现代学徒制是以校企深度融合为基础, 促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程, 实现专业设置与产业需求对接, 课程内容与职业标准对接, 教学过程与生产过程对接, 毕业证书与职业资格证书对接, 职业教育与终身学习对接的新型的人才培养方式。现代学徒制旨在最大限度地发挥校企协作育人机制, 培养技术技能型人才。而要发挥现代学徒制的作用, 就要激发各参与主体的作用, 只有高职院校、合作企业、高职院校教师、企业导师共同努力, 形成合力, 加强师资团队建设, 才能真正将现代学徒制的精神落到实处。尤其是财经类专业, 实习实训没法使用设备、仪器作为辅助, 全靠教师的实践经验的积累和传授, 对教师团队的师资要求会更加务实。
发达国家职业教育的成功经验和我国政府对建立现代学徒制的支持, 促使高职院校积极期望与企业开展全面深度合作, 增强办学实力, 办出专业特色。作为不同的经营主体, 学校没法深入了解合作企业运作状况和具体岗位技能要求, 企业也无法深入专业人才培养的全过程, 许多学校财经类专业和企业的合作仅停留在双方签署的“一纸协议”上, 很少持续性地开展实质性项目。学生到企业接受实践技能培训, 往往是走马观花, 做最基础性的简单工作。部分学校由于教学任务重、教师数量少, 教师到企业顶岗也是蜻蜓点水、流于形式, 还有一部分学校的确安排教师顶岗, 但企业也没有匹配相关的工作任务。因此双方在现代学徒制合作上还需要长期磨合。
合作企业参与现代学徒制人才培养受到多种因素的影响, 如整体经济环境的变化和企业效益的变化, 企业参与现代学徒制建设的热衷度、接受学校教师和学生实习的岗位将随之受到影响。由于企业对同一工作岗位在不同时期的技能要求存在差异, 企业不熟悉人才培养工作, 提出的技能培养课程体系和教学标准针对性不强或者难以实施;企业处于提高经营效益的考虑, 优秀的一线人才将更多地固定在工作岗位上, 很少让他们连续、系统地参与学生技能的培养;接受部分学生学徒简单培训后, 更多地是让学生从事大规模重复性劳动, 对学生职业技能的提高帮助不大, 不便于形成学生的可持续发展能力。
目前我国很多高职院校财经类教师直接来源于应届硕士研究生。他们工作有激情、学历高、理论经验丰富。由于直接从学校到学校, 不太适应高职院校高素质技能型人才培养的需要。虽然很多教师获取了“双师”资格证书, 但并不具备真正的双师能力, 无法对学生的实训操作进行深入指导。另外, 财经类专业法法律法规变化内容比较大, 教师需要花费更多时间精力备课上课, 也没有更多精力深入实训工作。
在现代学徒制开展过程中, 企业导师的作用非常重要。可企业导师一样受到企业KPI指标考核, 财经类专业企业导师和理工科不同, 可以让学生在生产一线操纵机器、打磨产品, 手把手教“徒弟”。经验丰富的财经类专业企业导师必须尽快高质量地完成工作任务, 有时苦口婆心地指导学生工作, 还不如自己动手完成更高效快捷。因而, 企业导师在人才培养过程中也难以发挥有效作用。
现在现代学徒制试点工作刚起步, 高职院校应承担起主导作用, 带动合作企业积极参与, 可以从双方共建师资团队、增强合作企业人才储备为切入点, 促进双方良性合作, 构建共赢合作的合作平台。
高职院校应从顶层设计层面, 制定师资队伍建设短期和中长期规划, 并配备相应的管理制度和支持措施, 要求全体教师增强双师能力, 并检查落实情况。财经类专业要配套相应的软件和硬件设备, 合理安排理论课和实训课时间, 促进教师多专研实践知识, 还可以从企业引进实践经验丰富的专业带头人和骨干教师, 主要进行课程设置和教学体系改革的研究、青年教师与学生的实际动手能力培养等工作;从而促进现代学徒制的开展和学校人才培养质量的提高。
按照教育部五年滚动安排教师到企业脱产实习的要求, 每年选送年轻教师到生产、建设、管理、服务第一线从事专业实践和锻炼半年至一年时间, 提高实践能力和动手能力, 使教师队伍更好地体现“双师型”的特点满足教学的需要。
在挂职锻炼中, 要充分发挥教师的积极主动性, 促进教师与企业之间的交流和合作。挂职教师认同合作企业的企业文化, 认真完成合作企业交办的各项任务, 发挥自身的理论优势努力参与各个项目, 促进企业提高经济效益。如企业在招聘财经类人才时, 充分发挥专业老师的优势, 教师可以公平公正开展面试、笔试活动;如审计专业教师, 在事务所年报审计的繁忙季节, 教师可以运用寒暑假期间承接部分审计工作, 尽力维护友好合作关系, 推动校企长远高效合作。教师通过挂职锻炼, 还能较深入地了解企业的发展状况和人才需求状况, 在制定现代学徒制人才培养方案时, 能更好地融合企业的需求, 更合理地开发课程、安排实习实训。脱产挂职学习, 能让教师的实践技能与企业需求、与专业发展保持同步。
在高职院校现代学徒制推进过程中, 要加强对企业导师的多元化考核, 充分调动、发挥企业导师的作用, 高职院校出台相应政策向企业导师倾斜。推动企业导师积极参与财经类课程建设、教材建设、教学资源库建设, 确保课程、教材等教学媒介满足职业技能培养的需要。结合企业导师的工作经验, 编写案例教材, 最大限度挖掘企业导师的工作经验。
安徽财贸职业学院作为一所典型的财经类高职院校, 非常注重师资团队建设, 尤其是双师能力建设。该校4个财经类专业同时获得教育部现代学徒制试点单位立项, 目前是安徽省获得现代学徒制试点专业最多的高职院校。近几年该校在师资团队建设方面, 有很多做法, 为现代学徒制的实施提供了有力保障。
从2008年开始至今, 学校坚持实行“双基双挂”制度, 每个专业选派1至2名专业课教师每学期脱产挂职锻炼, 提高教师的实践能力, 通过挂职锻炼丰富课堂教学。挂职企业是全省各行业类龙头或知名企业, 目前已逐步孵化成我校的现代学徒制合作企业。学校和挂职企业严格管理, 从挂职方案制定、挂职审批、挂职实习内容跟踪了解、挂职企业评价形成了较为科学的评价体系, 有力促进教师挂实职、真挂职。在接受学生实习方面, 双方相互签署合作协议和订单培养, 实习单位不仅接纳我们的学生定期的顶岗实习, 而且深度合作, 探索核心课程共同开发、实习实训操作教程等, 极大地提高了学生的专业操作技能。另外, 学校为每个二级学院花重金聘请兼职院长, 实地参与学院的各项管理工作, 从企业、中介机构和其他高校聘请具有丰富实践经验又善于教学的人员担任兼职教师, 讲授实践技能课程。鼓励教师参加各类职称考试, 确保校内专职“双师型”教师比例达到全省前列。
企业是追求盈利的法人, 学校是教育育人的教育机构, 只有“校企共赢”, 才能合作长青。安徽财贸职业学院教师长期的“双师能力”培养, 极大地为合作企业贡献了人力资源。通过不断地磨合, 企业达到增加经济效益、促进科技进步、提升员工素质、增强管理能力等目的;学院达到增强教学实力, 促进产学结合, 提高学生和教师技能水平的目的, 真正实现双赢。
综上, 校企双方在现代学徒制推进过程中, 要拿出合作诚意, 公平公正合作, 利益与责任必须高度统一, 还要统一领导、统一管理、统一规划、统一实施、统一检查考评, 充分发挥学校、企业、高职教师、企业导师的作用, 才能将现代学徒制落到实处, 形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型校企合作机制。
摘要：文章从现代学徒制的意义出发, 分析了目前财经类专业推行现代学徒制的现状, 认为加强双师团队建设, 才能真正将现代学徒制的精神落到实处, 并从高职院校、合作企业、教师、企业导师四个方面指出了双师团队建设的具体举措。
关键词：现代学徒制,双师团队,高职院校
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