阅读作业实施方案（共11篇）
班级：______姓名：_________
给四年级作文班孩子们的话：
孩子们，愉快的暑假又到了，希望大家利用假期的时间多读一读有益的书籍，丰富自己的知识，开拓自己的视野。
1、阅读3本必读书：
1、《哈利·波特》【英】罗琳著，2、少儿版本《三国演义》，3、《夏洛的网》以上三本书读完写读书心得（读后感），《哈利·波特》或《夏洛的网》选写1篇
2、从以下2本中选读一本: 《美丽的乔》、《大王书——黄琉璃》（中国：曹文轩）。
我选读的书是________________。
3、在选读书上做不少于50处的批注
给四年作文班孩子们家长的话：
四年级作文班孩子们家长，您好，又到暑假了，希望您在假期中在以上书目中选择一本与孩子共同完成一次共读历程。相信在这一历程中您一定会有别样的感受，也祝您在这一历程中收获快乐！
您选择与孩子共读的一本书是____________________。(请家长填写)
完成共读历程您有何感受___________________________________________________ _______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________。（请家长完成共读后填写）
你们的朋友：徐老师
2011年6月
暑假阅读作业
班级：______姓名：_________
给四《1》班孩子们的话：
孩子们，愉快的暑假又到了，希望大家利用假期的时间多读一读有益的书籍，丰富自己的知识，开拓自己的视野。
1、阅读3本必读书：
1、《哈利〃波特》【英】罗琳著，2、少儿版本《三国演义》，3、少儿版本《水浒传》（每本书做读书批注不少于50处）
以上三本书读完写读书心得（读后感），《哈利〃波特》1篇，《三国演义》或《水浒传》1篇，五年级上册《日有所诵》做读书批注50处。
2、从以下2本中选读一本: 《美丽的乔》、《大王书——黄琉璃》（中国：曹文轩）。
我选读的书是________________。
3、自主选择一位名人传记阅读。（如：周恩来、居里夫人、邱吉尔等）
我选读的名人传记是________________。
给给四《1》班家长的话：
各位朋友，您好，又到暑假了，希望您在假期中在以上书目中选择一本与孩子共同完成一次共读历程。相信在这一历程中您一定会有别样的感受，也祝您在这一历程中收获快乐！
您选择与孩子共读的一本书是____________________。(请家长填写)
完成共读历程您有何感受___________________________________________________ _______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________。（请家长完成共读后填写）
你们的朋友：徐老师
一、丰富作业素材, 拓宽作业内涵
选择学生感兴趣、内容有意义的作业题目是非常重要的。在教学过程中, 英语教材、其他学科教材、各类教育活动都可以为教师提供丰富的“题源”。教师必须让学生放下“作业是包袱”的思想, 把学生的内在情感动力激发出来, 这样才能使学生乐于主动完成英语阅读课作业。
(一) 在教材中找题
苏教牛津版初中英语教材具有较强的实践性、教育性、知识性和趣味性, 教师可以从教材本身出发, 精心设计英语阅读课作业。例如, 学习完8A Unit 5 Reading Giant pandas之后, 教师可以启发学生拟出“Why do giant pandas disappear so quickly?”和“How can we take action to protect wild animals as teenagers?”等题目, 让学生通过自主探究, 找出问题的答案, 并通过拓展型阅读作业, 帮助学生进一步了解大自然的生存规律, 增强保护动物的意识。又如, 学习了8A Unit 7 Reading A poem about the seasons这篇韵律优美的诗歌之后, 教师可以引导学生诵读经典段落、赏析优美诗篇, 并尝试谱写诗歌, 让学生在读写体验中接受英文熏陶。
(二) 在学科中选题
英语学习要向其他学科渗透, 教师要善于在其他学科中捕捉英语作业的内容和布置时机。初中语文、政治、生物、化学等学科中都存在着有利于开展英语实践的材料。例如8B Unit 8 的Reading是Green Switzerland, 教师可以把握这一契机, 与同时段教学的政治学科内容相融合, 引导学生从资源环境、人口增长等方面, 开展“了解环境, 保护家园”的主题研究, 并尝试写一份调查报告。这种学科与学科之间的交融渗透, 能够拓宽学生的视野, 实现“一石二鸟”的教学效果。
(三) 在活动中挖题
丰富多彩的生活中有许多事情值得学生深入探索。教师不妨结合学生真实的课外生活, 选择学生感兴趣的讨论话题或者新闻报道、班团活动、电影电视中的内容, 进行英语实践活动。教师可以引导学生从周边的活动中挖掘题材, 从而有机地实施英语训练。例如, 在学完9A Unit 4 Reading Never give up之后, 教师可以让学生结合自身的实际情况, 谈论自己的困惑、梦想和坚持。因为, 对于身处毕业季的学生来说, 结合自身的梦想谈奋斗、谈坚持, 要比单纯进行题海战术更容易提高他们的学习品质。
二、变换作业形式, 激发学生兴趣
结合当前教育发展的状况和英语学科的特点, 英语学习已朝着“自主、合作和探究”的方向发展。因此, 教师可以设计形式多样、内容新颖的作业来引领学生进行探究式学习。教师可以采取口头表达、阅读、书面表达等形式来拓宽学生的学习方式。
(一) 口头表达类作业
1. 每日汇报:让学生根据所学单元的主题, 收集相关的小短文或小故事, 利用课前五分钟进行汇报演讲。这不仅可以促进学生口头表达能力和听力水平的提高, 还可以激发学生的自主意识, 丰富课堂内容, 从而达到课堂教学与社会生活相互连接的目的。
2. 辩论会:初中生的求知欲和探索精神较之小学阶段有所增强, 观察、记忆、逻辑思维等能力也得到了进一步发展, 他们更渴望得到别人的认可。因此, 教师可以充分利用这一特点, 组织小型辩论会, 激发学生的学习热情。例如, 在学完9B Unit 4Reading Life on another planet之后, 教师可以开展有关火星生活利与弊的辩论。为了在辩论中获胜, 学生在辩论前积极查找资料、编写提纲, 并在辩论中积极表现, 这不仅锻炼了学生的口头表达能力和敏捷的思维能力, 还培养了学生的团队合作精神。
3. 课本剧表演:形象、生动和直观的课本剧表演对学生富有吸引力和感染力, 能让学生在浓郁的学习兴趣下, 迅速理解教学内容。教师可以让学生把课文编成短剧进行表演, 从而促使学生细细揣摩课文中人物的语调、神情、姿势, 通过身临其境的角色扮演, 更深层次地理解课文内容;还促使学生在表演的艺术氛围中进行“做中学”式的高效英语学习, 引发学生学习英语的强烈兴趣, 发掘学生所蕴藏的巨大潜力。
(二) 阅读类作业
根据2011 年版《义务教育英语课程标准》, 初中学生的课外阅读量应累计达到15 万词以上, 这就要求教师对学生进行相关的拓展阅读。
1. 进行与课文相关的阅读:英语教材上的阅读部分是一个引子, 教师要借此帮助学生的阅读向课外、课后延伸, 促进课内学习和课外运用的有机结合, 不断扩大学生的英语学习视野。例如, 在学习了7B Unit 6 Reading Down the rabbit hole之后, 教师可以借机引导学生去看The Adventures of Tom Sawyer以及The Little Prince等英文原著, 激发学生对世界名著的阅读兴趣, 从而使其在名著的引领下感受英语这门语言的魅力。
2. 举行专题阅读:教师可以根据学生的年龄特点, 选择某一专题的书籍, 让学生在一到两周的空闲时间内进行重点阅读。例如, 9A中有很多介绍中外名人的文章, 教师可以让学生搜集自己喜爱的名家, 阅读他们的英文传记;然后召开读书汇报会, 鼓励学生用简明的语言介绍这些中外名家, 并表达从中获得的感悟。这既锻炼了学生的口头表达能力, 又分享了彼此的智慧, 使学生在名人的成长经历中获取真知、奋发向前。
(三) 书面表达类作业
1. 写赠言:教师可以利用学生过生日或新年来临写赠言的方式, 让学生根据受赠人的特点, 进行模仿写作。虽然赠言仍是采用书面表达形式, 但教师为其赋予了独特的意义, 学生会非常乐意完成这一任务。
2. 办小报:《牛津英语》每个单元都有鲜明的主题, 包括保护环境、保护动物、西方节日等。教师可以针对其主题, 让学生收集资料, 设计内容。这样一来, 学生不仅运用了所学的英语语言知识, 而且展示了绘画、排版等多种技能。当学生的作业成果在班级墙面上展览时, 学生的成就感就会油然而生, 进而激励学生更好地完成日后的阅读课作业。
(四) 拓展类作业
1. 写调查报告:8B Unit 1 的Reading是一篇陈先生讲述家乡变化的课文。教师可以据此指导学生从衣、食、住、行等方面展开调查, 写一份有关家乡变化的英文调查报告。
2. 办摄影展:9B Unit 1 Reading Two cities in China介绍了两个著名旅游城市———北京和桂林。为了帮助学生更好地运用其中的语句, 教师可以鼓励学生在外出旅游时, 拍摄沿途的优美风景, 并配以独创的、别具一格的英语说明, 从而达到寓教于乐、事半功倍的效果。英语教学的重点是让学生把语言作为交际工具来掌握, 因此, 教师要通过作业的形式给学生提供尽量多的语言交流机会, 使学生感到所学内容有用、有趣, 而不是单纯、机械地把他们的注意力直接导向语言符号。
同时, 每个学生都是极富个性的生命体, 他们对阅读教材的理解和解释也富有独特性和创造性。所以, 教师在布置作业时, 一定要从学生的实际出发, 从阅读文本出发, 从教学目标和要求出发, 设计出内涵丰富、要求合理、形式创新的作业, 这样才能切实、有效地提高学生的语言综合运用能力。
摘要：作为英语阅读教学中的一个重要环节, 阅读课作业是复习和巩固、拓展和检验教学效果的有效途径之一, 是发挥学生创造力、彰显学生个性的重要渠道之一。从素材、形式和途径三方面阐述初中英语阅读课作业布置的技巧与感悟, 探索更好、更有效地提高学生语言综合运用能力的方法。
關键词：阅读作业；标准分层化；形式多样性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0035
阅读在英语学习中占据的优势不言而喻，不仅方便，随时随地都可以进行，还可以扩大词汇量，为听、说、写方面能力的提高打下扎实的基础，更重要的是还可以培养学生抽象概括、归纳综合、逻辑思维和理解记忆等方面的能力。
对于中学生来说，阅读主要包括朗读和默读、精读和泛读、速读。朗读就是大声地读以加强记忆。默读则与之相反，我们通常所说的阅读大多是指默读。精读注重深入细致地学习英语语言知识，而泛读则是广泛、大量的翻阅，以尽可能多地获取信息。速读是指用尽可能短的时间了解文章的梗概。新课标五级对九年级毕业生在阅读方面提出如下要求：能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除了教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。笔者尝试把不同种类的阅读和新课标对九年级毕业生的要求结合起来，通过标准的分层，多样的作业形式，有计划、有步骤地贯彻落实到七年级到九年级的英语教学中，以期培养学生的阅读习惯来促进学生学习能力的提高。
一、作业标准分层化
作业标准分层化包括两个方面：第一，根据九年级教学大纲对于学生在英语方面的要求从七年级开始就有计划地对学生预留分解化的、基础性的作业；第二，根据不同学生的不同水平在标准作业的基础上或提出更高要求或相应地降低标准。
对于刚上七年级的零零后的孩子们来说，很多学生从幼儿园就开始接触英语，出过国的也不在少数。但是相对于听、说能力来说，他们阅读写作水平真的是不敢恭维，做题跟着感觉走。有为数不少口语相当流利的同学甚至连“铅笔”这样的词都拼写不出来，更不知道句子为何物，经常把逗号当句号用。在做翻译的时候也经常“信手拈来”，与原文要表达的意思相差数里。七年级新目标的教材很容易，内容比较简单、语法很少，基本集中在不同话题的相关词汇的掌握上。因此，笔者把七年级入门阶段英语作业的目标定位为三个：即兴趣的激发、习惯的培养和词汇量的补充；八年级的课文增加了一些简单的语法，课文的长度有所增加，学生也经历了七年级的衔接过渡，此阶段英语作业的目标为三个：习惯的培养、基本语法知识的掌握和基本的自主学习能力；九年级课本难度加大，语法知识加深，学生有了一定的自主学习能力，此阶段英语作业的目标为语法知识的深化、自主学习能力的加强和严谨性的培养。在这些目标的指引下，笔者就开始着手通过作业标准的分层化一步步培养学生的习惯、态度和能力。以阅读完形和典范为例，阅读完形的内容学生根据自己的水平自选材料，这三年在量的底线上的要求是统一的，每天两篇，每个星期10篇，其中至少5篇做精读。但在质上标准是不同的。在七年级上学期精读的标准是查自己不会的生词，七年级下学期是查生词划词组；八年级上是尝试分析句式结构，根据课本所学找出从句，如状语从句、宾语从句等。八年级下尝试分析考点，九年级上要写出错因分析，九年级下尝试找出所学定语从句。这三年6个学期的标准不同只是体现在侧重点不同，每一阶段新标准的实施都是在原有基础上的侧重点不同，并不是摒弃了以前的标准。对于典范来说，也是在三年的学习基础上提出了不同的标准。在七年级阶段，学生要大量积累单词词组并分角色进行表演每本书的内容；在八年级阶段，找出生词或词组及其所在的例句并做精确翻译，结合每一本书的内容以小组的形式出大约10道左右的阅读题，在出题的过程中，学生要考虑到运用不同的阅读策略，如细节题、猜测词义题、推理题、预测故事情节的发展和可能的结局等；在九年级阶段，除了分组出题外，每本书都要写文章摘要。
在以上作业中，每一项新的标准的出现都需要教师经常地、反复地强调和纠正。如要求学生查生词，因为孩子们以前习惯了不会的生词就问教师，所以从七年级的第一节课，笔者就要求学生每人准备一本字典，在讲课过程中如果遇到课外的生词，学生自己查阅。有时，笔者也会故意忘记某个生词的拼写，要求学生查字典告诉笔者。遇到一次多义的现象更是要求学生独立解决问题。在划词组的过程中更是一点一点带学生来做，因为大多数孩子们根本不知道词组为何物。不管怎么样，经过三年的训练，除了帮助学生增长了知识，还培养了孩子们学习的自主性和独立性。
二、作业形式多样化
学习语言是漫长的积累过程，需要充分利用一切可利用的资源。从七年级开始，笔者既设定了初中三年会一直贯彻始终的作业，包括启东练习册、家庭听写、阅读完形、典范的书面作业、作文、单元卷改错，也随着所学内容和年级的不同根据需要随时增添补充新的作业。
七年级是承上启下衔接的阶段，因此在作业完成方面更多地侧重于基本学习习惯的培养和基础语言知识的掌握，更多地集中在督促学生按时按要求完成常规作业、书写认真、拼写正确的单词、书写正確的句子等。八年级这一阶段在教材方面，新增了不少语法知识和语言点。对于学生来说，熟悉了教师的教学模式、养成了一定的学习习惯，但是也形成了拖沓、不太认真的风气。因此，在这一年中，除了继续规范督促与七年级相同的作业之外，又增添了课堂笔记这项作业。到了九年级以后，面临中考，大多数学生自主性程度有所加强，有明确的积极向上的学习愿望，积累了不少的词汇和语法知识，更主要的是他们愿意接受一定的挑战。因此，在此阶段，除了以前的常规作业，还经常会结合不同单元的话题给他们留一些自主性的书面作业，如第五单元阅读技巧是根据上下文猜测词义，那么本单元的作业就让学生自己每人出一道题，可以根据自己的实际情况或者从自己看过的书当中或者从做过的中考题、高考题、托福题当中找。最后，教师负责质量审阅汇总，打印出来所有学生一起来做，在此出题过程中，有的同学可以三次改稿，直到合适为止。这不仅锻炼了学生的能力，也极大地提高了他们的积极性。
经过三年作业的精心设计，笔者自己也感触颇深。对作业有一个长远的三年规划有很重要的意义，不管从教师角度来说还是从学生角度来说，都是一个目标逐步深化、要求逐步提升、水平逐步提高的过程。
作者简介：李长红，女，生于1976年4月。毕业于华南师范大学公共管理学院，硕士研究生。现在北京市海淀区北京大学附属中学任英语教师，中教一级，已教授英语十余年。
出题人：郑惠文审题人:戴琳
尊严
一个初冬的午后，在泸县城里，一条被燃烧弹毁了的街旁，我看见一个黑脸小乞丐寂寞地立在面食担子前，用羡慕的眼光，望着两个肥胖孩子正在得意地把可口的食物往嘴里送。
我穿着秋大衣，刚在船上吃饱饭，闲适地散步到街上来。
但是他，这个六七岁的孩子，赤着脚，露着腿，身上只披一块破布，紧紧包住他那瘦骨的一身黑皮在破布的洞孔下发亮。他的眼睛无光，两颊深陷，嘴唇干瘪得可怕，两只干瘦得像鸡爪的手无力地捧着一个破碗，压在胸前。
他没有温暖，没有饱足。他不讲话，也不笑。黑瘦的脸上涂着寂寞的颜色。我不愿多看他，便匆匆走过他的身旁。但是我又回转来，因为我也不愿意就这样地离开他。
这样地一来一往，我在他的身边走过四五次。他不抬头看我一眼，好像他对这类事情并不感到惊奇。我注意地看他，才知道他的眼光始终停留在面食担子上。但甚至这眼光也还是无力的。
我站在他面前，不说什么，递了一张角票给他。
他也默默地接过角票，把眼光从担子上掉开。他茫然地看看我，没有一点表情，仍然不开口。于是他埋下眼睛，移动一下身子，又把脸掉向面担。两个胖小孩还在那里吃“连肝肉”、“心肺”一类的东西，口里“嘘嘘”作声。
我想揩去他脸上的寂寞的颜色，便向他问两句话。他没有理我。他甚至不掉过头来看我。
我想，也许他没有听见我的话，也许我的话使他不高兴。我问的是：你有没有家？有没有亲人？
我不再对他说话，我默默地离开了他。我转弯时还回头去看那个面担，黑脸小乞丐立在担子前，畏怯地望着卖面人，右手伸到嘴边，一根手指头衔在口里。两个肥胖小孩却站到旁边一个卖糖食的摊子前面去了。
七天后我再到泸县城里，又经过那条街。仍然是前次看见的那样的街景。面食担子仍然放在原处。两个肥小孩还是同样得意地在吃东西。黑脸小乞丐仿佛也就站在一星期前立过的那个地方，用了同样羡慕的眼光望着他们。一切都没有改变。我似乎并没有在别处耽搁了一个星期。
我走到黑脸小孩面前，又默默地递了一张角票到他的手里。他也默默地接着，而且也茫然地看我一眼，没有表情，也没有动作。以后他仍旧把脸掉向面担。我们两个都重复地做着前次的动作。我甚至没有忘记问他：你有没有一个家？有没有一个亲人？
这次他仍旧不回答我，不过他却仰起头看了我一两分钟。我也埋下眼睛去看他的黑脸。茫然的表情消失了。他圆圆地睁着那对血红的眼睛，泪水像线一样地从两只眼角流下来。他把嘴一动，没有发出声音，就掉转身子，用劲地一跑。
我在后面唤他，要他站住。他不听我的话。我应该叫他的名字，可是我不知道他有什么样的姓名。我站在面担前，希望能够看见他回来。然而他的瘦小身子像一股风似地飘走了，并没有一点踪迹。
我等了一会儿，又走到旁边那个在废墟上建造起来的临时广场上，跟着一些本地人听一个老烟客讲明太祖创业的故事。那个老烟客指手划脚地讲得津津有味。众人都笑，我却不作声，我的心并不在这里。
过了半点多钟，这附近还不见那个黑脸小孩的影子。我便到城里各处走了一转，后来再经过这个地方，我想，他应该回来了，但是我仍旧看不到他。那两个肥胖小孩还在面担前吃东西。
我感到疲倦了。我不知道黑脸小孩住在什么地方，或者他是否就有住处。我不知道他什么时候可以再到这里来。看见阳光离开了街市，我觉得疲倦增加了，我想回到船上去休息。
最后我终于拖着疲倦的身子离开了泸县。那一段路是不容易走的，我的心很沉重。我想到那个黑脸小孩和他的突然跑开，我知道自己犯了过失了。
我为什么两次拿那问话去折磨他呢？这原是明显的事实：要是他有家，有亲人，他还会带着冻和饿寂寞地立在街旁么？他还会像一棵枯草，一只病犬那样，木然地、无力地捱着日子么？
他也许不知道家和亲人的意义。但是他自己和那两个胖小孩间的差别，他应该了解吧。从这差别上他也许可以明白家和亲人的意义。那么，我大大地伤害了他，这也是很明显的事实了。
今天，八个月以后的今天，我还记得那个黑脸小孩的面貌和他两只眼角的泪水。他一定早忘记了我。但是我始终忘不掉他。我想请求他那小小的心灵宽恕我。然而我这些话能够达到他的耳边么？他会有机会看到我的文章么？
我不知不觉间在那个时候犯了不可补偿的过失了。
15.给下列词语中加点的字注音。
①干瘪（）②揩去（）．．
③畏怯（）④捱着（）．．
16.结合语言环境，解释下列加点词语在文中的特定含义。
①我想揩去他脸上的寂寞的颜色。．．
②我不知不觉间在那个时候犯了不可弥补的过失了。．．
17.“我想揩去他脸上的寂寞的颜色”这句话同文中哪句话相照应？分析这两句话的含义。
18“我的心并不在这里”与“我的心很沉重”在表现“我”的心情上有什么相同之处和不同之处？
19从下面一段描写中，可以体会出“我”第二次问话后黑脸小孩怎样的复杂心理？
（黑脸小孩）茫然的表情消失了。他圆圆地睁着那对血红的眼睛，泪水像线一样地从两只眼角流下来。他把嘴一动，没有发出声音，就调转身子，用劲地一跑。
20“乞丐”是指靠向别人要钱要饭生活的人。“我”最初称那个“六七岁的孩子”
是“黑脸小乞丐”，后来称他为“黑脸小孩”。你怎样理解这一变化？
21“我”出于对小孩的关心，反复询问他的家与亲人，却从孩子含泪的双眼中读到了自己对孩子的伤害。如何对待弱者才是真正的善待？如果我们希望帮助弱者，应如何摆好自己和对方的位置？
答案：
16.结合语言环境，解释下列加点词语在文中的特定含义。
①我想揩去他脸上的寂寞的颜色。．．
“揩去”原是擦掉的意思，这里指的消除，解除之意。
②我不知不觉间在那个时候犯了不可弥补的过失了。．．
“过失”原指因疏忽而犯的错误，这里指我无意中对黑脸小孩的内心的伤害。
17.“我想揩去他脸上的寂寞的颜色”这句话同文中哪句话相照应？分析这两句话的含义。①与“黑瘦的脸上图着寂寞的颜色”相呼应。②两句话都表示了小孩内心的孤寂，还有“我”对孩子精神世界的体察和理解，对一个陌生的孩子，而且是路旁行乞的孩子，“我”如此关注和动容，可见“我”仁厚善良的品行。
18“我的心并不在这里”与“我的心很沉重”在表现“我”的心情上有什么相同之处和不同之处？
相同之处：非常担心小孩的状况，隐隐感到他摆脱这种处境的不可能性。
不同之处：“我的心很沉重”除牵挂外，还有反思后的自责，知道自己犯了一个无法弥补的过失，伤害了小孩的自尊。
19从下面一段描写中，可以体会出“我”第二次问话后黑脸小孩怎样的复杂心理？
（黑脸小孩）茫然的表情消失了。他圆圆地睁着那对血红的眼睛，泪水像线一样地从两只眼角流下来。他把嘴一动，没有发出声音，就调转身子，用劲地一跑。
内心受到触动—恼怒—悲伤—委屈—逃避。
20“乞丐”是指靠向别人要钱要饭生活的人。“我”最初称那个“六七岁的孩子”是“黑脸小乞丐”，后来称他为“黑脸小孩”。你怎样理解这一变化？
“我”不再只是简单地把他看成是乞丐，而是逐渐意识到他是有心灵、有隐私、应该给予关爱的孩子。
21“我”出于对小孩的关心，反复询问他的家与亲人，却从孩子含泪的双眼中读到了自己对孩子的伤害。如何对待弱者才是真正的善待？如果我们希望帮助弱者，应如何摆好自己和对方的位置？
1.引导学生拓展课外阅读，帮助理解课文
在学习完教科书上的相关文章后，教师可以向学生推荐一些可以帮助理解课文内容的相关文章，引导学生自主阅读。通过拓展课外阅读，让学生更好地理解作者想要表达的主要内容和思想感情。然后在课上与学生进行具体交流，针对文章的主要内容、思想感情、写作方法进行分析讨论，并让学生提出有疑惑的地方，帮助学生进一步理解课文，学会阅读课文，掌握阅读技巧。比如在学习《船长》一课时，引导学生自主阅读雨果的其他文章作品，如《两个强盗闯进圆明园》，从中体会雨果先生对英法联军抢夺烧毁圆明园这一侵略事件的批判、斥责，帮助学生加深对雨果先生的认识，体会作者所要表达的思想感情。还有，在教学《月光启蒙》一课时，教师可以引导学生阅读孙友田的《母爱似水》一文，()两篇文章都描写了母亲对孩子的爱，表达了作者与母亲的深厚感情，通过课外阅读，使学生在情感洗礼的同时更容易理解课文所要表达的思想内容。除此之外，教师还可以根据对小学生的课外阅读要求，提前引导学生进行课外自主阅读，比如在学习完《小草和大树》后，引导学生课后阅读《简爱》的相关文章，并鼓励学生在阅读后写下自己的读后感、阅读笔记等，从而增加对文章的印象。
2.带领学生动手实践，寓教于乐
小学生比较活泼好动，喜欢自己动手实践操作，对事物都充满好奇。教师根据小学生的年龄特征与心理特点，将语文阅读作业设计得具有趣味性，寓教于乐，真正让兴趣成为学生最好的`老师。比如在学习《草船借箭》一文后，让学生自由发挥，根据文章中人物的性格特征，举止神态等描写，画出人物形象，并写上该人物的简介。完成后，教师将学生的作品互相传阅欣赏，通过这种趣味性的练习设计，可以充分调动学生的积极性和主动性，将学生注意力吸引到课堂上来，提高语文阅读效率，加深学生对文章的印象。
3.培养学生创新意识，多角度理解课文
小学生比较富有想象力，对同一件事物持有不同的看法。教师根据学生的这一特性，可以通过多种渠道培养学生的创新意识，通过以下练习培养学生在语文阅读方面的创新意识：
发散性练习――引导学生多角度、多层次地思考问题，能够用不同的词语描写同一个词义，用不同的句式表达同一种意思，从不同层面理解同一篇文章的内容等等。比如在教完《小草和大树》后，教师可以让学生从不同的角度给文章自拟一个题目。这样不仅加深了学生对文章内容的理解，还锻炼了他们的创新能力。
扩展性练习――在对课文内容有个整体了解的基础上，鼓励学生发挥自己的想象力，将课文中人物形象的外貌、潜台词、文章的意境、潜在的情节补充完整，在结合文章内容的基础上富于合理的想象，运用自己掌握的表达技巧，将文章表达地更生动、完整。在《地震中的父子》一文中，学生可以想象在当时的环境下会有哪些人来劝说父亲，父亲又是如何做的，补充描写父亲的神态外貌等方面，让学生从各种潜在内容体会父亲对儿子伟大无私的爱，在这一过程中，同时也培养了学生的想象力和写作能力。
变通性练习――引导学生跳出课文内容的局限性，突破现有对文章的观点和结论，寻求自己对文章不同的看法。比如《落花生》一文中，作者将花生与桃子、苹果、石榴等水果作比较，突出花生的优点。教师可以在此引导学生进行换位思考，根据文章的写作手法从另一个角度赞美桃子、苹果、石榴等水果，并独自完成一篇小短文。这样不仅可以让学生掌握作者的写作手法，更通过自己的想象，进行写作练习，加深印象。
4.培养学生语文阅读预习习惯，做好自习工作
教师应培养学生语文阅读的预习习惯，通过自己课前预习，对文章的内容、所要表达的感情以及写作手法有个大致的了解，这样在课上的学习才能比较轻松，提高教学效率。教师要具体为学生提供一些预习的方法和步骤，帮助学生尽快养成语文阅读预习的习惯，预习流程大致如下：第一步，先将课文通读两至三遍，力求能够掌握文中的生字及其含义;第二步，画出自己认为比较重要的词句、段落;第三步，对文中内容有疑问的地方做好标记;第四步，深入了解文章的中心思想，写作技巧等;第五步，写出自己对文章的大体认识并将自己有疑惑的地方记下来与其他学生或老师进行讨论。通过这一系列的预习工作，可以提高学生的自习能力、综合分析能力以及质疑能力等。
【结语】
(一)阅读下面古诗，按要求回答问题(共4分)
山茶花
杨慎①
绿叶红英斗雪开，黄蜂粉蝶不曾来。
海边珠树②无颜色，羞把琼③枝照玉台④。
【注释】①杨慎，明代四川新都人，曾得进士第一，后遭贬至云南永昌(今保山)，从此居滇35年。②珠树，古代传说中的一种似玉如珠的树。③琼：美玉。④玉台，传说中天神的宫室。
9.(1)诗人在第一、二句中以雪、蜂、蝶作画，请你展开想象用优美的笔调描绘一下这幅画面。(2分)
答案：银白的.雪花漂洒在滇西的山川大地上，采花的蜜蜂和轻佻的蝴蝶都不见了踪影，只有红火的山茶花在绿叶的陪衬下迎风傲雪怒放。
(2)第二、三、四句采用了什么手法?在诗中有何作用?(2分)
一、任务型阅读教学的内涵和运用
任务型阅读教学指的是在初中英语教学中, 以具体的教学任务为基础, 促进学生学习、实践, 完成英语教师布置的英语作业, 从而使英语教学的目标更加明确化, 更加真实具体化, 能够帮助学生完成英语阅读的基础训练, 掌握阅读任务型阅读文章的能力和技巧, 帮助学生建立起自主学习英语的能力, 形成学习英语的素养。
任务型阅读法突出课堂上学生的主体地位, 促进学生与教师的互动, 加强课堂的联系, 增加初中英语课堂的趣味性, 丰富初中英语课堂的内容, 提高英语课堂的教学效率。 首先在课堂上, 英语教师设计一些任务型阅读;其次让学生随学随用, 利用所学的英语知识完成任务型阅读;最后, 学生通过完成任务型阅读来提高自身的英语能力。这是一种十分常见的任务型阅读教学的方式, 在初中英语教学的实践中得到了广泛的运用。
理论上, 任务型阅读法的任务有这样几条要素: (1) 任务型阅读的首要的、关键的目的是学生能够在做任务型阅读的过程中表达思想; (2) 学生能够通过做任务型阅读来使用英语知识进行思考, 解决问题; (3) 在阅读任务中, 学生能够联系生活, 联系实际, 可供英语教师开展一些课堂活动; (4) 教师可以根据学生做任务型阅读的结果对学生的英语学习结果做出科学的、全面的考核。 总结来说, 任务型阅读法具有以下几点特点: (1) 具有明确的目的性; (2) 既关注阅读本身, 又关心学习的过程; (3) 内容具有真实性、趣味性; (4) 内容的设计要有层次性、区别性, 因材施教。
二、初中英语阅读教学的现状分析
1.中考英语的考试现状。 虽然我们的教育部门一再申明要推行素质教育, 而且素质教育的改革在我国中小学教育中已经取得了显著的成绩。 但是, 考试作为选拔人才的最公平、公正的方式, 我们不得不需要依靠应试教育。 进行应试教育, 我们就不得不根据考试的内容进行教育。 目前中考英语试卷的设计现状是这样的 (以2012年南京中考试卷为例) :完形填空一篇, 分值为10分;阅读理解五篇, 分值为20分;阅读填空一篇, 分值为20分。 阅读题型的分数总值为50分, 占到英语成绩 (满分96分) 的52%。 这充分证明了阅读在初中英语教学中的重要地位。 考试对于学生英语阅读能力的考查有所偏重, 阅读文章的内容与生活实际联系比较密切, 从学生的生活实际出发。 阅读试题注重考查学生使用英语知识、英语思维的能力, 注重考查学生用英语解决问题的能力。
随着教育改革的推行, 阅读在初中英语教学中的地位越来越高。任务型阅读法是提高学生英语阅读能力的最佳选择, 英语作业设计中融合较多的任务型阅读对于提高学生的英语水平有着很大的帮助作用。
2.中学英语教育的现状。 我国目前中学的英语教育存在着一些问题, 不能够很好地实现初中英语教学目标, 高效地提高学生的英语能力。 主要表现在以下几个方面: (1) 教学学习方法不尽合理, 学生的学习效率低下。 学生所做的阅读主要分为精读和泛读, 无论精读的文章, 还是泛读的文章, 都不利于有效地提高学生的英语学习能力。 (2) 初中英语教师轻视语法教学。 由于教师缺乏对语法知识的教授, 学生在完成阅读过程中不能够有效地理解文意。 (3) 英语阅读的提问方式不尽合理、科学。 (4) 初中英语教师的英语指导方式不恰当。 (5) 学生的英语阅读习惯不良。
三、初中英语作业的科学设计
1. 作业设计中合理安排任务型阅读。 初中英语教师在作业设计中应该适当地增加任务型阅读的比重, 而且要合理地选择任务型阅读的内容, 要结合学生学习英语的实际情况, 将相配套的英语知识包含于任务型阅读之中。
2.英语教师布置的作业目的性明确, 英语教师在布置课堂, 课后作业时要体现明确的目的性, 以学生运用所学知识为基础, 以提高学生的英语运用能力为目的。
3.英语作业体现内容的实效性。 英语作业的设计还要体现内容的实效性, 要符合教师的教学实际情况, 符合学生的学习实际情况。
笔者根据自己多年从事初中英语教学的经验, 充分认识到了任务型阅读法的重要性, 并且在教学实践中积极实行, 取得了良好的教学效果, 学生的课堂表现积极, 成绩优异。笔者在给学生布置的作业中也注重任务型阅读的布置, 并对课堂、课后作业的设计花尽心思, 令人欣慰的是最终取得了理想的成绩。笔者将经验、见解总结为此文, 以供广大的读者朋友们参考借鉴。
摘要：任务型阅读是初中英语学习的重要内容, 也是中考英语科目的重要内容, 占了英语总成绩的大量比重, 其重要性不言自明。在初中英语作业中, 英语教师会侧重布置任务型阅读的作业。任务型阅读法对于提高学生的英语阅读能力, 自主学习英语的能力, 使用英语分析问题的能力等等都有帮助。初中英语作业能够帮助教师检验教学效果, 帮助学生提高英语能力, 任务型阅读是课堂、课后作业的绝佳选择。任务型阅读法所蕴含的规律、方法, 对于提高学生的英语能力也有重大的意义。
关键词：任务型阅读法,初中英语,作业实践
参考文献
[1]范文丽, 李采洁.初中英语教学与作业设计研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.
关键词：初中英语 阅读课作业 差异教学 模式
阅读是语言教学的重要内容，激发中学生英语阅读兴趣，提高学生英语阅读能力是初中英语阅读课的主要任务。目前，初中英语阅读课教学依然采取的是班级教学，对英语阅读的兴趣和英语阅读水平存在差异的学生集中教学，即使有部分教师开展差异性教学，但在传统的班级授课制影响下，教师往往依据班级学生的平均水平设计阅读课作业。这种作业设计忽视了学生的个体差异，造成“优生吃不饱，学困生吃不了”的现状。因此，根据不同学生的不同情况，运用差异教学模式设计初中英语阅读课作业势在必行。
一、初中英语阅读课差异性作业设计的原则
作业是复习和巩固课堂教学内容，检验课堂教学情况的重要手段。基于初中生在英语学习上存在差异，教师应设计差异性阅读课作业，才能促使不同阅读水平和能力的学生都能有所提高。要实现这一目的，教师必须精心设计作业内容和形式。
1.差异性阅读课作业设计原则
首先，作业必须紧扣《义务教育英语课程标准》的目标要求，符合相应年级学生的认知水平；其次，作业要围绕阅读课教学的重难点；最后，作业要着眼于培养学生的语言综合运用能力。
二、初中英语阅读课差异性作业设计
1.阅读课作业多样性
阅读课作业的设计应具有多样性，即多角度、多形式地增加学生接触和练习英语的机会，激发学生英语学习的兴趣，促使他们主动完成作业，提高语言技能。
阅读课作业的多样性体现在作业的形式和内容上。从整体而言，教师要以教学目标为本，综合考虑阅读文本的体裁、题材和内容等要素，设计出包含听、说、读、写等形式的作业，学生可以通过单独或合作等形式完成聚合性、开放性的作业。如教师可以设计对话、采访等说出来的作业，可以设计制作海报等画出来的作业，也可以设计“act and play”等表演作业。通过完成多种形式的作业，学生可以树立学习的自信。
此外，教师还可以加强作业的多样性，丰富作业内容。除了“true or false”“fill in the blanks”传统作业形式，教师还可以设计文本内容的巩固和运用等内容的作业。
开展英语拓展阅读，教师不但要善于利用身边资源，还要有意识地发展学生利用资源获取信息的能力。如教授完英语八年级下unit 8《Singapore-A place you will never forget》后，教师可以布置学生上网搜寻有关Singapore的材料，并制作成板报。
2.阅读课作业的层次性
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，英语教学要充分考虑“语言学习者的不同特点和个体差异性”。因此，英语阅读课作业也必须有层次性，以满足不同层次学生的需求。在英语阅读教学中，教师应依据学生的英语水平，把学生科学地分成基础组、提高组和发展组。然后，教师布置难度分层的作业，使不同层次的学生都学有所得。笔者把阅读课作业总目标设立为：通过重建语篇内容，学生能运用所学语言表达相关话题。在这一总目标的指导下，笔者再为不同层次的学生分别设立不同学习目标，并区分作业的难度和数量。如对基础组学生而言，作业如果过多或过难，会导致他们产生畏难心理，从而产生抄袭、少做、不做作业等不良行为。基于此，针对基础组学生，笔者设置的作业目标是“查漏补缺，理解课文”，目的是在保持学生学习积极性的情况下，既复习所学语言知识，又给他们提供了初步运用英语的机会；对于提高组的学生，笔者设置的作业目标是“夯实基础，重构课文”，旨在巩固、整合和内化文本内容；对于发展组的学生，笔者设置的作业目标是“提升能力，自由表达”。这一层次的作业更强调拓展和延伸课文主题，旨在迁移发现组学生的所学知识，强化他们的能力。尽管给不同层次的学生布置了不同的作业，但教师也可鼓励学生做不同层次的作业，起到强化、巩固和提升的作用。
三、结语
由于学生的兴趣、爱好、思维能力、语言表达等方面能力存在差异，而在初中英语阅读教学中，传统“一刀切”的作业模式违背了“因材施教”原则，所以教师采用差异性作业设计，能满足不同层次学生的学习需求，最大限度地发挥课外作业的作用。
选自：《小学生作文大全》
好词：
轻盈的脚步竟相开放淡淡的香味
含苞欲放翩翩起舞绵绵细雨贪婪地吮吸
五彩缤纷馥郁的清香争芳吐艳
好句：
1、那美丽的迎春花像一个个小绣球，张开了可爱的笑脸，向我们甜甜地微笑着，好像在为春天的到来而感到高兴呢！（比喻、拟人）
2、小草偷偷地从土里钻出了地面，东瞧瞧，西看看，噢，春天来了。（拟人）
3、春风吹过，小草对春姑娘点点头，然后跳起舞来。（拟人）
4、春雨来了，小草痛痛快快地洗了个澡。（拟人）
5、远远望去，大地像铺上了绿色的地毯。（比喻）
体会：
看了这篇文章，我感觉到作者把春天描写的非常美丽。也运用了许多的修辞手法，使文章非常生动形象。文章的结尾也写得非常好，不仅写了春天，还通过写农民来写出生活的美好。
附：原文
美丽的春天
作者: 海豚的阳光
春姑娘来了，她拉着蝴蝶的手，迈着轻盈的脚步，捎着春天的气息，悄悄地来到了人间。
你看，她来到了山冈上，满山遍野的花儿五颜六色迎着朝阳竟相开放，时时散发出淡淡的香味。这么多的花儿一朵有一朵的姿势：有的含苞欲放；有的才展开两三片花瓣儿；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得快要破裂似的。那美丽的迎春花像一个个小绣球，张开了可爱的笑脸，向我们甜甜地微笑着，好像在为春天的到来而感到高兴呢！蜜蜂在花丛中采蜜，蝴蝶在花丛中翩翩起舞。它们多么欢乐呀！
小草偷偷地从土里钻出了地面，东瞧瞧，西看看，噢，春天来了。春风吹过，小草对春姑娘点点头，然后跳起舞来。春雨来了，小草痛痛快快地洗了个澡。叶子更嫩更绿了，远远望去，大地像铺上了绿色的地毯。
街道两旁的树木在绵绵细雨中贪婪地吮吸着春天的甘露。河边的柳树抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，在微风的吹拂下，像扭动着细腰，炫耀自己的美丽；又像一位披着长发的少女，亭亭玉立在河边。
看着这么美丽的春景，我终于明白了，原来春小姐是一个大画家、音乐家、裁缝师……是她把枯萎的树木洒满了红、白、绿等不同的颜色；是她把山坡点缀得五彩缤纷；是她协助森林奏曲，谱上了乐章；是她为花儿穿上了美丽、鲜艳的衣裳，喷上了馥郁的清香，使它们个个争芳吐艳，为人间增添了光彩。
学习可以这样来看，它是一个潜移默化、厚积薄发的过程。编辑了初二语文暑假作业：王勃传阅读题，希望对您有所帮助!
初，道出钟陵，九月九日都督大宴滕王阁，宿命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当，至勃，沆然不辞。都督怒，起更衣，遣吏伺其文辄报。一再报，语益奇，乃矍然曰：“天才也!”请遂成文，极欢罢。勃属文，初不精思，先磨墨数升，则酣饮，引被覆面卧，及寤，援笔成篇，不易一字，时人谓勃为“腹稿”。尤喜著书。
[注释]宿：事先。沆然：轻松、愉快之意。矍然：惊惶的样子。寤：睡醒。
10、用“/”画出下面句子中该停顿的地方。
引被覆面卧
11、解释文中加点词的意思。
①宴②遣() ③辄()④易()
12、文中加方框的“寤”意思与学过的《狼》一文中“”(填一词)的意思相反。
13、选出对画线句子“因出纸笔遍请客，莫敢当”的意思理解正确的一项。()
A.因此拿出纸和笔请遍所有的.客人(作序)，(客人)没有一个敢当真的。
B.于是，拿出纸和笔逐一请客人(作序)，(客人)没有一个敢承当的。
C.于是，出示纸和笔邀请所有的客人(作序)，(客人)没有一个敢来的。
D.因为出示了纸和笔遍请客人来吃饭，(客人)没有一个敢答应的。
14、王勃的创作过程有何与众不同之处?请用自己的话回答。
【参考答案】
10、引被/覆面/卧
11、①宴请②派遣③立即④改变
12、寐
13、B
因此，建立一套适合中学的多元化的美术作业评价实施方案是当务之急。那么如何去实现多元化的美术作业评价呢？本文就建立美术课业多元方式与实施方案进行探究。
一、等级制评价
（一）美术是一门“无错误”的学科。正因如此，我们可将美术作业设置成比较模糊的等级评价，等级制评价可以分为“优秀”“良好”“合格”三个等级，没有“不合格”等级。对于未合格的学生可以先暂不记分，鼓励重考或下学期努力争取。
（二）评价范围分三个领域
等级制度学业评价范围，分为“态度习惯”“知识能力”“兴趣爱好”三个领域。对九年制义务教育阶段的初中生来说，非智力因素对学习效果更大，养成良好的态度习惯与知识能力同样重要，而现代社会是个多元社会，学生兴趣、爱好、特长是对主动发展的表现。
（三）操作方法：
1.态度习惯
（1）课前准备情况，一是学生是否每次带齐工具，二是是否配合老师搜集与上课有关的资料内容。
（2）课堂表现情况，主要指学生美术的语言应用情况。积极参与课堂活动，认真听课，积极思考，勇于探索，参加美术活动的评为优秀。
（3）课堂作业能否按时完成。态度习惯由学生自评、互评为主，学期结束以数量多少确定优秀、良好、合格。
2.知识能力
（1）平时作业。每次课堂作业批改后记入平时成绩。累计平时作业成绩的优秀、合格数量确定学生期末成绩是优、良、合格。
（2）期末考核。主要考查学生对美术知识、理论的掌握情况和学生创作表现能力。考核分为两项：第一项是必须掌握的简单的美术理论知识，卷面比例三分之一；其次是命题画，占三分之二。
二、艺术成长档案袋评价
（一）传统档案袋评价
艺术成长档案评价是给学生每人一个档案袋，由学生自己对每一次作品筛选，选出最满意的作品或能代表自己美术学习成果的作品存入档案。艺术成长档案代由学生个人保管。教师定期查看评价，同学间相互交流，共同提高。
档案袋的内容包括：学生优秀作品，文字介绍，同学老师对作品评价，自己收集有关美术资料、文字。学生把自己挑选认为最好的作品放入档案袋中，存放时与前期作品比较，不满意允许拿出来修改，不易保存的作品拍成照片存入。档案袋内容既代表学生最佳学习成果，也是学生学习水平逐步提高的最好见证。
（二）电子档案袋评价
传统档案袋评价的缺点是非常耗费教师时间，内容不好整理、分析。电子档案袋可以很好解决这些问题，但对学生要求较高。不过对中学生来说也不是太大的难题，因为他们有必修的计算机课程，有一定的计算机操作水平。
电子档案袋是基于标准的档案袋，允许档案袋开发者应用电子技术以多种媒体形式收集、组织档案袋内容（音频、视频、图片、文本），采用数据库或超级链接将标准，典型作业反思关系显示出来。
操作方法如下：
1.基本材料收集。让学生收集自己最满意的照片，自我介绍，自己的座右铭，自己的梦想，自己最喜欢的作品，最欣赏的作品，为建立电子档案袋作准备。
2.拍摄、输入。教师在美术课上演示数码相机的具体操作和简单的构图知识，如黄金分割点等，然后分组让学生练习拍摄自己的作品，练习拍摄技巧，然后与电脑课结合，建立文件夹将作品照片资料输入电脑。
3.电子档案袋评价文件夹的制作。将基本材料及作品输入后，让学生利用PowerPoint创建文件。教师将其中几位学生作品做典型，示范如何制作、如何导入图片、查找相关图片、幻灯片基本操作等。然后以点带面，让这几位计算机能力较强的学生指导本组其他同学，具体内容包括：“我的名片”“我的美术作品”“美术作品查找”“心灵历程”“我之最”等。
4.评价交流。将学生的电子档案袋上传达到相关网站，让学生在课余对自己进行自评，并谈谈其创作意图、构思、与想法，同时对其他同学的作品进行互相评价。
三、无等级评价
无等级评价是教师用不用符号或者只用鼓励性评语进行定性评价。美术是一门表现美的视觉艺术学科，没有美就没有美术，所以对美的认识不能像数学、体育那样有固定的标准，而是靠我们自己去体验。不同的人对同样的事物都会产生不同的审美标准，正如一千个人就有一千种对蒙娜丽莎微笑的解读。
操作方法如下：
美术学科的无等级评价，注重教育过程的情感体验，注重学生的个别差异，不评等级，用简单描述性语言进行适当评定，激励学生不断努力、进步。平时的美术作业评价中，我根据教学目标中要求的学习态度、知识能力掌握程度、画面内容的生动趣味性、色彩搭配、构图的合理性等，设计不同的小印章，并运用不同形式去评价学生，使学生之间没有差别。期末根据累计的印章进行评价。
评语也采用不同的形式，有分析式、鼓励式、幽默式、启发式、谈话式、信息式等。在对学生作业评价除上盖上小印章后，加上几句肯定性评语，如：“你的构图新颖，较好表现主题”；“你的线条肯定，用色大胆”；“你的画色彩非常有个性，请继续保持”。
总之，通过多元评价方式，减轻学生负担，促进学生全面发展，师生关系融洽，也得到学生家长、老师认可。经过实践，发现各有各的优势和不足，以便师生在教学中取长补短，优势互补。
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