高中区域地理绘图作业设计探究

地图能力是地理学科的核心能力, 包括地理绘图能力、分析判断图表能力、图文转换能力等。地理绘图能力是最基本的地图能力, 地理绘图能力的高低直接影响学生对地理图表的分析判断能力和图文转换能力, 所以对学生地理绘图能力的培养直接影响学生地理学科能力。高中二年级学生会进行区域地理的学习, 而区域地理其核心是把区域中的各个地理要素, 落实于地图之中。故在区域地理的教学中, 培养学生的地图能力显得十分重要。

通过作业夯实地理学科知识是必要的教学手段之一, 学生的作业设计也是教学设计的有机组成部分。在以往的画图作业设计中, 难免出现作业繁重、效果欠佳、学生反馈不好等现象, 故对于高二区域地理画图作业设计的研究具有一定的必要性和可行性。

基于高二学生学习的最近发展区理论, 本着多样化、有效学习的作业设计前提, 特提出以下几点画图作业设计的基本思路。

1“有图绘图”作业设计

“有图绘图”指在作业设计中教师利用课本插图或提供空白图和部分空白图让学生在此基础上进行补绘、填绘和描绘的过程, 其目的往往是要求学生概括某个要素的空间分布趋势, 是画图作业最常见的一种。

1) 补绘作业。在课本上、地图册或教师设计的有关单一要素地理空白图的基础上, 要求学生添加一定的符号、文字、线条, 弥补原图的不足, 从而达到突出重点和加深理解的作用, 能有效的加强学生的绘图读图能力。例如, 指导学生在我国空白行政区的地图上, 补充绘制我国一月份和七月份最高气温和最低气温的等值线, 并让学生进行比较判读和分析, 使学生能更容易的理解我国夏季普遍高温、冬季南北温差大这一气候特征。同时也会提高学生绘制等值线的能力, 并加深了对于等值线这一高考常考点的理解。

2) 填绘作业。教师为学生准备好空白图, 有针对性的根据学生学习情况和教学要求, 指导学生将重要的、需要记忆的地理内容填在相应的位置上。填绘作业具有灵动性, 既可以在同一张空白图上填充多种地理要素, 让学生体会地理要素空间分布的逻辑联系;也可以只要求填充单一地理要素, 达到突出主题、避免其它要素干扰的目的;还可以在两张不同的区域空白图上让学生填充同一地理要素, 达到区域比较分析的目的。例如, 展现“美国空白图”, 要求学生用不同颜色的笔用图例和线条分割的形式, 将美国的重要地形区、气候分布、重要河流绘于图上。

3) 描绘作业。即利用课本插图, 让学生用颜色鲜明的笔描出较为重要的地理要素、分界线等, 是加深学生对于重点知识理解的重要手段。描绘作业由于画图量较小, 知识的系统性不够完整, 在布置作业时教师应预设好重要经纬线等相关参照物, 此外, 教师应注重指导学生对于一些常见地理图例的记忆 (国界线、公路、铁路、重要矿产和资源的符号等) , 从而达到准确描绘, 精确记忆的目的。比如, 在中国地理空白图上描绘出“秦岭—淮河线”“一月0℃等温线”“中国季风区与非季风区的分界线”“地势阶梯界线”等内容。

2 无图绘图的作业设计

无图绘图作业指在教师的指导下, 学生根据现有知识储备徒手画出各种地理图的作业设计, 有一定的难度, 但对学生画图、读图、析图、图文转换能力的提高大有裨益。有摹绘、简绘、转绘等几种作业类型。

1) 摹绘作业。类似于美术中的临摹, 学生一边看课本插图一边在白纸上进行临摹绘制, 类似于书法练习中的临摹字体的训练, 是一种较为简单而常用的绘图方法。教师在教学过程中, 指导学生用课本或地图册插图边摹绘边熟悉区域名称、位置、各地理要素的空间分布等。需要注意的是在地图知识落实的同时要体现重点内容的突出, 学生通过一次或者多次的摹绘把区域地图转化为心理地图, 树立空间概念。如在学习中国地理时, 可让学生先将中国轮廓图以及重要经纬线 (北回归线、30°N、40°N、90°E、100°E、110°E、120°E等) 摹绘出, 并以这些经纬线作为重要依据, 绘出常考查的山脉、河流、地形单元、气候分布、资源等要素, 以便落实中国地理的相关知识。

2) 简绘作业。简绘也叫草绘, 要求学生能用一些简单的线条快速、简单的把一些地理事物和过程形象化的绘出。不要求画的十分逼真, 但内容要清晰, 图例应整洁, 主题要鲜明, 以达到“神似”的效果。课堂上教师边讲边简绘, 学生加深理解, 然后自己在课上课下反复简绘。如简绘出“新疆三山夹两盆的地形图”“东亚冬夏季风的成因图”“世界洋流模式图”等。

3) 转绘作业。即将文字转化为图像, 更加利于学生记忆。在转绘作业布置之前, 教师应在课堂上注重引导学生对于地理事物、地理现象、地理过程和地理原理的落实, 并能在纸上绘制出简洁直观的地理图形来展现。如画图表示“内流湖和外流湖的成因”、画图概括“黄河、长江的概况”等。

高二区域地理画图作业设计遵循了学生基本的心理特点和对地理学习需求状况。学生在完成作业的过程中, 充分认识到中国地理、世界地理中各个区域中的各项地理要素, 加深地理知识的识记, 提升地理素养。另一方面许多学生通过画图作业的过程体验, 对于地图产生一定的兴趣, 能反作用于提高地理学习的主观能动性。

然而, 画图作业仍有其本身的局限性, 作业耗时较长, 若方法运用不当则效果不佳, 极易成为美术作业, 难以达到一定的作业效果。实际教学中, 教师可坚持课堂作业和课后画图作业相结合、讲绘结合、画图作业与其它形式的作业不分离、在理解基础上画图而非机械绘制这几个原则, 利用好区域地理画图作业, 逐步提高学生的画图能力, 最后达到图文转换, 提高学生地理学科能力的目标。

摘要：提升学生的地图判读能力是提高区域地理教学的有效手段, 通过绘图作业会提高学生地图判断能力。笔者设计了有图绘图区域地理作业和无图绘图区域地理作业的途径和方法, 通过实践研究取得了一定的效果。主要涉及对空白的区域地图进行补绘、填绘和描绘, 和地图册中的区域地图进行摹绘、简绘和转绘。

关键词：区域地理,绘图作业,设计