绘本阅读活动方案

方案是一种常见的应用文内容，有着自身的格式和内容，那么一份详细的方案，应该具体包含哪些内容呢？今天小编为大家精心挑选了关于《绘本阅读活动方案》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

第1篇：绘本阅读活动方案

运用绘本阅读开展智障儿童情绪教育的活动方案

运用绘本阅读开展智障儿童情绪教育是一种积极而有效的尝试。这种教育活动主要基于情绪智力理论和阅读治疗理论的研究和实践，包含了基本情绪识别、情绪理解与情绪调节以及多种积极情绪培养等目标和内容，采用情景导入—师生共读—互动讨论—延伸活动的教学流程，促进智障儿童情绪智力的提升。

情绪能力包括个体对自己与他人情绪的识别和理解，表达与调控等能力，以维持正常的人际交往和学习工作。对于智障儿童来说，情绪能力是积极情感和心理健康不可缺少的成分，但由于智障儿童认知和思维能力有限，其情感体验不丰富，情绪表现也不稳定，尚不能有效进行情绪调节和控制，因而产生了很多情绪问题困扰着自身以及其家长和教师，所以对智障儿童进行情绪教育就愈显重要。

在探索智障儿童情绪教育的实践中，绘本以其图文并茂的形式和生动有趣的特点进入教育工作者的视线。绘本通过丰富图像的呈现，生动语言的传递，集视觉与听觉于一体，容易引起智障儿童与故事内容的共鸣，在轻松欢乐的氛围中丰富情绪体验，学习情绪知识，提高情绪能力。基于此，本研究利用绘本作为情绪教育的资源与媒介，在育智学校进行了十二次情绪教育活动，为探索智障儿童情绪教育的实践活动提供一定的依据与参考。

一、理论基础

1. 情绪智力理论。1989-1990年，美国心理学家Salovey与Mayer首次将“情绪智力”视为理论概念，并发展出一套理论。最初，他们认为情绪智力包含了情绪的识别与表达、情绪的管理与情绪运用三部分。经过不断研究和实践，1997年他们对情绪智力理论进行了修改和完善，不仅包含了情绪的知觉和调节，还强调了与情绪有关的思维，情绪智力包含四个维度：(1)知觉、评价和表达情绪的能力;(2)情绪促进思维的能力;(3)理解情绪和情绪知识的能力;(4)调控情绪以促进情绪和智力发展的能力。值得注意的是，他们提出情绪智力是一组能够通过教与学习得的技能和能力，通过各种情绪教育活动可以丰富人们的情绪知识，促进情绪智力的提升。这就为智障儿童的情绪教育提供了坚实的理论支持和实践的可能性。

对智障儿童情绪的调查研究也表明，智障儿童在情绪智力上显著落后于相同心理年龄的普通儿童。有研究将80名智力障碍儿童与80名普通儿童进行试验比较，结果表明智障组的情绪测验成绩显著低于控制组。还有研究表明，智障儿童中唐氏儿童的情绪智力仅相当于3岁的正常幼儿，但显著低于4岁的正常幼儿。智障儿童相对普通儿童来说，情绪智力发展显著落后，并存在更多的情绪问题，亟需通过恰当有效的情绪教育途径提升其情绪智力。

2. 阅读治疗理论。阅读治疗理论最早起源于古希腊。目前，研究者对阅读治疗理论有两种不同取向的理解：一类为临床性的观点，多用于医学与精神治疗领域;另一类为发展性观点，多用于教育领域。本文主要从发展性观点来界定阅读治疗理论，希望在特殊教育工作者的帮助下，智障儿童借由阅读情绪主题绘本，帮助儿童识别和理解常见的情绪，恰当表达及有效调控自己的情绪状态，提升其情绪智力。值得注意的是，阅读的实施过程直接关系到治疗成效。目前有很多研究提出了阅读治疗的问题引导策略及实施步骤。比如Schrallk对每个阶段的阅读治疗提出了引导提问的具体策略;Pardeck，J.A.和Pardeck，J.T将阅读治疗分为识别儿童的问题、选择材料、呈现材料，以及延伸活动四个实施步骤等等。这些研究为运用绘本阅读开展智障儿童情绪教育提供了很好的理论基础和技术支持。

当前，运用绘本阅读开展普通儿童情绪教育的实践研究已显示出成效。有研究者以小学一年级的儿童为对象，开展了为期4个月绘本情绪教育活动。研究结果表明，这些儿童在情绪能力和发展良好人际关系方面均有显著提升。还有研究者以幼儿园大班儿童为对象，运用情绪主题绘本开展系列教育活动。结果显示，这些幼儿的情绪识别与表达、理解和调节能力均有明显进步。尽管对智障儿童绘本阅读的研究相对较少，但通过已有的研究和实践我们发现，绘本阅读正在成为特殊教育学校对智障儿童进行综合教育的一种途径。因此，运用绘本阅读开展智障儿童情绪教育的实践研究是一种积极又创新的尝试。

二、活动方案

基于情绪智力理论和阅读治疗理论，结合智障儿童情绪发展的现状，以及绘本阅读在培智学校中运用的实际情况，我们设计并实施了如下绘本阅读方案，包括活动目标、活动内容和教学流程三个部分，以期促进智障儿童情绪智力的发展。

1. 活动目标。本活动方案的总目标是通过绘本阅读活动促进智障儿童情绪智力的发展。具体目标是通过绘本阅读活动，帮助智障儿童。(1)识别自己和他人的情绪，学会恰当地表达情绪;(2)理解自己和他人的情绪，学会接纳每个人不同的情绪;(3)初步学会调节自己和他人的不良情绪;(4)学会自我欣赏和激励，增强自信，增进人际交往的能力。

2. 活动内容。依据智障儿童情绪发展目标，结合智障儿童情绪发展的实际情况，我们设计了四个单元，共十二次绘本阅读活动。每次活动持续一周，包括一次集体绘本阅读活动和若干次延伸活动。

在绘本的选择上，我们选择了新西兰儿童绘本作家、儿童情绪管理专家特雷西·莫洛尼所创作的儿童情绪管理系列图画书。这套丛书的内容逻辑简明清晰，基本遵循从儿童感受情绪状态到分析情绪产生的原因，再到调节和管理情绪的线索，易于智障儿童理解掌握。同时书中小兔子的可爱形象、熟悉的生活场景，温暖鲜明的文字图画也吸引智障儿童参与绘本阅读。同时，以这套丛书为基础，针对智障儿童较难理解和调节的情绪问题，我们还精选了一些获得国际图书奖项的情绪主题绘本进行补充。活动内容具体如下：

单元一：基本情绪识别。包括一个绘本：《脸、脸、各种各样的脸》(柳原良平著)，帮助儿童识别开心、伤心、生气、害怕等基本情绪的面部特征。

单元二：情绪理解与情绪调节。包括六个绘本：《我好快乐》《我不愿悲伤》《我不想生气》《我不会害怕》(特雷西·莫洛尼著)，并补充了《菲菲生气了》(莫莉·卞著)《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》(五味太郎著)。帮助儿童理解快乐、伤心、生气和害怕四种基本情绪，保持积极乐观的情绪，调节消极负面的情绪。

单元三：积极情绪培养：自信心。包括两个绘本：《我喜欢自己》和《我喜欢做的事》(特雷西·莫洛尼著)，帮助儿童培养自信心，学会自我接纳和欣赏。

单元四：积极情绪培养：爱与关怀。包括三个绘本：《我爱我家》和《我爱交朋友》(特雷西·莫洛尼著)，补充绘本《猜猜我有多爱你》(山姆·麦克布雷尼著)，帮助儿童学会爱和关心他人，增强人际交往的能力。

3. 教学流程。依据有关阅读治疗理论及其实施步骤的研究，结合绘本阅读在育智学校实际应用的情况，我们设计了如下教学流程：

(1)情境导入——引发动机。情景是引发情绪的重要线索。只有智障儿童充分了解情景，才能被绘本故事吸引，触发自身的情绪体验，进而引发关心故事主人公经历的兴趣和动机。因此情景导入对情绪教育的绘本阅读活动来说尤为重要。例如，在绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》中，只有智障儿童了解到鳄鱼害怕牙医给自己拔牙，牙医也害怕凶猛的鳄鱼，才能进一步认识鳄鱼和牙医在拔牙过程中的心理变化和应对方法。

(2)师生共读——产生认同。情绪主题的绘本一般都会呈现儿童熟悉的生活场景或冲突事件，儿童从故事中可以感受到与主人公相同的经验，从而对主人公的情绪变化产生共鸣。在这一阶段中，师生共读绘本故事，了解故事情节的发展以及主人公情绪的变化，让智障儿童与主人公产生经验和情绪上的认同。教师要特别注意引导儿童观察并认识到如下方面：故事发生的背景;情绪事件发生的原因;主人公在不同事件中的情绪状态;主人公应对负面情绪的具体做法;对比主人公情绪调节前后的差异。

(3)互动讨论——产生迁移。通过师生共读阶段，智障儿童已经初步了解了故事的情节，接下来通过师生和同伴之间的互动讨论，加深儿童对主人公遭遇和行为的理解，同时联系自己的生活经验，形成对比和迁移，对自身的情绪行为或问题产生新认识，进而找到解决问题的方法。师生间的互动讨论应主要围绕以下几个方面进行：第一，回忆故事内容的讨论。如复述故事的情节、主人公的情绪变化、主人公的应对策略等;第二，唤起儿童已有经验的讨论。如教师可以提问假如你是故事中的主人公，你会怎么做?你有过类似的经验吗?你是怎么做的?第三，指导儿童解决情绪问题的讨论。如儿童可以和教师和同伴共同讨论遇到类似的情绪问题，可以采取哪些应对措施，避免哪些不恰当的情绪行为。

(4)延伸活动——达到应用。延伸活动是非常必要的补充活动。一次集中绘本阅读活动并不能让智障儿童充分掌握和领悟情绪知识及应对策略，因此还要通过若干次一日生活中的延伸活动强化儿童的认识，提供情绪表达和调节的实践机会，才能达到提升智障儿童情绪智力的效果。延伸活动的种类多样，并且不局限于固定的时间，不拘泥于集体、小组或个人的组织形式，可以通过故事表演、同伴分享、亲子活动、心情绘画、师生交谈等正式或非正式的方式来呈现。

作者：熊灿灿等

第2篇：融合音乐韵律活动 优化绘本阅读效果

摘 要：幼儿音乐韵律活动是幼儿在音乐的伴奏下，用创造性的身体动作来反映音乐感受的一种活动形式，它有利于幼儿音乐感受能力、表达能力和创造性的发展。绘本作为儿童早期阅读的新生力量，通过图文结合、以图为主的方式促进幼儿观察、想象力、思维和语言等能力的发展。主要探索如何将绘本阅读活动跟韵律活动有效结合，让韵律活动作为绘本阅读活动的前奏环节或者延伸环节，以进一步加深幼儿的阅读体验，同时也让韵律活动渗透绘本故事的内涵，使韵律活动更具蕴意。

关键词：绘本阅读活动;音乐韵律活动;自主阅读

幼儿音乐韵律活动是幼儿园五大领域中艺术领域的重要组成部分，在以幼儿为本的新型教育观念下，幼儿音乐韵律教学不仅要遵循幼儿的身心发展规律，还应与幼儿的实际生活紧密联系，从幼儿的生活经验出发，运用充满生活气息的教学内容、教学方式进行教学，从而取得最佳的教学效果。但在实践中，常态的韵律活动往往是幼儿跟随音乐自主地做一些表现性的动作，这样的形式往往难以满足幼儿兴趣和表达的需要。因此，如何将绘本阅读活动跟韵律活动有效结合，寻求一个最佳的结合点，同时优化绘本阅读和韵律活动的效果是我一直努力尝试的方向。

结合我园的特色课程绘本阅读活动，我以绘本故事《好饿的毛毛虫》为范例，努力探索绘本阅读和韵律活动相互融合开展教学的最佳模式。绘本《好饿的毛毛虫》是一本充满诗情与创意的图画书，讲述了饥饿的小毛毛虫不断进食，最终从幼虫蜕变成蝴蝶的故事。我在帮助幼儿了解绘本故事内容的基础上，选择适当的音乐，并根据生动活泼的故事情节设计出有趣的图谱帮助幼儿理解、记忆歌词，引导幼儿在音乐中感受律动，发展幼儿感受美、体验美、表现美的能力，借助领域相互结合的渗透模式，帮助幼儿在体验中成长，最终促进幼儿身心全面和谐发展。

一、绘本阅读与音乐韵律活动相互融合的价值分析

我国著名作家冯骥才说过：“音乐是进入故事的河流，故事是进入图画的道路，图画是进入音乐的桥梁。”通过《好饿的毛毛虫》绘本阅读与音乐律动相结合，实现了语言活动与音乐活动的整合，活动中幼儿用肢体动作表现绘本故事，用绘本故事演绎音乐。

（一）有助于加深幼儿对绘本阅读作品的理解

适合幼儿的绘本的主要特色就是画面生动形象、语言简洁流畅，简单浅显的语言表达有助于幼儿的理解。我在音乐中引导幼儿表演毛毛虫的蛹，边做爬行的动作边进场，这可以让幼儿感受到毛毛虫活动的形态，甚至感受到它们行动的艰难，使幼儿对毛毛虫渐渐成长的过程有更形象的认识。又如，在毛毛虫蜕变为蝴蝶后，我引导幼儿模仿蝴蝶欢快展开双臂奔跑飞翔，让幼儿们体会到毛毛虫蜕变为蝴蝶是根本上的改变，体验到生物世界的奇妙变化。可见，通过音乐律动可以艺术性地再现绘本中所描写的场景，加深幼儿对绘本所描写情节的理解。

（二）有助于提升幼儿的创造性表现水平

绘本阅读材料基本都是图文结合、以图为主，有许多难以用文字表达的含义潜藏在画面构造中，这往往需要幼儿充分调动他们的观察力与想象力去领悟感受。而且，绘本阅读不像单选题那样解读是唯一的，它允许读者从各自的角度出发创造性地解读绘本。我以绘本《好饿的毛毛虫》为载体，在音乐律动活动中，为幼儿创设了一个生动、形象的情境，幼儿不完全只是被动地随着音乐做动作，而是允许他们联系绘本故事情节和自己已有的生活经验，开展丰富的想象，充分展现自己对绘本内容的理解。幼儿在这种自由表现情境中积极性更高，能够自主、自愿、自发地参与活动，幼儿在语言理解能力、情绪情感方面都得到了发展，也进一步提升了幼儿的创造性表现能力。

二、科学选择绘本，是绘本与律动有效结合的重要前提

学前儿童的认识能力和思维能力还处在发展阶段，对事物的认知还有个过程，因此，绘本的选择尤为重要。选择的绘本应内容健康向上、画面形象生动、语言活泼有趣，还应有较为浓厚的生活气息。此外，为了顺利实现绘本阅读活动和音乐律动的结合，在选择绘本与律动音乐的时候还应注意以下几点：

（一）尊重幼儿的学习特点与学习兴趣

著名教育家杜威说过：“兴趣是生长中的能力的信号与象征。”兴趣是幼儿进行绘本阅读的主要动力，因此，教师应在一日生活中细心观察幼儿的兴趣，尽量选择符合幼儿兴趣的绘本，同时选择与幼儿生活经验紧密联系的绘本。生活经验的重现不仅可以吸引幼儿的学习兴趣，还可以使幼儿和绘本故事中的角色产生共鸣。

在一次午后散步的时候，小朋友们看到一只受伤的蝴蝶坠落在草地上。佳佳小朋友大声喊道：“这边有一只蝴蝶，它还在动。”幼儿立刻围观起来，提出各种问题——“蝴蝶是从哪里来的呢？”“蝴蝶为什么飞不起来呢！”“蝴蝶的家在哪里呢？”“蝴蝶妈妈是谁呢？“蝴蝶好可怜啊，我们把它带回家吧……”抓住幼儿的好奇心理与兴趣点，我寻找到了绘本《好饿的毛毛虫》。绘本《好饿的毛毛虫》讲述的是一颗小小的蛋躺在叶子上，而后从蛋里爬出一只又小又饿的毛毛虫，它吃了很多的东西变成了一只大毛毛虫，接着毛毛虫爬不动了就把自己关在一个叫“茧”的房子里面，两周之后它钻出来变成了一只漂亮的蝴蝶。精美的画面，简洁的语言，有趣的故事线索，符合幼儿的兴趣，满足了幼儿的求知欲。

（二）所选绘本故事应能与律动音乐完美结合

绘本阅读活动与韵律活动相融合是有选择性的，并不是随意的一本绘本故事都可以找到相应的音乐开展律动活动。在选择好绘本故事的基础上，我们还应根据绘本故事内容选择高低、强弱、快慢方面能够与绘本内容相匹配的音乐，即音乐要能表现出绘本故事内容、体现故事情节的变化。在《好饿的毛毛虫》中，毛毛虫缓慢地爬行及蝴蝶欢快地飞舞形成鲜明的对比，因此，我选择了《毛毛虫变蝴蝶》这首缓慢与欢快的音乐形象相结合的曲子來表现故事中情节的变化。

（三）绘本应简单明了，易于幼儿进行律动表现

韵律活动是幼儿通过动作表现他们对音乐的感受和理解，要求幼儿既要具备一定的理解水平，又要求幼儿必须具备创造性表达的能力。而当绘本与韵律活动结合时，相当于在原有学习任务的基础上又增加了幼儿的学习压力，因此，结合幼儿的学习能力特点，绘本的故事内容不应过于复杂。绘本《好饿的毛毛虫》通过画面就能使幼儿看出主体毛毛虫在干什么、做了什么动作，前后变成了哪几个角色，有助于幼儿理解掌握绘本故事内容及主要角色，适合幼儿进行律动创编。

（四）绘本应具有情节性，激发幼儿参与律动活动的兴趣

绘本故事具有丰富的故事内容，情节具有变化性，能够激发幼儿表现的欲望，这对于韵律活动而言是很好的契机。《好饿的毛毛虫》中小毛毛虫吃了各种食物，变成大毛毛虫缓慢爬行，紧接着钻进茧里，最后毛毛虫从茧里钻出来，变成了一只美丽的蝴蝶，画面呈“动—静—动”的交替情境，幼儿的阅读兴趣得到了很好的激发。因此，教师选择的音乐应具有三段式情绪变化的特征，引导幼儿通过自身的理解来发现其中情感的变化，并用身体动作来表现。

（五）绘本应具有一定教育价值

绘本作为儿童早期阅读的新生力量，可以通过图书里的画面与文字，让孩子们通过图画认知世界，发展幼儿的观察力、想象力、口头语言表达能力等，促使孩子获得成长。蝴蝶是哪里来的？毛毛虫是怎么变成蝴蝶的？这对很多幼儿而言是个不解之谜。《好饿的毛毛虫》中精美、直观的画面能够具体、生动、形象地展现毛毛虫的生长及变成蝴蝶的过程，帮助幼儿在阅读中获得成长。

三、绘本与音乐韵律活动结合方式的建议

选择合适的绘本是开展绘本阅读活动和律动活动相融合的前提，在这个基础上，如何巧妙地将绘本故事与韵律活动相结合才是根本。因此，选择合适的呈现方式对激发幼儿结合绘本进行自主性律动具有重要的意义。

（一）情景再现法

律动更多的是为幼儿理解绘本服务的，因此，教师应该在选好绘本故事的基础上选择合适的音乐，通过音乐及幼儿的律动表现再现绘本故事的内容。在绘本《好饿的毛毛虫》中，我根据毛毛虫缓慢地爬行，变成安静的茧，最后变成欢快的蝴蝶的故事内容，选择了《毛毛虫变蝴蝶》的音乐，让幼儿在AB段音乐中感受到欢快与缓慢两种不同的节奏，进一步加深了幼儿对毛毛虫成长过程的了解，并引导幼儿进行创造性的律动表现。

（二）线索提示法

绘本的内容及画面是丰富的，教师可以根据绘本中重要的情节线索编制线索图，从而帮助幼儿更好地理解、表现、创编律动动作。在动作线索图的帮助下，幼儿思路清晰，能够跟着音乐做律动动作。在绘本《好饿毛毛虫》活动中，我提炼了动作线索图“爬—钻—飞”，利用动作线索画面帮助幼儿快速理解故事内容及角色动作，为顺利进行律动表现及創编提供条件。

（三）想象创造法

音乐律动需要幼儿结合已有的知识经验，展开丰富的想象力和创造力，鼓励幼儿多元化、多种形式表现。在《好饿的毛毛虫》律动活动中，我鼓励幼儿大胆想象，有创造性地自主表现。有的孩子用趴式爬行表现毛毛虫，有的孩子用匍匐前进表示毛毛虫，有的孩子用手臂表现毛毛虫，有的孩子用手腕表现蝴蝶飞，有的孩子张开双臂代表蝴蝶飞。在活动中，教师引导幼儿充分发挥想象力与创造力，通过身体动作来反映音乐的各要素，反映绘本故事内容，巧妙地把绘本故事、身体动作与音乐结合起来，取得了良好的成效。

四、结语

音乐活动与绘本阅读活动对于幼儿的健康成长具有重要意义。《幼儿园教育指导纲要》指出：“各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。”因此探索绘本阅读活动和音乐律动活动的相互融合具有现实意义。绘本阅读和律动相结合，就是在理解绘本内容的基础上，在律动活动中将幼儿再次带入绘本所描绘的情境。绘本中的角色成为幼儿参与律动的载体，绘本中直观的画面、简洁的语言、连贯的故事情节又能帮助幼儿理解韵律动作的意义，引导幼儿进行艺术表现。希望本研究能够丰富绘本阅读活动与律动活动相结合的相关研究，能对幼儿园一线教师开展这一方面的工作提供借鉴和指引。

参考文献：

[1]潘金梅.浅谈巧妙运用绘本阅读开展音乐活动[J].北方音乐，2019，39（12）：231-232.

[2]潘静叶.让幼儿在音乐律动中成长：谈幼儿音乐教学中律动方法的运用[J].考试周刊，2015（49）：189.

编辑 温雪莲

作者：王其美

第3篇：在幼儿绘本阅读活动中融入审美教育

摘 要： 绘本通过图画和文字共同表达一个完整的故事，兼具文学性和艺术性，是引领幼儿成长最贴切的读物。绘本阅读不仅可以培养幼儿的观察力、想象力、语言表达能力等，还可以给幼儿带来审美体验，让幼儿获得精神上的愉悦和满足，促进其审美能力的发展。综观当前幼儿园绘本阅读中审美缺失的现象，教师应加强对绘本中审美教育元素的解读，巧妙利用绘本阅读融入审美教育，让绘本在幼儿的成长中生发出多种功能与价值。

关键词： 幼儿教育 绘本阅读活动 审美教育

绘本通过生动的画面、丰富的色彩，塑造出优美的艺术形象作用于幼儿的审美意识，使幼儿在阅读中不仅关注绘本的故事性，还获得艺术层面的享受，感受艺术的魅力。正如彭懿所说：“图画书是想象力的起点，是一座小小的美术馆，又像一个小小的电影院。”绘本不同的风格和形式会呈现不同的审美特征，可以丰富幼儿的视觉体验，提高其审美感受力[1]。然而，在当前的幼儿园绘本阅读活动中，教师普遍重语言轻审美，过于关注绘本中的故事元素，重视语言认知和阅读技能，忽视绘本中蕴含的审美教育价值，不注意引导幼儿从绘本阅读中获得审美体验，忽略幼儿审美能力的發展。因此，利用绘本阅读对幼儿进行审美教育，应成为幼儿园审美教育的一个重要内容和途径。

一、幼儿在绘本阅读中的审美特质

在阅读过程中，幼儿会主动关注画面形象与细节，根据前后画面之间的联系理解故事，展开自由想象与创造，伴随审美心理活动的发生。首先，绘本丰富了幼儿的审美感知。绘本中生动的形象、丰富的色彩极具情感表现性，与幼儿产生情感共鸣，让幼儿在阅读与欣赏中充分感知绘本呈现的形象美、画面美、色彩美、语言美和意境美，从而积极建构自己的审美心理世界。其次，幼儿在审美移情中理解绘本内容。在阅读绘本时，幼儿会自发地给绘本的画面形象灌注自己的生命，把自己的生活经验、情感、思想等投射到文本中，使原本静止的画面形象有了生命和情感，于是脑中呈现出生动活泼的审美意象，从而深刻领略绘本的内涵和意义。再次，细节和画面引发幼儿产生审美想象。优秀的绘本从封面、环衬、扉页到内容页都蕴含着丰富的细节和连续动态的画面，为幼儿提供无穷想象的空间。最后，幼儿在阅读中产生积极的审美情感。绘本图画中极具渲染力的情感和意念，会使幼儿产生某种心理的感动和美好的感觉，获得精神上的享受与启迪。沉浸于绘本阅读中的幼儿，常常表现出一种全神贯注的投入，完全将自己与绘本融于一体，外部世界置于自身之外，达到忘我的境界。

二、绘本阅读中实施审美教育的策略

(一)选择符合幼儿审美心理的绘本

首先，关注绘本封面艺术化的设计，引发幼儿的审美注意。好的绘本从装帧、封面非常讲究外在的形式美和内在的意蕴美，以独特新颖的设计、精美的画面、丰富的内涵吸引幼儿的注意，激起幼儿翻阅的欲望，引发幼儿对绘本最初的审美倾向。如绘本《花婆婆》，封面上浅蓝色的天空、蔚蓝的海水、绵延起伏的绿色山丘呈现出一幅优美的画面，书中的女主人身着蓝色的裙子、草绿色的斗篷，棕红色的头发迎风飘扬……作者巧妙运用色彩营造一种美的意境，使人、景、物在画面上发生和谐的关联，促使幼儿产生好奇心、想象力和阅读兴趣。其次，关注绘本内容页的美术语言，促使幼儿产生审美感知。儿童在阅读精美的儿童读物插图时，正是通过对由插图的形状、色彩、光影、空间等要素组成的形象的整体把握，对插图所蕴含的审美元素进行感知的[2]。一部优秀的绘本，通过色彩、线条、造型、构图的巧妙融合，展现绘本故事内容、风格与意境，让幼儿获得视觉上的愉悦，审美情感得以陶冶。再次，考虑幼儿的年龄特点，满足不同幼儿的审美需要。为小班幼儿选择画面简单清晰、主要角色少，形象生动可爱、富有变化，游戏性、互动性较强的绘本。如《好饿的毛毛虫》，画面精美、色彩丰富、构图简单，以剪贴画的形式呈现，每个水果上都有一个小洞，更易引起幼儿的注意，非常适合小班幼儿阅读。为中大班幼儿选择画面信息更加丰富，构图较为饱满、复杂，有创意和想象空间，风格、类别多样化的绘本。如《海马先生》，作者运用彩绘拼贴和透明页，设计制造出真实、丰富而有趣的海底情境，满足了大班幼儿喜欢探究、喜欢新奇事物、求知欲望强的特点。

(二)创设充满情感色彩的审美情境

一是为幼儿创造有美感的阅读环境。在图书区，不仅要为幼儿投放种类多样的优质绘本，还要注重区域的装饰与布置应富有美感，色彩力求淡雅，形象鲜明生动、富有童趣，符合幼儿的审美趣味。同时，还可以创设绘本主题墙，将绘本内容以艺术形式呈现在墙面上，使幼儿在自主阅读中潜移默化地受到美的浸润。绘本主题墙可以根据幼儿的兴趣需要或近期开展的绘本阅读活动定期更换。

二是结合具体的绘本阅读活动创设与之相适应的审美情境。如配乐绘本课件、故事片段场景、小游戏等。通过设置富有审美色彩的情境巧妙呈现绘本，让幼儿在其中感知绘本，产生丰富的情感体验，激发艺术想象力和创造性。例如，在绘本《彩虹色的花》教学活动中，选择与绘本内容匹配的轻音乐《春》作为背景音乐在完整阅读时播放，随着音乐响起，幼儿眼前呈现一幅幅绘本画面，这样不仅能渲染故事内容气氛，增强感染力，还能陶冶幼儿的情感，使幼儿在视听结合的情境中获得对绘本的理解和美的享受。

三是营造宽松自由的阅读氛围。宽松的心理环境充满信任和支持，更能调动幼儿的积极性，激发幼儿的想象力和创造性。教师应以和蔼的态度、积极的情绪营造一种温馨和谐的氛围，避免对幼儿提出太多要求和规定，尊重幼儿作为审美主体，理解幼儿的审美偏爱，以平等的身份与幼儿一起分享自己的发现和阅读体验，及时肯定幼儿的想法，不强迫幼儿接受自己的观点与感受。在自由自主的阅读氛围中，幼儿尽兴地与绘本、同伴进行积极的互动与交流，从而获得丰富的审美经验与体验。

(三)运用审美性的指导策略

绘本蕴含的教育元素是多样的，而幼儿的审美感知带有一定的浅表性和局限性，要让幼儿充分感受到绘本的魅力，关键在于教师的引领。因此，教师要充分挖掘绘本中的主题、语言、画面等要素的审美特征，感受领悟绘本的精髓，有效引导幼儿进行审美性阅读。

一是注意语言的艺术性。教师通过生动的语言、丰富的表情、形象的动作有感情地讲述绘本，给幼儿带来美的视听感受。在讲述过程中，一方面，教师要善于发掘作品中形象化的语言加以强调突出，使幼儿借助绘本语言美的欣赏进一步获得对作品的认识与理解，如绘本《一园青菜成了精》句式整齐、朗朗上口，有音律美，教师就可以强化朗读书中的语句，让幼儿体悟语言美。另一方面，可即兴运用一些形容词，或儿歌、诗歌、散文等富有艺术性的语言描述绘本内容，这样更能调动幼儿的审美情感，激发幼儿的审美兴趣。

二是适宜的问答策略。教师要善于以启发式的问题引导幼儿关注绘本画面的色彩、线条、造型、构图等艺术语言，使幼儿发现绘本的美感和艺术特点，并对幼儿的表达积极给予回应，使之更好地感知理解绘本内容。如在阅读绘本《彩虹色的花》时，教师可以提问：“你在画面上看到了什么?”当幼儿发现了太阳、彩虹色的花、蚂蚁等形象时，教师可继续追问：“它是什么样的?它像什么?它的表情怎样?它是什么颜色的?这种颜色给你什么样的感觉?为什么……”这样以开放式的问题引导幼儿在对画面细节的观察和欣赏中获得丰富的审美体验。

三是鼓励幼儿个性化的审美。绘本阅读应重视在阅读的过程中与幼儿一起观察、发现、感受、体验，不宜追求幼儿对绘本形成统一性的感受和认识，每个人都可以有独特的视角，有独特的理解。因此，教师应支持幼儿有自己的发现、自己的想象，鼓励幼儿运用语言、动作等多种方式大胆表达自己对绘本的感受和理解，耐心倾听幼儿的心声。如在《彩虹色的花》中，当读到小老鼠出现这一页时，教师可鼓励幼儿模仿老鼠的表情和姿态，从而使幼儿深刻体会角色的情感，提高審美兴趣。

(四)围绕绘本开展相关的审美活动

儿童的阅读是一个整体感受和互动过程，是儿童与图画书的对话过程，阅读不应限于阅读区和规定好的阅读时间，让阅读与儿童其他活动有机结合起来[3]。因此，教师应以绘本为载体，为幼儿提供自由表达与创造的机会，开展多元化的阅读活动。

一是开展相关拓展延伸活动。绘本阅读具有整体性的教育功能，教师应研读绘本中蕴含的丰富的教育元素，围绕绘本主要内容开展延伸拓展活动，如绘本表演游戏、自制绘本、续编仿编绘本故事等。通过多种活动方式，幼儿的阅读更加深入和多元化，在与绘本充分互动的过程中更立体地感受整个绘本，进一步理解绘本内容，体会角色情感，有利于维持阅读热情，拓宽阅读视野，提升审美能力。

二是开展相关艺术整合活动。文学、音乐、美术共同构成了幼儿审美教育内容，教师可以挖掘绘本中有价值的审美元素为切入点，将艺术教育与绘本阅读活动有机整合，相辅相成，共同带给幼儿美的感受。例如，绘本《母鸡萝丝去散步》色彩明亮、丰富，线条和色彩的排列及简单几何图案的组合呈现一定的规律性，具有装饰画的特点。教师可以引导幼儿学习欣赏绘本画面的装饰美，鼓励幼儿运用有规律的色彩、线条和图案进行装饰画的创作。又如《小黄和小蓝》以撕贴的方式表现点与色彩，对幼儿有很大的视觉冲击，教师可以引导幼儿进行撕贴活动续编绘本。总之，绘本蕴含和呈现的艺术元素丰富多样，只有深入解读绘本故事，挖掘潜藏于绘本中的艺术元素，才能实现与艺术活动的有机整合。

丰子恺先生曾说：“儿童以艺术的方式看待生活，儿童的世界和艺术的世界是相通的。”具有丰富审美意味的绘本，其中美的画面、美的语言、美的情感与意境潜移默化地滋养着童心，它理应成为儿童生活中的成长伙伴。因此，教师应深入研析绘本蕴含的艺术特点，探寻其与儿童审美素养发展的融合点，实现绘本的德育、智育、美育等多种功能，让绘本真正成为儿童完美人格的奠基石。

参考文献：

[1]方卿.图画书：学前儿童通向多元智能阅读的桥梁[J].中国教育学刊，2010(9)：32-33.

[2]朱良，李全华.儿童读物插图的功能及审美取向[J].学前教育研究，2009(6)：45-47.

[3]虞永平.阅读是滋养儿童心灵的重要源泉[N].中国教育报，2017-4-23(1).

基金项目：本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《以深描幼儿学习经历提升教师观察能力的研究》(课题编号：JCJYC1716zy10)的阶段性研究成果。

作者：张燕子

第4篇：绘本阅读指导方案

课程标准又明确提出，小学低段(指小学1—2年级)要求学生的课外阅读总量不少于5万字，小学中段学生的课外阅读总量不少于40万字，小学高段学生的课外阅读总量不少于100万字，小学到初中九年内学生的课外阅读总量应该在400万字以上。 ：“喜欢阅读，感受到阅读的乐趣”。

小学低段年级开展绘本阅读教学的方案

一、我们学校的阅读开展现状

1、 时间短

课前阅读十五分钟的时间，且不能充分利用。

2、 内容单一

课前阅读的内容仅以每学期的20首古诗为内容，阅读量极少且单一。

3、 阅读指导不到位

4、 学生主动性不强

二、课外阅读开展中遇到的问题

1、 学校阅读计划很难落实到学生中去。

2、 阅读指导和引领工作做不到，导致学生没有阅读的动力和兴趣。

3、 学生和家长对阅读认识不够。

4、 阅读的盲目性

对于一些认识到阅读重要性的家长来说，对孩子的阅读指导基本为零，只停留在给孩子买几本书的层面上，学生的长期阅读动力不足，导致阅读不能做到持久性。

5、„„

三、分级阅读的提出

低段(

1、

2、3年级)绘本阅读

高段(

4、5年级)

每个阶段都要进行具体细分。

下面就低段的绘本阅读提出我自己的一些想法：

(一)想法的提出

在绘本中，孩子们喜欢的小动物、植物被图画赋予了人的品性和感情，活灵活现地 展现出来，非常受孩子们喜欢。仔细看绘本，你会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的，虽然它们不以知识的方式呈现，但它们并不是简单的信息传递，而是一种信息的重组，其中有严密的逻辑和清晰的理念，绘本中的语言留白能够给孩子很大的探索与想象的空间;绘本其中的童趣与孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐;绘本的美丽稚气能培养孩子的审美情趣。通过绘本阅读的开展能够让孩子们真正爱上阅读，完成从“悦读”到“阅读”的转变。

1、 绘本阅读符合低段孩子的思维特点。

绘本以它的画面和思维方式让孩子感受到阅读的乐趣。低年级孩子的思维是一种具 体形象性思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但是画面丰富，以画来传达故事情节，比一般纯文本的书更能激发孩子的兴趣，也符合孩子的认知特点和习惯。在绘本中，作家使用孩子可以理解的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙的涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、理解、转化各种观点，无形中培养他们的语文阅读能力，促使他们积极地由绘本向纯文字阅读过渡。

2、 绘本阅读符合低段孩子的审美情趣。

绘本中的图画部分，多数都是知名的插图画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水墨，用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。

3、 绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力。

绘本故事内容广泛，穿越各种文化 ，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。

4、 绘本阅读需要教师的指导。

没有教师的指导，学生的绘本阅读只能处于一个无序的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推荐。因此，只有通过有效的绘本阅读引导学生“举一反三”凭借着和老师及全体同学共读的经验中，学习与体验绘本的阅读技巧。让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养逻辑思考、预测推理能力，及听说读写的语文能力。

(二)绘本阅读的实践支持

目前，国内不少的专家学者、儿童文学作家都在呼吁让孩子阅读经典绘本，认为经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。因为优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。通过绘本与一般儿童读物比较，其一，绘本善于通过浅显的故事来阐述儿童难以理解的、较为深邃的内涵，包括生命、哲理的主题;其二，从美学的角度来讲，绘本以美轮美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值;第三，图文相辅相成的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。

国际上，北美分级阅读体系可以给我们一些启示。在北美国家非常重视阅读，这不仅体现在学校的课程安排上，比如每天雷打不动的家庭阅读作业，更体现在几任总统亲自出马不惜重金抓阅读。终身学习者的培养靠阅读，阅读能力被认为是成功者必备的能力。在北美早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。当我们关注阅读素材中具体知识的吸收与理解，关注好词、好句对作文的价值时，北美早期阅读关注的确是其他方面：观察力、想象力和创造力、动手能力、逻辑思维能力、独立思考能力、审美能力、持续学习能力。(仔细一算，当我们关注孩子的阅读时，北美的早期阅读已经开展了多少年!)而这些能力培养的最早载体无疑落在了绘本上面。

国内的一些学校，如深圳市南山区后海小学自2004年开始开展绘本阅读，现在已经有20多个绘本阅读实验班，并吸引了国内6省8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流。山东德州德城区自2002年开始实行“读书行动计划”，在教育局的大力支持下，北园小学探索出一条相对有效的阅读教学模式并得到全区推广。

(三)绘本阅读的目标

1、帮助低段学生激发阅读兴趣，完成从“悦读”到“阅读”的良好转变。培养享受阅读、热爱语文的积极感情。

2、提升低段学生的文学素养，培养阅读兴趣，养成主动阅读的习惯，促进学生语文能力的提升。

3、通过多种形式的绘本阅读，培养学生的审美能力、观察能力、自主探索研究的能力、组织协调能力、训练学生思维的敏捷性和逻辑性，提高学生的语言表达能力。

4、通过教学研究，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导体系及模式，带动全校的分级阅读的开展。

我的一点思考：寻找几个有志于研究课外阅读、热爱儿童阅读教育的几位教师共同努力，从绘本阅读的目标、内容选择、阅读方法指导以及阅读课型的构建等几个方面进行探索。

下面是我具体实施的几点思考：

一、 低段(1-3年级)分年级的具体阅读目标：

一年级：

1、 让学生喜爱绘本阅读，热爱图书，通过阅读激发兴趣。

2、 让学生明白绘本阅读中细心观察，展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。指导图也会交流说话。

3、 增长认知，透过绘本让孩子了解体会一些新的知识，开拓视野，丰富生活体验。

二年级：

1、通过导读绘本，让学生学习与体验绘本的阅读技巧。明白阅读图画书要充分欣赏图片，细心观察、展开现象，再图文结合了解故事内容。

2、增进语言学习。透过绘本的朗读，孩子从中体会语言之美，促进孩子沟通表达能力的发展，

3、培养学生阅读的兴趣，对书的热爱，形成良好的阅读习惯。

三年级

1、 进一步增进学生的阅读乐趣。教师在绘本阅读指导时，将语言文字之美、情感思想之美毫无保留的传递给孩子，使孩子无形中体验阅读的兴趣，乐于看书，确立终身与书为友的目标，养成良好的阅读习惯。

2、 通过对学生绘本阅读技巧的指导，让学生学会在独立阅读的同时，也能借着和老师同学共读的经验学会阅读。

二、 阅读内容：

坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则。 适应性：符合1-3年级的孩子的接受能力。

价值性：选择在语言、内涵、内容情节上均有较高审美价值，并且绘图、设计、印刷、装帧精美的绘本。

丰富性：内容上类型上力求丰富，知识性的、情感性的、哲理性的，能涵盖孩子生活、生长的方方面面。

系统性：避免随意性盲目性，要求围绕主题，从一年级到三年级形成一个阅读序列。 主题分类示例：

1、爱的教育类(《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《我爸爸》、《我妈妈》、《巧克力饼屋》等)

2、想象类(《莎娜的红毛衣》、《好饿的小白熊》、《胡萝卜先生的胡子》等)

3、友情类(《你真好》、《我是霸王龙》、《你看起来好像很好吃》等)

4、关于社会人性的思考类(《一直孤独的乌鸦》、《彩色的乌鸦》等)

5、自我价值类(《花婆婆》、《月亮的味道》等)

6、表达童真类(彩乌鸦系列丛书)

7、赞颂美德类《妈妈的红沙发》、《我喜欢书》、《大猩猩》、《大卫， 不可以》等

三、 阅读指导形式与方式

1、每周至少两节的阅读课。

2、亲子共读。

3、家长阅读指导课。 指导方式：

1、阅读共情式。

首先，让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，认识作者、绘图者、出版社等。引导孩子在参与中会挑选图书。 其次，重每个孩子的不同感受，积极鼓励边读边猜想后面将要发生的事情，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的个更有意义的情节。鼓励他们将自己比拟成故事中的角色。第三，从第二学期开始就可以一节课读几本书了，或一起读一套书中的一本，其余的由孩子们在课下阅读。

2、质疑式

在绘本阅读中，鼓励学生提出问题，这样比教师设问更有效，更能激发他们学习的主动性。在阅读课中，我们要常常以学生的提问为主线，创设动口、动脑、动手的环境，鼓励学生积极参与，主动探索。在为学生的提问解答时，我还鼓励、引导学生讨论交流，开放性地将阅读活动与生活、游戏、学习相互联系、相互渗透、相互补充。

3、家长参与式

通过调查表进行一系列调查，比如家庭拥有绘本里调查表、家长对阅读认识调查表等，召开关于绘本阅读指导的座谈会，主要内容涉及绘本阅读的理念、选择、阅读指导等，通过各种渠道推荐绘本。通过各种途径如交流心得、家长经验介绍等对家长进行螺旋式上升辅导。

对家长的指导可以从以下几个方面入手：第一，引导家长在阅读绘本中注重建立良好的亲子关系。亲自阅读不是上课，是家长在和孩子一起进行有趣的阅读“旅行”。引导家长在亲子阅读中注重营造宽松、有趣的、自由表达的阅读氛围。不刻意追求阅读效果，让孩子感受阅读的快乐。第二，引导家长在阅读中讲究一些阅读技巧，帮助孩子增强阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。如扮演角色念对白，重复阅读某一绘本及运用幻想编写故事等方式。第三，记录家庭阅读情况。如记录孩子在阅读中有什么反应：表情、动作、语言等。

四、 阅读课型的思考

参考北师大出版社的《上读书课了》一书。

1、赏读型

2、角色表演型

3、想象创造型

4、创作仿编型

班级阅读日志的记录。

第5篇：绘本阅读活动反思

绘本阅读活动《蚂蚁和西瓜》教学反思

一块西瓜在蚂蚁看来，多么的庞大、多么的诱人!为了把好吃的西瓜带回家，蚂蚁们集体出动，想尽各种办法，美美地饱餐一顿，还在西瓜皮上玩滑梯。这种单纯的快乐是蚂蚁们的幸福，也是孩子们乐天、聪明天性的最佳写照。这是日本的著名绘本作家田村茂的代表作。精美的画面、精炼的文字还有迂回的情节，都赋予阅读者无限的想象和表达的空间，也是这个绘本适用于任何年龄任何孩子 的原因。

本次活动我尝试使用多媒体教学，对于孩子们来说这显得更加直观、生动，学习积极性也提高了。整个活动的组织我都是围绕着“快乐”进行的，一是发挥幼儿的主动性，让幼儿快乐的学习。二是通过角色的模仿与猜想，帮助幼儿体验蚂蚁的快乐。教师在活动中最大的作用是引导幼儿仔细观察，启发幼儿积极思考，帮助孩子打开话匣子。在孩子理解故事中，注重培养孩子的一种想象和思维，四只小蚂蚁会怎样搬西瓜?一群小蚂蚁能不能搬动西瓜?让孩子带着这种悬念来读这个故事，会更有味道，在小蚂蚁做动作时，适时的时候以点带面，把这个孩子的经验或者提一个小小的问题，追问一下，把所有的孩子带动起来，然后他们成为一种共同的认知体，这是老师最快乐的、最想看到的。接着又设计通过猜测蚂蚁的心情一步一步推动，让孩子的思维得到释放，ppt的逐步出示让孩子的

想象得到验证，所以也是让孩子享受其中的一种快乐!

绘本阅读对许多幼儿来说还是全新的体验，本活动虽然没有安排阅读图书的环节，但帮助幼儿初步了解题目、作者、扉页等相关知识，也为更好地进入下一个课时打下基础。

第6篇：绘本阅读计划活动

绘本阅读计划活动 活动思路：

1、 向家长传递早期阅读中绘本阅读与教学的目的，使家长通过孩子在阅读中的成长，领会绘本所传递的教育理念。

2、带领孩子走进绘本世界，感受阅读所带来的喜悦。学会阅读的方法，养成阅读习惯。养成一种生活态度。

3、以阅读为载体，进行相关的课程拓展，让孩子在阅读中识事、懂理。在活动中学会表达自己的情绪情感。 主要工作安排：

1、召开家长会，向家长进行绘本阅读的培训，争取家长的理解和配合。

2、每周进行一个绘本主题的教学主题活动。形式包括：阅读、游戏、表演、调查、创编、制作等。

3、每个月进行一次资料整理，作为资料保存或展示。

4、每月一个主题。 活动书目内容：(一个绘本两课时)

1、《好饿的毛毛虫》：了解毛毛虫成长到蜕变为蝴蝶历程中所做的积累和努力。体验破茧而出那一刻的兴奋、喜悦的情绪。会用贴切的语言表达自己的感受。了解关于星期、数量、厚积薄发的概念。

2、《子儿，吐吐》：介绍、导读故事，之在讨论中掌握绘本中文字变化，了解故事的发展。鼓励幼儿发挥想象力，想像自己吞吃了种子后会发生什么事，通过绘画的方式分享自己的故事。 通过分享生活中的实例，学习胖脸面对难过的事情时换个想法看问题，调整自己的心情。 3。《爷爷一定有办法》：会正确翻页，翻页前想象爷爷会用布料做什么?仔细阅读后观察小图，了解小老鼠利用布料做什么，理解故事内容，感受爷爷对孙子的爱。制作图画索引(小老鼠版)，创编动物版的“爷爷一定有办法”故事。

4、《阿利的红斗篷》：通过阅读，思考“如果你是一个牧羊人，需要一件抵御风寒的斗篷，你会怎么办?”的问题与阿利是怎么得到他的红斗篷的问题，获得衣物制作的基本知识。体会阿利辛勤劳动后的快乐;锲而不舍的精神;利用自然资源改变自己的生活的做法。引导幼儿在细节上观察、揣摩黑脸羊的心情，用合理的语言描述黑脸羊的调皮和滑稽。

5、《小篮和小黄》：用默读的方法体会小蓝小黄的喜怒哀乐，并用自己的语言表达出来，理解故事的含义。讨论什么是友谊充分认识自己与他人的区别，找一找自己在故事中的影子。制作简单的“走进小蓝和小黄”小书，正确的认识自己，体会爱与融合的深层含义。

6、《彩虹的尽头》：了解“尽头”“宝贝”的含义。能根据画面线索猜测故事发展的结果，通过游戏体验，理解“朋友就是最好的宝贝”。创作图画故事：收集、调查：爸爸妈妈的宝贝、爷爷奶奶的宝贝，独立完成调查和解说。

7、《三只山羊噶拉噶啦》：阅读故事，熟悉故事对话，揣摩角色心里和对话。表演故事内容，感受角色的心情。举行小小辩论赛，说一说自己喜欢的角色，并说出充足的理由。

8、绘本表演剧：《三只山羊噶拉噶啦》一：分组创作剧本，熟悉角色对话。每组邀请一名家长参与编剧记录。

二、邀请家长参加评选儿童剧表演比赛。

9、《月亮的味道》：根据画面上提供的动物线索，猜想故事的发展情节。通读故事，找到故事中隐藏的“秘密”，并思考秘密的答案。整理“我的发现”制作作业单。

10、《生气汤》：仔细观察画面中霍斯的表情和动作。分段导读故事，思考：如果我是妈妈我怎么去安慰霍斯?制作霍斯情绪表，说说怎么疏导坏情绪。再次阅读故事，说说自己有了坏情绪，会怎么办?把自己的想法画下来，和父母分享。

11、《活了一百万次的猫》：阅读前半部分，预测猫的命运，讨论、表达自己对猫的生活方式的见解。阅读后半部分，讨论猫的过去和现在，不自由与自由，被爱与爱之中的情感体验。理解生命与爱的含义。收集或创编“猫的故事”举行小型故事会，评选出“故事明星”。激励孩子的创作兴趣。

12、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》：和孩子一起分角色阅读，体会牙医和鳄鱼的心情。仔细观察动物的表情，猜测“怕怕......”背后的内容。拓展故事内容，用图画的形式制作成剧本，进行分组角色表演。

13、《母鸡萝丝去散步》：用不同方式重复阅读故事，了解故事情节的发生和发展，培养细致观察和较完整表述能力。用自己的语言描述狐狸的心理和行动。摘取其中一个画面进行扩编和丰富。制作动物纸偶，进行纸话剧表演。

14、《11只猫做苦工》：通过细致观察画面，发现 11 只小猫被抓的原因，并理解他们从漠视规则到遵守规则的转变。 尝试通过自主阅读理解故事主要内容，并学习用自己的语言进行讲述。 理解“禁止采摘”、“禁止攀爬树木”、“禁止穿行”的含义，知道在生活中应遵守规则。

15、《收集东，收集西》：理解“收集”的含义，并用“收集”这个词讲述画面的主要内容。乐意在集体面前讲述自己续编的内容。欣赏图画书独特的制作方法，学习用剪贴或绘画的形式表现自己或他人喜欢收集的物品。开一个小小的展示会，幼儿进行展品介绍。

16、《我是霸王龙》：有感情的导读两遍，谈一谈自己喜欢哪个?为什么?一起学一学故事中的对话。进行分角色练习。和父母一起制作演出服装，熟悉自己的台词，参加绘本剧演出。 以上计划内容，根据实际情况适当进行调整。

第7篇：小班语言领域绘本阅读活动

小班语言领域绘本阅读活动：一步一步，走啊走

活动目标：

(1) 通过观察和阅读绘本，理解故事内容，了解各种小动物走路的样子，感受绘本的情趣。

(2)乐于参加说说、演演形式的文学活动，初步理解故事的情节。 活动准备：

1、知识经验准备：活动的前几天进行阅读前的热身运动，引导幼儿说说“你知道游乐场有哪些好玩的吗?”为本次活动作经验铺垫和积极的情绪导向。

2、物质材料准备：

①事先制作一本电子书《一步一步，走啊走》、电脑。

②小弟弟、各种动物走的的音乐律动、“虎吼”音效以及最后放松的音乐。

③自制绘本，教师大绘本一份，幼儿人手小绘本一份。 活动过程：

一、随着游乐场的图片，情境导入，借着游乐场的魔力把孩子们拉进故事的氛围情境中。

1、 师：“孩子们，快看!好漂亮的游乐场呀!”(跷跷板、滑滑梯、转转椅、钻山洞、摩天轮等等)“你们喜欢去游乐场玩吗?”(喜欢)“那我们就一起去吧!”(孩子们站起来跟随老师走)

2、 师：“一步一步走啊走，一步一步走啊走，游乐场里都有哪些好玩的呀?”(跷跷板)师：“呀!这里就有跷跷板，我们一起来玩吧!”(孩子们自由玩)教师通过一问一答带领孩子们边走边说边玩:滑滑梯、转转椅、过山洞、摩天轮。

3、师：“你们喜欢在游乐场玩吗?(喜欢)还有很多朋友也喜欢来游乐场玩呢!

二、师通过电子笔自主翻阅电子书，同时配上音乐律动带领幼儿边读边玩。

1、师：“孩子们，快看!谁来啦?”(小弟弟)“我们跟他问个好吧!”(小弟弟，你好)“我们带小弟弟去游乐场玩，好吗?”(好)

师“小弟弟一步一步走啊走，小弟弟还小，我们一起告诉他：‘小弟弟一步一步走啊走’。”(师带着孩子们边走边说一步一步走啊走•••)”

2、师：“咦!谁来啦?”(小乌龟)“我们向小乌龟问个好吧!”(小乌龟，你好)

师：“谁会知道小乌龟是怎么走的”(爬)“小乌龟一步一步爬呀爬!原来小乌龟是一步一步爬啊爬!我们带它去游乐场玩，好吗?”(师带着幼儿边模仿小乌龟爬边说：“小乌龟一步一步爬呀爬!•••。)”

3、师：“呀!谁来了?”(大白鸭)“是一只又大又白的大白鸭!我们向大白鸭问个好吧!”(大白鸭，你好)

师：“孩子们，大白鸭是怎么走的呀?你学得真像，原来是这样一步一步摇啊遥，你们也会摇吗，来试试!”(摇啊摇)“现在我们带大白鸭去游乐场玩吧!”(师带着幼儿边模仿鸭子摇边说大白鸭一步一步摇啊摇••••。)

4、师：“快看，朋友们又见到谁?”(小兔子)我们向小兔子问个好吧!(小兔子，你好)

师：“谁能告诉我小兔子是怎么走的?(跳啊跳)原来小兔子是一步一步跳啊跳!我们带小兔子去游乐场玩吧，(师带着幼儿边模仿小兔子跳边说小兔子一步一步跳啊跳•••••。)

5、师：“哎呀!来了一只大鸵鸟，我们向大鸵鸟问个好吧!”(大鸵鸟，你好)“大鸵鸟有长长的腿，大大的身体，长长的脖子,”

师：“谁会知道大鸵鸟用它的长腿会怎么走?”(幼儿模仿跨啊跨)“原来是一步一步跨着走的，一起试试吧!大鸵鸟一步一步跨呀跨，告诉朋友们大鸵鸟是怎样走的?”(师带着幼儿边模仿边说大鸵鸟一步一步跨呀跨••••。)

6、师：“啊••呜!不好啦!”(惊讶,害怕)谁来啦!(大老虎)(看大屏幕)“这么大的老虎好可怕，我们该怎么办?”(躲起来)“躲在哪里?那我们就躲在小椅子后面吧!快，朋友们，躲起来!嘘!不敢发出声音来呀，大老虎会听见的。”

师:“看，(看屏幕)大老虎走了，安全了，朋友们快出来吧!啊呜，不好了，大老虎又来了，快躲起来。这下大老虎真走了，出来吧，你们看，小弟弟和小动物们都累坏了，我们也累坏了，坐下来休息休息，律动起(幼儿休息)

三 、提供自制绘本，引导幼儿正确阅读图书。

1、介绍自制绘本。

师：“今天，张老师为你们准备了一本书，这是书的封面，封面上写着书的名字就叫做《一步一步，走啊走》，这是书的封底。为了让你们看的更清楚些，老师把它放在大屏幕上，刚才我们就是在看这本书。”

2、引导幼儿正确阅读图书。

师：“张老师请小朋友来自己来看一看说一说书里的事，书是我们的好朋友，我们要爱护她，一页一页轻轻的翻，看完了，把书轻轻的合上，别忘了把封面朝上。”

3、结束语。

师：“你最喜欢书里的哪个朋友?你能说说它是怎么走的吗?现在，我们就学你喜欢的朋友的样子一步一步走啊走，到外面去玩吧!”

四、活动延伸：

请幼儿关注小动物们走路的样子，你能学学吗?能边走边说吗?

第8篇：小班绘本晨间阅读活动

书香润童心 好书伴成长

—记渤海新区第一幼儿园亲子绘本阅读活动

最是书香能致远，亲子共读乐无涯。在孩子的成长过程中，亲子共读占据着重要的位置。通过亲子阅读能培养孩子良好的阅读兴趣和阅读习惯，加强亲子间沟通和交流，感受亲子阅读的乐趣。10月9日—13日，渤海新区第一幼儿园小班组开展了亲子绘本阅读活动。

活动中，家长们积极参与，精心准备，根据孩子们的年龄特点，选择了适合孩子且富有教育意义的绘本故事，如《神奇的石头》、《菲菲生气了》等。为了让孩子们直观地理解故事内容，有的家长准备了角色卡片讲故事，有的准备了头饰、手指玩偶来演绎故事。家长们运用夸张的表情，生动的语言，可爱的肢体动作让幼儿更直观的感受到故事寓意。孩子们个个目不转睛，听得津津有味，思绪在故事的意境中畅想。

此次活动进一步的推广了绘本阅读，让孩子与家长乐在其中，学在其中，促进了亲子间的情感交流。

第9篇：小班绘本阅读活动《谁藏起来了》

作者：浙江省杭州市下城区新华实验幼托园 柳营幼儿部 朱唯晔

活动领域：语言

【活动前评析】

《谁藏起来了》是我们班的小朋友最喜欢的一本绘本。书里的每一个动物形象既保留了动物各自的特点，有憨态可掬，令孩子们对本书爱不释手。甚至有时候孩子在阅读的时候还会像同伴提出问题：这是什么(动物)?但是，幼儿由于年纪比较小，不能看懂书页上的文字提示，所以对书的理解在于“这是什么动物?”。如何让幼儿更深地理解这本书，并获得更多的阅读乐趣是设计这个活动的来源。《谁藏起来了》这本绘本可以分成两个部分：色彩和其他(表情、动作等)，所以相应的活动可以设计成两个既独立又联系的教学活动。而小班下学期更适合有关表情等方面的活动。

【活动目标】

1.能够仔细观察，区别各种动物的不同表情、动作，了解词语“犄角”指的是动物的角。

2.能够用完整的语言表述自己的发现，初步养成倾听的习惯。

【活动准备】

绘本《谁藏起来了》、视频转换仪、犀牛和驯鹿的照片

【活动过程实录】

1.出示绘本《谁藏起来了》 。 (1)认识封面。

师：小朋友，这是书的封面。你在封面上发现了些什么? (2)了解书名。

师：我知道你们非常喜欢这本书，那么有没有人知道它叫什么名字啊?这本书的名字叫《谁藏起来了》。

师：有谁知道书里面是谁藏起来了呢? (3)认识动物。 师：原来里面藏着这么多动物呀?那你是怎么认出来的呢?你能说一说吗?(如狮子，它那个地方最像狮子?详细介绍一下犀牛和驯鹿。)这里呀，我来考考你们了，你认识这两个动物吗?你在哪里见到过它们呢?

(4)出示书名页。

师：在这一页里，你发现谁藏起来了?大象是蓝色的，后面也是蓝色的，大

安康家园() 象就躲在里面。那你是怎么发现大象的呢?(淡蓝色的鼻子露出来了。)现在我们跟着多好的大象一起开始和小动物们做游戏吧!

2.阅读《谁藏起来了》。 (1)出示哭的图页。

师：这里所有的小动物都和小朋友一样很高兴，可是有一个小动物很伤心，你能发现它是谁吗?你怎么发现它很伤心呢?(它的脸上有什么呢?)

(2)出示生气图。

师：刚刚我们发现了一个伤心的动物，现在有一个动物很生气，你能找到它吗?生气的表情是什么样的?(你生气的时候是什么样的?你发现哪个小动物和你生气的时候表情是一样的?)你能学一学吗?

(3)出示犄角图。

师：现在动物们有想考考小朋友，请你们找找看，谁头上长着犄角?谁知到“犄角”是什么?(动物长的角)你发现了几个长犄角的动物?犀牛的角是不是犄角呢?它的角长在什么地方呢?

(4)出示两幅转身图。

师：小动物说前面的游戏一个也没有难到小朋友，它们很高新，现在又有一点难了哦，你们找找是谁转过身去了?为什么是小猪呢?小动物发现小朋友们真能干，还要再考考你们，有更多的动物转过身了，你们看看有谁也转过身去了呀?

(5)出示扉页。

师：小朋友，这里所有的动物都转过身去了，你能说出几个小动物啊?大家来比一比，看谁说的多!

3.阅读(延伸)

师：咦?怎么全黑了，你们猜猜发生什么事情了呀?这么多小动物的眼睛，你能说出它是谁吗?那休息的时候，我们一起来猜猜好吗?

来源：安康家园()首届幼师大赛作品集

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