绘本阅读课程

绘本阅读课程（共12篇）

绘本阅读课程 篇1

一、课程目标

绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段。我们开发低年级绘本阅读校本课程课程，旨在把“绘本阅读”作为开展低年级学生语文综合性学习的一种载体，借助绘本，在看、想、听、说、读、写、做、演的综合性游戏式的活动中，提高低年级孩子听说读写的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感，发展学生的个性，让学生在“悦读”中健康快乐地成长。

师生共读

1.仔细观察画面的角色形象，能够初步地从角色的表情、动作及特征去理解角色的心理活动和角色之间的关系。

2.学习用完整连贯的语言大胆地表述对故事内容和情节发展的理解 3．理解故事内容，感受绘本带来的乐趣，喜欢上绘本，并尝试运用语言将猜测阅读的内容表述出来。

4.培养学生的观察、理解和想象能力。

5．引导孩子通过听故事，感受书中故事所表达的亲情、友谊、勇气、分工合作的等精神，激发学生内在的情感体验及外在的情感表达。

6.发展学生的扩散性思维，学习以具体的动作、语言来表达抽象的情感。7.培养想象表达能力，激发课外阅读的兴趣，提高学生语文综合素养。同时培养学生学会倾诉和倾听。

8.通过阅读绘本，指导学生初步掌握一些读绘本的方法。

二、课程计划

内容选择

《语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。根据这一理念，结合法国著名文学史家保罗·亚哲尔的适合儿童阅读的好书的标准，确定“绘本阅读”课程内容的选择原则：

1、忠实于艺术的书。就是诉之于“直观”，而得以培养儿童观察力的书。是孩子们读了，也会觉得它具有质朴之美的书。

2、可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。这种书可以保护儿童，守住想象世界的幸福，避开现实法则的束缚。

3、能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命——包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。

4、承认游戏是重要的，不可或缺的活动的书。知性和理性的锻炼，并不是可以立即产生利益的，也不是能在实际生活中发生作用的。好的书应该不以立即的效果为目的，而且决不可把它当做目的。

5、启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性——人类心情的书。它们能促进孩子们旺盛的成长力，使他们的精神圆熟，绽开睿智的花朵。

6、含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人类的心灵活泼起来、激奋起来，愿奔向真理的道德。

计划安排（一本书一个课时，每周一节计划十五节）

1、描写长大经历的：《没关系，没关系》

《爷爷一定有办法》 《长大以后做什么》

2、与亲情有关的：《猜猜我有多爱你》

《我的妈妈真麻烦》 《我爸爸》

3、与孩子一起大笑的：《小魔怪要上学》

《母鸡罗丝去散步》 《好饿的毛毛虫》

4、自我认知自信的：《我就是喜欢我》

《小猪变形记》 《我叫“不可以”》

5、引导体会生命意义的：《小种子》

《风到哪里去了》 《鸟儿在歌唱》

对二年级学生本学期阅读绘本的意义种类有了一个整体规划，教师根据模块可以灵活选择阅读内容。也可根据阅读内容合理安排阅读课时。

三、课程评价

我们注重学生对校本课程的学习过程，重视及时对学生进行评价，采用了如下评价方法：

(1)资料查阅法。每周通过课堂最后五分钟来比比谁读得多，促进学生争当“小书迷”。

(2)活动评价法。开展协作阅读活动。进行图书漂流活动，让学生经常人手一册，轮流交换阅读。在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。

(3)作品展示法。学生在广泛阅读的基础上有以各种不同形式表现个人阅读成果、独特感受的需要，有展示自己的独立发现的需要，教师要努力为学生提供展示的机会。充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。

绘本阅读课程 篇2

关键词：农村小学,绘本课程,开发与探究

几年前,我有幸作为学校的青年教师代表赴临淄区金茵小学参加新教育读写绘实验课程的培训。在报告厅,我们享受一般地听了常丽华老师的一节绘本课。课堂上,无论是那一张张绘本彩页幻灯片,还是常老师声情并茂地讲授,孩子们如痴如醉地聆听,手舞足蹈地配合,都完完全全地把我给吸引住了。后来,我开始试着认识并近距离接近这位魅力无穷的语文名师……渐渐地,我与常丽华老师成了关系不错的好朋友,在一次次的交流中,她在指导学生绘本阅读方面给了我许多启发。

一、为什么要在农村小学做绘本阅读课程

什么是绘本?绘本是20世纪产生的图书品种,是人类现代社会的产物,它是用图画与文字,共同叙述一个故事,表达特定情感,主题的读本,通过绘画和文字两种媒介互动来说故事的一门艺术。

众所周知,绘本是一二年级学生的最佳营养,它源于国外,价格十分昂贵,仅仅一个小故事,就要花费二三十块钱,农村的孩子根本就可望而不可及。我想,我要用我的付出,借助学校教室里多媒体的优势,让孩子们在家庭经济不受影响的情况下依然享受到这种文化营养的滋润,让他们能因为我而有一个不一样的童年。

二、如何在农村小学开设绘本阅读课程

一开始,我把数码相机调到微距,拍摄了一本又一本童书、图画书,再把清晰的照片传到电脑上,用“光影魔术手”加工成一张又一张电子图片,并为每一张电子图片按页码序号依次命名,我把每一部绘本都装在一个“文件夹”里,并将此文件夹命名为其所装绘本的名字,然后在课上借助多媒体与全班进行师生共读。后来,我发现了一个可以专门下载绘本的网站。于是,我利用课余时间和晚上时间马不停蹄地下载了近四百本电子绘本,并一页页地排好序,一册册地归好类。除此之外,我利用假期时间跑遍了临淄城区的所有书店,为孩子们定期采购绘本,组建了我们班特有的“班级书屋”。

就这样,一台电脑、一部投影仪、一块容量足够大的U盘、一个“文件夹”,轻轻松松地满足了农村学生的绘本阅读愿望。直到今天,我们班的孩子们都在享受着这种“免费阅读”,陶醉其中的感觉真好。

三、怎样带领农村小学学生进行绘本共读学习

(一)初级阶段,可让学生“原版”写绘

学生初次接触绘本与写绘,对一切还未能熟知详解,在这一阶段,我利用校本教材或多媒体将绘本的原版展示给学生,如果条件允许的话,还可做成幻灯片,进一步提升学生阅读绘本的兴趣。

阅读过后,写绘活动便开始了,需要特别注意的是,读写绘的核心在“读”而不在“画”,所以,我对学生的绘画以鼓励为主,从不做过多的拘泥。纸型尽量以A4为主,便于学生以“连环画”的形式进行创作。当然,一段时间过后,我还鼓励学生将自己的“作品”以若干小纸张的形式出现,订成画册。

(二)大胆想象,期待阅读

在共同阅读一个新的绘本之前,我先让学生赏读绘本的封面,猜一猜这是一个关于什么的故事,在讲述过程中,我还要引导学生关注细节,以推测故事情节,无论结果是顺理成章,还是出人意料,都会极大地调动学生阅读的积极性,让他们对阅读怀有更深的期待。

(三)不同时段,呈现不同的“写”

在农村,大部分学生家长忙于农业生产,时间比较紧张,所以,“学生口述,家长执笔”的办法是行不通的,我还是将“写”的工作赋予学生本身,这样一来,对他们自身语文学习能力的提高也是很有帮助的。

对于刚刚入学的一年级,最初阶段可只“绘”不“写”,待学完拼音后,可将音节拼于画旁,组成完整的拼音语句描述故事情节,随着时间的推移,学习的生字会越来越多,便将会写的字一一加入其中,等学生们升入二年级,便可较顺利地借助字典,用汉字完整地叙述故事。

(四)再加工、再创造

什么都不是固定不变的,阅读教学更是如此。我将绘本教学灵活变通,促进学生创造思维能力的发展。例如,我曾让学生创造属于自己的绘本,内容偏重于与他们最为贴近的学校生活、家庭生活方面;我也曾让学生以读写绘的形式对一个绘本故事进行续写,还以“某一角色来到我们中间”为主题创作过读写绘。

(五)绘本教学与日常语文教学相融合

举个简单的例子,我曾阅读过一部著名绘本———《我是霸王龙》,讲述的是一只凶猛残暴的霸王龙被滚烫的火山岩浆致伤后倒在地上,目不能视,已然丧失了自理能力,而善良的小翼龙谎称自己也是一只霸王龙,冒着被吃掉的危险天天衔果子喂霸王龙,维持了它奄奄一息的生命……

前一段时间,我上了一节语文课,内容是“语文园地”中的识字部分,恰巧那些较有难度的生字是印在一个又一个大苹果上的,于是,我让学生扮演那只善良的小翼龙“摘果子”识字,这样做恰恰触动了学生心中那份助人为乐的正义感,他们的学习兴趣一下子被调动起来了,学习效率也比平时提高了许多,在较短的时间内解决了几乎所有的难题,效果真的出人意料。

四、绘本阅读课程给农村小学生带来的益处

绘本阅读课程 篇3

关键词：农村小学；绘本课程；开发与探究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.057

几年前，我有幸作为学校的青年教师代表赴临淄区金茵小学参加新教育读写绘实验课程的培训。在报告厅，我们享受一般地听了常丽华老师的一节绘本课。课堂上，无论是那一张张绘本彩页幻灯片，还是常老师声情并茂地讲授，孩子们如痴如醉地聆听，手舞足蹈地配合，都完完全全地把我给吸引住了。后来，我开始试着认识并近距离接近这位魅力无穷的语文名师……渐渐地，我与常丽华老师成了关系不错的好朋友，在一次次的交流中，她在指导学生绘本阅读方面给了我许多启发。

一、为什么要在农村小学做绘本阅读课程

什么是绘本？绘本是20世纪产生的图书品种，是人类现代社会的产物，它是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介互动来说故事的一门艺术。

众所周知，绘本是一二年级学生的最佳营养，它源于国外，价格十分昂贵，仅仅一个小故事，就要花费二三十块钱，农村的孩子根本就可望而不可及。我想，我要用我的付出，借助学校教室里多媒体的优势，让孩子们在家庭经济不受影响的情况下依然享受到这种文化营养的滋润，让他们能因为我而有一个不一样的童年。

二、如何在农村小学开设绘本阅读课程

一开始，我把数码相机调到微距，拍摄了一本又一本童书、图画书，再把清晰的照片传到电脑上，用“光影魔术手”加工成一张又一张电子图片，并为每一张电子图片按页码序号依次命名，我把每一部绘本都装在一个“文件夹”里，并将此文件夹命名为其所装绘本的名字，然后在课上借助多媒体与全班进行师生共读。后来，我发现了一个可以专门下载绘本的网站。于是，我利用课余时间和晚上时间马不停蹄地下载了近四百本电子绘本，并一页页地排好序，一册册地归好类。除此之外，我利用假期时间跑遍了临淄城区的所有书店，为孩子们定期采购绘本，组建了我们班特有的“班级书屋”。

就这样，一台电脑、一部投影仪、一块容量足够大的U盘、一个“文件夹”，轻轻松松地满足了农村学生的绘本阅读愿望。直到今天，我们班的孩子们都在享受着这种“免费阅读”，陶醉其中的感觉真好。

三、怎样带领农村小学学生进行绘本共读学习

（一）初级阶段，可让学生“原版”写绘

学生初次接触绘本与写绘，对一切还未能熟知详解，在这一阶段，我利用校本教材或多媒体将绘本的原版展示给学生，如果条件允许的话，还可做成幻灯片，进一步提升学生阅读绘本的兴趣。

阅读过后，写绘活动便开始了，需要特别注意的是，读写绘的核心在“读”而不在“画”，所以，我对学生的绘画以鼓励为主，从不做过多的拘泥。纸型尽量以A4为主，便于学生以“连环画”的形式进行创作。当然，一段时间过后，我还鼓励学生将自己的“作品”以若干小纸张的形式出现，订成画册。

（二）大胆想象，期待阅读

在共同阅读一个新的绘本之前，我先让学生赏读绘本的封面，猜一猜这是一个关于什么的故事，在讲述过程中，我还要引导学生关注细节，以推测故事情节，无论结果是顺理成章，还是出人意料，都会极大地调动学生阅读的积极性，让他们对阅读怀有更深的期待。

（三）不同时段，呈现不同的“写”

在农村，大部分学生家长忙于农业生产，时间比较紧张，所以，“学生口述，家长执笔”的办法是行不通的，我还是将“写”的工作赋予学生本身，这样一来，对他们自身语文学习能力的提高也是很有帮助的。

对于刚刚入学的一年级，最初阶段可只“绘”不“写”，待学完拼音后，可将音节拼于画旁，组成完整的拼音语句描述故事情节，随着时间的推移，学习的生字会越来越多，便将会写的字一一加入其中，等学生们升入二年级，便可较顺利地借助字典，用汉字完整地叙述故事。

（四）再加工、再创造

什么都不是固定不变的，阅读教学更是如此。我将绘本教学灵活变通，促进学生创造思维能力的发展。例如，我曾让学生创造属于自己的绘本，内容偏重于与他们最为贴近的学校生活、家庭生活方面；我也曾让学生以读写绘的形式对一个绘本故事进行续写，还以“某一角色来到我们中间”为主题创作过读写绘。

（五）绘本教学与日常语文教学相融合

举个简单的例子，我曾阅读过一部著名绘本——《我是霸王龙》，讲述的是一只凶猛残暴的霸王龙被滚烫的火山岩浆致伤后倒在地上，目不能视，已然丧失了自理能力，而善良的小翼龙谎称自己也是一只霸王龙，冒着被吃掉的危险天天衔果子喂霸王龙，维持了它奄奄一息的生命……

前一段时间，我上了一节语文课，内容是“语文园地”中的识字部分，恰巧那些较有难度的生字是印在一个又一个大苹果上的，于是，我让学生扮演那只善良的小翼龙“摘果子”识字，这样做恰恰触动了学生心中那份助人为乐的正义感，他们的学习兴趣一下子被调动起来了，学习效率也比平时提高了许多，在较短的时间内解决了几乎所有的难题，效果真的出人意料。

四、绘本阅读课程给农村小学生带来的益处

信息技术环境支持下的绘本共读，为我和学生的学习生活涂上了一抹最亮艳的色彩。整个共读过程中，学生在无形当中识得大量生字，积累许多优美的词汇，他们的想象力与思维能力也随之得到不可限量的挖掘与提升，眼界逐渐开阔起来，情感也变得更加丰富、细腻。他们的童年也会因此而染上独特与神圣的色彩。我和学生也正是因为这种形式的课外阅读而深深地相互吸引，从而建立起一种美妙而特殊的感情。

绘本阅读总结 篇4

西丁小学二年级组

本学期我们二年级组的语文老师围绕“绘本阅读”开展了一系列丰富的阅读活动，每次教研活动那激烈的讨论氛围，让我深刻的体验到了老师们的协作精神、认真态度。在此我就这学期的“绘本阅读”做一个阶段性小结吧，小结如下几点：

一、丰富多彩教研活动，提升教育教学质量

本学期我们年级组的老师除了参加学校每周一次的教研活动外，还在二年级办公室探讨，研究绘本阅读的教学方法，大家就一篇文章各抒己见，提出不同的教学方法，并随时听课，课后反思，评课，不断提高教学质量。通过这些活动，老师们的收获颇多，对一些模糊的环节处理也豁然开朗，对我们下个学期的教研课活动，也做了有效的铺垫，增强了开展活动的信心！

二、形式多样阅读活动，增强自身阅读能力

在丰富多彩的教研课活动基础上，我们还设计了一系列形式多样的阅读活动。我们布置了班的级图书角“图书角”，在图书袋里，我们精心的准备了许多优秀的绘本图书《大象小不点》、《一粒种子的旅行》、《不一样的卡梅拉》等等，通过平时的阅读，孩子们养成了良好的阅读习惯。利用早读、自习、诵读前等时间给学生讲讲故事，看看书，孩子们进一步喜爱上了阅读。在学期初我们针对新教育课题组老师所在的班级发放了“致家长的一封信”和“亲子阅读调查问卷”，得到了大多数家长的认可，他们认为开展亲子阅读对孩子的各方面的进步都有所帮助，是一件很有意义的事情，也希望得到老师的帮助，从小培养学生良好的阅读习惯！在自主性游戏里，我们还创设了“快乐演播室”，把图书中的故事，以手偶表演的形式表演出来，延伸了孩子阅读后的兴趣。通过开展丰富多样的阅读活动，不仅孩子们的阅读兴趣提高了，家长们也从孩子各方面的表现提高中，意识到了阅读的重要性，增强了亲子阅读的意识。相信在大家的努力下，下学期的收获一定会更大！

三、认真学习文章报告，提高理论素养

除此之外，平时我们也很注重理论学习，例如：朱永新《共读共写共生活》、王明珠《主题墙饰：推动活动开展的载体》、《手心里的光》等等优秀的理论文章。通过研读各位专家对绘本教学、意义等各方面的观点认识，提高了我们一线工作

者对教育实践的正确把握。这些理论的支撑，对于我这样的新教师来说是必不可少的，帮助我对绘本教学有了一个比较完整、正确的认识，在实际教学的各个环节也有了促进改善作用。

绘本阅读计划活动 篇5

1、向家长传递早期阅读中绘本阅读与教学的目的，使家长通过孩子在阅读中的成长，领会绘本所传递的教育理念。

2、带领孩子走进绘本世界，感受阅读所带来的喜悦。学会阅读的方法，养成阅读习惯。养成一种生活态度。

3、以阅读为载体，进行相关的课程拓展，让孩子在阅读中识事、懂理。在活动中学会表达自己的情绪情感。主要工作安排：

1、召开家长会，向家长进行绘本阅读的培训，争取家长的理解和配合。

2、每周进行一个绘本主题的教学主题活动。形式包括：阅读、游戏、表演、调查、创编、制作等。

3、每个月进行一次资料整理，作为资料保存或展示。

4、每月一个主题。活动书目内容：（一个绘本两课时）

1、《好饿的毛毛虫》：了解毛毛虫成长到蜕变为蝴蝶历程中所做的积累和努力。体验破茧而出那一刻的兴奋、喜悦的情绪。会用贴切的语言表达自己的感受。了解关于星期、数量、厚积薄发的概念。

2、《子儿，吐吐》：介绍、导读故事，之在讨论中掌握绘本中文字变化，了解故事的发展。鼓励幼儿发挥想象力，想像自己吞吃了种子后会发生什么事，通过绘画的方式分享自己的故事。通过分享生活中的实例，学习胖脸面对难过的事情时换个想法看问题，调整自己的心情。3。《爷爷一定有办法》：会正确翻页，翻页前想象爷爷会用布料做什么？仔细阅读后观察小图，了解小老鼠利用布料做什么，理解故事内容，感受爷爷对孙子的爱。制作图画索引（小老鼠版），创编动物版的“爷爷一定有办法”故事。

4、《阿利的红斗篷》：通过阅读，思考“如果你是一个牧羊人，需要一件抵御风寒的斗篷，你会怎么办？”的问题与阿利是怎么得到他的红斗篷的问题，获得衣物制作的基本知识。体会阿利辛勤劳动后的快乐；锲而不舍的精神；利用自然资源改变自己的生活的做法。引导幼儿在细节上观察、揣摩黑脸羊的心情，用合理的语言描述黑脸羊的调皮和滑稽。

5、《小篮和小黄》：用默读的方法体会小蓝小黄的喜怒哀乐，并用自己的语言表达出来，理解故事的含义。讨论什么是友谊充分认识自己与他人的区别，找一找自己在故事中的影子。制作简单的“走进小蓝和小黄”小书，正确的认识自己，体会爱与融合的深层含义。

6、《彩虹的尽头》：了解“尽头”“宝贝”的含义。能根据画面线索猜测故事发展的结果，通过游戏体验，理解“朋友就是最好的宝贝”。创作图画故事：收集、调查：爸爸妈妈的宝贝、爷爷奶奶的宝贝，独立完成调查和解说。

7、《三只山羊噶拉噶啦》：阅读故事，熟悉故事对话，揣摩角色心里和对话。表演故事内容，感受角色的心情。举行小小辩论赛，说一说自己喜欢的角色，并说出充足的理由。

8、绘本表演剧：《三只山羊噶拉噶啦》一：分组创作剧本，熟悉角色对话。每组邀请一名家长参与编剧记录。

二、邀请家长参加评选儿童剧表演比赛。

9、《月亮的味道》：根据画面上提供的动物线索，猜想故事的发展情节。通读故事，找到故事中隐藏的“秘密”，并思考秘密的答案。整理“我的发现”制作作业单。

10、《生气汤》：仔细观察画面中霍斯的表情和动作。分段导读故事，思考：如果我是妈妈我怎么去安慰霍斯？制作霍斯情绪表，说说怎么疏导坏情绪。再次阅读故事，说说自己有了坏情绪，会怎么办？把自己的想法画下来，和父母分享。

11、《活了一百万次的猫》：阅读前半部分，预测猫的命运，讨论、表达自己对猫的生活方式的见解。阅读后半部分，讨论猫的过去和现在，不自由与自由，被爱与爱之中的情感体验。理解生命与爱的含义。收集或创编“猫的故事”举行小型故事会，评选出“故事明星”。激励孩子的创作兴趣。

12、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》：和孩子一起分角色阅读，体会牙医和鳄鱼的心情。仔细观察动物的表情，猜测“怕怕......”背后的内容。拓展故事内容，用图画的形式制作成剧本，进行分组角色表演。

13、《母鸡萝丝去散步》：用不同方式重复阅读故事，了解故事情节的发生和发展，培养细致观察和较完整表述能力。用自己的语言描述狐狸的心理和行动。摘取其中一个画面进行扩编和丰富。制作动物纸偶，进行纸话剧表演。

14、《11只猫做苦工》：通过细致观察画面，发现 11 只小猫被抓的原因，并理解他们从漠视规则到遵守规则的转变。尝试通过自主阅读理解故事主要内容，并学习用自己的语言进行讲述。理解“禁止采摘”、“禁止攀爬树木”、“禁止穿行”的含义，知道在生活中应遵守规则。

15、《收集东，收集西》：理解“收集”的含义，并用“收集”这个词讲述画面的主要内容。乐意在集体面前讲述自己续编的内容。欣赏图画书独特的制作方法，学习用剪贴或绘画的形式表现自己或他人喜欢收集的物品。开一个小小的展示会，幼儿进行展品介绍。

绘本阅读学习心得 篇6

２０１５年１１月１６日，通过学校组织的绘本阅读领航，我深深的体会到学生没有积累，就谈不上培养良好的语感。因此扩大阅读面，规定课外阅读量成了学生“厚积”的过程。如何引导学生完成，指导他们进行有效阅读？

一、培养孩子绘本阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。

一、二年级学生年龄小，识字量不多。图画语言比文字符号直观，符合儿童形象性思维的特点。因此选择绘画精美、内涵丰富的绘本作为低段儿童的阅读材料正符合孩子的思维特点，能有效激发孩子的阅读兴趣。

国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。听故事几乎是每一代孩子共同的享受和心灵慰籍，他没有家长、老师逼迫的痛苦，也没有生字的羁绊，让孩子处于一种完全放松的愉悦状态中。所以我们在绘本阅读指导中，教师绘声绘色读绘本，能挖掘孩子主动阅读的潜能。由于教师读的书都是经过精心挑选的，内容丰富，充满童趣，再加上老师抑扬顿挫，声情并茂的朗读，孩子听完之后会觉得读书原来这么有趣，渐渐地他们会觉得听老师读不过瘾，自己得找本书读。

二、教给孩子绘本阅读方法

儿童在通向纯文本阅读的过程中，教师必须引导他们学会阅读，这会是孩子终生受用的一笔精神财富。低段儿童的绘本阅读也需要教师的指导。

三、帮助孩子选择优秀绘本

最优秀的绘本，是儿童心理、情感、美德和成长教育最伟大的导师，也是播撒在孩子心田里的一颗颗幸福和爱的种子。我们教师应该根据学生的年龄特征、实际需要帮助他们选择适合他们的绘本进行阅读。比如引导他们阅读故事吸引力强，插画内容与故事内容互相呼应，能补充故事内容中对时空背景、情节和气氛叙述的不足，并且使读者对角色的认识有提高的绘本。

绘本阅读课程 篇7

一、精选绘本, 师生共读

人们都知道那些经典的童话故事和文学作品, 往往对生命及童年的重大、核心问题作出巧妙而深刻的回答, 所以, 引发学生自觉地、带着思考地阅读, 才能透彻地理解一本书, 才能体会到藏在书中的内涵。作为一名小学语文教师, 应精选一些适合低年级学生阅读的优秀的、经典的文学作品推荐给学生。在推荐之前教师首先要一本一本地淘洗, 一本一本地阅读, 知道什么样的书适合低年级的学生阅读, 然后推荐给学生并和学生一起走近绘本、一起阅读绘本、一起体验绘本, 交流感受。当学生看到教师手里和自己手里读着同一本绘本时, 会读得更起劲, 尤其是教师在教室里的示范阅读, 对模仿力极强的低年级学生来说更会产生强大的磁力, 学生就会在“你读、他读、我也读”的氛围中自然地、不知不觉地喜欢上绘本。此时共读的氛围, 便成了阅读绘本的催化剂。

二、走进绘本, 大胆想象

审美与想象是阅读绘本最基本的能力。绘本中所讲的故事往往超出常人的想象, 许多用文字难以表达的场景和情节绘本用画面轻松直观地展示出来, 学生在阅读时充分发挥想象, 才能真正走进绘本, 更好地感悟其中蕴含的哲理。所以, 教师在引导低年级学生阅读绘本的过程中, 要重视学生想象力的培养, 引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节的同时, 遐想文字以外、图画以外的世界, 感受画面所流露的情感和表达的意蕴。

(一) 预测故事

预测、推论对一个读者来说太重要了, 这种能力不仅让阅读变得有效, 更让阅读变得有趣。教师在引导低年级学生阅读绘本时, 要注意将学生无意识的预感转化成一种蓄意的行为, 然后通过反复练习, 将此策略融入到学生的阅读体验中。如读《彩虹色的花》时, 可以让学生预测“第二朵彩虹色的花”会遇到哪些小动物?小动物们会遇到什么困难?彩虹花怎样帮助它们等。在大胆的预测中学生阅读绘本的兴趣越来越高, 不知不觉就喜欢上了绘本, 喜欢上了阅读。

(二) 设疑想象

低年级学生缺乏质疑的能力, 为了培养学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。在指导学生阅读绘本时往往有意设疑, 让学生在疑问中大胆想象。如在指导阅读《红鞋子》时教师问:“奇怪, 红鞋子是怎么被人遗失的呢?”学生争先恐后地猜测:“我猜它可能是被妈妈晒在阳台上时, 不小心掉下去了。”“我猜可能是它的主人在踢球时不小心把它踢飞了, 找不到了。”在这里, 学生的推理也许和故事不谋而合, 也许大相庭径, 但结果并不重要, 重要的是在猜想、推测过程中学生充分享受着阅读的乐趣, 在无穷的猜想中学生学会了阅读。

(三) 合理联想

美国教育家杜威曾说过:“教育必须建立在儿童已有经验的基础之上, 经验是个体的现实生活。”绘本中的每个故事都像在叙述学生自己的成长经历, 讲述学生经常梦想的事情。因此, 学生在读绘本时, 不仅会联想到现实生活或其他的文学作品, 还会把自己想象成作品中喜欢的角色。这就要求教师在引导学生阅读绘本故事的同时, 引导学生适时结合自己的生活体验, 展开合理想象。如在学生阅读了《小蚂蚁浊浊》的图四和图五之后, 我就让学生想象一下:“如果你是浊浊, 当看到一条大鳄鱼的时候心情会怎么样?”此时, 学生觉得自己好像真的是浊浊, 边比画动作边说出自己的想法, 陶醉在自己想象的世界里, 享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身, 而使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

三、仔细观察, 体验情感

绘本是运用文字和图画共同讲故事的书, 其最大的特点就是简练的语言中蕴含着丰富的情感、人文精神, 令人感动的同时深受启发。优秀的绘本, 不仅带给人视觉的享受, 也带给人美妙的情感体验。这些绘本的图画往往运用抒情而优美细腻的笔触勾勒出精美的故事。如果阅读绘本时只读文字不看图, 那只是唤醒了绘本的一半生命。所以教师在指导低年级学生阅读绘本的过程中要注意培养学生养成静静欣赏画面的习惯。在教学时, 教师要注重引导学生学会按一定的顺序仔细观察, 指导学生在仔细观察的基础上关注图画的细节, 从明暗的变化、人物比例大小的变化等细节中感受人物的心境变化和故事所蕴含的深刻意义。如在指导学生阅读绘本《爷爷的肉丸子汤》时, 为了让学生理解老爷爷悲伤的心情, 我首先出示了第一个画面, 引导学生透过画面, 走近老爷爷的内心。让学生仔细看图, 说说在老爷爷的房间里哪些地方让你感受到了他的心情?学生依次注意到了老爷爷的房间里窗帘紧闭, 没开灯, 屋子里一片昏暗。白发苍苍的老爷爷低头托腮坐在沙发上, 对面是老奶奶那把空荡荡的椅子。再加上花瓶里枯萎的花, 散落在地上的切片面包、奶瓶和杯子。至此, 学生已经走进了老爷爷的心里, 感受到了他内心失去老奶奶的悲伤。在故事结束时, 我将四个画面排列在一起, 引导学生发现四个画面的色调变化、人物比例的变化和花瓶里的植物变化, 从而感受到老爷爷又重新喜欢上了生活。

四、联系生活, 感悟内涵

精美绘本 快乐阅读 篇8

我们在《幼儿早期阅读教育的探究》课题实践中尝试了多次快乐的幼儿绘本阅读教学活动，以下就开展绘本阅读教学的策略谈谈自己的认识。

一、提供阅读的机会和场所

我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，为幼儿提供大量的绘本，自主进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师提供相应的新图书，并向幼儿介绍图书的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。教师为幼儿提供幼儿绘本读物，每月更换一次，逐步增加程度相同而内容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣。

二、引导幼儿主动地观察，清晰地阅读绘本

1、筛选贴近幼儿生活的作品，引发幼儿主动观察

绘本的阅读是涉及到幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活”。实际工作中，努力根据幼儿的年龄特征、实际需要选择适合他们的绘本，比如我们选用的绘本有：《逃家小兔》、《母鸡萝丝去散步》等，这些故事的角色及其特征都是幼儿所熟悉的，所以幼儿阅读兴趣相当高，他们总会目不转睛地看，全神贯注地听

2、选择形象、生动作品，吸引幼儿认真观察

绘本生动的画面，更能激起幼儿观察的欲望和阅读的兴趣。绘本《逃家小兔》中形象的插图让人久久不能忘怀.这本书，主要以两张黑白画面和一张跨页的彩色相间构成，形象地展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感，这样的图画与文字的结合，深深地吸引住了孩子们的眼球，孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分的调动起来，可以让孩子们清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。

3、开展精读、细读，引导幼儿深入观察

幼儿完整阅读绘本后，我们会安排精读和细读的环节，比如请幼儿说说自己喜欢的画面，大家分享经验和快乐；教师还会挑选出比较经典的画面，引导幼儿观察中和主题紧密联系的细节，让孩子更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。我们在《母鸡萝丝去散步》的阅读中让幼儿带着问题“你都在这画面里看了什么”，仔细地观察了画面里每个细节，为幼儿成功地讲述、深入地体会作品主题提供了强有力的帮助。

三、鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本

优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。

1、根据题目或封面，大胆预测故事的可能。

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！” “兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”等；幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么一幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。

2、调用生活经验，合理地设疑想象。

设置这样的环节，意在培养幼儿大胆猜想、预测等主动学习的能力，同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。当我宣布故事题目，请幼儿说说有关于这个故事题目有什么想知道的，孩子们的问题集中在了“为什么小兔会逃跑？在逃跑的过程中会遇到什么事情？”当我把问题抛还给孩子们解决时，他们的积极性更加高了，大家紧紧地围绕着问题展开热烈的讨论。

3、迁移各种经验，施展合理的联想。

幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发的。孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

四、创设幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本

在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境，充分感受绘本阅读的快乐。

绘本阅读的开展给幼儿的早期阅读提供了理性的经验，也为如何培养幼儿的早期阅读能力积累了一定的经验，更是给幼儿语言运用能力提供了锻炼和提高的机会。我们要科学地选择内容丰富、适宜幼儿发展的绘本，让幼儿通过绘本阅读尽情感受童年的精妙，陶醉文化直抵心灵的温暖与感动，使孩子爱看书、乐看书、会看书。

大班绘本阅读 篇9

背景：

这是一本非常有趣、诙谐并且适合大班幼儿阅读的图画书。图画书以孩子和爸爸妈妈互换角色后所发生的一连串好玩的事情为线索展开。大班的孩子渴望快些长大，他们会经常在游戏中扮演爸爸妈妈的角色，体验爸爸妈妈的工作。在孩子们的眼里，爸爸妈妈的工作永远是有趣的、好玩的、让他们向往的。而不能想象如果自己真正的去做爸爸妈妈的工作，那又会发生怎样尴尬的事情。图画书《对换节》正是通过生动、有趣的画面，让孩子们通过阅读，真正了解爸爸妈妈工作的辛苦，从而激发孩子们渴望长大的愿望，体验来自爸爸妈妈的爱！

教案：

一、导入故事 封面：（PPT1）

1、今天，老师带来了一本很有意思的新图书（出示大图书或课件）你认识上面的字吗？图书名称就叫《对换节》。

你听说过对换节吗？你觉得对换节是个怎样的节日？

2、对换节是一个节日，在这一天，大人和孩子要对换一下，爸爸妈妈上幼儿园，小朋友们去上班。现在你们知道什么是‘对换节’了吗？对换节里谁和谁对换啊？ 爸爸妈妈和孩子对换，可能会发生什么事情呢？我们快去看看吧。

（分析：出示教师带来的新书，激发幼儿对活动的兴趣。通过让幼儿认一认图书上的字，提高孩子们识字的积极性很高，引出幼儿对阅读的兴趣，了解什么是对换节。因为在孩子们的眼里，爸爸妈妈的工作永远是有趣的、好玩的、让他们向往的。如果不能想象自己真正的去做爸爸妈妈的工作，又会发生怎样尴尬的事情。图书《对换节》正是迎合了孩子们的这种心理，激发他们想要看下去的兴趣。）

二、观看画面，阅读故事前半部分。导图一：（PPT2、3页）

1、当当当，早晨六点，对换节开始啦！

P2你看到了什么？为什么爸爸妈妈在睡觉？小男孩却在为爸爸妈妈做事呢？

（小男孩对换这些事时是怎样的心情？爸爸妈妈是怎样的心情？从哪里看出来的？）P3乔利会跟爸爸对换做什么事情呢？你觉得他们对换后做起来顺不顺利，从哪看出来的。

（引导幼儿仔细观察画面，运用自己的语言说说“为什么爸爸妈妈在睡觉，小孩却在为爸爸妈妈做事，给爸爸穿衣服” 在这两件事上让幼儿知道今天是对换节，爸爸妈妈和孩子交换了角色，初步让幼儿了解到了做父母的辛苦，并感知小孩此时的心里感受，为幼儿创设想说、敢说的机会。）

导图二：（PPT4-6）观察4、5、6幅图。

1、P4哈，公共汽车上真热闹，小朋友们都在说早上碰到的事，他们会说些什么呢？（请幼儿互相猜一猜）

2、P5你们猜得对不对呢？我们接着往下看。果果在对小朋友说什么？小朋友们又会怎么说？（引导幼儿说说图片上的内容）

妈妈这么做对吗？早上来上学的时候，你有没有让妈妈抱着来幼儿园呢？如果你是小女孩，你会对妈妈说什么？

3、P6乔利在对小朋友说什么呢，他为什么要打爸爸的屁股呢？乔利的这种做法好不好?（以“公共汽车上，小朋友们都在说早上碰到的事”为由让幼儿先猜猜他们在说什么？然后通过观察画面P5P6页说说他们在说些什么，？结合幼儿平时自己的情况为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，使每个幼儿在语言上得到迅速发展，也让幼儿懂得爸爸妈妈（小孩）出现的这种情况正是自己或大人平时所做的，都是不应该的，孩子调皮大人不该打孩子，孩子上学时不能让大人抱着来上学，应该自己走等等。）

三、幼儿自主阅读故事

1、对换节早晨发生的事真有意思，那么接下来，爸爸妈妈上幼儿园会对换到哪些有趣的事呢？(先请幼儿说说)是不是这样呢我们一起来看看吧。

2、教师请幼儿阅读小书。分成两组，一组找出对换后爸爸妈妈在幼儿园发生的趣事，一组找出对换后孩子们在工作中发生的趣事。

3、你看到爸爸妈妈在幼儿园对换了哪些有趣的事？（幼儿选图讲述，教师请幼儿选择相应的图片。）

除了这些事，爸爸妈妈还对换了什么事？

4、爸爸妈妈在这一天可开心了，那么小朋友们变成爸爸妈妈去上班后，他们都对换了些什么事呢？

5、请幼儿选图说说孩子和爸爸妈妈对话做什么事？教师请幼儿选择相应的图片。

6、为什么孩子们在对换节那天对换的事，会做得如此混乱，如此糟糕？

7、有哪幅图你还看不明白？

8、教师小结：

这一天，大人们上幼儿园过着无忧无虑的生活很开心。可孩子们一个个伤痕累累，太糟糕了！忙呀，忙呀，小朋友才知道自己本领太小，忙呀，忙呀，小朋友才知道爸爸妈妈真辛苦！

（看到爸爸妈妈变成“自己”在幼儿园做着自己平时常做的事，生动、有趣的画面展示了大人入幼儿园后的快乐，以及让孩子们通过自主阅读，感受与爸爸妈妈互换角色上班后的混乱的情形及心里活动，“为什么爸爸妈妈在换上自己幼儿园会变得这么快乐而自己在换上爸爸妈妈的工作后，把事情搞得一团遭”，只有在亲身体验了爸爸妈妈的工作后，才能让孩子真正了解爸爸妈妈工作的辛苦，从而激发孩子们渴望长大的愿望，体验来自爸爸妈妈的爱！）

三、体验故事人物的心理变化。

随着夜晚钟声的响起，对换节结束了，我们的故事结束了吗？在最后一页里，你看到什么了？小男孩和爸爸紧紧的抱在了一块，会说些什么？

（以“男孩和爸爸紧紧抱在一起”为例，猜测他们会说些什么，为幼儿创设想说的机会。）

四、延伸活动：完整阅读故事。

如阅读了绘本 篇10

如阅读了绘本《小熊 小马和苹果树》后，学生创编了《月亮 星星和小河》、《小狗 小兔和钱包》等。

夜幕降临了，月亮上来了，天上也布满了闪闪发光的星星。一条小河静静地躺着，好像睡着了。月亮轻轻地呼唤着小河：“小河，你能陪我玩一会儿吗？”小河继续沉睡着，没有回答月亮姐姐的话。月亮心想：“小河怎么不回答我呢？”

这时，星星听见了月亮姐姐的话，蹦蹦跳跳地说：“月亮姐姐，我们一起晚吧！”于是，星星和月亮就玩了起来，他们玩得可开心了，欢笑声充满了整个天空，小河终于被他们的笑声吵醒了。他揉揉眼睛说：“天上好热闹呀！我也要和月亮、星星一起玩。”星星和月亮听见了小河的话，就一起跳了下来，和小河尽情地玩起来。顿时，宁静的夜晚充满了欢笑声。

绘本阅读课程 篇11

关键词： 绘本 幼儿 阅读能力

通过绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉于穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。所以，我们要给儿童自主阅读的机会，把以儿童为主的学习融合于绘本教学之中。让孩子爱读书，是好事；若能在良好的阅读习惯支撑下，让我们的孩子会读书，则更是一大乐事。

一、“广”字为先——广泛选择适宜幼儿阅读的优秀绘本读物

美国教育家布鲁纳认为：“良好的兴趣是学生活动的自觉动力。”幼儿期是培养孩子阅读兴趣的关键期，而幼儿的思维又具有具体形象的特点，因此培养幼儿的阅读兴趣时选择合适的阅读材料显得十分关键。

1.读自己想读的。

从情趣引导来说，要让幼儿积极主动地读，首先是让他们读自己“需要”的，但更多的是读他们自己“想读”的。选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。幼儿比较喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显故事角色。故事中的角色要动态夸张，能激发儿童的好奇心。

2.读教师推荐的。

教师要向幼儿、家长推荐“经典”，并学会剖析图书特点，寻找教育元素。只有这样，才能在幼儿自主阅读中给予适当引导。同时我们可以挖掘环衬、扉页上隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理能力，让幼儿充分表达已有经验。

3.读同伴喜欢的。

教师可引导幼儿与同伴彼此传阅、相互交换读物，让他们养成乐意向同伴借阅书籍、愿意把自己喜爱的绘本读物推荐给同伴阅读的好习惯。鼓励幼儿带优秀绘本到班级中，丰富班级图书角，每周开展亲子借阅活动。这样，不仅有效利用身边的阅读资源，而且让幼儿在阅读中彼此交流，分享阅读成果。

二、“精”于选择——精心选择多样的阅读形式

“精”，指精心选择阅读形式。阅读形式要因文而异，精心选择。

1.集体阅读，读出精美。

由于受幼儿阅读经验及阅读水平的限制，很多孩子在阅读时都有一定困难，因此，教师可采取边看边讲的方式组织集体阅读活动，这样孩子们不仅都能看懂，还会无意识地模仿老师。

如阅读绘本《月亮的味道》时，通过师生共同看看、猜猜、说说，在斑马、狐狸、猴子等动物出场时孩子们不由自主地和老师一起用完整的话语喊道：“XXX，XXX，快爬到我的背上来，说不定我们就能摸到月亮呢！”通过师生共同阅读，激发幼儿的兴趣，同时在无形之中教会幼儿阅读技能及方法，使幼儿在阅读活动中真正体现他们的主体地位。

2.区域阅读，读出自主。

营造温馨舒适的阅读氛围，更能使幼儿融入阅读活动中，更有助于幼儿深入绘本内容，细致地观察、耐心地描述。在班级中寻找合适的区域开设图书角，投放地毯、软靠垫、图书架等，并用图示方法制定出相关游戏规则，如如何取放图书及看书时要保持安静等，还可以安排值日生进行协助管理。幼儿可以尝试把自己听到或创编的故事画成一幅幅画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏，还可以自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。

3.亲子阅读，读出亲情。

幼儿阅读是需要指导的，需要成人，尤其是父母的温暖陪伴。让幼儿看懂图画书并享受其中乐趣，确实是他们一项需要学习的艰巨任务，同时是他们自主阅读能力成长的重要组成部分。

我们鼓励家长要积极进行合作式亲子阅读，成人对书中的每一页内容都进行“对等式”交流，尽量减少文字阅读，把更多机会留给幼儿。如果幼儿能主动说出故事内容，则成人可以紧接着给以评价、补充和重复。可体现在每周陪幼儿读一本优秀绘本，每月陪幼儿逛一次书店，教师还可组织家长进行优秀绘本的推荐活动，亲子阅读的表演比赛等，以此促进家长对绘本教学的重视，激发幼儿对优秀绘本的热爱，更重要的是加深家长与幼儿间的亲情。

三、持之以“恒”——培养阅读恒心

“恒”，指在阅读中做到“持之以恒”。学贵有恒，最忌“三天打鱼，两天晒网”。

1.培养幼儿读书有“恒”，教师要善于鼓励。

教师可根据班级具体情况、幼儿各年龄特征将阅读时间分散于一天中的各个时间段。如让幼儿早晨来园时、区域活动时、午餐过后、离园前等时间进行自主阅读。教师在幼儿阅读时，更要做个有心人，细心观察，捕捉优秀典型。经常为幼儿树立榜样，让他们从榜样身上汲取力量，养成习惯。

2.培养幼儿读书有“恒”，教师要勤于督促。

只要教师时常督促，孩子便会耳闻目染，养成良好的阅读习惯。如一旦开始阅读，便要全身心投入；一本书，无论篇幅长短，一旦拿在手中开始阅读，就应该从头到尾、自始至终地耐着性子看完；只有一本书看完后才可以另外看一本等。在阅读过程中，一旦发现个别幼儿一有松懈现象，教师就应该立即提醒。长此以往，可以培养幼儿阅读的恒心，幼儿也不会出现随手拿起一本书都是“走马观花”似的看一遍的现象了。

3.培养幼儿读书有“恒”，教师要多于变化。

《纲要》指出：“任何活动都要建立在幼儿感兴趣的基础上。”因此可以将绘本提前投放。因为提前投放为幼儿参与正式活动积累了经验，使幼儿更快、更好地进入活动、深入绘本。而课后则还可以继续投放该绘本，因为任何一本绘本，其作者所要表达的情感、描绘的事物都是多方面的，因此，一两次阅读是无法将所有精髓都领会到的。为了让孩子们有机会发现更多有趣的地方，课后继续将绘本投放在阅读区，在幼儿自由阅读过程中自主挖掘其中更多的奥秘是很有必要的。

用绘本开启阅读大门 篇12

在班级读书会中, 绘本阅读可以让孩子透过图画, 读出其意, 开启阅读的大门。

一、慢慢地靠近你——感受绘本

(一) 眼前一亮:精美的图画

绘本符合孩子的思维特点, 更能激发孩子的阅读兴趣。低年级学生识字量少, 面对长篇的文字, 容易产生恐惧及排斥的心理, 他们更喜欢色彩鲜艳的图画, 通过欣赏一幅幅精美的图画去读懂故事内容。

如《猜猜我有多爱你》一书不过两百字, 但文中却有着大量的插图。画面丰富, 字少。全书较多地用直观的图画语言传达了故事情节, 这与低段孩子形象思维占主导的特性相吻合。

(二) 初识印象:简洁的故事

绘本故事情节简单, 预留给孩子许多想象的空间, 让孩子根据绘本的整体意境, 对故事情节展开丰富的联想, 设计书中人物的语言、动作。

如《我的爸爸叫焦尼》, 讲了一对离婚夫妻与孩子之间的故事, 在细细观察中发现, 虽然爸爸远离孩子, 但父子的跳跃的红色领带是一个款式的, 故事很简单, 寥寥几笔, 却见父子之间浓浓的爱意。

(三) 怦然心动:完美的细节

绘本与故事书的最大区别之一在于绘本从最吸引人的插图、简洁的文字表达中能读到完美的细节, 让孩子读着读着有别有洞天之感。如《三只小猪》的故事完全倾覆了大灰狼的卑劣形象, 在阅读“狼的辩护”这一细节中, 我们不难体会出狼的本性。再如《父与子》中有一个父亲催促儿子吃饭却被书本所吸引的情节。仔细阅读书中细节, 会发现一个有趣的现象——父子看书的动作乃至神情都是一模一样的, 实感可爱……

类似的例子不胜枚举。在绘本阅读中, 关注细节, 孩子们会在不断的观察中产生兴趣, 从兴趣中开始思索, 再从思索中学习, 在学习中生成知识, 由知识深化成认识, 阅读由此逐步走向深入……

(四) 深度细嚼:丰富的内涵

绘本之妙还在于通过简短的故事述说了丰富的内涵。阅读绘本既让学生感到快乐有趣, 又充满了深刻的寓意。如《鲨鱼车》告诉涉世未深的孩子们要友好地对待周围每一个人;《100万只猫》引起孩子对生活中如何进行选择的深思;《石头汤》告诉学生要学会分享……很多故事传达的是有关道德、价值观、亲情乃至对生命的认识, 但表达的形式一点不生硬。在阅读的过程中, 学生能够自己慢慢地感悟。这样的绘本, 蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理, 对低年级学生而言, 一次阅读, 就是一次心灵的盛宴。

二、逐步地认识你——阅读绘本

帮助孩子们有效阅读绘本, 有助于提升孩子们的阅读力, 升华他们的精神境界。方法有三:

(一) 初识印象:启动经验

在阅读绘本前可以先提供讨论的机会, 让孩子们能有初步的印象, 启动原有的阅读经验, 建立阅读期待。

如可运用意见调查、头脑风暴、预测内容等阅读策略, 对绘本的封面和书名进行解读;观察封面插图对文本内容进行预测;建立阅读期待和目标, 在阅读过程中不断对照和修改理解, 以加深对绘本的深入阅读等等。

(二) 加深感受:走进故事

阅读绘本时, 可以通过情节梯、角色地图、对照表等策略, 帮助孩子们走进故事, 了解故事情节的发展, 理解文中角色关系的变化等。

如在《小房子》的阅读中, 可以引导孩子根据书中的语言和插图, 找出表现小房子环境、心情等变化的词写在情节梯上, 更清晰地了解小房子“前天、昨天、今天、明天”命运的变迁。又如在阅读《100万只猫》这一绘本中, 老爷爷和老奶奶面对100万只猫作出了截然不同且出人意料的选择, 造成了不同的后果。在阅读中加深对故事的感受, 就可以引导学生对这两处情节进行猜测: (1) 老爷爷面对100万只猫, 会做出什么选择? (2) 老奶奶看到老爷爷带回的100万只猫, 是怎么选择的?经过对这两次选择的预测与证明后, 学生对“选择”便会多一份理解。

(三) 蓦然回眸:深化理解

阅读绘本后应鼓励学生反思, 协助分析和综合, 促进新旧知识的结合。这些活动可以增进阅读的乐趣, 刺激与文本的互动, 利用重读、反思、比较、分享、响应等策略促进学生旧经验与新信息的结合, 达到对作品更深层的理解。

阅读后可开展的活动主要有仿照续编、制作维恩图、制作书卡等。通过“仿照续编”的活动把握文本的语言特色并进行运用;通过制作维恩图来比较同类题材、同一作家不同作品的异同点, 以便更深入地掌握作品的特点;通过制作书卡记录阅读感受, 学习表达。

三、深入地读懂你——交流绘本

(一) 互动交流:珍视视角

在与孩子聊书中, 教师不能越俎代庖。只有珍视孩子的视角, 才能形成互动交流的氛围。在开展绘本阅读指导活动时, 要坚持从儿童的视角出发进行平等的聊书, 孩子就是第一读者, 大家都带着简单的好奇和欢喜来参与班级读书会的聊书活动, 一起讨论你最喜欢书中的哪一部分、我最喜欢的人物等等, 带有主体性的个性视角, 有助于激发孩子的阅读兴趣。

(二) 独特体验:多聊少教

如阅读《图书馆的秘密》时, 孩子会对“秘密”二字产生浓厚的兴趣。教师在和孩子们一起聊书的过程中, 要多聊少教。如抛出一些启发式的话题:书名上有什么特别的地方?从图画上看, 穿红衣服的女孩是要进图书馆还是出图书馆?等等, 尊重孩子的独特体验, 引导孩子们阅读的方法和策略, 并通过仔细观察画面得出自己对女孩的判断。通过“聊”绘本, 让孩子有所读、有所悟、有所得。

(三) 珍视感受:深入浅出

在阅读绘本交流中, 要以珍视孩子的真实感受为第一要义, 避免伤害其阅读兴趣。如《小房子》《100万只猫》等寓意深刻的绘本故事, 要用适合孩子的方法来阅读这些故事, 深入浅出多一些, 预设少一点, 多让孩子们分享彼此的想法。

(四) 总结赏析:习得策略

阅读策略能够帮助孩子阅读, 让孩子的阅读如虎添翼。如情节梯、故事地图、角色地图等。因此, 在绘本阅读中, 策略的习得应该成为课堂的导向, 注重策略的形成和阅读能力的提升, 帮助孩子们完成“阅读—悦读—阅读”的良好转变。