、国际性、开放性、连续性和时效性”等七个标准。选择合适的案例就意味着案例撰写已经成功了一半。我们在工作中常常看到一些事件在编写成案例的过程中由于受到各种因素的干扰，最终变成了一个个工作报告，失去了培训的价值。案例选择和撰写要有故事情节，从而保证了学员研读案例的兴趣;典型性案例的开发可以启发学员触类旁通，举一反三;案例虽然描述的都是已经发生的事情，但是在选择案例时要强调事件本身的“新趋势、新实践、新经验”的前瞻性，对未来工作具有指导意义;领导干部综合能力中应该具备“全球思考，本土行动”能力，这就需要领导干部不仅对国外发生的事情保持一种开放的姿态，而且树立国内问题国际化的意识，对于国内一些敏感的社会问题，我们可以通过撰写国外的案例来达到“他山之石可以攻玉”的效果;以问题为导向的干部培训在解决相似或同类问题时往往没有一个标准答案，所以案例选择的开放性使得学员的课堂探讨变得更有创造性和开拓性。案例选择需要教师长期连续关注同一个事件，并与时俱进地赋予案例相应的价值观和理念。
(二)教师赋予了案例教学的凝聚力
对于案例教学课程的教师最大的挑战不在“授道”而在“解惑”。在课堂教学中，教师的专业知识、应变能力和指导水平一般会彰显无遗。一堂精彩的案例课程是教师课前认真研究、课堂认真组织、课后精彩总结的全流程能力的综合体现，教师将学员通过案例探讨凝聚在一起。
1.教师要做到知己、知彼、知被知。教师应该明确自身在案例教学过程中的角色定位，采取小题大做，以点对面的策略，聚焦问题讲深讲透，突出针对性、有效性。在上课前教师要认真研究学员，量身定制选取案例，针对性地准备问题，避免“泛泛而谈”、“假大空”。教师要尽可能全面了解学员的思维方式和话语体系，在干部的话语体系中激发他们思考，避免冲突和对立，做到“忠言顺耳”，启发自省。教师需要避免根深蒂固的“学科思维”，追求系统性、逻辑性、学术性的惯性思维。
2.优秀的案例教学的教师是案例开发中成长起来的。缺乏高素质的案例教学教师是制约案例教学的最大因素。一般来讲，干部培训中的案例教学的教师既缺乏丰富的基层工作经验，又缺乏高层领导干部的决策实践。在干部培训中，绝大多数的教师都是学院派出生，重学理而轻实践。这种现象使得教师的授课的内容往往“飘在空中”，脱离实践，好听但不管用。如何让教师了解实践，了解基层?最有效的做法之一就是通过开发案例，撰写案例，研究案例的方法来“接地气”。在案例中接触现实问题，丰富实践经验，提升认识水平。案例带动了教师成长，在课堂上教师同学员对话就能说得进，学员能听得进，从而引起师生共鸣，促进了课堂的凝聚力。
(三)学员赋予了案例教学的生命力
干部培训中最大的财富就是学员，他们在培训中带来了全国各地不同的执政理念和实务操作经验。随着高学历领导干部的比例上升，干部培训往往是“高手过招”，正是这些高水平的学员推动着教师专业水准和个人素养水涨船高。
1.干训学员就是一部部活生生的案例的素材。一些学员自身不仅仅是具体事件的亲历者，而且决策处置过具体事件。教师通过与学员的访谈，把已经写好的案例初稿交给学员亲自指正，或者进行实地调研等方式，避免了仅从媒体上获取信息而造成断章取义，信息缺失甚至误传的风险，极大提高了案例的真实性、客观性和实用性。
2.一堂精彩的案例课程是由学员参呈现出来的。案例是对事件的文字描述，即便是视频资料也会因拍摄角度的不同和碎片式的取材造成观者“眼见未必是实”的结果。案例在没有进入课堂前就像是一幅素描或者写生画，是平面的，而学员的参与使得案例中的各个要素、人物细节和现实问题呈现出“人格化”的特点，是立体式的。
3.只有经过学员亲自探讨的案例才有培训价值。近年来从中央到地方的党校、行政学院、高校培训中心都非常重视案例开发，投入财力、物力和人力出版了许多案例书籍，但能够进入课堂的为数不多，原因无非是案例脱离实践没有实用性，案例缺少情节没有可读性，案例取材单一缺少信服力。案例的选材和撰写是否成功不是取决于作者单方面的努力，而是在于事件相关主要人物的参与程度。同样，正是因为学员的参与使得案例教学具有生命力。
作者：李敏
[摘要]新修订的《干部教育培训工作条例》和新发布的《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》均对干部教育培训的案例式教学提出了新要求。本文结合干部法学教育培训的目标，分析了法学案例式教学在党校干部教育培训工作中的重要价值，通过对南宁市委党校法学案例式教学的成效与不足的研究，提出了进一步提升法学案例式教学的实效的对策措施，以期为干部教育培训的法学案例式教学提供参考和借鉴。
[关键词]干部教育培训 案例教学 效果评估
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2015年新修订的《干部教育培训工作条例》指出，干部教育培训应当根据内容要求和干部特点，综合运用讲授式、案例式等教学方法，实现教学相长、学学相长，引导和支持干部教育培训方式方法创新。2015年12月9日发布的《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》指出，坚持先进典型示范教育与反面典型警示教育相结合、党性分析与组织生活相结合，加强对违法违纪典型案例的剖析，增强教育的针对性和实效性；倡导和运用研讨式教学、案例式教学等多种教学方式，提高教学的吸引力感染力。党校干部教育培训工作的法学案例教学，是干部法学教育培训的一项重要的教学方法改革与创新，如何在现有基础上提高干部教育培训的法学案例教学的实效，对促进干部教育工作的改革具有重要意义。2010年以来，中共南宁市委党校法学教研部在多个主体班实施了法学案例式教学，取得了较好的培训效果，同时也存在一些问题和不足，进一步提升法学案例式教学的实效，是深化干部教育培训的教学方法改革、提升领导干部依法行政能力和运用法治思维方式解决实际问题能力的必然要求。
一、干部法学教育培训实行案例式教学的重要价值
（一）干部法学教育培训的目标
《干部教育培训工作条例》规定：“干部教育培训坚持以理想信念、党性修养、政治理论、政策法规、道德品行教育培训为重点，并注重业务知识、科学人文素养等方面教育培训，全面提高干部素质和能力”，笔者认为干部法学教育培训的内容以法理学、宪法学、行政法学为主，以刑法学和其他部门法和程序法为辅，其目标是增强领导干部的法治观念，提高依法履职能力，培养高品质、高素质的依法治国人才。在党校的干部法学教育培训中，同样需要遵循教训培训的规律，落实“因材施教”的教育原则，但“因材施教”原则的贯彻不可能是完全尊重个体差异的“因材施教”，而只能是在坚持以提高依法行政能力、培养高素质的依法治国人才目标为导向的基础上，尽可能满足绝大多数学员共同需求的“因才施教”。
（二）干部教育培训对象的特点
以南宁市委党校主体班的学员为例，干部教育培训的对象存在如下特点：第一，都是工作多年的领导干部，年龄参差不齐，从20岁左右的新任公务员到年过不惑的县处级领导干部，这与高校的教育对象不相同；第二，学历较高，文化素质较好，基本上都具有专科、本科学历，甚至有部分领导干部具有硕士甚至博士学历；第三，专业背景，文科、理科都有；第四，岗位差异大，工作经验丰富，既有承担综合管理职能的领导和各部门领导，也有事业单位、民主党派和国有企业的领导，他们长期任职工作岗位，甚至取得了较大的成绩，有较强的综合能力。总之，干部教育培训对象与普通高校的教育对象在同龄、专业、经历、起点等方面不太相同。
（三）干部教育培训中法学案例式教学的重大价值
干部法学教育培训要在非常有限的时间中囊括较多的培训内容，实现上述培训目标，传统法学教育的讲授式教学方法是难以承担的。传统的讲授式教学重知识传授，轻能力培养；重理论讲解，轻实践培训；重教师的讲授，轻学生的能动性，枯燥的法学理论和繁杂的法律条文在讲授式教学中更难以引发学员的学习兴趣，教学效果也难以达到提升领导干部依法行政能力、培养高品质、高素质的依法治国人才的新要求，亟需进行改革与创新，引入法学案例式教学方法。
案例教学是以教师为主导，以学员为主体，就某个已经发生过的事件，即教学案例进行研讨、分析，达到特定教学目的的一种现代成人培训方法 [1 ]。适合党校的法学案例式教学模式，主要包括讨论式案例教学、辩论式案例教学、讲授式案例教学、体验式案例教学等。案例教学法以真实的案例来展示复杂的社会现实，将枯燥的法律条文、晦涩的法学理论放入具体的、真实的案例中，有助于学员理解法的本质、法与其他社会规则的关系、法的精神与法治的理念等抽象的法理。通过案例教学的过程，还有助于提升领导干部运用法治思维解决社会问题应具备的能力，如谈判、分析证据、逻辑推理、陈述辩论等能力，从而使学员把握法律精神和原则，获得法治思维、提升依法行政的能力。通过对违法违纪典型案例的剖析，增强教育的针对性实效性，增强领导干部的党性修养，提高领导干部依法行政的意识。更重要的是案例具有真实性，使学员演练如何应对现实复杂的局面，能调动全员参与性和主动性，案例的客观性引人反思，可以让学员在以后的工作中举一反三，再次遇到类似问题的时候可以运用法治思维和法治方式来解决问题。总之，法学案例式培训运用法治思维和法治方式实际解决问题能力，只有具备这种能力的领导干部，才能成为治理能力现代化的领导者和建设法治中国的中坚力量。
二、南宁市委党校法学案例教学的成效和问题
南宁市委党校自2010年开始探索运用法学案例教学方法以来，动员法学教研部的集体力量与智慧，根据案例式教学规范和流程，在周密计划、分工合作、多次演练的基础上，已经开发了多个经典的教学案例课程，在各主体培训班中多次运用案例式教学，并坚持在每次上课后总结经验，不断改进案例式教学的教学效果。从对各主体班学员的教学评估反馈来看，普遍认为法学案例式教学案例选择较为合理，师资力量配比恰当，教学效果良好，受到学员的普遍欢迎，法学案例式教学取得了初步成效。
（一）南宁市委党校法学案例教学取得的成效
1.教学案例的选择。首先，案例的选择应以树立学员的法治观念为重。案件反映的关键问题应该是能将法学理论与社会实际问题相结合的案例，涉及依法行政、依法执政方面的正面或者反面案例，正面的案例将有利于正面启发干部；反面案例则可以从反面警醒干部，从法律后果、不良的社会影响和法律责任方面，使之意识到法治思维的重要性和法治方式的重要性，进而牢固树立依法行政、依法执政的观念，从而在实际工作的决策、管理、服务各环节，切实做到严格依法行政，切实解决民众所关注的社会问题。其次，案例应当贴近学员工作实际，能够促进地方的法治建设。选择的案例要使干部通过分析和研讨之后，能在今后的工作中参照适用，提高依法行政的能力。剖析地方政府的法治实践中存在的问题是党校法学教学的重点方向，以地方政府的法治建设成果为教学资源，可以激发学员的参与积极性，从而使党校的法学教学能取得较好的效果。再次，案例应当具有一定的复杂性、影响力和典型性。案例教学是将真实案例带进课堂。一个真实的案例往往体现出多重法律关系，反映出复杂的社会生活情景，使学员充分体验到实际工作时的各种矛盾和困惑。案例反映的问题越复杂，其挑战性更高，就越能激发学员参与教学活动的积极性，引发激烈的争议和思想火花的碰撞，对提高学员运用法治思维解决问题的能力有很大益处。学员不但要了解法律条文，熟悉法律运作，还要具有综合分析、解决问题的实际应用能力。有影响力的案件，是社会关注的焦点所在，选取这样的事件作为案例，反映出当下工作中将要遇到或已经遇到的类似问题。通过对具有代表性、典型性案例的讨论，可以举研究与之相关的一系列法律问题和社会问题，从而将特殊案例上升到一般理论，从而深入理解依法行政的相关理论和解决相关问题的法治思维方式和法治方法，使学员长久受益。
2.教学案例文本编写。案例选定之后，教师需要将真实的案例方方面面的信息进行取舍、汇总，形成教学案例文本并提供给学员，作为案例教学的主要工具。法学案例教学的案例文本应包含如下因素：第一，案情简介，对案件发生的时间、地点、人物、过程要介绍的详尽、具体、清晰，不应夹杂分析、评论、结论等主观性的内容。如果采用权威媒体的原文、一些确凿的原始材料，就更令学员相信其真实性。第二，相关的背景资料。对案件发生的前因后果，对争论问题的不同观点，以及不同的客观资料等背景资料，都展现给学员，拓展学员的分析视角。第三，相关的法律法规。干部法学案例教学不是高校的法学教育，其重点不在记忆和背诵相关法律法规，而是提供对法治问题及其社会复杂现象的思考路径和解决方案，所以应该提供给学员相关的法律条文。第四，教师提出的研讨问题。案例教学应当围绕教学主题进行，而教师提出的问题也就是学员研讨的焦点。一个案例应当提出三到四个由浅入深的问题，引导学员逐步深入地分析问题和解决问题，最后上升到解决问题的规律性的路径和方案，才能达到相应的教学效果。
3.多种案例教学的模式运用。案例教学是一个教学相长的过程，与传统的讲授式教学相比，加入了学员间的交流，也增进了师生交流，课堂气氛更为活跃，置于真实的案例情境也更能让学员印象深刻。案例教学有多种模式，南宁市委党校已经尝试了讲授式、模拟式、讨论式、体验式等多种模式，从教学效果看，案例教学有助于提升学员的学习兴趣，增强学员与学员之间、学员与教师之间的思想碰撞，有助于培养开放型、应用型的高素质领导人才。
讲授式案例教学。讲授式案例教学是指讲授法学原理时，把真实的案例与法学原理、法律规范结合起来，从抽象到具体的叙述式方法，帮助学员理解枯燥甚至晦涩的法律条文和法学理论。
模拟式案例教学。模拟式案例教学是指以真实的、具有一定复杂性、影响力和典型案例为内容，由学员组成模拟行政复议庭和充当各方当事人和代理人，并以有关行政复议法和地方规范性文件的规定程序，模拟行政复议庭进行开庭复议案件的方法。南宁市委党校曾多次将城管执法案例进行现场模拟，将南宁市大爱礼仪服务有限公司申请南宁市民政局撤销认定其违法的行政行为一案进行行政复议庭的模拟，让学员身临其境的参与模拟表演，充分发挥了学员的积极主动性，取得了良好的教学效果。
讨论式案例教学。讨论式案例教学以具有一定复杂性、影响力和典型案例为内容，围绕教师提出的与法律相关的焦点问题，学员分组讨论，让学员自主地发表意见，然后进行全班交流，最后由教师对学员的讨论进行点评，从而获得共同认识的教学方法。此种教学模式也是最常见的案例式教学模式，南宁市委党校曾经就经开区的依法征地拆迁成效和万秀村进行综合治理的法治经验，以体验式现场教学与讨论式案例教学相结合的方式进行教学。
体验式案例教学模式。这种模式通常与讨论式方法相结合，让学员带着问题去现场参观、考察、体验，以及由职务犯罪人员现身说法，简述自己走上犯罪之路的心理历程和在监狱失去自由的生活感受，引发学员的深入思考。南宁市委党校曾多次将主体班学员带到南宁监狱及广西黎塘监狱进行职务犯罪警示教育的体验式案例教学，强烈的现场感受和认知，有助于学员深刻体会拒腐防变的重要性，起到良好的警示教育作用。
（二）南宁市委党校法学案例教学存在的问题
1.教学师资力量薄弱。一位优秀的案例教学教师，能够科学设置各个环节层层递进，教师引导的针对性，可以活跃教学气氛，对案例教学的效果体现有重要作用。长期以来南宁市委党校主要以讲授式教学为主，法学案例式教学仅仅是近几年才开始尝试使用的教学方法创新，而目前法学教研部仅有五位教师，而其中一位教师还长期在外挂职，另一位教师是刚从高校调入的新教师，对党校干部教育培训专题教学还颇感陌生，因此，实际上法学教研部的骨干教师仅有三位。而且案例教学对教师的要求比传统的讲授式教学要求更高，需要教师有更深厚的专业知识、更强的理论与实践相结合的能力、更强的组织能力和课堂把控能力，符合这样要求的教师在南宁市委党校十分稀缺。
2.班级人数太多。要让案例教学的分组讨论不流于形式，必须保证在讨论环节每个人都有发言的机会，保证小组内能进行多回合深入研讨，因此，案例教学的班级人数不宜超过40人。但目前南宁市委党校的主体班次，学员人数都超过40人，不利于组织案例教学。
3.教学时间占全部培训时间的比例较低。首先，案例教学的课程安排少。从法学案例教学的实践看，目前南宁市委党校法学案例教学除了在中青班运用较多，其他进行案例教学的班次非常少，法学案例教学占全部课程很低的比例。而以案例教学著称的哈佛大学，其基础知识课占很小比例，案例教学才是其主要的教学方法 [2 ]。其次，案例教学的预习时间少。目前中共南宁市委党校的主体班培训课程安排的很紧，早、中、晚都有课程或研讨，因此课前学员没有充分的时间阅读案例文本，查阅资料，思考设置的相关问题，影响了分析问题的深度。最后，案例教学的课堂时间少。案例教学的时间与讲授式教学一样，都是两个半小时，要完成案例阅读、分组、小组讨论、全班分享、教师点评等五个环节，时间非常紧张，很难做到充分的讨论，深入的交流，透彻的分析，难以达到预设的教学效果。
4.可采用的本地化案例不多。案例的形成过程需要投入大量的人力物力，而学校对此缺乏相应的保障和支持，并且案例信息需要进行现场核实，但许多部门和企业对真实信息的披露相当谨慎，要了解真实信息需要多方调查，耗费大量的时间和金钱。而对反面典型案例，很难有机会拿到课堂上进行案例教学，因为考虑到是否会影响当地政府部门形象。因此，目前基层党校可供运用的本地化案例不多，加上已经运用的案例随着时间的流逝也过于陈旧不适合再上课堂，目前可运用的本地化法学案例处于“青黄不接”的境地。
5.教学评估存在困难。目前案例教学的效果评估与其他课程教学评估采用同样的评估表格和评估指标，不能体现案例教学与讲授式教学的区别，也难以精准地评估案例教学的效果，从而难以表明案例式教学对比传统教学的优势所在，不利于法学案例式教学的推广。
6.缺少对学员进行评价的制约机制。哈佛大学的案例教学法成功有一个因素是“迫使学员主动地学习”，哈佛的学员通常有10%学生得不到“良”以上的成绩，3%的学生被迫退学，有的学科只有10%左右学生拿到毕业证，从而有效地避免了滥竽充数的现象 [2 ]。学员的成绩是教师根据学员在课堂上的表现如案例辩论技巧、发言次数、提纯原理能力等因素来评定的。其中，对学员的课堂发言打分分为四等，占该门功课成绩的25%-50%，学员如果事先不认真阅读案例，不进行分析和思考，难以取得好成绩，而干部教育培训机构对学员没有这样的评价机制，相反只有学员对教师的教学效果进行评价。学员完全凭自己兴趣决定对案例的参与程度，没有压力就缺乏动力，就难以发挥潜力，对法学案例教学的效果造成了不利影响。
三、提高干部教育培训的法学案例教学的实效的对策
（一）加强法学案例教学教师队伍的建设
案例教学教师的理论修养、知识储备和组织教学的能力，是案例教学成功的基础，因此必须加强法学案例教学教师队伍的建设。第一，通过对外招聘补充法学教研部的新鲜血液，重点考虑符合案例教学要求的高水平、高能力的教师；第二，选派骨干教师、年轻教师专门学习案例式教学，将中央党校和国内知名院校对案例教学的成功经验和做法引入；第三，邀请法学案例教学方面专家学者，举办案例式教学法专题讲座，或者开展案例式教学观摩会和研讨会，强化对教师和管理人员的培训，不断提升案例教学能力。第四，继续选派教研人员到基层挂职，以便搜集更多本土化案例。
（二）适当控制主体班次的规模
为适应案例教学的特点，从教学实效性的要求出发，干部教育部门和党校应当对主体班次规模适当加以控制，学员人数一般不超过40名为宜，如班级人数超过40人，则建议分成两个班进行案例式教学。
（三）合理安排教学时间
合理地安排教学时间是达到案例教学目的的重要保证。要对现行教学计划进行改革，提高案例式教学在全部课程中的比例。适当延长案例教学的时间，如延长到3个小时，保证课堂上有足够时间开展案例讨论，才能避免讨论流于形式。要使学员有充分的准备时间在课前对案例内容和背景及相关法条进行了解，这就要求教务部门安排教学计划时，留出相应的自习时间，为参与案例教学提供充足的准备时间保证。
（四）多渠道完善本土化案例库建设
案例库建设是开展案例教学的基础，党校应加大案例研究和编写的力度，在人才、经费等方面应给予重点支持与保障，多渠道完善本土化案例库建设。虽然2015年南宁市委党校首次出版了《南宁市领导干部培训案例汇编》，共收集了33个案例，但是案例数量和质量还远远达不到教学的需求。比较来看，在哈佛大学肯尼迪学院设有公共政策案例库和公共政策案例中心，该中心设有专门的案例编写小组，有6名案例编写员，除少数任课教师自编案例，肯尼迪学院绝大部分的案例是由这个小组的专业人员编写的，目前已经编写了1800个案例，每年还要新增20个左右。受现有条件的限制，法学教研部除了要使用外地的已成熟的案例以外，还应该进一步加强本土的案例库建设。首先应该改变为当地政府部门“护短”现状，对发生在当地的一些有影响力的典型案例，勇于拿到课堂上进行案例教学，学习成都行政学院的做法，在讲授行政法、依法行政等理论时，并不避讳使用四川当地的“夹江打假”、“重庆綦江虹桥垮塌事件”等典型案例，收到了较好的教学效果。[3 ]其次，进一步鼓励学员将工作中的真实案例上交学校，并将案例的编写计入学员的课程成绩，减少学员蒙混过关的现象。再次，继续推进并完善党校教师与学员一起调研编写案例的制度，更有利于取得第一手的案例资料。
（五）科学开展案例教学的效果评估
案例教学的效果评估是检验教学质量、查找薄弱环节的重要途径。党校相关部门应当针对案例教学的特点设置与讲授式教学不同的评估指标，这些指标应该包括教学人员的知识储备、对案例的掌握、驾驭研讨交流的能力、总结点评的能力等方面。创新评估形式，不仅要通过学员对教学效果进行打分的方式来评价，更应该通过教学过程的跟踪、调查问卷及座谈会的形式了解学员对案例教学的评价，向老师和学校作出反馈，才能不断改进案例教学的针对性和实效性。
（六）建立教师对学员成绩的评价机制
“压力产生动力”，党校教学缺乏教师对学员成绩的评价机制由来已久，有不少的学员往往有来党校培训“等于休养”的错误认识，这严重的影响了学员参与教学活动的积极性和主动性。建立教师对学员成绩的评价机制，赋予教师对学员在案例教学中的表现进行评价的“权力”，借鉴哈佛大学的做法，由教师对学员在课堂上的案例辩论技巧、发言次数、提纯原理能力等方面的表现进行评价，把学员的课堂发言打分分为四等。有这样的评价机制的压力，才能充分调动学员的参与积极性和主动性，案例教学才有可能达到提升学员依法行政的意识和强化学员运用法治思维和法治方式解决问题的能力。
综上所述，法学案例教学是适应干部教育培训对象的一种教学方法，也是实现干部教育培训目标的一种有效手段，是理论与实践的桥梁，也是提高干部素质和能力的有效方式。加大党校的法学案例式教学的应用，进一步适应新形势要求，在实践中不断探索与改进，将能进一步提高干部法学教育培训的质量和效率，对培养高质量的具有法治意识和依法行政能力的领导人和实现全面依法治国起到一定的推进作用。
[参考文献]
[1]刘炳香.案例教学及其在中央党校的推展[N]. 学习时报，2004-03-25.
[2]史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报，2005（2）：84-86.
[3]罗梁波.深化法学教学改革创新案例培训方法——二○○七年全国行政学院系统法学教学科研协作联席会议综述[J].甘肃行政学院学报，2007（3）：71-77.
责任编辑：梁卫军
作者：蒋玉
张丽梅
(中共农四师党委党校 新疆 伊宁 835000)
[内容摘要] 新形势下，党员领导干部的“三高”特点对党校干部教育培训工作提出了新的要求，改革教学模式，提高培训质量势在必行。综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量，是干部培训机构及其教师的责任和使命。有针对性地在教学实践中积极探索某几种教学方式的特点及综合运用技巧，对提高党校教师的教学水平以及干部培训质量具有重要的理论和现实意义。 [关键词] 案例教学 干部培训 应用
2006年3月30日《干部教育培训工作条例(试行)》颁布(以下简称《条例》)，《条例》的施行对于我们党在新形势下加强和改进干部教育培训工作，培养和造就高素质的干部队伍推动学习型政党、学习型社会建设，加强党的执政能力建设和先进性建设，具有十分重要的意义。
随着我国教育事业的发展，我国公务员法的进一步完善和贯彻落实，党员和领导干部队伍呈现出了“三高”的特点：一是学历越来越高，二是整体素质越来越高，三是阅历水平越来越高。这就使得党校干部教育工作出现了新的矛盾，即党校的干部教育能力与广大领导干部不断提高的学习需求之间的矛盾。传统的、单一教学模式以及内容，已经很难适应高学历的领导干部加强执政能力的要求，如果不能从根本上解决好这一矛盾，那么党校的教育培训工作就会失去存在的意义。那么如何改进干部教育培训工作呢?《条例》第二十五条的规定给了我们答案：“开展干部教育培训应当根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量。”所以，科学的教学观念及方法决定着干部培训教育教学中学员得到的是“鱼”还是“渔”问题。近年来笔者在教学实践中大胆尝试了案例式教学方法，本文拟从案例式教学与传统的讲授式教学的比较入手，阐释案例教学的基本要求以及在具体教学实践中应把握的几个环节，以期与同行共勉。
一、植入以案例教学为主，以传统教学方法为辅的理念
1 传统教学方法的特点是：教师以理论教学为主，实践教学为辅的注入式教学方式。这种教学方法的益处是学员基础理论扎实，掌握知识的范围广，且有一定深度，但并不适应于我们对“应用性专门人才”的培养，并且在一定程度上存在着弊端，具体表现为以下两个方面：第一，纯理论教学，缺乏理论与实践的结合，学员在学习过程中的创造性思维不易激发出来，多半属于被动接受状态;第二，课堂气氛沉闷，思想压力大，不符合成人学员思维成熟、善于思考、愿意参与的特点;同时这种教学方法实际上也很难完成党校干部教育培训的培养目标。
案例教学则是以案例为载体，以学员的积极参与为特征的。这种教学模式正是从学员的实际出发，本着充分调动学员学习的主动性、积极性，诱发学员学习的内在动机，培养学员分析、解决实际问题的能力。但案例教学对学员要求较高，一是广泛参与,积极准备自己的观点和发言;二是不就事论事,力求从更高的层面认识问题;三是建设性地进行思考。党校培训的各级领导干部则具备了这种教学模式运用的软条件：他们有一定的工作经验、丰富的社会阅历、知识结构的综合性较强，并且在工作中遇到过这样或那样的很难解决甚至尚未解决的问题，这是开展案例教学必须具备的条件之一。
基于两种教学方法的明显互补性，笔者认为在党校干部培训教育中，各种专题均可恰当地开展案例教学，由此可以将在职基层干部的社会经验、理性思维能力充分发挥出来，既能调动学员的学习积极性，又能锻炼学员理论联系实际的运用能力。
二、实施案例教学的两点要求
(—)坚持以学员为主体，在互动中教学相长
案例是对某项实际的、具有典型意义的活动所作的客观而准确的记叙和概括。
案例教学的目的在于:促进学员对现实重大问题的思考,极度开发学员学习的主动性和创造性;矫正理论的过度概括化所产生的偏颇;提高学员分析问题的能力。
笔者以为，对每则案例的研究，一般分四步走：
2 第一步：认真阅读材料，分析案例，写好发言提纲。教师把选择好的案例事先发给学员，并提出思考题，指定参考书目。由学员各自阅读、分析、思考，并将分析的意见写成发言提纲。
第二步：在课堂上开展对案例的分析、讨论和辩论。这是案例分析课程的中心环节。其关键在于发扬教学民主，激发并鼓励学员畅所欲言，同时还要认真听取别人意见，有不同意见要大胆开展争论，教师作为普通一员平等地参加讨论。
第三步：由教师综合大家意见就讨论和辩论做出小结。小结即要全面反映学员的研究成果，又要在理论上有所深入，把学员的认识提高一步。
第四步：整理案例分析，巩固研究成果。在课堂研究的基础上，由学员分工负责修改案例，整理、编写案例分析，经教师审阅修改，作为研究成果。
这种教学方式一改以往注入式教学，通过双边互动打破沉闷的课堂氛围，促使学员参与教学的全过程，学习的自觉性、主动性、积极性大大提高。
(二)注意发挥教师的主导作用
实行以学员为主体的研讨式教学并不意味着忽视教师的作用，减轻教师的责任，相反，要想取得理想的效果，教师必须在整个教学过程中充分发挥主导作用。
首先，案例的选择与引用要把握以下几点：一是案例要是真实的，不宜虚构案例;二是案例反映的是当前社会较为关注的热点问题，有争论和分歧;三是案例涉及的知识不能过于专业，以免影响讨论的展开;四是经过讨论能得到答案，既现实中的案件已经有结论，切忌引用没有结论且经过讨论而无法解决的问题;五是确保案例反映的问题与受训学员的工作或生活密切相关;六是案例既要有理论的、现实的意义，又要富于启发性、生动性，并力争涵盖学科的主要内容。
其次，课堂研讨要善于提出富于启发性的思考题，使学员有深入思考、发表意见的广阔天地，要善于引导学员围绕案例开展分析、研讨，避免脱离主题的“泛议”，要善于发现学员发言中的差异、矛盾和不同观点，并及时明确指出，引导大家讨论、辩论，把研讨引向深入。
3 最后，课堂讨论的小结，决非“即兴”发言，教师事前要作好充分准备，要围绕研究某则案例所要解决的问题，从理论到实际的结合上进行深入分析，并注意充分反映研讨中学员的正确意见和闪光思想，对其认识上的偏颇，则应明确提出，适当剖析。
概而言之，案例教学对教员师有以下三个基本要求: 第一，要充分准备，即资料的占有要丰富，教学过程的设计要缜密;第二，对课堂的控制和引导要恰当,如调动学员积极性,控制时间，控制研讨方向等;第三，对研讨进行总结和概括，课下补充相关理论。
三、案例教学在主体班教学实践中的应用
笔者长期从事主体班经济法教学与研究，下面就如何在经济法课程中采用案例教学法组织教学谈谈体会：
(一)要在选用案例上下工夫
教师应采用多种方法，多途径选用与课程相适应的典型案例、热点案例。案例途径可以来自学员、来自网上、来自当地法院、来自其他媒体等，所选案例必须是真实的、有代表性的，同时还应保证教学所用案例的多样性和全面性。所有案例在正式列入课程之前，都要经过反复认真地研究。
在案例材料的展示上应突出重点，逻辑连贯。切忌将整个案件过程无一例外地呈现给学员，既浪费学员的时间，学员还抓不住重点线索，反而影响学员的思考，甚至让学员产生厌倦情绪，因为学员毕竟不是专业人士。同时，在展示案例材料时，最好借助多媒体教学设施，让案例材料简洁明晰地呈现在大屏幕上，要在字体、字色、背景色、配音以及插图(与本案相关的真实图片)上下点功夫，利用现代教学手段烘托案情所需要的氛围，引导学员进入角色，体会当事人的感受，从而激发学员(假想中的当事人)为自己辩护的冲动与欲望，为下一步的讨论发言打好伏笔。
(二)应采用多种形式进行案例教学
经济法课程中，可以用案例教学法进行教学的内容非常广泛，但不同的内容可以采用不同的方法，案例式教学方法主要有三种，点缀式、讨论式、庭审观摩式，在干部培训教育教学中可采用以下两种方式：
1、点缀式
亦称举例法，是指在讲某一法律理论时，可以联系现实中的一些热点案例，将其结合到理论中去(即点缀其中)，让学员通过案例理解法律规
4 定中的基本含义，达到掌握法律知识的目的。如在对《商标法》中关于商标是无形资产的解释过程中，因为学员对无形资产的概念非常模糊，则可用以下案例点缀说明：一个良好信誉的公司，它的著名商品的品牌一般都具有很高的价值，如可口可乐这个品牌的价值就达360亿美元，万宝路达300亿美元，微软达100亿美元。这些著名品牌的无形价值给公司带来巨额利润，可口可乐公司有一个非常著名的假设，即使有一天可口可乐公司所有工厂一夜之间全部焚毁，第二天便会东山再起，原因是可口可乐的商标价值会得到银行支持，是无形资产。另外，讲到《消费者权益保护法》时，可以联系“王海现象”，讲到《反不正当竞争法》时，可联系当前的“彩电价格大战”及各商场的有奖销售活动。讲到《合同法》时，联系现实中的一些“合同欺诈案”和“合同陷阱案”等等，以激发学员兴趣，增强学习效果。
2、讨论式
这种方式是把学员分成几个小组，教师把案例中的问题提出来交给各小组讨论，学员运用所学知识各抒己见，但要注意倾听他人意见，在小组讨论中，教师对通过讨论想要达到什么目的，要做到心中有数，发现学员解答不了，应及时进行补充完善，讨论结束后，教师进行总结。在具体教学应用过程中，教师要把握以下几个步骤：
第一，提前将书面案例材料发给学员。材料至少应包含三块内容：案情介绍、相关法条、讨论思考题。
第二，导入相关理论。如概要阐释与案例有关的基本概念、原理、相关法条的理解以及在实践中的意义和作用。
第三，将培训学员分成2--4组(每组人数视学员总数而定)。 第四，引导学员充分讨论。由各组同学分别进行定向讨论后，得出结论，并将讨论结果公布;然后各组进行自由公开辩论，每个学员只能发言一次。此时，教师要注意引导辩论方向，切忌离题;同时维持好辩论秩序，确保辩论有序开展。
案例教学讨论中，教室可根据学员的讨论积极性、综合能力、时间条件进一步引导讨论，问题延伸的多少与深浅是由学员的综合知识及实践经验决定的，此时更应注意的是以学员为中心，开放式的讨论。
第五，教师小结：
5 (1)评析各小组结论的经典之处;结论所依据的理论是否占得住脚，如法律条文的理解及援引是否正确;
(2)揭示案例本身包含的表象性问题和隐含的深层次问题; (3)展示案件本身的处理结果，如法院的裁判结果。据此可比较分析各组学员讨论的结论与已有结果的异同，并分析出现差异的原因。
教师对教学讨论给予小节和评价，并给以理论的升华，以此来指导实践工作。
总之，案例教学对对干部培训而言是较为成熟的一种互动式教学模式，也是非常实用的一种教学方法，它既便于老师讲解理论，也便于学员掌握理论知识，尤其学员对理论知识的运用。
2007年3月 作者简介：
张丽梅，女，40岁，农四师党校政法教研室教师，
研究方向：法学理论。
今天第二节课在我上数学课讲新课的时候出现了这么的一幕，我刚讲完例子，就出四条的练习题，让四位学生上来做。有两个同学在答题的时候出现一些小小的失误，其中就有班长陈玉婷，我指出她做题时失误的地方时，台下居然有人喝倒彩，这时我注意到陈玉婷同学的脸涨得微红，课堂的气氛也一下子尴尬到极点。为了挽回课堂的气氛，我说：“同学们，你们可得注意了，这些细节的问题可是每个同学在答题的时候都很容易犯的，你们可得认真听，这样才可以在做题的时候能够避免错误的出现。特别像你们才刚接触这种类型的题更容易出错。”
课后，我就思考为什么会出现这种情况，陈玉婷是我们班的班长，照理是不可能出现这种状况的。难道陈玉婷同学的人缘不好?没有调整好班干部与同学之间的关系?于是我私底下找了几个学生及另外班干部了解一下情况，才知道陈玉婷同学在和其他同学交流沟通的时候没有掌握好自己的语气，说话的时候盛气凌人，都带有命令的语气，而且陈玉婷在自习课的时候还会和其他的同学说悄悄话，但是她却不让别同学说话。然后我有找了其他的科任老师，了解一下在他们的课堂上有没有出现这种情况。在了解完情况后，我私下找来了陈玉婷同学，准备给她做一下思想工作。 我：“陈玉婷，在上数学课的时候出现的情况，在课后的时候，你有没有想过是为什么吗?为什么会出现那种状况?” 陈：“老师，我知道，我数学学得不好。” 我微微笑了，带着鼓励的语气说：“你想想还有没有其他的原因?” 她的脸有点涨红了，低着头说：“老师，其实我和其他同学相处得不是很好。” 我：“那你有没有想过是为什么吗?没事，说出来，老师今天私底下找你也是为了解决好这个问题。” 陈：“他们说我自私，说我给他们有些小组加分加得少，扣分扣得多。” 我：“还有吗?” 陈：“嗯，还有„„还有„„还有就是我在自习课的时候偶尔会说一下悄悄话，没有起好榜样的作用。” 我：“嗯，不错，能够正视自己的不足，那既然能找到不足，我们就得克服好这些问题，对不对。” 陈：“嗯，老师，我会注意的。” 我：“作为班干，很多的时候要起到带头的作用，所以在很多的时候都要严格要求自己。除此之外，在和同学交流的时候，还得注意好自己的言行，因为你对其他同学来说除了是班干部，还是他们的同学和朋友，所以你要注意处理好这方面的关系。而且作为班干部，还得抱着为同学服务的思想，不能凌驾在其他同学之上。如果有什么事情觉得自己处理不好的时候，也可以来找老师。老师也很乐意帮你处理困扰你的问题。回去的时候，你得好好地想一下。你是个聪明的孩子，老师相信你能处理好这方面的问题。”
今天第二节课在我上数学课讲新课的时候出现了这么的一幕，我刚讲完例子，就出四条的练习题，让四位学生上来做。每个同学在答题的时候都出现一些小小的失误，当我讲到杨果果做的那道题目的时，我指出她做题时失误的地方时，台下居然有人喝倒彩，这时我注意到杨果果同学的脸涨得微红，课堂的气氛也一下子尴尬到极点。为了挽回课堂的气氛，我说：“同学们，你们可得注意了，这些细节的问题可是每个同学在答题的时候都很容易犯的，你们可得认真听，这样才可以在做题的时候能够避免错误的出现。特别像你们才刚接触这个知识点的学生更容易出错。”
课后，我就思考为什么会出现这种情况，杨果果是我们班的副班长，照理是不可能出现这种状况的。难道杨果果同学的人缘不好?没有调整好班干与同学之间的关系?于是我私底下找了自个学生、班干了解一下情况，才知道杨果果同学在和其他同学交流沟通的时候没有掌握好自己的语气，说话的时候都带有命令的语气，而且杨果果同学在自习课的时候还会和其他的同学说悄悄话，但是她却不让别同学说话。然后我有找了其他的科任老师，了解一下在他们的课堂上有没有出现这种情况。在了解完情况后，我私下找来了杨果果同学，准备给她做一下思想工作。
我：“果果，在上数学课的时候出现的情况，在课后的时候，你有没有想过是为什么吗?为什么会出现那种状况?”
杨：“老师，我知道，我数学学得不好。”
我微微笑了，带着鼓励的语气说：“果果，你想想还有没有其他的愿意。”
杨果果的脸有点涨红了，低着头说：“老师，其实我和其他同学相处得不是很好。”
我：“那你有没有想过是为什么吗?没事，说出来，老师今天私底下找你也是为了解决好这个问题。”
杨：“可能是我给他们分配任务的时候，口气都不太好吧。”
我：“还有吗?”
杨：“嗯，还有„„还有„„还有就是我在自习课的时候偶尔会说一下悄悄话，没有起好榜样的作用。”
我：“嗯，不错，果果很不错，能够正视自己的不足，那既然能找到不足，我们就得克服好这些问题，对不对。”
杨：“嗯，老师，我会注意的。”
我：“作为班干，很多的时候要起到带头的作用，所以在很多的时候都要严格要求自己。除此之外，在和同学交流的时候，还得注意好自己的言行，因为你对其他同学来说除了是班干，还是他们的同学和朋友，所以你要注意处理好这方面的关系。而起作为班干，还得抱着为同学服务的思想，不能凌驾在其他同学之上。如果有什么觉得你自己处理不好的时候，也可以来找老师。老师也很乐意帮你处理困扰你的问题。回去的时候，你得好好地想一下。你是个聪明的孩子，老师相信你能处理好这方面的问题。”
班干部是班集体的核心，是班主任的得力助手，他们可以把班级里最新的状况及时地反映到班主任处，让班主任能及时地了解到班级的最新状况。班干部除了是班主任的得力助手，在班干部里优秀的部分还可以起榜样的作用，可以带动其他学生的学习。还会有利于班集体活动的开展和协助班干部搞好班集体工作。
党风廉政建设典型案例警示教育心得体会( ( 挂职干部 )_ 优秀范文
党风廉政建设典型案例警示教育心得体会感受(挂职干部)参加了镇党委党风廉政建设典型案例警示教育会，通报了有关典型案例，主要领导作了讲话。
?案例中有关涉案人员严重违反政治纪律、廉洁纪律、工作纪律,各级纪委对相关人员违纪违法问题立案调查，充分彰显了以习近平同志为核心的党中央坚持党要管党、全面从严治党的坚强意志，充分体现了我们党自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的政治勇气。
?以相关案例为典型开展“以案释纪、以案释法”警示教育，是深入推进党风廉政建设和反腐败工作的重要举措，是深入全镇干部纪律作风建设的重要举措。典型案例中有关涉案人员理想信念丧失，背弃初心使命，践踏社会公平底线，利用职务便利为非法采矿人员充当保护伞、经济上被围猎甚至从中牟利，严重败坏党的形象以及国家干部形象，严重污染政治生态。
?本人作为一名党员干部，坚持把讲政治守规矩和廉洁自律作为一辈子的常修课，持之为明镜、内化为意识、升华为信条。坚持把讲政治守规矩和廉洁自律作为一辈子的常修课，持之为明镜、内化为意识、升华为信条。严格遵守廉洁自律准则，没有出现利用职务之便谋取不正当利益现象，没有参加过影响公正执行公务的宴请等活动情况，没有违规收送礼品、礼金、有价证券、支付凭证和会员卡等情况，按规定按时、如实向组织报告了个人和家庭有关事项情况。在生活中，本人时刻牢记自身共产党员的身份标签，严格遵守党员领导干部廉洁自律的各项规章制度，树立严谨的生活态度，培养健康的生活情趣，严格要求自己，注重自身形象，时刻自重、自省、自警、自励，做到抗得住诱惑，耐得住清贫，管得住小节，以工作和家庭为重，二者兼顾，工作之余，注重家风家教，以言传身教潜移默化家风醇正敦厚、清正清平，教育引导子女自强不息，健康成长。
?从经济欠发达地区来到经济发达地区挂职锻炼，今后身边的环境可能更加纷繁复杂，面临的诱惑可能更多，廉政风险可能更高。我将严格自律，带头坚持从严律己，讲操守，重品行，严格执行《党章》《关于新形势下党内政治生活的若干准则》《中国共产党纪律处分条例》精神，做到心有所畏、言有所戒、行有所
止。严格遵守党员领导干部廉洁自律的各项规章制度，树立严谨的生活态度，培养健康的生活情趣，严格要求自己，注重自身形象，带头从思想上筑起抵御腐朽思想侵蚀的坚固防线，敢于抵制各种不正之风和腐败行为，增强拒腐防变的能力，以实际行动树标杆、做表率。不断强化责任落实，恪守纪律规矩，严守党的政治纪律、政治规矩，扛起党风廉政建设“一岗双责”责任，把政治要求贯穿于履职尽责的全过程，坚持公道正派，不搞以权谋私、不搞特殊化，“以案为戒、以案促改”，以党风廉政建设的政治自觉和实际成效维护好党员干部的良好形象，为广大党员干部树立好榜样。
?党风廉政警示教育大会上的讲话稿范文以案为镜警示教育学习心得体会三篇学法懂法知法守法廉洁警示教育学习心得体会党风廉政建设警示教育学习心得体会 10 篇三个以案警示教育心得体会 5 篇范文精选 2020“三个以案”警示教育心得感想范文 5 篇 ? ?腐败，是社会的毒瘤，它危害社会风气，阻碍经济发展，危及社会的稳定和政权的巩固。近年来，少数党员干部放松世界观的改造，抵御不住诱惑，触犯了党纪国法，自陷囹圄，这样的结局是令人痛心的。
?今天，县委机关党委在保持共产党员先进性教育活动中，组织全体党员到警示教育基地参观。从警示教育基地介绍的一些案件中反映，党员干部出现违纪违法问题，究其原因还是放松了世界观的改造，私欲恶性膨胀的必然结果。因为，他们在改革、开放、搞活经济的新形势下，没有经得起“金钱关”、“人情关”的“双重考验”，途失了方向走上了犯罪道路，其教训是何等深刻啊! ?作为一名共产党员，待别是党员干部在平时必须要加强自身学习，认真学习党纪、政纪，自觉地用党纪、政纪和廉洁自律的有关规定来规范自己的行为。
?首先，必须牢固地树立起全心全意为人民服务的思想，坚定信念，无私奉献，永做人民前公仆。要始终坚持人民的利益高于一切，坚持为崇高理想奋斗与为最广大人民谋利益的一致性，坚持完成党的各项任务与实现人民利益的一致性，端正对群众的态度，增进对群众的感情，时刻关心群众的疾苦，时刻倾听群众前呼声，努力为群众排忧解难，诚心诚意地为群众谋利益，做到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
?其次，一定要牢记“两个务必”，树立艰苦奋斗前意识，不怕“苦其心志，劳其筋骨”。“饥肠出奇策”，“忧患增人慧”，“艰难玉汝成”，就是要党员干部艰苦奋斗，抵制享乐主义，拜金主义和极端个人主义的影响。
?第三，要正确看待手中前权力，清正廉洁，公道正派，为人民掌好权、用好权，要始终坚持立党为公，执政为民，树立正确的权力观、地位观、利益观，时刻牢记自己手中前权力是人民赋予的，只能用于为人民谋利益，绝不能以权谋私，贪脏枉法。要克己奉公，清正廉洁，秉公办事，不拘私情，管好自己家属。
?第四，要忠诚党和人民的事业，以高度的革命事业心和强烈的责任感，勤奋敬业，忘我工作，多为群众办实事，办好事。要恪尽职守，勤政为民，努力让群众得到实实在在的利益，努力提高人民群众的生活水平。
?第五，要进一步增强学习的自觉性，好学不倦，开拓进取，求真务实，锐意进取。要加强自身世界观的改造。同时要坚决克服因循守旧，固步自封，无所作为的现象。
?篇四 ?不求新知，不思进取，放松世界观和人生观的改造，必将走向人民的方面，最终也会毁了自己。而从小事做起、从日常做起，不断加强学习，提高自身政治理论水平、精神境界和政治素质，是拒腐防变的一个重要途径。
?一是要进一步加强政治理论学习，加强党性修养，坚定理想信念。要认真吸取****案件教训，带头学习和实践“三个代表”重要思想，注重世界观的改造，坚定理想信念，坚持党的宗旨，增强党的观念。要活到老，学到老，改造到老，自觉把党和人民的利益摆在第一位，时刻牢记“两个务必”，常修为政之德，常思贪欲之害，常怀律己之心，不断锤炼自己的意志、品质和作风。要珍惜党和人民赋予的权力，珍惜多年努力的成果，把精力最大限度地用在为党的事业和人民群众的利益而勤奋工作上，做一个纯洁的人、高尚的人，做一个党组织和群众信得过的人。
?二是要恪尽职守，勤奋工作，做到执政为民。要自觉克服“官僚主义、自由主义”的侵袭，努力实践全心全意为人民服务的宗旨，坚持党的群众路线。要自觉克服一切私心杂念和进取心不强的问题，充分认识肩负的职责，振奋精神，不辱使命，克服困难，勤奋工作。要深入贯彻“三个代表”重要思想，正确对待手
中的权力，坚持立党为公、执政为民，做到权为民所用，情为民所系，利为民所谋，自觉地为民尽责，为党分忧，真正为人民掌好权，用好权。
?三是要从严要求自己，廉洁从政。要严守党纪国法，自觉抵制拜金主义、享乐主义和个人主义的侵蚀和影响，时刻自重、自省、自警、自励，保持高尚的精神境界。保持艰苦奋斗的优良传统和作风，历行勤俭节约，反对铺张浪费。要自觉接受党组织和群众的监督，主动接受批评，从根本上防止和杜绝贪污和腐败问题的发生。
?高尚的人格，美好的操守，坚强的政治素质，刚正不阿的凛然正气，都不是天生的，而是一种积累，在长期的学习和实践中锻炼培育而成。不学理论，不知历史之进程，事业之伟大;不学科学，不知天地之壮阔，气象之万千;不学古今贤达，不知人格之高洁，不懂高山仰止，景行行止。所以我们必须勤奋上进，加强学习，努力成为一个高尚的、有道德的人，时刻注意端正思想作风，提升思想境界，切实做到为民、务实。
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工作案例
我们的故事
班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任头痛的是转化后进生，转化后进生是老师所肩负的重大而艰巨的任务，也是教育工作者不容推卸的责任。
我班有个学生叫任子俊。高一上学期前段时间，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落;下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他;不按时交送作业，各门功课单元测试不及格„„每天不是科任老师就是学生向我告状。是班级有名的“捣蛋鬼”，真让我头痛。于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的中学生。但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。期中测试各科竟然不及格。看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。
不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来! 此时，我觉得逃避不了，必须正视现实!我内心一横：我不改变你，誓不罢休!
为了有针对性地做工作，我决定先专程深入到他家去进行详细了解，然后再找对策。接待我的是其奶奶，通过其奶奶的介绍，我才了解到：原来他的父母两年前离婚，父亲为维持生计去外地打工，不理家事。只有七十多岁的奶奶看着他。原先，这个孩子可听话了，只是最近两年才难管的。他奶奶由于年龄大，也管不住他。
在家访回学校的路上，我内心久久不能平静，像打翻了的五味瓶!于是，转化他的行动在悄然中进行。我首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系。经过观察，我发现他喜欢乒乓球。到了课外活动时间，我约他打乒乓球，给他讲打乒乓球的技巧，谈论目前我国乒乓球在国际上的地位，谈论“世界杯，乒超联赛”等，谈论王浩，马龙等乒乓球健将。并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。
后来，我便加强攻势：一边与他打乒乓球一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。不动声色地教他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。在路上遇到他，我会有意识地先向他问好;只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。他生病时我就给他买药、找热水........使他处处感到老师在关心他,信赖他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。
通过半学期的努力，他上课开始认真起来，作业也能按时上交，各科测试成绩能达到及格了。与同学之间的关系也改善了，各科老师都觉得他懂事了由于纪律表现不断好起来，学习成绩也不断好起来了。趁着良好势头我不断加强巩固，我安排班长和学习委员与他交流讨论学习生活。通过班主任和科任老师几个月的共同激励、启发及同学们的共同帮助。奇迹出现了：午休、晚休及自习课，他不仅自己遵守纪律，还管起那些不遵守纪律的同学。于是，我试着让他当值日生。果然，在他值日那天全班纪律特别好。在良好的纪律保证之下，他的学习成绩得到迅速的提高。看着他上课如此聚精会神的神态，看着他课外活动时间仍然与学习委员一起钻研难题的影子，看着他准确工整的作业，看着班上手抄报里有他的笔墨，看着他劳动课大汗淋漓的样子„„我会心地笑了起来。
反思
通过上面的案例分析，我们可以看出这样的结论：
(一)、以生为本，付出师爱
作为一个教师，都应“以生为本”，尊重和爱护每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。跟他们成为朋友，站到朋友的角度去跟他交心，交流。教育的过程不仅仅是一种技巧的施展，更是充满了人情味的心灵交融。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”对于这样特殊的学生，我蹲下来跟他说话，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“从爱出发，动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他认识不足，克服缺点，不断进步。
(二)、团结互助，友情感化
同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。因此，我从同学和同学交朋友做起，让他感受到同学间的情和爱。让他感受到同学给他的帮助和带给他的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感到快乐!通过同学的教育、感染，促进同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。 (三)、因材施教，循循善诱
“一把钥匙开一把锁”。每一个学生的实际情况各不相同，这就要求班主任深入了解弄清每个学生的行为习惯，性格爱好，从而确定行之有效的对策，因材施教。同学的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头;充分发挥学生的力量，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导他努力学习，互帮互助，团结同学。
其实在很多时候，“后进生”和“优等生”只有一线之差，老师只要态度正确、施教得当，再加上足够的爱心和耐心，就是再厚再坚硬的冰也能把它融化，让班上的每一个学生都成为遵守纪律、积极进步、德智体美劳全面发展的好学生。
红旗中心校
赵丽荣
在我教育事业的路途中，我始终不能忘记那一个个经我教育转化后的学生，在他们的身上，我感受到了做教师的光荣与自豪。
记的我刚接五
(二)班时，那是一个从下面各村小学合并过来的班级，把所有最调皮的和一些成绩较差的学生全都聚在一起的班级。刚开始时，我通过从原班主任的了解，掌握了班上每个同学的情况。也针对各种学生制订了一些教育策略。当时我班上有个学生叫丁振的，上课时经常无精打采的，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣;下课追逐打闹，喜欢动手动脚;作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了，还在班会上作了自我批评。可后来一段时间里，他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实!教师的责任心告诉我不能就这么算了。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做
个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨四年级的班主任老师，这位老师原来一直骂他是个孬种，永远成不了气候。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师?”他不好意思地回答：“因为他常常批评我、还骂我不争气。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗?”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好?”“想改正错误吗?想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢?”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟!”“好!”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。我还多次到他家里去坐坐，有时打个电话去问候一下，和他的父母一起交流，每次都说了孩子近段时间的进步情况。这使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学――常可欣跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对常可欣同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。常可欣同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，常可欣同学也会产生一些厌烦
情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟常可欣同学说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是常可欣同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，常可欣同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗?”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”
在第一学期期末考试中，他取得了71分的好成绩。我为了鼓励他，我还奖给他一支钢笔，特地发了一张进步奖状。奖品虽小，但能表示老师的一点心意。第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了90分的好成绩，看到孩子的进步，我心里一股暖流阵阵涌出。
案例分析：
一、以人为本，付出师爱
作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于丁振这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，
用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
二、以生之助，友情感化
同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我让常可欣同学和丁振同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐!通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善诱
“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。丁振的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头;充分发挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助;通过平时面对面的辅导，让他感到老师的关心、重视……用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优
的学生。
通过一年的潜心努力，精心转化，终于取得了可喜可贺的成绩，我也将继续为我的教育事业默默奉献我的青春与热血。
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