初中学习论文提纲

论文题目：景弘中学学习共同体在初中语文教学的应用研究

摘要：自2001年新一轮课程改革的推动,学校都在积极践行中共中央“深化教育改革,全面推进素质教育”的具体举措。景弘中学是湖南省课堂教学改革的研究基地,也是株洲市基础教育课改推广中心。景弘中学自2008年开始课改试点到现今,一直坚持不断地推陈致新,取得了很多的课改经验和办学成果。学习共同体是2011年景弘中学在课堂改革中提出的优化举措,它实际上是对一个学习小组的九个同学,先分层,再组合,从而形成的“三三共同体”。景弘中学的学习共同体丰富了语文教学的多样性,有助于构建多样化的语文课堂。“共同体”和“学习共同体”在国内外的探究经历表明,学习共同体在语文教学方面具有重要的指导价值。景弘中学实施的学习共同体遵循了相对稳定和对学定位、相互合作和相互竞争、评价系统和客观公正的三大原则。学习共同体是学习小组这个生命体的细胞,是班级的一部分,也是“一三六”课堂流程的地基,充分运用在语文课前、课堂和课后当中。这一举措增添了语文课堂的活力,丰富了学生的情感体验,提高了学生学习语文的自主性。但是,景弘中学在实践过程中也存在一些问题,主要有三个方面:从学生角度来说,学生研读课文变成解答问题,解读不够深入,部分学生参与意识不足;从学习共同体角度来说,共同体存在着一定的形式化,其成员缺少竞争力和凝聚力;从教师的角度来说,有些教师对个别环节把握不准,教学环节的设计存在模式化,课后反思形式化。景弘中学之所以在课改取得了这样的成绩,主要是其学校制度为其举措提供的强有力保障,和教师对学习任务布置的具体化,以及整体学生间竞争与合作的学习氛围。总的来说,学习共同体在语文课堂中具有较高的运用价值,有利于对学生积极性的培养。教师本着以学生为主的教学理念,根据教学内容和班级学生情况,适时调整学习共同体的教学手段,同时,恰当融合多种教学方式,构建多样化的语文课堂。因此,学习共同体可以成为众多的语文教学方式之一。

关键词：学习共同体;初中学段;教学方式;语文教学;景弘中学

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

Abstract

第1章 绪论

1.1 研究背景

1.2 研究意义

1.3 概念界定

1.4 国内外研究现状

1.5 研究思路及方法

第2章 景弘中学学习共同体在初中语文教学中的形成与实施

2.1 景弘中学学习共同体的形成

2.1.1 学习共同体理念的提出

2.1.2 学习共同体与各要素的关系

2.1.3 学习共同体的原则

2.1.4 学习共同体的实施

2.2 学习共同体下的语文教学

2.2.1 课前预习与准备

2.2.2 课堂实施与呈现

2.2.3 课后延续与反思

第3章 景弘中学学习共同体在初中语文教学实施中的利与弊

3.1 学习共同体在初中语文教学实施的成效

3.1.1 增添了语文课堂的活力

3.1.2 丰富了学生的情感体验

3.1.3 提高了学生学习语文的自主性

3.2 学习共同体在初中语文教学实施中存在的问题

3.2.1 学生个体在学习中存在的问题

3.2.2 学习共同体自身存在的缺陷

3.2.3 教师在教学中存在的不足

第4章 景弘中学学习共同体在初中语文教学的启示和优化策略

4.1 学习共同体在初中语文教学实施中的启示

4.1.1 学校制度要有保障性

4.1.2 学习任务要具体化

4.1.3 学习成员要竞争与合作

4.2 学习共同体在初中语文教学实施的优化策略

4.2.1 学习共同体成为一种教学方式

4.2.2 适时调整学习共同体的教学方式

4.2.3 构建多样化的语文课堂

结语

参考文献

致谢