新课程理念倡导, 教学过程应是教师与学生以课堂为主渠道来展开的教与学的交往过程。在高中政治常态课堂中, 互动是交往的途径, 真正有效的互动应是思维的碰撞、情感的沟通和经验的提升。而信息技术与课程资源的有效整合, 对现代教育所倡导的学习者之间应加强协作互动精神, 注重学生与周围环境的交互作用等具有重要作用, 对学生知识体系的建构, 在信息资源支持下培育学习者的合作主动探索精神起到关键作用, 让信息技术由“教具”变为“学具”, 更有效发展学生的素质和能力, 信息技术与课堂教学有效整合则尤为重要。
在“世界是永恒发展的”为课题的教研组内交流课中, 笔者在课前积极做好准备, 积极利用信息媒体技术, 主要围绕“学生自主探究、互动学习”的课堂理念, 做了这样的教学预设:环节一, 教师引导学生自主学习, 同时展示板书, 强调本节课应注意疑难要点;环节二, 在教师指导下, 学生完成课堂训练和讨论, 教师初步给出答案;环节三, 进入教学过程, 学生进行探究活动, 教师点拨疑难;环节四, 进行主观题训练, 学生合作完成, 教师指导;环节五, 课堂小结。
《基础教育课程改革纲要》明确指出:“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”在高中政治教学过程中, 教师必须坚持以学生发展为本, 尊重学生, 关注学生, 注重学生学习的独立性和自主性的培养, 更要积极引导学生进行探究、质疑、调查, 关注师生间和生生间的动态信息交流, 实现有效沟通与良好互动。常态课应是精彩的, 又是高效的。但在实际教学过程中和过程后, 笔者的教前预设无法圆满完成, 课前预设与动态生成脱节, 少了些常态课的朴实味道, 多出了做作的精彩;常态课应坚持的理念却没有很好地体现于其中, 师生教学互动却没有真实呈现, 也未取得预期效果。教学中信息技术运用不够恰当, 有流于形式的嫌疑, 未能较好地与学生互动的各个环节有机整合, 有着生搬硬套的感觉。由此, 要做到信息技术与课堂教学的有效整合, 教师还应坚持不懈, 遵循必要的科学教育理念, 力求将信息技术巧妙融入教学环节, 渗透于学生互动交流的活动之中, 避免以固定模式而按部就班。
在“用发展的观点看问题”一课时中, 笔者力求采取以学生自主合作方式来开展课堂互动, 期望取得良好成效。由于笔者方法失当, 只局限于教材中“社会主义发展”现成实例, 例举缺乏新颖性和形象性, 无法充分激发学生互动的兴趣。甚至在课间有学生就“事物发展的前途是光明的”问题, 提出了“苏联解体后, 它变成资本主义社会, 更加强大了, 应该也是发展!”笔者对课堂中学生的这一突发的“偶然事件”未可置否, 而是敷衍而过, 没有正确看待和重视学生学习中的闪光点。对收集来的信息资源部分已失去了时代意义或针对性不强。
政治常态课堂有效互动必须注重适当的方法和对策。美国著名教育家布鲁姆认为:“知识的获得是一个主动的过程, 学习者不是信息的被动接受者, 而是知识获得过程的主动参与者。”教师不仅要关注教材的理论性和科学性方面, 而且应在课堂中积极渗透富于趣味性和形象化的实例, 从尊重学生人格开始, 引导学生主动参与互动, 激发学生互动学习的兴趣, 不断提高学生的思想认识水平。由此, 首先, 政治常态课特别需要教师持续关注, 积极借助信息技术资源, 勤于学习, 善于反思, 不断提高教学质量;其次, 教师应努力转变教学理念, 营造良好和谐的互动学习氛围, 充分挖掘新型媒体形式, 增强有效教学的目的性, 促成教学预设和生成的有效统一;再次, 教师应合理科学组织课堂管理, 保证真实有效的师生互动, 避免形式上的互动而掩盖有效互动;第四, 教师应积极探索有效互动教学的方式方法, 有效整合信息技术, 努力实践高效互动教学模式, 建构民主和谐的师生关系, 营造一种紧张活泼、互动和谐的教学氛围;最后, 教师在课堂中应善于运用激励艺术, 巧妙应对学生的“问题点”和“闪光点”, 直面学生的“质疑点”, 成功处置课堂中的“突发事件”, 积极引导学生树立科学学习方法, 实现有效教学的良性互动。
在听一节常态课“社会历史的主体”时, 教师积极利用多媒体, 以最典型的“英雄造时势”和“时势造英雄”为例, 例举当今风云人物乔布斯来引导学生积极思考互动。在热烈和谐的环境下, 师生之间、生生之间互动取得良好效果。
真正有实效的课堂互动彰显了信息技术环境下思想政治课堂互动教学模式的重要意义。首先, 有效互动教学要求教师深刻钻研教育教学理论, 树立有效教学理念, 狠下功夫研究“真实的课堂”, 善于发现课堂中“真实的问题”, 有意识地增强趣味性和时代性以防止乏味低效的课堂, 结合学生生活实际拓展教学以避免浮躁空洞的教学, 这样促进了教师业务水平的提高;其次, 有效互动教学借助了现代媒体技术, 培养了学生自主、合作、探究的学习品质。在师生间、生生间的多向互动中充分凸显学生是学习的主体、发展的主体。学生在教师创设的有利条件下, 经历了从愿学到乐学再到会学的转变, 学习主动精神受到尊重, 质疑批判意识得到鼓励, 创新意识和实践能力得到培养。
在听“价值的创造和实现”这一节常态课后, 笔者很有感触和启发。教师对“如何理解在劳动和奉献中创造价值”和“如何实现人生价值”等问题上, 摒弃传统的说教形式和简单问答, 而把问题式教法运用其中, 简洁列出思考问题, 利用多媒体手段播放“郭明义的先进事迹”视频, 结合观看体会, 让学生在小组合作中讨论解决问题。整节课既轻松愉快, 又渗透良好德育教育, 有效突破教学重点, 在互动中达成教育教学目的。
课堂互动是达成有效教学的途径, 追求互动的实效是才是目的, 有效信息技术的支持则起到积极作用。笔者以为, 第一, 应把课堂真正还给学生, 真正让学生互动起来, 激发学生的潜质, 充分彰显学生个性特点, 促进学生全面发展;第二, 力求达到互动课堂的实效, 必须正确协调课堂预设和生成的关系, 密切关注互动实施的过程;第三, 教师应选取富于趣味性的互动问题, 以丰富多彩的媒体信息技术, 着力激发学生参与互动探究的热情, 来设置互动中的设问、提问、答辩环节, 增强互动教学的启发性和思维性。
总之, 在高中政治教学过程中, 教师坚持优化课堂教学中信息技术的运用, 将互动教学长期有效地贯彻于常态课活动中, 不仅是新课程倡导的新教学理念的应有之义, 而且是政治教师在日常教育教学工作中必须坚持的行之有效的务实的科学教育教学模式。
摘要：在高中政治教学实践中, 常态课是体现政治课堂最经常、最真实、最原初教学过程的模式。教师应充分利用现代信息技术, 在常态课中积极整合有效形式, 创设教学情景, 进行互动教学, 确保课堂教学做到有理有节有益有效, 真正让课堂走向优质高效。
关键词：高中政治,信息技术,常态课,课堂教学,有效互动
[1] 吴少荣.中学政治教育新论[M].人民教育出版社, 2008.3
[2] 李宏亮, 田国生主编.高中新课程教学策略与备课指南:思想政治必修4[M].龙门书局, 2009.3
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