初中化学溶液复习教案

作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编整理的《初中化学溶液复习教案》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。

第1篇：初中化学溶液复习教案

初中化学溶液专题概念教学设计探究

摘 要：“溶液”是初中阶段化学课程中的重要组成部分，其对于培养学生的化学思维观念和核心素养有着直接意义。基于此，本文结合初中化学“溶液”专题相关内容，对如何合理选用适宜的教学方法提出几点建议和思考。

关键词：初中化学;溶液;溶解度

初中化学溶液单元专题知识中涵盖了溶液的形成、溶解度等基本概念，以及转化方式等综合性知识，教师也应该从其系统性特征出发，结合基本概念建构方法来引导学生更加深入地去把握其中知识的内涵与外延，获得相应的科学素养。

一、溶解度及溶解度曲线教学

溶解度与溶解度曲线被安排在了溶液的形成之后，其中还需要经过溶液的组成、饱和溶液与非饱和溶液等知识内容的学习。那么该部分主要内容包含了一些不同物质溶解性能的差异，以及如何表示物质的溶解性、物质的溶解会受到哪些因素的影响等等。具体教学过程中需要学生能够用科学的思维和方法来学习建构表示物质溶解度在连续变化温度下的大小。考虑到溶解度与溶解度曲线的意义是为了能够更好地解决如何表示物质溶解性大小，所以教师在设计教学时要充分结合实际学情，选择适宜情境来引发学生的思考，通过联系旧知来实现知识的迁移。比如，在溶解度及曲线概念知识教学中，教学步骤可以设计为提出问题，引发思考;寻求思路方法;问题解决;概念形成;应用强化。首先在问题提出环节中，教师要确保问题的提出有意义和价值，进而才能够在猜想假设、寻求方法的过程中提高学生的思维能力。如“不同物质的溶解能力是否存在差异?”引导学生在实验中感知不同物质在同一温度下和同一种溶剂内的溶解能力差异。在得出解决问题的方法后，教师需要强调只有物质在达到饱和状态时才能够体现出物质的溶解性。最后再通过习题训练深化对概念的认知，加深对溶液溶解性及其相关概念的理解。

二、溶解度及溶解度曲线学习条件

(一)溶解度内部学习条件(学生)

从微观角度认识物质的溶解;了解物质溶解性并认识不同物质的溶解性之间所存在的差异，由此获得分析不同物质溶解性大小的思维方法;深化对“溶解度是一种用具体数字精确表示物体溶解性差异的形式”的理解;通过实验探究形成一定的自主能力。

(二)溶解度外部学习条件(教师)

创设相关情境，激发学习兴趣;引导回顾溶液的形成，复习溶液、饱和与不饱和溶液的概念内容;提出问题，引出本课教学目标;列举多种物质在不同温度下、不同溶剂内的最大溶解量，体会其中不同物质的溶解性差异;展开实验探究、巡视指导;呈现同一种物质在相同温度下，与同溶剂、不同质量下的最大溶解量，进而分析并得出最大溶解量与溶剂量的比值是固定的，只受温度因素的影响。

(三)溶解度曲线内部学习条件(学生)

认识平面直角坐标系，掌握纵坐标与横坐标之间的对应关系;掌握溶解度概念和影响物质溶解度的因素;明确物质溶解度是随温度的变化而变化的，其变化是连续性的;能够根据自变量和因变量的具体值绘图。

(四)溶解度曲线外部学习条件(教师)

创设问题情境，根据问题获得对探究对象的初步认知;提供多种不同物质在不同温度下的溶解度数据;引导学生思考如何表示在连续变化的温度下的物质溶解度;绘制溶解度曲线图，告知学生曲线上任意一点的纵坐标代表的就是连续变化温度下所对应的溶解度值;引导学生思考纵坐标标示为溶解度/g是否合理;引导学生重新思考曲线图上各个点的含义，巩固其对曲线图的认识。

三、教学实践反思

在溶解度概念教学过程中，经常会出现学生认为物质最后溶解在水中的量即为物质溶解度的体现這种错误观念，正确理解角度应当是从物质溶解能力差异上来进行分析。所以教师在教学中也应该有意识地去引导学生对目标概念知识进行全方位、多角度的学习建构，不仅要能够把握其概念内涵，还要能加以灵活运用。结合具体方法来看，物质溶解能力需要用到定量分析溶解度来进行表示，而且能够基于物质溶解力因素之下对不同物质的溶解力大小进行比较，从而得出标准。所以教师在设计教学时必须要基于实践出发，运用演示实验来为学生呈现概念知识的内涵，使学生在实验中观察溶解度及其影响因素，作画溶解度曲线图，从而对比明确曲线图的优势，把握曲线外各点含义，最终理解和掌握饱和溶液与不饱和溶解的区别、特征及转化。

综上所述，初中化学溶液单元专题教学难点主要在于对溶解度概念、溶解度图像以及概念知识的实际应用方面，也因此教师在设计教学时需要有明确的科学步骤来消除学生的错误认知，通过科学的知识与方法建构实现最终教学效果的提升。

参考文献：

[1]赵小莉，陈冰冰.溶解度曲线专题训练[J].数理化学习(初中版)，2019(06)：61-64.

[2]宋文评.人教版九年级化学“溶液”考点例析[J].数理化学习(初中版)，2019(05)：63-64.

[3]崔鹏.促进意义建构，引导学生学会学习——以“汽水中的化学”主题式溶液单元复习为例[J].上海课程教学研究，2019(01)：48-53.

作者：黄小彬

第2篇：初中化学溶液教案解析

教案

一、教学目标

1、知识与技能

1了解溶液、溶质和溶剂的概念; 2学习科学探究和科学实验的方法,练习观察、记录、分析实验现象; 3了解溶液在生产生活方面的应用;

2、过程和方法

1通过观察溶液形成的现象及其组成的分析,初步形成有表及里,由浅入 深探究问题的思维方式; 2通过一些实验探究,进一步学习对比这种认识事物的方法,初步形成从 多角度、多侧面来认识同一问题;

3、情感态度和价值观 1培养学生学习化学的兴趣; 2引导学生产生勤于思考、善于发问的好习惯;

二、教学重点

1、溶液的概念,溶液、溶质、溶剂三者之间的关系;

2、溶液的特征与组成;

三、教学难点

1、从微观上理解溶解现象;

2、溶液与溶质之间的辩证关系;

四、教学方式

课件、板书等手段;实验探究、课堂讨论、启发引导、合作与交流等方法;

五、教学过程

教学环节教师活动学生活动教学意图 课题引入情境创设猜谜语:(打一种化学物质 清澈透明似水样,不如纯水好涵养,二氧化碳是冤家, 相遇斗成浑浊状。

谜底:澄清石灰水(也就是氢氧化钙溶液; 配制食盐、硫酸铜、氯化铁、高锰酸钾四种溶液 以上四种溶液请同学们仔细观察,这么漂亮,你想到了 什么?其实,我们看到的液体都是溶液。 思考:那么溶液又是怎么形成的呢? [板书]溶液的形成 思考,回答通过猜谜和 几种颜色不 同的溶液引 出课题,激发 学生学习的

好奇心和兴 趣

实验环节【活动与探究一】ppt展示:将一匙蔗糖和一匙食盐分别放入20ml水中, 用玻璃棒搅拌。

提问:有什么发现,如何在微观上理解这一现象。 结论:蔗糖表面的分子在水分子的作用下,向水里运动 扩散,并均一地分散到水分子中去了。氯化钠中的钠离 子和氯离子在水分子的作用下,向水里运动扩散,也均 一地分散到水分子中去了。 [板书]溶液的特征 观察,思考, 回答,倾听 培养学生的 分析观察能 力引导同学 们从微观角 度分析溶解 现象以及分

析溶液的特 征及组成

提问:我们刚才得到的液体是纯净物还是混合物?(混合物 每种液体各部分一样吗?(一样

放置了很长时间,会看到哪种液体析出沉? 提问:如何定义溶液? 结论:溶液是一种或几种物质分散到另一种物质里,形成均一的、稳定的混合物。

[板书]溶液的组成

提问:在上面所说的溶液中,水具有什么作用? (分散其他物质的作用

溶剂:能溶解其他物质的物质。如水 溶质:被溶解的物质。

提问:在蔗糖溶液和氯化钠溶液中,溶质是什么?溶剂是什么? [板书] 注意:溶液的名称

某溶质的某溶剂溶液,在不指明溶剂的情况下,溶剂一般为水。如氯化钠溶液。 联系实际:说一说你在生活中所见到的溶液,并说出它的溶质和溶剂。(糖水,糖是溶质,水是溶剂。医生打针时的药是溶质,蒸馏水是溶剂。医生用的碘酒,碘是溶质,酒精是溶剂。

培养学生理论联系实际能力,将理论知识运用到实际生活中

去。

实验环节【活动与探究二】提问:学生们在生活中有时有这样的现象,当油渍滴到

了你的衣服上时,用水很难洗去,那怎么办呢?解决方 法有下三种:可以用肥皂水洗;可以用洗衣粉洗;可以 用汽油洗。用谁洗效果更好呢? Ppt展示:药品:碘、高锰酸钾、水、汽油 仪器:药匙、试管若干、胶头滴管

小结:看来衣服上的油滴用汽油洗效果更好;因为油在 水中溶解能力弱、在汽油中溶解能力强。

思考:前边我们谈到的溶质大部分是固体,那么溶质还 溶剂溶质现象 结论

水碘难溶于水 碘难溶于水,易 溶于汽油;高锰 酸钾易溶于水, 难溶于汽油;这 说明:同种溶质

在不同溶剂中的 溶解能力不同, 不同溶质在同种 溶剂中的溶解能 力力也不同

水高锰酸钾易溶于水 汽油碘易溶于汽油 汽油高锰酸钾不溶于汽油 讨论,思考, 观察,倾听, 笔记 通过对比实 验,让学生比 较明显

能否是别的状态呢? 实验环节【活动与探究三】Ppt展示:在盛有高锰酸钾溶液的试管中,用滴管缓缓加

入约2 mL 乙醇,不要振荡,观察溶液是否分层。然后振荡支试管,

有什么现象发生? 小结:液体与液体可以互溶,当液体与液体互溶时,我 们把量多的叫溶剂,量少的叫溶质。 液—液互溶量多—溶剂量少—溶质 通常:水是溶剂

想想:那么,请问溶质除了是固体、液体外还可以是什 么状态?举例说明。

大家能否举出溶质是气体的例子?(汽水 小结:溶质可分为:固体、液体、气体

思考:溶液在生产和科研中具有广泛的用途,与人们的 生活息息相关。请大家仔细观看三幅图片,联想实验和 生活中的实例,大家相互讨论谈谈溶液的用途。 [板书]溶液的用途

1.现在农业上的无土栽培技术就是利用溶液代替土壤, 提供植物所需养料。

2.许多化学反应在溶液中进行,可以加快反应速率。 3.医疗上葡萄糖和生理盐水、各种注射液都是按一定要 求配成溶液使用的。 溶

剂 溶 质 振荡前 现象 振荡后 现象 静置后 现象 结论 水乙 醇

分层不分层不分层震荡前分层 说明乙醇密度小 于水,最后不分层 说明乙醇能溶解 在水中形成溶液。 讨论,思考, 观察,倾听,

理解 学生观察仔 细,能将所学 知识与生活 中的实例相 结合并能准 确回答。

归纳总结课堂反馈总结本节课内容,教师点评,准备问题,和学生交流练习学案上的

题目,与老师 沟通 有效的巩固 课堂所学的 知识内容 板书 溶液

特征:均

一、稳定溶液的形成 组成:溶剂、溶质溶液的命名

第3篇：初中化学溶液的形成教案

第九单元 第一节 溶液的形成

一、 教学目标

1、 知识与技能

1) 了解溶液、溶质和溶剂的概念，知道溶液的特性与组成; 2) 了解乳浊液的概念，知道乳化现象; 3) 了解溶液在生产生活方面的应用;

2、 过程和方法

1) 通过观察溶液形成的现象及其组成的分析，初步形成有表及里，由浅入深探究问题的思维方式;

2) 通过一些实验探究，进一步学习对比这种认识事物的方法，初步形成从多角度、多侧面来认识同一问题;

3、 情感态度和价值观 1) 培养学生学习化学的兴趣;

2) 引导学生产生勤于思考、善于发问的好习惯;

二、 教学重点

1、 溶液的概念，溶液、溶质、溶剂三者之间的关系

2、 溶液的特征与组成

三、 教学难点

1、 乳浊液的概念，乳化现象的解释

2、 溶液与溶质之间的辩证关系

四、 教学准备

课件 板书

五、 教学内容

1、 导入

首先给学生展示课件，说明生活当中我们见到的绝大多数液体都是混合物，这些物质被称为溶液。引出新课——溶液的形成。

2、 讲解新课

1) 展示课件，通过实验一，介绍溶液的概念。通过溶液的概念，介绍溶液的特征——均一性、稳定性。再介绍溶液的组成。回到实验一，通过展示图片，进一步解释实验一的现象。

2) 提出问题，在不同的状态下，怎么区分溶质和溶剂?给出解答。

3) 展示课件——实验二，解释溶质和溶液的辩证关系。 4) 提出问题，引出实验三，介绍乳浊液的概念、乳化现象。 5) 提问，介绍溶液在生产生活中的重要性，从而引发学生对化学的重视。 6) 总结课程的重点。

六、 板书设计

9.1

溶液的形成

一、 溶液的定义

特征：均

一、稳定 组成：溶质、溶剂

二、 乳浊液的定义

乳化现象

三、 溶液的应用

七、教学反思

第4篇：九年级化学溶液复习课教案

第3单元 溶液(复习提纲)

一、溶液

概念：分散到里，形成就是溶液。特征：性;

溶液概念：叫做溶质。

溶质状态：态、态、

组成概念： 叫做溶剂。

溶剂水是常用的溶剂，但 等也可以做溶剂。

二、溶解过程：

吸热过程：溶质的分子(或离子)的过程。

1、溶解过程放热过程：溶质的分子(或离子)和水分子作用，生成水合分子(或水合离子)的过程。

2、溶解过程中温度的变化

(1) 当吸收热量< 放出热量时，溶液温度升高。

(2) 当吸收热量> 放出热量时，溶液温度降低。

(3) 当吸收热量= 放出热量时，溶液温度。

三、饱和溶液和不饱和溶液

1、饱和溶液：里加入某种 时，所得的溶液叫做这种

2、不饱和溶液：

3、相互转化：不饱和溶液饱和溶液

()、()

四、溶解度

1、固体的溶解度

(1)概念：，某固体物质在里所溶解的，叫做这种溶质在这种溶剂里的溶解度。

(2)溶解度曲线

概念：表示物质的随

。

两曲线的交点：表示两物质在该点所示温度下的。线：表示同一种物质在不同下的或表示

随而变化的情况。

曲线下面所表示的溶液为

面曲线上面(包括曲线)所表示的溶液为。

2、气体的溶解度：是指这种气体在压强为时，溶解在 水里达到时的气体体积。

五、溶液中溶质的质量分数 溶质质量

1、含义：之比。2╳100%

溶液质量

3溶液的稀释：溶液稀释(浓溶液与水混合或浓溶液与稀溶液混合)时，稀释后溶液里所含溶质等于稀释前各溶液里所含溶质质量之和。

第5篇：初中化学《二氧化碳与氢氧化钠溶液反应》教案

二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的再探究教学目标：

通过实验设计及实验分析，巩固碱的化学性质，培养学生的创新能力。

学习科学的探究方法，初步形成学科综合思想和科学的探究能力。

通过学生亲身参与科学探究活动，激发学习化学的兴趣，培养学生尊重事实的科学态度。

重点和难点：

重点：设计实验，用实验现象证明二氧化碳能与氢氧化钠反应。

难点：科学探究思想与方法的初步形成。

实验准备：

大理石 稀盐酸 Ca(OH)2溶液 NaOH溶液 紫色石蕊试液 酚酞试液 试管 滴管 矿泉水瓶 集气瓶 锥形瓶 各类导管 烧杯 单孔橡皮管 U型管 铁架台 气球 鸡蛋 红墨水

教学过程：

复习：碱的通性;写出常见的碱Ca(OH)2 、NaOH与CO2反应的化学方程式。

板书：(一位同学回答碱的通性;一位同学上台书写化学方程式)

2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O

演示：将CO2分别通入Ca(OH)

2、NaOH溶液中。

教师提问：利用反应现象的不同，可以解决哪类问题?

学生回答：鉴别Ca(OH)2与NaOH。

引言：CO2与Ca(OH)2反应有沉淀生成，而与NaOH反应无现象，那么CO2与NaOH是不是确实发生了反应?对于这种无现象的反应能不能设计出一些实验，使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生了反应?本节课探究的课题就是：如何用实验证明CO2与NaOH发生了反应。

板书：如何用实验证明CO2与NaOH发生了反应?

提示：我们做过很多的实验，看过很多的实验现象，如：颜色变化，气泡冒出，水位上升等，学习过很多物质的性质。根据反应物、生成物的不同性质，反应物、生成物的状态变化来设计实验方案。

学生讨论：学生根据教师提示，以小组为单位，讨论设计实验方案，画出实验装置图。

教师活动：进行巡视，参与讨论，选择有代表性的设计方案向全班展示。

板书：部分同学将设计的实验装置图画在黑板上。

展示讨论：学生讲解自己的设计方案，其他同学提出问题，分析讨论。□教学设计

方案一：

生1：由于CO2与NaOH反应生成Na2CO3，我设计的方案是：将CO2与NaOH反应，在反应后的溶液里滴加HCl，如果有气泡产生，证明CO2与NaOH发生了反应。

师：大家同意他的说法吗?

生：同意。

师：我有一个问题：CO2也能与H2O反应生成H2CO3，同样含有CO32-，你怎么知道到底是Na2CO3中的CO32-与酸反应放出的CO2，还是H2CO3中的CO32-与酸反应放出的CO2?怎么消除H2CO3的影响?

生1：先将反应后的溶液加热，使H2CO3分解，再滴加HCl。

师：经过改进，这个实验方案变得完整，设计的方案能否成功?我们用实验说明。

(老师根据学生的设计进行实验，方案一获得成功)

师：实验证明，有气泡产生，证明CO2与NaOH确实发生了反应，这位同学的设计获得了成功，我们向他表示祝贺!

方案二：

生2：由于NaOH是碱性的，生成的是盐，应该是中性的，我设计的方案是在NaOH中滴几滴酚酞，这时酚酞显红色，再通入CO2，如果CO2能与NaOH反应，酚酞会褪色。

师：这位同学采用指示剂的方法，大家有异议吗?

生3：我认为不行，因为Na2CO3显碱性，同样会使酚酞显红色。

师：两位同学产生了分歧，到底谁对?我们也用实验来检验。

(老师演示方案二，酚酞没有褪色，方案失败)

师：虽然这位同学的设计没有获得成功，但他考虑到了用指示剂，

这也是思考的一个途径，的确有一些反应可以用指示剂来检验，

如：酸碱的中和反应。

方案三：

生4：CO2与NaOH的反应，是气体被吸收进溶液的反应，气体减少了，会使气压减小，因此我设计的方案是：在集气瓶中收集满CO2，迅速地倒入NaOH，用一个带有U型管的橡皮塞塞紧，如果U型管中的液面发生变化，证明CO2与NaOH发生了反应。

师：他的分析有没有道理?大家认同吗?

生：认同(学生相互讨论)。

师：这位同学的物理学得很好，他从反应物和生成物的状态变化入手，注意到反应引起气压的变化，将化学和物理结合起来，想法很好，能不能达到预想的效果?实验是最好的证明。

(老师演示方案三，实验成功)

师：现象很明显，这位同学同样获得了成功，而且创意新颖。

方案四：

生5：我想到了我们曾经做过的一道题，用气球来做实验。在一个瓶子里收集一瓶CO2，迅速倒入NaOH，然后用一个带有导管的塞子塞紧，导管的一端套上一个气球，我预计能看到气球鼓起。

师：这位同学很有心，联想到我们曾做过的题，如果能成功，是一个很有趣的设计。

(老师演示方案四，成功)

生：(发出赞叹声，露出惊喜的表情)

方案五：

生6：我设计的方案是：在一个烧杯里放入NaOH溶液，用一个集气瓶收集满一试管CO2，倒扣在烧杯里，如果CO2能与NaOH反应，集气瓶里的气体减少，水会上升到试管里。

师：这位同学应用的原理与前两位同学一样，反应的现象和我们曾经做过的哪个实验相似?

生：测定空气中氧气的含量(大部分同学齐声回答)。

(老师演示方案五，成功)

师：同学们设计出了一些实验，成功地证明了CO2与NaOH能反应，在同学们的设计中都用到了两种以上的化学仪器，能不能将实验装置简化，应用生活中的常见用品来完成实验?

方案六：

生7：(迅速反应)用矿泉水瓶!在矿泉水瓶中收集满CO2，迅速倒入NaOH，盖上瓶盖，矿泉水瓶会变瘪。

(老师演示方案六，现象明显)

师：我们应用生活用品做化学实验，设计出装置简单、现象明显的实验方案。同学们设计出了许多方案，我也思考了这个问题，也设计了一个实验方案，请同学们帮我检验一下，看看我的方案是否可行。

方案七：

师：我设计的方案是在一个干燥的烧瓶里收集满CO2，迅速地倒入NaOH，用一个带有导管的橡皮塞塞紧，导管的中间用止水夹夹住，导管的下端伸入水中，打开止水夹，会有水上升到烧瓶里，形成美丽的景象。

(老师演示方案七，形成喷泉)

生：(一片惊叹声)

师：这个实验能否证明CO2与NaOH发生了反应?

生：能(齐声回答)。

教师：同学们的设计都成功地证明了CO2能与NaOH反应，设计都具有异曲同工之妙，那么同学们主要是从哪些方面考虑的?

生8：从两个方面：一个是从检验产物，一个是从反应物状态的变化引起气压的变化考虑的。

师：好，总结得很好。通过这堂课的学习，你有哪些收获和感受?你获得了哪些启示?

生9：通过这堂课的学习，让我感觉到化学和生活联系很紧密，生活中的用品也能用于化学实验。

生10：我感觉到化学不是一门单独存在的学科，化学和物理是相互联系的，解决化学问题可以应用物理知识。

师：两位同学谈了他们的感受，我相信每一位同学都有自己的所得所获。书中还有很多的实验都是没有明显现象的，我们在平时的学习中可以继续进行探究。

教学反思：

二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应由于实验现象不明显，使学生在学习这一反应时没有感性认识，掌握较难。本节课把学生在课堂学习中遇到的问题作为课题，引导学生从检验生成物和生成物状态变化引起气压变化两方面思考，设计实验进行探究，验证二氧化碳确实与氢氧化钠溶液发生了反应。该课以点带面，用一个探究问题带动了许多知识的综合巩固应用，涉及的知识面较广，包括酸的性质、二氧化碳的性质、质量守恒定律及相关的物理知识等，进行了学科综合训练。课堂上学生积极性高，思维活跃，设计出了许多精彩的实验方案。通过这一探究活动，既培养了学生知识应用能力，发展了学生的创新能力，又使学生明确了探究的一般过程和方法，培养了学生尊重事实的科学态度。

第6篇：初中化学 溶液实验

迈向破灭的初中最后一个寒假的化学寒假实验作业

班级 三<2>学生姓名 周啸

1糖与盐分别在水中溶解无敌实验。

方案A

实验步骤：①取两个相同干净空烧杯并分别命名甲、乙，烧杯中分别倒入等质量、等初温的水;

②在甲乙烧杯中分别加入少量且等量的糖和盐，用甲乙两支玻璃棒分别搅拌足够时间;

【现象：两烧杯中所加入固体溶质完全溶解】

③重复步骤②，直至某个烧杯中有固体溶质在搅拌充分后仍不溶解.【现象：加盐的乙烧

杯中首先出现不溶解现象】

实验结论：在等质量同温度水中糖的最大溶解量大于盐.

方案B

实验步骤：①取两个相同干净空烧杯并分别命名甲、乙，烧杯中分别倒入等质量糖与盐;②在甲乙烧杯中分别加入少量且等量同温度的水，用甲乙两支玻璃棒分别搅拌足够时间;

【现象：两烧杯中仍有固体不溶解】

③重复步骤②，直至某个烧杯中有固体溶质在搅拌充分后完全溶解.【现象：加糖的甲烧杯

中首先出现完全溶解现象】

实验结论：在等质量同温度水中糖的最大溶解量大于盐.II 水中糖的最大溶解量与温度关系无敌实验。

方案A

实验步骤：①取两个相同干净空烧杯并分别命名甲、乙，烧杯中分别倒入等质量的水，甲

烧杯在常温环境下放置，乙烧杯通过水浴法加热使水温恒定较高;

②在甲乙烧杯中分别加入少量且等量的糖，用甲乙两支玻璃棒分别搅拌足够时间;【现

象：两烧杯中所加入固体溶质完全溶解】

③重复步骤②，直至某个烧杯中有固体溶质在搅拌充分后仍不溶解.【现象：甲烧杯中

首先出现不溶解现象】

实验结论：水温越高，在等质量水中糖的最大溶解量越大。

方案B

实验步骤：①组装加热装置(在家中使用电磁炉加热)，放置一烧杯在加热装置上.

②在烧杯中加入适量水，再少量多次的加入糖并搅拌，直至糖完全溶解，此时再加入一些

糖.

③开始加热，并缓慢搅拌。【现象：在常温下已不能再溶解的那部分糖在加热条件下开始溶

解】

实验结论：水温越高，在等质量水中糖的最大溶解量越大。

III胡萝卜汁与紫包菜水分别加入食醋与纯碱的无敌实验。

胡萝卜汁加食醋后一段时间颜色变浅;

胡萝卜汁加纯碱后颜色变红;

紫包菜水加食醋后一段时间后变红;

紫包菜水加纯碱后颜色变为蓝绿色。

第7篇：初三化学教案：饱和溶液不饱和溶液教案

初中化学辅导网http:/// 教学目标

知识目标：

1．饱和溶液与不饱和溶液的概念。

2．溶液的浓稀与溶液的饱和、不饱和这两组概念的区别。

能力目标：

1．培养学生通过实验解决问题的能力，更突出的是要培养学生在实验基础上的分析能力和思维能力。

2．利用实验和数据的结合，培养学生区分不同概念的比较能力和分析思维能力。

情感目标：

通过对实验的分析研究，培养学生沿着“问题—实验—分析—结论”的思路，以科学的方法去解决问题的能力。

教学建议

教材分析

本节的中心内容是建立饱和溶液的概念。学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是对从量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。教材一开始就提出一杯水里是否可以无止境地溶解糖或食盐这样的问题，把学生的注意力一下子带到要讨论的问题中来。接着教材分别安排了两组实验［实验7－2］、［实验7－3］和［实验7－4］，从正反两个方面证明：只要条件固定，物质是不会无限制地溶解在溶剂中（彼此互溶者除外）。由此为依据，通过教师的归纳和分析帮助学生建立起“饱和溶液的概念”。

京翰教育中心http://

初中化学辅导网http:/// 1．通过［实验7－2］，学生应该了解：（1）要判断物质的溶解是否有限度，就必须确定“一定温度”和“一定量的溶剂”这两个条件。（2）当这两个条件不变时，物质溶解的确都各有其限度。学生有了这两点认识之后，就能比较容易理解：当溶质溶解达到它的限度时（如果条件不变），溶液就处在一种特殊的状态即饱和状态。这时的溶液就是该状态下此溶质的饱和溶液。

如何教学生判断是否达到了溶解的限度呢？教材用“不能继续溶解而有固体剩余的时候”，这是利用可直接观察到的宏观现象作为判断溶液饱和的一个依据。但是利用“有固体剩余”来判断溶液已达饱和，又一定要以“一定温度”和“一定量溶剂”为前题，否则就没有意义。

［实验7－3］和［实验7－4］通过分析可以得到下列关系：对于大多数溶液来说：

（1）说明当改变饱和溶液的任何一个条件时，饱和溶液的状态都会被破坏

，成为“不饱和溶液”。（2）从反面证明饱和溶液定义的叙述必须有两个前提为条件，否则就没有意义。（3）客观上向学生介绍了使饱和溶液变为不饱和溶液的两种可能的方法，即升高温度或增加溶剂。至于相反过程，即由不饱和溶液转为饱和溶液，由于可能会引起物质的结晶析出，在本节暂不宜展开讨论。

2．为了消除学生把溶液的浓稀与溶液的饱和与不饱和混为一谈，教材作了一段专门叙述。

通过［实验7－5］，利用刚刚建立起来的饱和与不饱和概念及其判断方法，来分辨浓溶液与稀溶液，以及它们跟饱和溶液、不饱和溶液的区别，是很有说服力的，教师应很好利用这段教材，或讲解或指导阅读。在讨论时一定要向学生指明，溶液的浓稀，是指一定量溶剂中溶质的相对含量不同而言，与温度是否变化无关；饱和与不饱和是指溶质是否达到了最大溶

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初中化学辅导网http:/// 解限度，受温度和溶剂的量两个条件的制约，表述的是溶液的一种存在状态，与溶液的“浓”、“稀”无关。

教学建议

（1）边实验、边分析、过讨论、充分调动学生的积极性，启发他们积极思维，逐步建立饱和溶液和不饱和溶液的概念。

（2）教师演示实验并给出一些数据，引导学生分析，逐步培养学生分析思维能力和区分不同概念的比较能力。

教学设计方案

重点：

（1）建立饱和溶液的概念。

（2）分析溶液“浓”“稀”跟溶液饱和与不饱和这两组概念之间的关系和区别。

难点：

利用实验和数据结合，培养学生区分不同概念的比较能力和分析思维能力。

教学过程 ：

通过前面的学习，我们已经了解了溶液。为了对溶液进行更深一步的研究，就需要将溶液作以分类：

1．饱和溶液与不饱和溶液

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初中化学辅导网http:/// 演示［实验7－2］在10毫升水里分别加入食盐和硝酸钾固体，直至不能再溶解。

［教师活动］ 提问：在实验演示过程中，溶液的温度是否改变？水的量是否改变？这个实验说明了什么？

［目的：为学生观察实验提供了一定的方向，有利于学生分析实验结果。］

［教师活动］演示［实验7－2］：在各盛有10毫升水的试管中；分别缓慢加入氯化钠和硝酸钾固体，边加入边振荡，直到试管里有剩余固体不再溶解为止。

［学生活动］观察实验并回答以上提出的问题。

［结论］

饱和溶液：在一定温度下，在一定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液。

不饱和溶液：在一定温度下，在一定量的溶剂里，能继续溶解某种溶质的溶液。

［教师活动］提问：在提到饱和溶液和不饱和溶液时，为什么一定要指明„“一定温度”和“一定量溶剂”呢？

［学生活动］学生动手做［实验7－3］。［实验7－4］，并思考以上问题。

［目的：培养学生通过实验解决问题的能力。］

［学生活动］分析讨论并总结该实验。

［教师活动］参与讨论并答疑，引导学生总结。

［结论］

（1）只有指明“一定温度”和“一定量溶剂”，“饱和”和“不饱和”才有意义。（2）

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初中化学辅导网http:/// （3）当温度确定、溶剂量确定时，某溶液的饱和状态表示溶质溶解的最大值。

［目的：加深学生对概念的理解，为下一节溶解度概念的建立做好铺垫。］

［教师活动］说明：给定条件，溶液可分为饱和溶液与不饱和溶液。在日常生活中，为了粗略表示溶液里溶质含量的多少，溶液常常习惯被分为浓溶液和稀溶液。

2．饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间的关系

［教师活动］演示［实验7－5］：在各盛有10毫升水的试管中，分别加入2克食盐和0.1克熟石灰，振荡、并观察现象。

< ［学生活动］观察实验及所列数据，试判断正误。

［目的：培养学生区分不同概念的比较能力和分析思维能力。］

（投影）提供数据：

20℃时，在100克水中最多溶解不同物质的质量：

硝酸铵：192克 碳酸钙：0.0013克 食盐：36克 氢氧化钙：0.17克

判断：（1）在同一温度下，饱和溶液一定比不饱和溶液浓。

（2）饱和溶液是浓溶液。

［教师活动］引导学生总结。

［结论］饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间没有必然的联系，不过对于同一种溶质的溶液来说，在一定温度下，饱和溶液比不饱和溶液浓。

［教师活动］指导阅读教材第134页：如何确定某溶液是饱和溶液？

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（四）总结、扩展

（1）溶液：在一定条件下可分为饱和溶液、不饱和溶液。

不给定条件可分为浓溶液、稀溶液。

（2）扩展练习：试判断：

①同一种物质的饱和溶液一定比不饱和溶液浓。

②在一定温度下，向硝酸钾溶液中加入少量硝酸钾，如果溶液质量不变，则该溶液是饱和溶液。

③同一种物质的饱和溶液一定比不饱和溶液中的溶质多。

④一定温度下，溶质的质量不改变，则无法使不饱和溶液变成饱和溶液。

⑤一定温度下的氯化钠饱和溶液，一定不能继续溶解硝酸钾。

⑥两种不同溶质的饱和溶液混合，依然是饱和溶液。

探究活动

1．在常温下，向装有20mL水的烧杯中加入5g氯化钠，搅拌，等氯化钠溶解后，再加5g，搅拌，观察现象。然后再加入5mL水，搅拌，观察现象。

操作

加入5g氯

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初中化学辅导网http:/// 化钠，搅拌

再加5g氯

化钠，搅拌

再加5mL

水，搅拌

现象

结论

2．用硝酸钾代替氯化钠进行上述实验，每次加入5g。加了几次后才使烧杯中硝酸钾固体有剩余而不再继续溶解？然后加热烧杯，观察剩余固体有什么变化。再加入5g硝酸钾，搅拌，观察现象。待溶液冷却后，又有什么现象发生？

操作

现象

结论

加入5g硝酸钾，搅拌

再加5g硝酸钾，搅拌

……

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初中化学辅导网http:/// 加热

再加5g硝酸钾，搅拌

冷却

3．把制得的溶液装入试剂瓶中，贴上标签，留作以后实验用。

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