教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求 (试行) 》就要求进行基于网络的多媒体立体化教学体系建设, 建立网络化英语自主学习的新模式;2007年颁布的《大学英语课程教学要求》进一步要求各高校充分运用优质教学软件和网络资源, 培养学生的自主学习能力, 但是许多学生的自主学习能力薄弱, 缺乏自主学习所必需的独立的学习风格和积极的学习态度, 不能独立管理自己的学习任务。
而与其他类型的院校相比, 应用型本科院校的学生在此方面的问题更加突出。应用型高校多以理工科专业的学生为主, 学生的英语基础相对薄弱。仅依靠传统的课堂教学, 无法给学生提供良好的资源和环境, 调动其学习的积极性, 提高其英语应用能力, 实现应用型人才的培养目标。因此培养应用型高校学生在网络环境下进行自主学习的能力更具有紧迫性和必要性。
在网络英语自主学习中, 学生的学习往往缺乏计划性。即使有计划, 只有少部分学生能保证计划的实施。学生通常只做知识的检查, 很少检查学习计划是否科学, 学习方式是否得当, 即自我评价不够。大多数学生虽然意识到网络是辅助英语学习的有效工具, 但并没有真正了解网络学习的特点, 不能科学有效地安排课程学习时间和内容, 使自主学习变成了放任学习。
由于学生习惯了教师在学习过程中的主导作用, 自控能力差, 没有真正学会充分利用网络学习资源, 很难适应网络自主学习的模式和特点。有些学生甚至在上机学习时间聊天、打游戏、玩手机等, 有效学习时间偏低, 学习效率不高。
学生在网络课程的初期感觉比较新鲜, 有了更大的自由和主动权, 因此学习积极性很高。但随着学习的推进, 学生会慢慢把网络课程的学习演变成传统的学习, 学习变得机械和被动。
交流平台包括网络上师生互动的平台、E-mail和电子公告板等形式, 目的是促使学生与教师、学生与学生之间更好的交流、传递信息和资源。但在学习过程中, 学生并没有意识到这种参与式、互动式、合作式学习的重要性, 而且不少学生英语语言的交际能力有限, 对交流平台的参与性不积极, 使教师无法及时掌握学生的学习情况, 网络学习的即时性没有得到充分有效的利用。
英语学习动机是直接推动学习的内部动因, 是学习者的自觉能动性和积极的心理状态。应用型高校的教师要重视对非英语专业学生自主学习意识和动机的培养, 在教学活动中, 营造一种和谐、平等的气氛, 根据学生的兴趣爱好、生活经历、认知能力等, 强化其学习动机, 激发学生积极参与自主学习的欲望。还应紧密联系学生所学专业及时代的需要, 让学生感受到学习英语的乐趣, 形成自主学习的强烈愿望, 引导其从被动学习逐步转变为自主学习。
大量研究表明, 学习成功者都有益于有效的学习策略的运用, 学习策略是可以通过训练加以培养的, 且策略培训的最终目的是为了培养学生的自主学习能力。而在自主学习中, 元认知策略对学习者自主学习能力培养起主导作用, 需特别加强对学生元认知学习策略的培养。
元认知策略是用来计划、监控和评价学习活动的策略, 它包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、自我监控、延迟表达和自我评价等。就元认知策略培训的具体内容而言, 网络环境下自主学习元认知策略培训主要集中在计划学习任务、挑选监控策略、进行自我评价三个阶段。
首先是计划学习任务, 自主学习前, 教师应制定长期和短期的教学计划, 并帮助学生据此制定合理的、切实可行的学习计划, 增强学生的计划意识。所设置的目标要切合学生的实际情况, 能激发学生自我效能感的提高。
其次, 学习者需使用适于自己的监控策略, 定期进行自我监控。外语习得的整个过程需要学习者本人不断地自我监控和评估, 反思、评价自己的学习动机、学习策略、学习效果, 以便主动发现问题, 并不断调整自己的学习方法和计划, 进一步确立新的学习目标。在网络教学环境中, 教师平时要向学生介绍自我监控方面的知识并提供有关资料, 提高学生的认识;帮助学生分析其学习任务, 通过反思日志、学习计划模板等工具鼓励学生自我监控, 逐步提高学生的自我监控能力。
第三, 培养学生的自我评价能力。为了让学生能进行自我评价, 可采取师生评估相结合。在完成一个阶段的自主学习后, 学生要检查自己对所学内容理解的准确性和完整性, 对学习任务中自己的决策结果进行评价。教师也应对学生自主学习情况适时进行评估, 例如, 学生完成学习任务的能力和一般语言技能是否有所提高;使用新策略的频率是否增加。
要培养学生的自主学习能力, 必须转变传统的以教师为中心的教学模式, 建立新型的师生关系。具体体现为:首先, 教师需充当观念的引导者, 积极倡导自主学习观念;其次, 教师是组织管理者, 突出学生的主体地位, 成为称职的监管评价者;第三, 教师是课堂活动的设计者, 不断丰富自主学习的课堂教学形式;第四, 教师是咨询建议者, 强化学生自主学习, 成为学生的心理协调者;第五, 教师是资源提供者, 拓展英语自主学习资源的数量, 成为学生自主学习的合作帮助者。
网络环境下的大学英语自主学习是一种新的学习形式, 它对学生的自主学习能力提出了挑战, 因此应用型高校的英语教师应积极探索各种途径, 充分发展学生的自主学习能力, 培养出符合社会需要的应用型人才。
摘要：大学生特别是应用型高校学生薄弱的自主学习能力已成为大学英语网络教学中存在的主要问题, 因此对应用型高校的学生进行自主学习能力的培养更有必要性。本研究从学生、教师两个方面探讨了如何在网络环境下培养应用型高校学生英语自主学习能力。
关键词：网络环境,应用型高校,非英语专业学生,英语,自主学习能力
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