浅谈初中物理教学对学生人文主义的教育

素质教育的实施, 迫在眉睫。摆在中国教育面前的是一次大的深刻的改革, 是从高分者到创造智能兼备者的变革。物理教育, 不能仅限于对学生知识的传授, 更应着重于能力的培养。下面, 笔者仅就在物理教学中, 对学生人文主义的培养方面, 浅谈一下个人的见解。

1 物理教学应对学生进行爱国主义的教育

在物理学的发展中, 我们的祖先曾遥遥领先于世界其他各民族。比如, 让学生认识到, 指南针的发明、墨翟对小孔成像的论述、沈括对磁偏角的论述等等, 均早于其他各国上千年。增加学生的民族自豪感。

但是同时, 应使学生意识到, 由于封建思想的禁锢, 科技的发展, 在整个中国曾处于一个极其卑微的地位, 不被封建统治者和人民大众所推崇。导致中华民族在近代史中, 科技的发展远远的落后于西方资本主义国家。尤其是物理课本中, 讲到某某理论的研究, 伟大的发现, 一次次推动社会进步的科技革命, 提到的总是外国科学家的名字。从第一册的牛顿第一运动定律, 到第二册的焦耳定律、欧姆定律、安培定则, 到奥斯特发现电流周围存在磁场、法拉第发现电磁感应, 甚至一些物理量的国际单位, 也均以诸如:牛顿 (力) 、帕斯卡 (压强) 、安培 (电流强度) 、欧姆 (电阻) 、伏特 (电压) 等等外国科学家的名字命名。每每说道这里, 同学们往往感觉垂头丧气, 这时, 笔者会话锋一转, 说到:“老师多希望, 有一天, 当我头发花白, 站在讲台, 所讲的是以咱们在座的某位同学的名字命名的‘某某定律’、‘某某法则’, 那将是老师莫大的荣誉。”

学生听到这里, 往往会会心的笑, 但笔者感觉, 已经在他们的心灵里, 植下了一枚“立志改变中国科技落后于发达国家”的种子, 笔者心甚慰。这比单纯知识的传授, 意义是何其深远。

2 物理教学中应培养学生不畏权威的思想

物理教学中, 应善于在具体的教学中, 用思想去陶养学生的心灵。一位著名的教育学家说过“只有用思想才能滋养丰富的心灵和厚重的人格。在教育世界中, 倘若有丰富的思想熠熠生辉, 倘若有丰富的思想互相碰撞, 倘若有高尚、丰富、独特、深刻的思想来鼓舞人心, 我们的事业, 我们的人生, 才更有趣味, 更有魅力”。从某一价值尺度来看, 有正确的思想和错误思想之分, 也有深刻的思想和肤浅的思想之别。五千年厚重的中华文化, 留给我们精粹的同时, 也给我们留下了一些思想的糟粕———迷信权威。我们教育者, 就应该在教学中培养学生的科学思想。

例如, 《两小儿辩日》这篇文章老师们都读过, 这篇文章中考出过, 其中, 针对这篇文章出了这么两个问题:

(1) 他们探索自然现象时的态度是什么? (实事求是)

(2) 他们对孔子的议论说明了什么? (不迷信权威)

对于此题, 老师们是议论纷纷, 有人不屑一顾, 认为出题的人太出格, 把物理题和哲学题混为一谈。笔者却认为社会真正需要的, 真正应通过考试选拔的, 不仅仅是死板的知识的选拔, 更重要的是选拔具有不畏权威、勇于进行科学探究的思想的人才。在平常的物理教学中, 我们教师应切身力行, 培养学生的科学精神。

3 在物理教学中, 尤应善于培养学生对于科学美的认识

有人说, 音乐是一种美, 在于愉悦人的心胸;有人说, 绘画是一种美, 在于美化人的视线;有人说, 文学是一种美, 在于美化人的举止、谈吐;……物理学的美在哪里呢?物理学的美, 是一种思想的美, 是一种简洁的美, 是一种澄清心志的美, 是一种波澜壮阔的美。有人认为, 此乃危言耸听。简举几例以证之。

在人类的发展中, 人们曾迷惑于种种的自然现象, 认为那是上帝的旨意, 而迷惑, 而愚昧。诸如, 人门曾经围绕“地球中心说”、“太阳中心说”争论不休, 甚至展开过血与肉的争斗, 可是经过一代代物理学家的奋斗, 经过大量的详细的资料的引证, 终于澄清了人们愚昧的心志, 使人们真正融于美的自然中, 而无所畏惧。我们教师更应在日常的教学中, 使学生认识物理学的美。比如, 在讲欧姆定律的时候, 笔者引导学生:“电流的大小与电阻、电压都有关系, 那么有怎样的关系呢?在日常纷繁复杂的电路中, 要铺设线路, 根据如何呢?”学生感觉了无头绪。在这种教学情景中, 再讲授欧姆定律的得出, 一个小小的公式I=U/R, 把这一切纷繁复杂的现象包罗于中, 这是多么简洁的美。在讲授电磁感应现象的时候, 与学生讨论此伟大发明, 对于社会发展的推进, 对于整个人类生活的改观, 有着多么重要的现实意义。使学生意识到, 这是一种多么波澜壮阔的美。

现今, 学生科学学习和能力发展的现状, 与科学兴国战略令人担忧的反差, 促使我们教师应好好反思一下当前教育方式的落伍, 对学生能力发展的桎梏。在平时的教学中, 不仅应使学生获取科学知识, 更应理解科学思想观念, 使学生对科学、对自然、对社会、对人生有着更深刻的认识, 学得更深层次的知识。