尊重学生成长规律 探索有效育人策略
编者按：
北京市“基于发展性评价的学生成长规律与育人策略研究”项目是北京市教育委员会委托北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室持续推进的基础教育研究重点项目。项目是为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出的“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的需求，推进北京市基础教育优质均衡发展，促进学生健康成长而提出的。该项目还将作为北京市在推进小学规范化工程之后提出的小学教育品质提升的重要支撑项目。
在近两年的研究中，项目以发展性评价为手段，全面揭示学生的发展规律，提炼了6-15岁学生的成长规律，系统梳理出小学低、中、高三个发展阶段7大方面的30-40个重点问题及关键任务。北京市13个区县44个学校聚焦小学低年级开展实验，积极探索有效的育人策略，取得了显著的研究成果。
为了展示项目取得的阶段性成果，本期我们特约项目负责人、北京师范大学教授、博士生导师边玉芳介绍相关研究成果。项目研究还将继续，我们会持续关注项目的研究进展，也期待研究取得更丰硕的成果。
案例带给我们的思考
一是“绿领巾事件”。“你学习不好，所以戴绿领巾，我才是真正的红领巾。”放学的时候，一个小学的学生被领巾的颜色自然分成了两队，一个带红领巾的孩子对另一个带绿领巾的孩子如是说。這是二年前在西安某所小学发生的真实一幕。学校解释说这是激励孩子上进的方法：为学习好、思想品德好的同学发放“红领巾”，让学习差思想道德差的“差生”佩戴“绿领巾”，这样可以激发“差生”向优秀生学习，让他们严格要求自己，争取也早日戴上“红领巾”。于是学校顿时被分成了“红”“绿”两个阵营。
二是近日成都某小学五年级男孩军军跳楼事件。据说这一天学校举行诗歌朗诵比赛，有几个孩子说说笑笑，影响了班集体的荣誉。老师留下4名学生进行批评教育，要求学生写1000字的检讨。军军还没开始写检讨就哭着问：“要是写不到1000字怎么办?”老师批评说：“还没做就说自己不行怎么可以呢?”男孩在语文课本上留下“老师我做不到，跳楼时我好几次都缩回来了”的遗言后，从30层高的楼上跳下。
看到上述案例，每一位教育工作者的心里都会非常沉重。如果案例一中的学校能够预料这一做法会在全国教育界掀起如此大的波澜，如果案例二中的教师事先知道她的不恰当做法会导致一个少年的离去，我们相信他们一定都不会这么做。为什么好的动机并不能取得好的效果，甚至产生完全相反的结果?现象的背后是教育工作者对学生成长规律缺乏了解和尊重!目前，有许多学校和教师不了解学生的成长规律，不知道自己的做法会对学生产生怎样的后果，常常是“凭经验”“凭感觉”而教，经常导致一些不尊重学生成长规律的现象发生，不仅使学生得不到良好的发展，还会造成极其严重的后果。
育人为本是教育的根本要求。促进学生健康成长是一切教育工作的出发点和落脚点。受教育的学生是一个个有情感、有自己发展基础和性格特点的活生生的人，前苏联教育家苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中第一条就写道：没有也不可能有抽象的学生!学生的身心发展既有普遍的规律也有明显的个体差异。教育的任务就是在尊重学生成长规律和需求的前提下，通过最有效的方式和途径促进每个学生的全面发展。因此，“理解学生、研究学生、发展学生”应该成为每一个教师和学校的第一任务。只有在尊重学生发展规律的基础上才能科学育人。
2012年1月起，北京市教育委员会委托北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室开展北京市“基于发展性评价的学生成长规律与育人策略研究”，旨在通过多年持续深入的研究，揭示北京市义务教育阶段学生的成长规律，并针对学生成长过程中的关键问题形成科学、有效的育人策略，从而为学校在教育管理过程中、教师在教育教学过程中、家长在家庭教育过程中提供育人指导和帮助。项目的主要内容有三方面：一是通过系统梳理义务教育段学生成长规律，在此基础上概括提炼不同时期学生的关键发展任务，促进教师更新认知体系，使教师理解“培养什么人”;二是指导教师在实践工作中基于成长规律探索有效的育人策略，促进教师形成策略体系，掌握“如何培养人”的有效策略和方法;三是构建科学系统的评价体系，使教育者知道自己对学生“培养得怎样”。项目是对上述不尊重学生成长规律现象的有力回应。
尊重成长规律是学生发展的需要
1.尊重学生完整成长的需求，为学生一生的幸福奠定基础
“下课的时候有的老师也不愿意让我们出去玩，让我们写作业、改错、读书，还有的时候老师怕我们出去跑闹有危险。但是一天到晚在教室里太闷了，好不容易下课了，还没有自由，学得都烦了。有些老师对我们比较宽松，我们特开心，跑到操场上想跟好朋友说说悄悄话。真希望老师把时间还给我们!”
这是很多学生的心声。教师的出发点可能是认为学生要把所有的时间都用在学习上，但是却忽略了教育的一个重要前提，学生需要在各种活动中发展自己的各种能力，如学习能力、认知能力、与人合作的能力、情绪管理能力等，而这些能力的发展水平是一个学生一生幸福的基础。
每个学生都是一个完整的个体，有自己完整的世界，学生不只有学业，也有各方面发展的需求。从纵向发展看，学生“现在”的行为是由“过去”塑造的，更重要的是，现在的学生还有长久的“未来”，我们应该从学生一生发展的角度出发促进学生完整人生的成长。从横向角度看，学生除了学习知识外，还需要发展学习能力、自我意识、情绪体验、人际关系等，而且各个因素也是彼此影响的。尊重学生各方面发展相互影响的规律，才能促进学生健康发展。
学习只是学生成长中的一部分，学生同时也需要在运动、交流中发现自己的优势，获得同学的接纳和认可，发展各方面的能力。因此，教师如果一味地强调学习，甚至把学生的课间生活也剥夺了，或者把“安全第一、不能出事”的焦虑转嫁给学生，学生就失去了全面发展和自我探索的机会。如果教师了解学生需要多样的活动才能发展自己，教师就能真正把时间和空间还给学生，让学生充分发展各种能力，为未来生活奠基。
2.尊重学生发展关键期，让学生在最佳时期发展相应能力
“我最近特别爱看书，但不是课本，是各种课外书，科技的、生物的、小说的，觉得太有意思了，但是在学校里老师不让看，有时候觉得上课没意思，大家就偷偷传课外书，老师发现了就没收。但是有些书就是比课本有趣，而且我们还学了不少知识呢，真不知道为什么老师不让看?”
很多教师都会为学生在课上看其他的书头痛不已，但是如果教师了解了学生的阅读能力发展的关键期，就能够理解学生的这些做法了。
很多追踪研究都发现阅读水平与一个人的心身健康、学业成就发展等都有着密切的关系。国际上普遍认可这样的观点：一个国家未来的发展就看这个国家具有多少高阅读能力水平的青少年。但有研究发现大学生的阅读习惯和三、四年级的学生没有很大的差异，也就是说小学三、四年级以前是学生阅读能力发展的关键期，这时形成的阅读习惯会影响人的一生，若错过了这一时期，以后再去弥补就会事倍功半。因此，我们要让学生在这个阶段有充足的时间阅读，阅读的种类要丰富多样。通过阅读数量的不断积累，学生就会发展出较高的阅读能力，养成主动阅读的习惯。如果教师不了解学生阅读能力发展的关键期，总盯着课本，一律屏蔽其他的书籍，就会使学生在阅读能力发展上错过最佳时机。
关键期是指某一特定的年龄阶段对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。若错过了这个时期，学习起来就会发生困难，甚至影响终身。不同心理能力的发展有不同的关键期。例如，口语学习的关键期是1-3岁，形象视觉发展的关键期是0-4岁，而5岁左右是掌握数概念的关键年龄。当然，某些心理能力的发展即使错过了关键期，只要通过适当的教育也可使该能力获得良好发展，但往往要事倍功半。学生的发展有一定规律可循。以小学为例，低年级要让孩子尽快适应学校生活，形成良好的行为习惯和学习兴趣，发展自信。到了中年级，是培养学生阅读能力、发展学习内部动机和学习方法的关键时期。高年级是学生开始走向自主和独立的时期，是抽象思维开始占主导的时期，老师和家长如果强迫学生跟随自己的想法，会剥夺学生发展独立性的关键时期。
3.尊重每个学生发展的差异性，实现“因材施教”
“有好几次，我的作业本上有个字写错了，改了之后，老师又说笔太粗了，字又黑又难看，再重写，改了好几次，老师又说‘要认真写字’，但是我真的是很认真地写了，课间都没出去玩，可是写不了几个字，笔又变粗了。我也想像她们那样把字写得好看漂亮，我真的努力了，但就是做不到呀!”
每个教师都遇到过这样的情境，对很多同学看起来很简单的一件事，有些学生就是做不到，有时候教师会觉得学生是故意的，但是情况并非如此，尽管学生的发展存在着一些共同的规律和特点，但不可否认的是，由于各自的生物遗传特征、家庭养育方式、学生的个性特点不同，必然会造成学生在各方面能力的发展起点和时间、发展速度和过程、发展的结果和水平都有差异。
字写的不够好，可能是每个孩子精细动作发展的速度和水平不同导致的，如小学阶段的男生在语言表达能力、精细动作发展、自我管理能力方面的发展就是比女生晚一些。如果教师忽略了学生的发展差异，用统一的标准要求学生，用同样的方式对待学生，简单地进行同学之间的横向比较，就会抹杀学生的独特性，抑制学生独特的发展空间和可能性。
“因材施教”是教育的理想。只有教师真正地了解了不同群体、不同个体学生各方面能力发展的起点、速度、过程、顺序、最终达到的水平上的差异，才可能谈得上实质意义上的因材施教。
把握学生成长规律是教师的专业基本功
作为学生成长过程中的重要他人，教师对学生的影响全面而深远，不管教师是否意识到，学生都会从教师身上获取积极或消极的影响。
教师职业有很多专业素养的要求，如教学基本功、教材研究等，但是在这些技能之外，还有一项更为基本的专业能力，就是对学生成长规律的理解与把握。我们把这一专业能力称为教师的专业基本功。
1.把握学生发展规律，教师才能由盲目与经验走向理性与科学，才能避免对学生造成“无心伤害”
在很多课上，我们会经常听到教师说这几句话：“请大家集中注意力!”“某某某，说你呢，刚听了几分钟，怎么又到处乱看，走神了?”“某某，看你同桌坐的多端正呀，你能做到吗?做不到的话，站门口去!”“同学们，请大家集中注意力，再走神的话就得不到奖励还要扣分呢!”
很多教师虽然知道学生的注意力很重要，但是不同年龄段学生的注意力有哪些特点就不清楚了，因此也就不能很好地在课堂上吸引学生的注意力。如果教师不了解学生注意力发展的规律，就会希望学生在一节课上都能够保持高度的集中，这样的期望本身就是不合理的，在课堂上发现有些学生走神后，凭自己的感觉急于把学生的注意力扳过来，跟着教师的节奏，这样做违背了学生的注意力发展的规律，反而不利于学生注意力的集中。
对学生发展规律的了解是教师的专业基本功，只有具备了这样的基础，教师的所有工作才能有所依据，知道在什么时候该关注哪些方面，在什么时候不需要过度紧张。但我们有许多教师往往“凭感觉而教”“凭经验而教”，不知道为什么要这样做，也不知道这樣做了会有什么后果，更不能把相关的经验和做法迁移到其他类似的情境中去。许多时候，教师的出发点和动机都是好的，但是由于不了解自己的行为对学生的发展会带来什么样的影响，采用的方法比较随意，反而出现了好心办坏事的情况。如前面提到的“绿领巾”事件等都是典型的好心办坏事的情况。有时教师在好的动机下，盲目地凭经验做出的行为，也承受了“师德滑坡”等社会的指责和巨大的压力。教师只有了解学生发展的整体规律以及各个阶段的特点，明确知道自己的哪些教育行为是对的，哪些是错的，知道自己的行为会对学生带来怎样的影响，才能够及时调整自己的教育教学行为，有效避免因为“无心之失”带来的不良影响。
2.根据学生发展规律制定科学的教育教学策略，提升教育教学效果
曾听过一节《乌鸦喝水》的语文课，老师特别有提问与表扬学生的意识，如“乌鸦的前面是什么?”“瓶子。”“瓶子里是什么?”“水。”“你们真棒，咱们继续。”“水多吗?”“不多。”“乌鸦喝到水没有?”“没有。”教师颔首，重复：“没有。真棒。”“为什么没有喝到?”……
其实这也是在许多课堂中会发生的故事。教师经常问学生的问题是“你觉得对吗?“是不是这样?“你同意这个说法吗?”学生们回答最多的是“对”“是”“同意”，老师回应：“你真棒!”“你真聪明!”学生与教师的发言此起彼伏，热热闹闹，从表面看真的是“互动的、生动活泼的”课堂。但这样的课堂是不是有生命的课堂?学生是否在这样的提问和反馈中有智慧的碰撞和心灵的震撼?
课堂无疑占据着学生生活的大部分时间，课堂教学的重要性不言而喻。正如新课程改革所倡导的“课堂应该是学生的课堂，是学生生命成长的载体”，但提问和表扬次数多就是有生命的教学吗?我们知道，有效的提问和及时的表扬的确能够促进学生思维、认知能力的发展，但提问和表扬的数量不是衡量好课堂的标准，一个好的课堂不是形式上的活跃而是学生思维的活跃。有些课表面静悄悄的，但学生的思维也许正“千军万马”，这样的课堂才是真正有生命的课堂。目前，有一些课堂和教学追求表面的热闹，没有处理好形式与实质的关系。没有深层智慧碰撞和思考的课堂只会让学生失去探索的欲望和好奇心，这样的知识由于缺少和学生自己的联结，很难纳入到学生已有的知识结构中，所以课堂上看似学生都会了，但一到作业就错。
很多教师认为表扬是促进学生发展最有效的“杀手锏”，事实上，对低年级孩子，表扬能起到很好的作用，对高年级的学生却不尽然。有很多研究发现，随着年级的升高，学生不但不会接受教师表面的、故意的、高密度的表扬，反而会怀疑教师的真诚：“老师有时候故意表扬我们，有点虚伪。”同时，学生在成长的过程中除了需要表扬外，教师也可以使用一些批评的手段，正强化和负强化原本就都是教育的重要手段，但是所有的表扬和批评都要基于对学生成长规律的尊重，不能随心所欲。
真正地读懂学生，了解孩子的认知规律，才是提升课堂效率的关键。如果教师不理解学生在一节课中什么时间段是最高效的学习时间，什么时间容易疲劳、走神，不同的学生喜欢通过什么方式学习，学生原来的知识处在什么水平，而使用自以为有效的教学方式，对学生未必是最合适的。教师只有理解了学生在不同阶段的心理特点与心理需求，才能采用最适当的科学方法和策略，才能起到好的教育效果。
3.尊重学生成长规律能够提升教师自身的职业幸福感
“有些孩子就是捣乱，下课总跟别人打架，怎么说都没用。”“我平时对学生特别尽心尽力，但是学生见了我都躲着走，真是让人伤心，教师这个职业太辛苦了，一点没幸福感。”“我花了很多心思设计课堂教学，但就是有些学生注意力不集中，心里总想着别的，课对他们没什么吸引力，我有时候真是怀疑自己的教学能力。”
很多教师都会有这样的感受，觉得教师这个职业有时真没劲。一个可能的原因是教师对学生的成长规律不了解，盲目采用自以为有效的方法，但是效果往往不好，使教师感受不到职业的幸福感。如很多老师会在小学低年级过分强调学生写字的工整和规范性，如果有些学生做不到就認为学生是故意不认真写作业。还有的教师特别喜欢听话、乖的孩子，特别强调纪律，如果学生违反了纪律，就认为学生是故意捣乱或者跟自己对着干。其实学生的这些表现是其成长特点所决定的。教师不了解学生的成长规律，就会认为自己付出了很多却得不到回报，觉得自己的教育教学能力不够，体验到日益增加的倦怠感。
如果教师从源头入手，按照学生成长规律，有针对性地设定教育目标，采用更为有效的教育教学方式，找到能够激发学生自信的途径，学生的发展就会更加顺利和健康，教师也能够持续不断地体验到工作带来的成就感、价值感和幸福感。所以苏霍姆林斯基说：“如果你想让老师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。”而教师的研究第一位的就应是研究学生。
项目成果之一
梳理3-18岁儿童青少年成长规律
学生的成长规律是指学生在成长过程中各方面能力的发展顺序、不同时期心理特点及其重要影响因素。个体一生要发展的能力是多方面的，如注意力、记忆力、想象力等认知能力，学习态度、学习动机、学习方法等学习品质，处理人际关系的能力、认知自己与他人情绪的能力、调控自己情绪的能力、抗挫折能力……这些能力在不同阶段的重要性不同、发展特点不同，培养的时机和方法也就不同。
为了让教师了解学生发展的整体规律以及各个阶段的特点，项目组根据国内外心理学和脑科学研究的丰富成果，结合项目组在全国和北京长期开展学生发展性评价研究得出的研究成果，系统梳理了3-18岁学生的成长规律。
以小学为例，项目组从入学适应、习惯养成、认知能力发展、学习品质培养、亲子关系与人际交往、品德养成、影响小学生发展的重要因素、走近青春期等方面，系统揭示学生在这一阶段的发展特点。
下面举小学阶段学生大脑发育规律一例说明。
【规律1】大脑仍在继续发展，重量已接近成人
在学前阶段，孩子的大脑快速发育，包括大脑皮层的发育、大脑两半球功能专一化、大脑各区连结更为协调和紧密。在整个小学阶段，虽然大脑的发展速度不如婴儿期那么快，但小学生大脑和头部的发展仍快于身体其他部分的发展。
小学阶段，孩子大脑的重量变化不大。一年级(6岁)时，大脑约重1200克，左右大脑半球的一切传导通路几乎都已形成。到了二、三年级(7～8)岁时，大脑约重1400克，已接近成人脑重。
【规律2】大脑的结构发生较大的发展，变得更加“专业”
在小学阶段，孩子大脑结构会有较大的发展。大脑的白质得到稳定的增长，尤其是大脑皮层的额叶(主要负责意识，冲动控制、计划)、顶叶(主要支持空间能力)、胼胝体(负责正在两个皮层半球之间的高级交流)等部分。皮层的发展将一直持续到青春期。因此，小学生各方面能力的发展仍有局限。大脑的灰质部分也得到显著的发展。由于孩子接触的事物不断累积、能力不断发展，大脑中的突触连接被激活，神经纤维变得更加精致与髓鞘化。这加快了信息的加工和传导速度。
【规律3】后天的学习能促进大脑的发展
人的大脑具有很强的可塑性，尤其是在婴幼儿阶段和小学阶段。因为后天的学习和训练，能改变大脑皮层的结构和功能，促进对应脑区的发育，因此多学习、多接触各种事物，能为大脑提供丰富的刺激和信息，有利于大脑的发育。例如，经常接受音乐训练的孩子，大脑的感觉运动皮层和两侧枕叶皮层会发生改变，对音乐更加敏感、加工速度加快。
【规律4】间接的学习同样能激活相应脑区，起到学习的作用
这里的间接学习是指在社会交往中，孩子观察他人的言行，从而学习到新知识。
研究表明，当人观察他人的时候，观察者特定的肌肉和脑区也会得到相应的激活。而这些肌肉和脑区与被观察者激活的区域重合，即孩子在与人交往时，也能激活、塑造大脑。例如，当孩子看到同伴在动手组装玩具，虽然他并未亲自动手，但是他/她的动手组装玩具所需涉及到的肌肉(运动)和脑区都会活跃起来，也就是他/她在观察了别人组装玩具的过程中进行了间接学习。
【规律5】长期处于负面情绪，不利于孩子的大脑发育
孩子的情绪状况会影响大脑的发育和脑功能。大脑中负责与情绪相关的脑区是脑中央的结构(边缘结构)。情绪的调节除了影响情绪的表达外，还会影响大脑很多功能的实现。例如，情绪会促进或干扰人的心理功能，包括专注能力、问题解决能力等。在处于恐惧、紧张或有压力的情况下，个体的学习和记忆功能都会受到影响。
【规律6】饮食营养和睡眠对大脑的发育有重要影响
饮食营养对于人的身心健康都有非常重要的影响。例如，不吃早餐会阻碍大脑正常的认知和学习功能。美国一项涉及1023名3～5年级的低收入家庭儿童的研究发现，吃早餐的孩子在所有标准测验的成绩都明显提高，包括数学、阅读、词汇方面。类似的研究很多，如蛋白质、锌、铁、硒、B族维生素等营养和微量元素对于大脑的发育起着重要作用，缺乏营养将会影响大脑的发育及脑功能，睡眠情况和质量也会影响孩子大脑的发育。很多研究者认为大脑皮层的功能只能通过睡眠才能得到恢复，而且大脑的很多功能通过睡眠能得到更好的发展。例如，睡眠有利于记忆的形成，在睡眠的某些阶段记忆内容能得到巩固。因此，充足的睡眠对孩子大脑的发育很重要。
根据小学阶段孩子大脑发育规律，我们要为孩子营造一个丰富的、多刺激的环境，让孩子的大脑经常工作;鼓励孩子多参加社交活动，多与同伴交流;为孩子创造一个情绪安定的环境，教给孩子调节情绪的方法;提供合理的膳食，为孩子提供充足的营养，养成良好作息习惯，保证孩子的睡眠时间，提高睡眠质量。
项目成果之二
提炼出小学阶段不同时期的关键任务
个体在每个阶段都有不同的发展目标与任务。小学阶段是学生许多能力和品质发展的关键时期，对学生的后续学习与未来生活起着非常重要的作用。教师要做到遵循学生成长规律，必须掌握小学生在不同年级、不同时期的重要的育人目标与关键任务。鉴于此，“基于发展性评价的学生成长规律与育人策略”將梳理学生在不同阶段的关键任务作为项目研究的重要内容。2012年，本项目通过文献分析、问卷调查、深入访谈、各相关领域专家的多次深入研讨和评定五个阶段，最终梳理并概括出小学生成长规律和发展特征，并在此研究成果的基础上提炼出小学低、中、高年级各阶段需要关注的关键问题。
《小学低、中、高三阶段学生成长过程中需要关注的关键问题》共包含七大方面，包括适应和习惯培养、基本认知能力的发展、学习品质与能力、情绪和自我发展、亲社会行为和品德、人际交往、影响学生发展的重要因素等。小学低、中、高三阶段在七大方面的关键任务在30-40个之间，不同关键任务按重要程度排序分别列为3-5星的不同级别。
小学低年级学生特点及发展中最重要的任务
小学低年级学生处于过渡期，是从以游戏玩耍为主的幼儿园生活过渡到以学习为主的小学学校生活的时期;孩子具有幼儿时期的行为特点，具有依赖性和服从性。他们的思维还是以形象思维为主;依赖成人的监督和引导，崇拜权威，服从教师的指导，能够按照老师要求养成良好的学习、生活习惯;他们以自我为中心，开始初步克服认识上的自我中心主义，逐渐能意识到对于同一件事、不同的人有不同的看法，但还不能站在对方立场思考问题，在有矛盾时，将责任推到他人身上。
依据小学低年级学生的发展特点，学校和教师的关键任务是帮助他们做好入学适应，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的基本学习习惯和生活习惯;培养学生的注意力和想象力，根据学生的注意力及其他认知能力的发展特点开展教学;帮助学生树立自信心、学会自我保护，培养学生的爱心，帮助学生建立与教师之间尊师又亲师的关系，引导家长与学校配合让学生尽快适应学校生活，喜欢学校、喜欢教师、喜欢同伴、喜欢学习。
表1为项目提炼的小学低年级学生部分五星级关键任务(例举)。
小学中年级学生特点及发展中最重要的任务
小学中年级学生进入分化期，学生间的差异开始出现，这不仅仅体现在学习成绩上，本质是学生学习习惯与学业品质的差异。学生的思维从形象思维向抽象思维过渡;内部学习动机开始发展，“我要学”的意识开始发展;对成人的依赖性在降低，逐渐进入道德自律期，从“他律期”过渡到“自律期”，自我管理能力在逐渐提高;形成同伴群体，逐渐有比较固定的朋友，拥有自己的同伴群体，其中以同性别的朋友居多，并逐渐形成一定的择友标准。
结合小学中年级学生的发展特征，学校与教师最主要的任务是帮助中年级的学生提升注意力品质，激发他们的学习动机，培养他们的口语表达能力;扩大学生的阅读量，培养阅读习惯，激发学生对科学的兴趣，培养学生的勤奋感;帮助学生学会诚实守信，学会尊重他人，树立集体意识，学会集体合作;帮助学生形成基本的是非观，建立良好的同伴关系;加强学校和家庭的合作，加强教师对学生在学习、自信心等各方面的指导作用。
表2为项目提炼的小学中年级学生部分五星级关键任务(例举)。
小学高年级学生特点及发展中最重要的任务
小学高年级学生进入自主期，自我意识发展，要求独立自主;身体发育加速，逐渐进入青春期;以抽象思维为主;大部分学生的内部学习动机逐渐占主导，学习的动力来自于自己而非他人，“我要学”的观念逐渐加强;更在意周围他人(如教师和同学)对自己的评价，期待得到他人的肯定，情绪容易受到他人的影响;同伴的影响增加，同伴关系较为稳定，拥有较为固定的同伴群体，与朋友相处的时间增加，朋友的影响显得日益重要;大部分学生的道德认识处于自律阶段，能进行自我约束，自我管理能力提高。
根据小学高年级学生的发展特点，学校和教师最主要的任务是培养学生的抽象思维能力，帮助学生掌握适合自己的学习方法，培养学生自主学习和合作学习的能力，培养学生自主阅读能力和探究能力;提高学生调节情绪的能力，帮助学生正确认识自己;提高自我保护能力，发展学生组织策划集体活动的能力，引导学生学会尊重自己和尊重他人，敢于承担责任;帮助学生初步建立正确的是非观，与同学建立亲密的友谊关系;进一步加强家校合作，为学生的初中生活做好准备。
表3为项目提炼的小学高年级学生部分五星级关键任务(例举)。
项目成果之三
探索基于成长规律的科学育人策略
在全面梳理学生的成长规律的基础上，2013年，项目组聚焦小学低年级，以发展性评价为手段，积极探索科学有效的育人策略，并形成小学低年级教师培训手册。
在2013年聚焦小学低年级学段如何基于学生的成长规律实施有效的育人策略的基础上，2014年，项目将聚焦小学中年级学段有效育人策略的探索，2015年，将聚焦小学高年级学段有效育人策略的探索。在2015年，项目将形成完整的小学教师培训手册和案例集。
下面呈现的是项目组及实验学校教师在小学低年级学段学生的几个主要发展任务上探索的有效育人策略。
主题一：入学适应
一年级学生开始正式接受小学教育，意味着新的人生的开始，也是学生独自面对更为复杂的社会生活的开端。入学适应较好的学生能够跟上学习节奏、体验到同学之间的友情、感受到自己的价值、喜欢学校的校园生活，从而获得快乐幸福的情感体验、提升自信心。而这些重要的心理品质，会为学生未来的幸福发展奠定良好基础。因此，入学适应对学生、家长和学校来说，既是一次重大的挑战，也是重要的成长机会。
一年级学生入学适应的规律及特点
规律1：一年级学生的入学适应包含行为适应、情绪适应、学习适应、人际适应、对学校的态度等五方面。
规律2：一年级的学生的认知停留在感知阶段，因此学校的环境带给学生的第一印象会影响整体的适应情况。
规律3：受认知能力发展以及相应学习技能不足的限制，一年级的学生在学习、生活、交往各方面会存在一些困难，也容易无意识地违反学校和老师的規定。
规律4：教师的教育教学行为、家校合作状况会对学生的入学适应产生重大影响。
促进学生入学适应的有效策略
1.编写《新生入学指导手册》，指导学生与家长感知学校生活
刚入学的一年级新生对学校环境、学习生活、老师和同学等都是陌生的。为更好地帮助一年级学生和家长适应学校，很多学校探索了有效的做法。如海淀区中关村第一小学根据低年级学生对于事物的认识普遍停留在感性阶段的成长规律，编写了具有学校特色的《新生入学指导手册》，提前发放给家长和学生。手册用图文并茂的方式，更特别的是让高年级的学生创造和绘制指导画册，帮助家长和孩子熟悉学校的设施和要求，如学校历史与文化、学校环境、作息时间安排、课程学习安排、对学生的要求、对父母的建议等，并且非常具体地指导学生如何收拾书包、接水、排队，以及上厕所的规则、上课要养成的习惯等。
图1：学校为学生编写的《新生入学指导手册》
2.改善环境，增加对学生的吸引力，让学生爱上学校
一年级学生的认识停留在感性阶段，所以更容易感受到新环境外在的变化，如果学生第一次看到、听到、感受到的外在环境觉得亲切、安全、有趣，甚至是自己亲手设计的，就会有更多的情感连结，就更喜欢和愿意来学校。
丰台区第五小学从学校文化的总体设计，到每个小小指示牌的挑选，无不渗透着对孩子的关注。为了让学生更好地适应，学校尽可能地将环境设计得生动、丰富，每一间教室透出童趣和童真，每一面墙壁都留下了孩子们的成长印记。校园环境的改善，增加了学校对学生的吸引力，为学生提供了展示的舞台，能够使学生对学校生活形成良好的第一印象，为入学适应提供良好的基础。
3.培训教师，掌握在新生入学适应上的重要关注点
根据项目组提供给实验学校和教师的入学适应关键指标：行为适应、情绪适应、学习适应、人际适应、对学校的态度，许多学校行政干部和教师共同探讨如何从学校层面为一年级孩子创设一个快乐、温馨、安全的学习环境，如何提升教师队伍和家长队伍的育人能力，如何调动家长参与学校建设的积极性，进而把影响低年级学生适应学校学习的因素降到最低。
4.开展“新生培训周”，消除孩子的陌生感，让孩子有准备地开始小学生活
一年级学生认知能力和社会能力都处在快速发展的阶段，学生的情绪、行为、学习、人际及对学校的态度五个方面的适应同等重要。丰台区第五小学、房山区第三小学等结合入学适应的关键问题，带领一年级全体教师开展“新生培训周”活动，设计系列新生培训课程。在培训周里，每天设定一个主题，包含“入学教育”“常规教育”“交往教育”等，涵盖学校生活的方方面面，培养学生在学习、行为、人际等各方面的适应能力，使他们有准备地开始小学生活。
5.家校合作共同携手，促进学生入学适应
学生的入学适应情况很大程度上与家长的行为方式、对学校的态度、为孩子提供的心理支持有直接的关系。有些学校联合家长，开展塑造“家长五个好习惯”活动。家长的五个好习惯是指：倾听孩子说话、和孩子一起锻炼身体，指导孩子交往，让孩子生活自理而不包办代替，坚持与孩子共读、让孩子独立完成作业、发现并发展孩子的兴趣。
主题二：注意力
小学低年级学生第一次进入学校开始正规的学习，他们在上课、听讲、完成作业、参加各种活动等方面都需要良好的注意力作为基础，因此，注意力发展情况对他们的学习效率、学业成就、整体发展情况都有重要影响。同时，低年级学生注意力的发展处在关键时期，如何在孩子学习的开端时期，通过有效教育教学活动，促进学生注意力的发展也是学校教育的一项重要任务。
低年级学生注意力发展的规律及特点
规律1：从注意力的类型看，低年级学生以无意注意为主，越有趣的信息，越容易引起注意，但也容易分心，受环境影响较大。
规律2：从注意力的稳定性看，低年级的学生注意力集中时间较短，在20分钟左右，自我控制能力也较弱。
规律3：从注意力的分配和转移能力看，低年级学生注意分配能力仍较弱，不适宜一心二用，转移能力较弱，不容易从一个活动转移到另一个活动。
规律4：学生注意的通道有差异，好动活跃不一定就是多动症。
促进低年级学生注意力发展的策略
1.课堂教学设计既顺应学生注意力特点，又促进其注意力向“最近发展区”过渡
课前3分钟，调动学生无意注意。课间活动都比较剧烈和兴奋，不易快速回到课堂节奏，而课堂最初的气氛将决定整节课的效率。房山区良乡第三小学、昌平区七里渠小学等充分利用课前3分钟时间。在每节课前二三分钟设置预备铃，用学生的口气提醒：“上课了，请同学们做好课前准备。”铃声响后，通过猜谜语、成语沙龙、绕口令，或者听舒缓的音乐等，吸引学生的无意注意，帮助学生集中注意力，更好地进入上课的状态。
采用多种教学方式，利用多感官通道交叉学习，集中学生注意力。由于学生注意力集中的时间短，同时，不同学生注意信息的感觉通道有差异，因此在教学的过程中，要适当地变换教学方式。中关村一小的老师在讲到《爬山虎的脚》这节课时，老师指导学生亲自去做动作，体会文章的含义，学生在课堂上顿时活跃起来。北京市房山区良乡中心小学英语老师李英在教授完第七单元水果后，课下有的学生说：“老师，我分不清lemon，orange这两个单词，也区分不出这两个图片。”有的学生就好奇地问：“老师，柠檬是什么味道的?和桔子有什么区别呢?”听到学生的疑问，李老师在下一节课前买来柠檬和桔子，通过手、眼、耳、口多感官参与学习后，学生不仅能准确地记住单词的发音，还能很快地辨认出单词和图片。
设置有趣、有挑战性的任务，不断给学生适当的刺激。低年级学生的注意力容易受新鲜刺激的吸引，如果学习难度太低，很多学生会觉得没劲，会更快失去兴趣，分散注意力。因此，教学过程中，需要适当设置一些有趣的、有一定难度的任务。如有的教师在讲课的过程中故意设计一些小错误，可以检查一下学生是否注意了，二是可以让细心的学生获得满足感，更愿意投入注意力。
2.通过丰富多彩的活动，指导学生掌握保持良好注意力的技能
有些学校还探索了通过丰富多彩的活动，积极促进学生的注意力发展。如很多学校一年级的老师们围绕注意力培养召开了主题班会，包括《集中我的注意力》《我和注意力交朋友》等，设计了适合学生年龄特点的活动，如比比看、小小情报员、看谁算得快、托乒乓球等。通过班会活动，学生懂得了做事要专一的道理，还总结出了一些口号，如我们做事、学习时要牢记“明确目标，集中注意好”，“排除干扰，集中注意，我能行”。
3.通过专业有效的方法，培养学生的注意力
对于处于注意力发展关键期的低年级学生，如果能够在课堂教学和班级活动外再辅助一些专门的训练，就会更好地促進其注意力的发展，如视觉追踪训练、划销训练等。
主题三：自信心
小学生的主要任务之一是发展出对自己各方面能力的客观、积极的评价。小学低年级的学生，由于受到家长和教师的影响较大，同时又面临着新环境的压力，如果在入学开始就感知到自己被接纳和认同，就会发展出适当的自信，如果感受不到认同和接纳，就会产生挫折感，久而久之，便会影响到学业、交往、行为等各个方面的发展。因此，小学低年级是自信心培养的关键阶段。
低年级学生自信心发展的规律及特点
规律1：相比于学前期与高年级，低年级的孩子更容易失去自信，对自己的评价较低。
规律2：低年级学生的自信心发展处于关键时期，这一时期不能建立较好的自信会影响后续发展。
规律3：孩子的自信来自于重要感、自我胜任感、外表感三方面，对低年级孩子来说更重要的是前两方面。重要感是孩子想获得他人关注及肯定的情感体验。例如，孩子得到了教师的表扬，会觉得自己很重要、受到他人的肯定。自我胜任感是孩子在各种活动中，通过表现出成功的行为和能力所获得的一种积极的自我价值感体验，孩子考试名列前茅，得到老师、同伴的认可，会觉得自己有能力完成一些事情。外表感是从身体外表方面获得的一种自我价值体验，如孩子认为自身长得好看或认为穿得漂亮而有一种优越感，对自己更加自信。
规律4：教师、父母、同伴对学生的态度和评价会影响学生对自己的评价，特别是教师的评价。
规律5：学生的归因方式会影响学生的自信心发展，成功时从外部找原因，失败时从内部找原因的学生最容易失去自信。很多学生失败后的消极情绪体验是影响其自信心发展的重要因素，指导学生掌握一定的自我调整技能，会增强学生的自信心。
促进低年级学生自信心发展的策略
1.“明确要求、合理期望”—— 为学生自信发展搭建“支架”
低年级学生由于刚刚进入小学生活，需要学习很多新的技能，如自己整理书包、在学校喝水、去洗手间、领饭、排队，这些在成人眼中极为简单的事情，对于低年级学生来说都是一次挑战。如果学生能够清楚地知道自己要做什么，做到什么程度，就会更加有准备。同时低年级的学生非常在意教师对自己的态度，所以教师要对学生有合理的期望，不能期望在很短的时间内所有学生都做到，在这样的环境中，学生更容易放松，感觉安全，相信自己能够做到，这样的感觉是自信心发展的基础。
2.“等待3秒钟”——有效提问、反馈与表扬的奥秘
课堂作为低年级学生的主要学习场所，学生在课堂中体验到的自我胜任感、教师和同学是否认可自己，会决定学生以后是否主动发言、表现自己。因此，课堂上的师生互动和生生互动的情况，教师给学生的表扬和反馈一定会在细节中传递出这些信息，善于运用提问、表扬和反馈是教师的一项基本功。
很多老师认为足够的提问、不管学生回答的怎样都给予表扬就能够培养学生的自信心，其实不尽然。很多课堂看似你来我往、热闹非凡，但是教师提问的层面往往比较肤浅、都是“是”或“否”的问题，学生即使回答对了，也会渐渐失去价值感，因为没有深度和思维碰撞的问题只会流于形式，学生也无法体验到经过自己努力后找到答案带来的深层次的喜悦。教师提问的深度和类型要拓展，要开放和封闭兼顾、表层认识和深层思维并蓄。
同样，很多教师急于让学生找到正确的答案，学生一旦回答不上来，就马上找其他同学，使学生失去了再次探索、克服困难、获得成功的机会。比较好的做法是，教师要“等待3秒钟”，给学生深入探索的机会和主动表达的机会。表扬也是很多教师激励学生自信的方法，但是如果在课堂的表扬中只回应问题是否答对了，知识是否掌握了，没有包含对学生在这个过程中的努力和探索的表扬，学生会觉得教师最关心的是最后的结果，所以如果说错了，即使很努力了，也说明我没有能力，很笨。比较好的做法是表扬和反馈要关注到结果以及学生的努力，如“我觉得你找到了好几种思路，特别有探索精神”，“我从你的回答中听到你对自己的答案特别确定，非常自信”。
3.外在奖励对低年级学生自信发展非常重要——鼓励学生主动展现自己
低年级学生的自信容易受外界的影响，物质和外在的奖励在低年级阶段特别有效，如果运用得好，会产生事半功倍的效果。昌平区中心小学的马丽莉老师采用了多种奖励策略，促进学生自信的发展。如随时奖：每当发现哪个孩子进步了、哪个孩子在学习习惯上表现得好，发给学生奖励贴画;倾向奖：每个学生各有特点，教师选择在某些学生需要进步的地方着重奖励，激发学生进步的欲望;特别奖：食品有保鲜期，奖励也有保鲜期，马老师时常会更换奖励的措施和方法，比如，采用阶梯式的评价方案，在学生的每一次进步中提升他们的自信心。
4.“关注每一个，发现那一个”——打开每个学生自信的大门
学生在进入小学时对自己已经有了基本的评价，但有时候表现出来的和真实情况不一致，如有些学生看起来很主动，但内心并不自信，也有些学生上课不太爱举手，可能是个性因素导致的。教师如果能够通过一些简单易行但又比较科学的方法了解学生的自信发展水平，就更能够做到关注每个学生的发展，同时又发现需要特别关注的学生。
教师可以设计一些简单的问卷，更全面地了解所有学生对自己的评价，并在此基础上设计更有效的教育教学活动。
教给学生一些變得自信的小技巧。一个人传达的信息，大部分来自于非语言的线索，如手势、身体姿势、表情等，教师可从一些小细节开始，帮助学生养成自信的好习惯：与别人说话的时候，直视对方的眼睛，这样可以向对方传达一种信息——我对自己充满自信，我对你没有隐瞒;经常微笑，这样不但会给别人留下好印象，还能无形中吸引对方，赢得对方的好感和尊重;抓住每一次的机会，发表自己的想法;站立和行走时，保持抬头挺胸，这样可以传达一种信息——对自己很满意，很自信。
教师可以专门为特殊学生设立约定奖。对于某些需要特别关注的学生，教师可以和家长私下约定，给他奖励，提高他的学习积极性。例如，作业没有完成，可以先给他妈妈打电话沟通情况;第二天作业完成了，就大张旗鼓地对他表扬，让他体验到完成作业的成功喜悦;待他作业质量有所提高，再和家长沟通需要继续改进的地方，渐渐地，学生就会发生明显的变化。
结束语
“基于发展性评价的学生成长规律与育人策略研究”的本质是“理解学生、研究学生、发展学生”。正如项目顾问、北京师范大学基础教育研究院乔树平院长所说：项目更新了教育观、教师观、学生观、发展观，真正体现出尊重学生、因材施教、为学生终生幸福发展奠基的教育理念。北京市教委基教一处张凤华处长认为，要将科学育人作为教育的信念，把尊重规律作为教育者的一种职业责任，把研究学生当成专业自觉。作为北京市教育委员会持续推进的基础教育研究重点项目，研究还将继续，我们希望广大教育工作者在教育实践中都能践行“尊重规律，科学育人”，让每一个孩子都能享受教育给他们带来的成功与幸福。
编辑 王雪莉
作者：边玉芳 吴洪健 张海形 时晓萍
摘 要：“课程思政”建设是当前高校思想政治工作的一个重点内容。在高校“课程思政”建设中，必须遵循规律性，把握原则性，掌握要点性，才能取得满意的效果。文章根据教育学的有关原理，结合习近平总书记全国高校思想政治工作会议上的讲话精神和东北大学秦皇岛分校“课程思政”改革的实际，对高校“课程思政”遵循的规律、原则及建设的要点进行了初步的探索。
关键词：课程思政;能动性;原则;规律
“课程思政”建设是当前高校思想政治工作的一个
重点内容，涉及的层面和因素很多，是一个复杂的系统工程。那么，在高校“课程思政”这一复杂的工程建设中，有关部门和人员如何有条不紊、有章有法地展开，且能取得满意的效果呢?在东北大学秦皇岛分校的“课程思政”建设中，我们认识到：必须遵循规律性，把握原则性，掌握要点性，只有这样，才能取得“课程思政”建设的实效。
一、“课程思政”规律
“课程思政”的规律是高校“课程思政”建设的基本理论。可以毫不夸张地说，把握规律性是高校“课程思政”建设的前提。只有把握高校“课程思政”建设的规律性，才能更好地发挥主观能动性，坚持原则性，把握要点性。
(一)“课程思政”的概念与规律性
根据辩证唯物主义认识论的观点，概念是对同类事物共同的一般特性和本质属性的表述和反映。而规律就是事物发展过程中本身所固有的、本质的联系。可以看出，事物的概念與其规律是紧密联系在一起的。具体地说，弄清了“课程思政”的概念，就为理解其规律性打下了基础。
“课程思政”的概念是什么?换句话说，“课程思政”如何定义?对于这一问题，我国学术界给出的答案不一。有学者认为，“课程思政实质是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声”[1]。还有学者认为，“课程思政在教育理念层面的突破，集中体现在将所有课程的教育性提升到思政教育的高度，表明课程教学目标之首要是正确人生观、价值观的养成”[2]。
我们认为，虽然上述对“课程思政”的定义都有一定的道理，但都缺乏从规律性的角度对“课程思政”进行定义。如果没有这样的角度，高校“课程思政”建设就缺乏依据，缺乏有效展开的理论基础。因为，既然规律是事物的本质的联系，而概念又是对事物本质的把握，因此，高校的“课程思政”建设必须把两者结合起来考虑，从规律的角度重新定义“课程思政”的概念，才能真正清楚它的本质的联系是什么。
结合上述的理由，我们认为“课程思政”的定义应是：在高校，除了思政课以外，所有的课程，特别是专业课程和通识课程，都要以立德树人为宗旨，遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，通过融入、挖掘、提炼、拓展等多种途径，把思政和德育巧妙地融入课堂教学内容，以达到潜移默化的思想政治教育效果。
(二)高校“课程思政”的三大规律
既然把握规律性是高校“课程思政”建设的前提，那么，在“课程思政”建设中，都应当遵循哪些客观规律?又如何按照这些客观规律办事呢?
根据我们上述对“课程思政”的定义，结合习近平总书记对思想政治工作遵循的规律要求，立足于东北大学秦皇岛分校“课程思政”的实践，我们认为，在高校的“课程思政”建设中，应进一步细化习近平总书记对思想政治工作遵循的规律一般要求，把高校的“课程思政”建设遵循的规律具体化为：(1)思想政治工作过程的规律;
(2)教育教学规律;(3)因学段施德教的规律。
1. 思想政治工作过程规律
高校的“课程思政”建设遵循思想政治工作過程的规律，这既与习近平总书记对思想政治工作遵循的规律一般要求一致，又与“课程思政”的定义和目标是一致的。高校的“课程思政”建设，尤其是“课程思政”的实施过程，其实质就是思想政治工作过程，因此，必须遵循思想政治教育过程的规律。思想政治教育过程的规律“是指思想政治教育过程各要素之间的本质联系及其互动趋势，如存在于教育过程中的教育者和受教育者之间的联系及其相互作用的方向等”[3]。现可将高校的“课程思政”建设遵循思想政治教育过程的规律作如下概括。
第一，“课程思政”教学目标要求与大学生思想品德发展之间要保持适度的张力。思想政治教育过程的规律强调，“在思想政治教育活动中，教育要求与受教育者思想品德之间应保持一种动态的平衡关系，即教育者所提出的教育要求要适当超越受教育者目前的思想品德基础，有提升其思想品德水平的可能，同时这一超越又不能高到受教育者经过努力也难以达到的高度”[3]。在高校的“课程思政”建设中，要求“课程思政”教学目标要求与大学生思想品德发展之间要保持适度的张力，这样才能遵循思想政治教育过程的规律。
第二，高校的“课程思政”教师要准确把握国家社会对大学生的思想品德所需。思想政治教育过程的规律强调，在思想政治教育中，“最重要的是帮助受教育者扩大视野，提高其理性思维能力，使其正确对待个人经验，既不固守个人经验，也不排斥个人经验，而是在实践的基础上，吸取思想政治教育的精神养料，使个人经验与社会要求统一起来，从而获得源源不断的前进动力”[3]。在高校的“课程思政”建设中，要与思想政治教育过程的规律的这一要求结合起来，始终使国家社会对大学生的思想品德所需与“课程思政”实施的内容相一致。上海各大学的“大国方略”的“课程思政”的展开，就是对这一规律要求的准确把握。
第三，高校的“课程思政”要结合思想政治教育过程的一般环节而展开。“思想政治教育过程的环节是指思想政治教育过程相互关联的若干阶段，也可看作教育者对受教育者施加教育影响所必须遵循的一般工作程序”[3]。思想政治教育过程的一般环节可分为制定方案、实施、评估三个阶段，高校的“课程思政”也要按这三个阶段进行，并列出详细计划。例如，在制定“课程思政”方案时，要遵循思想政治教育过程的规律，按如下步骤制定方案：(1)收集“课程思政”信息，发现问题;(2)确定“课程思政”的教育教学目标;(3)拟定“课程思政”的教育教学方案;(4)优选“课程思政”的教育教学方案。
2. 教育教学规律
教育教学规律是从经验学习的角度来说明学生的成长规律的。这一规律是基于如下三点来理解教书育人工作的。
第一，知识是思想品德形成的基础。科学知识本身就具有一定的思想品德教育因素，学生思想的提高需要以知识为基础，知识的增加有助于学生的道德认识。
第二，学生的思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。学生对所学知识的学习目的、学习态度以及积极性等思想品德要素的提高可以促使学生积极主动地学习知识。
第三，反对只重德育或只重知识的单一思想。教师在教学过程中应把知识教学与思想品德教育有机地结合起来，既要注意挖掘教学内容的思想因素，克服只教书不育人的倾向，又要防止教学中进行思想品德教育的形式主义。要寓德育于教学之中，做到教书育人。
高校的“课程思政”遵循教育教学规律，这既与习近平总书记对思想政治工作遵循的教书育人规律的要求相符，又与高校“课程思政”建设的目标和要求完全一致。
3. 因学段施德教规律
因学段施德教规律，“是一条品德教育方面的规律。从受教育者角度来说，获得教育有两种不同的方式或渠道：一是被动地或主动地接受有知有能者的传道授业解惑;二是通过自己观察、体验、分析、感悟社会和自然事物，从而获得经验和认知。对于专业知识和技能的教育，第一种方式是主渠道，其中学校教育是主体。对于品德教育，特别是思想教育来说，两种渠道都会发挥重要作用，而且随着受教育者年龄的增长、分析判断能力的提高，第二种渠道的作用会越来越大。因学段而施德教，应是品德教育的基本规律”[4]。
在高校的“课程思政”建设中，为什么要遵循因学段施德教规律呢?我们认为，主要理由有两点：一是大学的思想政治教育教学的学期教学制度最符合因学段施德教规律;二是与思想政治教育的长期性和循序渐进性有关，“一个人的思想品德要达到较高水平，必须经过反复教育，日积月累，循序渐进;即使是思想品德的质变，也是在渐进的量变的基础上发生的。教育者必须依循渐进性这一特点，坚持不懈地对人们进行思想政治教育，从而引导受教育者提高自己的思想道德水平”。[3]
二、“课程思政”建设遵循的原则
原则是指人们在观察问题、处理问题时所依据的准则。开展思想政治教育，除了要遵循思想政治的规律外，还必须遵循思想政治教育原则。
在高校“课程思政”的建设中，建设需要处理多方面的复杂关系，开展多种多样的活动;处理不同的关系需要遵循不同的准则，在不同的活动中也有相应的准则必须遵守，因而高校“课程思政”建设的原则是多元的。这些不同的原则相互联系、相互协同，构成高校“课程思政”的建设的原则体系。
(一)“三全育人”原则
习近平总书记在2016年12月的全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。
对于高校的“课程思政”建设来说，习近平总书记提倡的“全程育人、全方位育人”的教育教学目标，不仅是一项新的要求，而且还是一个新的教育原则。
结合习近平总书记和教育部部长陈宝生的讲话精神和“课程思政”建设的规律，我们认为，应该把“三全育人”，即全员、全方位、全过程育人作为高校的“课程思政”建设的原则。
我们在前面论证过，高校的“课程思政”建设要遵循思想政治工作过程的规律，遵循教育性教学规律，遵循因學段施德教的规律。无论是思想政治工作过程的规律，还是教育性教学规律，抑或是因学段施德教的规律，都要求高校把思想政治工作贯穿到教育教学的全过程、全方位，每一位教师和管理者都承担起思想政治的教育责任。换句话说，高校的“课程思政”建设必须秉持全员、全方位、全过程的育人理念，才符合上述三大规律的要求。
(二)融合性原则
在高校的“课程思政”建设中，还要遵循融合性原则，这是由高校的“课程思政”建设的规律和实际决定的。
从高校的“课程思政”建设的规律上讲，无论是思想政治工作过程的规律，还是教育性教学规律，抑或是因学段施德教规律，都要求在“课程思政”的展开过程中，以融合性为原则，盘活、调动、整合高校各个领域、各个层次的德育资源，以形成合力和化合力，推进高校的“课程思政”的有效展开。按照融合性原则，高校在“课程思政”建设中提倡的做法如下：
东北大学秦皇岛分校在“课程思政”改革中，以文理兼容的综合课为改革的突破口，坚持融合性原则，探索出了一种理工科教师、通识课教师与思政课教师双向融合的改革模式，不仅盘活了学校"课程思政"改革所需要的各类人才资源，而且打通了学校科技与人文相隔的“任督二脉”，为本校“课程思政”改革解决了诸多难题。
三、“课程思政”建设的要点
在高校“课程思政”建设中，除了要把尊重规律性，坚持原则性外，还要注意把握要点性。只有把握要点性，才能抓住高校“课程思政”建设中的主要矛盾，较顺利地解决在“课程思政”建设中遇到的各种困难。
(一)协商民主的要点
东北大学秦皇岛分校的“课程思政”改革伊始，校领导就认为，“课程思政”改革是一个高校课程观、教育观的彻底改革，推进“课程思政”的措施既不能通过简单的行政方式解决，也不能通过简单的宣传教育方式解决，而应当通过举办研讨会这种协商民主的方式进行解决。
为此，东北大学秦皇岛分校的校领导决定，要想推进学校整体的“课程思政”改革，最恰当的方式就是召开学校级和院级的各类研讨会，因为这种“课程思政”的研讨会是教师自发组织的，并无行政上的要求，所以参会教师都能畅所欲言，能把自己对 “课程思政”改革的想法和思路在研讨会上充分交流，能有效地打消一些教师从事“课程思政”改革的畏难和抵触情绪。
(二)渐进性改革的要点
在高校的“课程思政”建设中，应坚持渐进性开展，及时总结“课程思政”模式。
东北大学秦皇岛分校的主要党委成员首先通过大量的听课和深入细致的调查，挖掘出已经在不知不觉中从事“课程思政”且教学效果好的专业课教师，让他们介绍经验。
其次，通过引导他们进行“课程思政”的交流，促进他们总结“课程思政”的经验和形成模式。
再次，选派这些已经从事“课程思政”的骨干教师到外地学习和考察，把他们的心得通过交流会和新闻的方式向全校推广。
最后，通过典型示范、“课程思政”的模式总结、政策引导等，激发起广大教师从事“课程思政”改革的积极性。
四、结束语
综上所述，高校“课程思政”建设有其自身的规律性，包括思想政治工作过程的规律、教育教学规律和因学段施德教的规律。高校必须在遵循这些规律的基础上，把握“课程思政”建设的原则，掌握其要点，才能解决“课程思政”建设中遇到的难题，更好地推进“课程思政”建设，使其取得良好效果。
参考文献：
[1]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017(1)：33.
[2]邱开金.从思政课程到课程思政，路该怎样走[N].中国教育报，2017-03-21.
[3]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2015：146，146，144，138，136-137，129，138.
[4]赵沁平.让教育规律成为常识[J].中国大学教学，2018(5)：12.
作者：周立斌 王希艳 曹佳琪
初冬的太原，风和日丽，如春似秋。
2007年11月9日至12日，“中外企业文化太原峰会”在山西省太原市迎泽宾馆隆重举行。会议以党的十七大精神为指导，围绕“坚持科学发展观，构建企业和谐文化”这个主题，就“国际化进程中的企业跨文化融合”、“弘扬晋商优秀文化的时代意义”、“坚持科学发展承载社会责任”、“构建企业和谐文化的途径与方 法”、“企业文化的接力传承与创新发展”、“学习贯彻十七大精神构建和谐企业”进行了专题研讨、论坛对话和主题报告。主要内容综述如下：
构建企业和谐文化的意义与途径
构建社会主义和谐社会，必然要求构建社会主义和谐企业，而构建社会主义和谐企业，必然要求构建社会主义企业和谐文化。
建设企业和谐文化的意义、特点和规律。中国企业文化研究会理事长胡平认为，坚持科学发展观，建设企业和谐文化，符合和印证了全球经济与社会发展的潮流;深刻体现了企业现代管理理论的发展趋向;高度传承了中华民族优秀传统文化的精髓。国务院国资委副主任王瑞祥认为，建设企业和谐文化，构建和谐企业，是实现科学发展、和谐发展的内在要求，是企业增强竞争力的重要途径，是实现良性发展的重要前提。
胡平认为，要在科学发展的指导下，积极研究和探索当前企业和谐文化建设的特点和规律：一是在战略思维上树立“人重于物”的思想，坚持以人为本的核心理念，建设“人本管理型”企业;二是在价值取向上树立“以义取利”的思想，坚持义利并举的经营理念，建设“诚信经营型”企业;三是在产业关系上树立“价值共享”的思想，坚持竞合共赢的合作理念，建设“友善合作型”企业;四是在社会责任上树立“节能环保”的思想，坚持绿色经济的发展理念，建设“环境友好型”企业;五是在安全生产上树立“珍视生命”的思想，坚持防患未然的安全理念，建设“本质安全型”企业;六是在服务社会上树立“感恩回报”的思想，坚持奉献社会的公益理念，建设“热心公益型”企业。
建设企业和谐文化的主要内容。原中宣部理论局副局长贾春峰教授认为，建设企业和谐文化，要树立和谐理念，和谐思维方式，和谐行为规范与习惯，和谐风气;要以社会主义核心价值体系为根本，要正视并化解各种矛盾，要增加企业内外部的和谐因素，减少不和谐因素，要听取各种不同意见，达到多样性的统一，要保持和谐心理并积极向上;要处理好10个和谐关系，即企业与自然的和谐，企业与社会的和谐，企业与国家的和谐，企业与消费者的和谐，企业与员工的和谐，企业与企业的和谐，企业内部员工之间、部门之间、集团公司与下属企业之间的和谐，上市公司与股东、股民的和谐，企业在国外经营发展中与所在国有关方面的和谐，企业主体、企业人的内心和谐;要深化和谐文化与创新文化关系的研究，要做到中华优秀和文化传统与现代企业精神的统一，要深刻理解“和同之辩”的当代意义，要认识到和谐是一种状态和一种境界。
中国企业文化研究会常务副理事长、秘书长孟凡驰教授则把企业和谐文化建设的内容简括为对外五个方面、对内四句话。对外的五个方面是：一是共同繁荣的社会关系(包括社会组织成员、政府，企业不能把政府当作对立物，而要把政府当作无形资产的股东);二是诚信相待的客户关系;三是竞合共赢的对手关系;四是厚生利用的自然关系;五是文化相融的联盟关系(合作者、股东等)。对内四句话是：一个鲜明主题——建立和谐的劳动关系;一个理论依据——以人为本;一个核心话题——公正公平;建设两个共同体——平等尊重的精神利益共同体，防止文化隔膜和情感冷漠;共创共享的物质利益共同体，防止精英者联盟对职工利益的挤压，建立合理的利益分享机制，寻找利益分配关系的平衡点。
建设企业和谐文化的途径与方法。胡平认为，深入贯彻落实科学发展观，建设企业和谐文化，一是在建设方向上下大功夫，建立符合社会主义核心价值体系的企业价值体系;二是在建设要义上下大功夫，牢牢把握“发展”是科学发展的第一要义和企业生存发展的第一要务;三是在建设责任上下大功夫，履行企业公民应承担的社会职责;四是在建设研究上下大功夫，深入探索中国企业和谐文化建设的规律。
王瑞祥认为，要不断开创企业和谐文化建设的新局面，必须做到五个“要”，即要坚持科学发展观这个指导方针;要坚持社会主义核心价值体系这个根本;要把握和谐理念、和谐精神这个关键;要牢固树立正确履行社会责任的思想观念;要广泛开展群众性的和谐创建活动。
建设企业和谐文化的生动实践。东风汽车公司、青岛港集团、蒙牛乳业集团的代表，向会议介绍了各自企业构建企业和谐文化的典型经验。
东风汽车公司在与法国PSA、日本的日产与本田、韩国的现代起亚等汽车集团的合资合作中，始终坚持“大胆吸收、各取所长;求同存异、兼容并蓄;融合精炼、突出特色”的方针，加速了中外企业文化的融合，为建设和谐东风创造了良好的条件。国务院国资委宣传局副局长曾坚主持时称“东风在解答世界级难题上做出了自己的贡献。”东风汽车公司的主要做法是：一、发挥合资企业党组织的政治优势，当好中外企业文化融合的“桥梁”。通过“两公开两纳入”即党组织机构公开设立、党组织活动公开进行，党组织活动经费纳入预算、党务工作人员纳入编制;通过完善党组织参与企业重大问题决策的运行机制，形成“党委决定、程序表达、体现主张、依法决策”的规范流程;通过充分发挥党组织的战斗堡垒和党员的先锋模范作用，致力于发挥合资企业党组织的政治优势，为中外合资企业文化融合奠定了基础。二、相互尊重，求同存异，寻求中外企业文化融合点。东风汽车公司通过认真分析东风公司、法国企业、日本企业、韩国企业各自企业文化的特点、优势和不足，既尊重各自的优点又容忍各自的缺点，在相互尊重、相互学习借鉴、存异求同的基础上，找出共有的“目标文化”、“团队文化”、“改善文化”、“精益文化”、“执行力文化”和“品牌文化”作为中外企业文化融合的五个着力点来抓。三是遵循规律，选准模式，融好融优，为合资企业植入中外企业优秀文化基因，融合先进的管理方式，形成优秀的管理文化，有效地推动企业和谐发展。
青岛港集团发挥四种力量，打造出和谐国际港。一是用真理的力量激活人心。培养一支以许振超为代表的德才兼备的员工队伍，使员工的创造力迸发出来。二是用人格的力量激励人心。做到一名领导干部就是一面旗帜，既深入市场又深入现场，有“向我看齐”的领导干部就有一往无前的职工队伍，在以常德传为代表的领导者的人格感召下，出现了职工自愿捐钱为领导干部发奖的动人事迹。三是用情感的力量温暖人心。做到万人大港不让一名员工下岗，7300多名农民工与正式工同工同酬，视离退休员工为自己的父母，视在岗员工为自己的兄弟姐妹，做到了人人有岗位，人人有钱花。四是用民主的力量凝聚人心。切实做到了员工人人是主人，人人有家可当，有主可做。靠这四种力量使百年老港青春焕发，年吞吐量相继突破1亿吨、2亿吨大关，目前正向3亿吨大港挺进。
蒙牛集团认为，良好的企业文化能挽救一个企业，卑劣的企业文化则会断送一个企业。公司把企业发展方向同执行党的路线方针政策结合起来，把提高企业的科学管理水平同提高党的执政能力结合起来，把企业文化建设同三个文明建设结合起来，把经营管理者的以身作则作为建立良好企业文化的关键，致力于造大品牌、讲大道德、顾大利益，实现了企业利益与员工利益、国家利益、社会利益的统一。其造大品牌，就是建设好中华民族乳业这个大品牌。蒙牛研发的具有自主知识产权的产品——“OMP特仑苏”牛奶，在2006年IDF世界乳业大会上获新产品开发奖，为内蒙、中国乃至亚洲乳业赢得了荣誉。其讲大道德，就是讲正气。一个好的品牌不是消灭对手的结果而是消费者选择的结果，因而要“发射自己的光，无需吹灭别人的灯”。公司强调“经营人心”，但只准向下经营，不准向上经营，只准上级给下级送礼，不准下级向上级送礼，只准挣钱多的请挣钱少的，不准挣钱少的请挣钱多的，把公司塑造成一个道德高尚的集体。其顾大利益，就是在战略决策中，将消费者、股东、银行、员工、合作伙伴和社会“六满意”作为企业立身之本，将企业利益寓于社会利益之中，使员工虽置身企业之中时刻都感觉到在为社会和国家做贡献，油然而生爱国主义、集体主义精神。
坚持科学发展承载社会责任
孟凡驰认为，尽社会责任是建设企业和谐文化的重要途径。社会责任区别于商业责任，但社会责任不能与商业道德完全分开。
企业有三大社会责任。孟凡驰将企业的社会责任分为三类：一类是职能性的社会责任，如利润、就业等责任，此为企业的第一责任。二类是法律性的社会责任，即守法经营不违规，如环保、安全、职工利益，这是企业发展的路径，此为企业的第二责任。三类是文化性社会责任，即企业对社会的文化契约，如公益事业、慈善、奉献他人与社会等，本质上也是人文关怀，此为企业的第三责任。企业的这三类社会责任的实现顺序不能颠倒。尽第一责任要坚定不移，尽第二责任要不折不扣，尽第三责任要量力而行。换句话讲，就是必须尽第一、二责任，有条件地尽第三责任。
国家为重，员工为本。中国航空工业第二集团公司认为，作为航空工业和军工企业，承载着国家尊严、体现着国家的威慑能力，承担着我军打赢现代化战争、提供更多更好新武器装备的重任，承载着富国强军的政治责任和社会责任，因而尤其要具有强烈的政治意识、大局意识、责任意识和忧患意识。为此，他们坚持以科学发展观为统领，努力打造军民结合型、现代型、创新型、节约型、和谐型的“五型”企业集团，坚持军民结合，在经济社会发展中发挥骨干作用;坚持科技兴国，在提高全民族科技水平上发挥领先作用;坚持科学管理，在提高全社会各行业管理水平上发挥引领作用;坚持人才强企战略，在培养高科技人才方面发挥带动作用;发扬“实干图强，创新兴航”集团精神和“诚信经营，品质一流”的集团理念，在丰富社会主义先进文化建设中发挥推动作用。
把企业当作一个“社会公民”。峰峰集团有限公司认为，企业作为社会系统的有机组成部分，不管属于什么性质、什么类别，都要通过履行自己的社会责任，感恩社会，回报社会。要把自己的企业当作一个“社会公民”，把履行社会责任作为提高企业核心竞争力的重要内容，为全面建设小康社会做出应有的贡献。为此，他们从煤炭企业的性质和使命出发，从五个方面主动承担社会责任：一是尽加强煤炭资源节约开采利用的社会责任，为构建和谐社会提供持久能源支撑;二是尽加强安全生产的社会责任，为构建和谐社会营造安定的社会环境;三是尽加强生态环境保护的社会责任，为构建和谐社会打造一个良好的生态环境平台;四是尽加强职工权益保障的社会责任，为构建和谐社会提供人力支持;五是尽加强建塑企业文化的社会责任，为构建和谐社会提供文化条件。
奉献社会，报效国家。中国石油长庆油田公司将解放军精神、大庆精神和延安精神传承融汇，以“我为祖国献石油”的使命与责任作为长庆价值观的选择;以“奉献与勇气”作为长庆价值观的基石;以“人本与和谐”作为长庆价值观的追求;以“发展长庆、回报员工、奉献社会、报效国家”作为长庆油田的价值取向;以多产油气，为祖国的经济发展提供保障，为15个大中城市千家万户的民生提供保障，实现了清洁生产、文明生产、生态环保的有机统一。做到员工与企业、与社会的共谐共进，企业与社会、与自然的和谐共进。
在学习创新中履行社会责任。吉利汽车集团副总裁张爱群的发言引起与会者的共鸣。论坛主持人赵春福教授在点评时说“我为吉利感到骄傲与自豪!”吉利汽车白手起家，在国家没有投入一分钱，没有政策性扶持，甚至初创时连媒体也不屑一顾作宣传的条件下，九年来坚持“建无害于环境的绿色工厂，造有益人类的环保汽车”、“造最环保、最安全、最节能的汽车”、“造老百姓买得起的好车”，一跃成为中国民族汽车工业自主品牌汽车的主力军和中坚力量，担起了打造民族汽车工业自主品牌的民族责任、节能环保的社会责任、捐资助教助学的公益责任。入世前10天，国家才批准吉利汽车上目录。曾有好心人劝吉利集团创始人李书福不要上汽车项目，说即使上了也是死，但李书福却说“那就让我死一回吧!”目前吉利汽车已进入中国汽车行业前10强，其自主研发的JL-Z自动变速箱、智能电动助力转向装置和JL4G18发动机填补了国内空白，生产的各型汽车均达到欧Ⅲ标准，为资助教育和慈善事业投入达2.8亿元，在全国排第7位。2007年，吉利汽车先后入选“中国首届绿色采购首选品牌”获“绿色之星”殊荣，作为我国企业积极履行社会责任的优秀案例而被收入《中国企业社会责任报告2006》(蓝皮书)中。
企业文化的接力传承与创新发展
任何企业要想实现可持续发展，就必须做到企业文化的接力传承与创新。舍此，企业就会步入“厄运之轮”。
在继承中创新，在创新中发展。原燕山石化党委书记、副董事长王玉英认为这是燕山石化企业文化建设之路。从20世纪60年代末的燕山石化老一代人在大会战中形成的基本核心元素，到公司成立15周年时提炼形成的“团结、求实、严细、创新”的企业精神，到公司成立20周年时概括出的五种精神，再到公司成立25周年时确定的“大企业要为国家作大贡献”的企业使命和1997年将“追求卓越，信誉至上，服务社会，富国兴邦”作为燕山石化社会形象标准;从过去“厂兴我荣，厂衰我耻”的荣辱关系，到“厂兴我荣我富，厂衰我耻我穷”，“企业靠职工发展，职工靠企业生存”的利益和命运共同体等等;既以深厚历史积淀作为根基，又体现了大型石化联合企业整体性、连续性、严细性和创新性的特点。在历届领导班子团结带领一代代燕化人积极的探索与实践中，以鲜明独特个性作为燕山石化企业文化建设的生命，以自我扬弃提升激发燕山石化企业文化建设的活力，使燕山石化成为中国第一个全面实现汽油无铅化的炼油企业，用10年时间走完了西方国家20年走过的油品升级之路。
以“和”为基石的接力文化。中国兵器北方重工集团党委书记、董事长徐明和认为，大凡百年老店，都拥有一代又一代优秀的领导团队，带领员工在不同时期、不同年代把企业持续地做强做大，形成了传承历史、把握现在、开辟未来的卓越企业文化。他们从反思本企业因“和”的缺失而产生的断代文化、断届文化给企业发展造成重大损失的教训中，继承和发扬中国优秀传统和谐文化中的精髓，结合公司持续发展的客观需要，总结提炼出了以“和”为基石的接力文化，以此推动北方重工走出困境，实现了持续快速发展。他们在实践接力文化的探索中认识到，企业经营管理是一场没有终点的接力赛跑，必须一届班子接着一届班子、一代人接着一代人地竞赛下去，才可能把企业做强、做大、做久。
接力是事业的接力。事业的接力要处理好后任与前任的关系，肯定前任、学习前辈又不墨守成规，保持工作的稳定性与连续性;要处理好近期与长远的关系，管理层要一张蓝图绘到底，远近结合，持续推进;要处理“政绩”与“实绩”的关系，要具备“前人栽树，后人乘凉”的胸怀、品格和能力。
接力是班子的接力。班子的接力是总体战略的接力，要处理好交好棒、跑好棒、接力棒的关系，班子接力要突破班子交接的三大怪圈：一要突破借“改革”之名搞“新官上任三把火”，割裂继承性，否定前任一切的怪圈;二要突破国企任期制引发的短期行为的怪圈;三要突破班子内部“一年好，二年疑，三年散，四年分”的怪圈。
接力是文化的接力。接力文化是企业核心价值观、核心理念的接力，是企业基本制度的接力，是产品品牌的接力。要在接力中提升自主创新的能力、增强自觉学习的能力、提高持续发展的能力。
接力传承，创新发展。北京便宜坊烤鸭集团公司董事长雷国秀认为，老字号企业要想继续保持文化优势，必须通过文化创新，确定新的定位，增加新的内容，塑造新的形象，在不断创新调整中呈现厚重历史与时尚需求的结合，实现“古老又年轻、传统又时尚”的品牌新定位。便宜坊集团组建之初，虽然拥有一批中华老字号如“便宜坊”、“一条龙”等品牌优势，但也面临每个企业发展轨迹不同而文化离异的问题。如何接力与传承各企业的文化，又保持集团价值观的一致性、理想信念的一致性、行为准则的一致性，就成为集团领导班子必须解决的重要课题。经过深入思考，雷国秀提出以龙头企业便宜坊文化为主体，以其“便利人民，宜室宜家”作为新时期企业构建接力文化的基石，把握各企业历史中最重要和延续至今的精神脉络，提炼吸纳其精华，从建立核心价值观入手，首先形成统一的指导思想、共同的理想信念和基本的行为规范。他们在认知中传承，在整合中创新，在学习中改革，把民企的管理经验和机制融入到国企之中，通过实施“四个整合”(即以市场需求整合技术，以提升效益整合管理，以品牌建设整合文化，以市场化专业化整合队伍)、“三个建设”(即建设一种文化，建设一种机制，建设一支队伍)，实施了“四个创造”(即创造了经济效益的持续增长，创造了企业文化的鲜明特色，创造了企业形象的日益丰厚，创造了经营团队的日益进步)，达到了“建设企业，成就个人，贡献社会”的和谐共赢，使便宜坊这一中华老字号在新的历史起点上实现了新的腾飞。
国际化进程中的企业跨文化融合
在太原峰会上，韩中国际产业园区开发株式会社会长朴钟灿就“韩中企业文化的差异与融合”，奥美互动、数码创意总监亚太就“项目管理与企业文化”作了交流发言。
“快快文化”是韩国企业文化的共同点。
朴钟灿说，韩国企业文化离不开社会文化。韩国企业既有各自独立的企业文化，如三星是以人才为中心、管理为中心，现代是速度、重购文化为中心，韩国集团的文化具有鲜明的军事文化特点，带有三星、现代、韩国集团领导者的个性特征。三星的创始人是研究生，现代的领导人文化不高，韩国集团创始人朴正熙是军人。韩企文化的共同点是“快快文化”，所有事情都要尽快解决，这是韩国社会的现实所决定的。
朴钟灿比较中韩企业的差别：韩国企业总裁讲话下属必须服从，不能议论，下属不能对上级有半点意见，认为上级比自己懂得多，所以从上到下执行快;中国企业上级讲话下属可以议论甚至反对，所以从上到下执行慢。中国企业国企多，占GDP比重高;韩国企业国企少，占GDP比重低。中韩企业与政府官员的关系也有差异。韩国企业由于历史较短，注意引进美国企业文化、欧洲企业文化，以克服自身的不足。
朴钟灿建议中国企业“走出去”时可优先考虑去韩国发展。韩国欢迎中国企业去发展。他认为中国企业与韩国企业互补性强，中国企业需要的韩国企业都有。中国企业的优秀文化与韩国企业的优秀文化结合起来，就可以共同打开国际市场。他欢迎中国企业利用韩国企业的优点发展自己。
合作、沟通、交流是项目管理的关键环节。
亚太认为，中国是一个非常令人激动人心的市场，奥美要把项目管理经验与营销优势与中国企业结合起来。
亚太认为创意总监与项目主管不同。创意总监要跟踪市场，在市场定位关键机会，创意总监常有激动人心的想法。而项目管理与创意不一样，项目主管不需要有令人激动的想法，其主要职责是使项目成功运作，控制资源、成本、管理时间是其三大职责。项目成功了，要把荣誉归于在团队中工作的人。
亚太认为，传统管理中，员工之间、部门之间是孤岛不能交流沟通，即使员工和部门都很努力，但会有很大的重复，时间和精力的浪费很大。项目管理有三大概念：需要有集中控制;需要及时交流沟通使之顺畅;使员工和部门有能力去做他们的工作。项目管理的未来在于技术(不是字面意义的技术)——即更好的工作方式。技术使合作成为可能：使员工之间、部门之间能更好地合作，更快地交流沟通，这是项目管理中的关键环节。“奥美空间”——让团队中不同的人为奥美工作，为奥美的客户工作。“奥美实验室”——怎样改善项目管理，为客户定位市场机会，这两者紧密结合。文化与项目管理是同一件事情，都是让员工有能力有动力去做好这两件事情。
弘扬晋商文化的时代意义
在中国历史上，晋商辉煌达500年之久，有哪些好的东西在今天可以为现代企业所继承?晋商文化有何现实意义?
山西省杏花村汾酒集团有限责任公司党委副书记阚丙华认为，团队精神、开拓精神、诚信为本是支撑晋商辉煌的重要文化，国企在今天尤需这两种精神。
南风集团党委副书记谭向荣认为，晋商从运城贩盐湖之盐起家;靠三种精神发展状大。这三种精神第一是“励志”，走西口，闯世界，不安贫，思改变;第二是“诚信”，以此作为500年辉煌的基石;第三是“创新”，从货通天下到汇通天下的跨越，是一种创新。南风集团发扬晋商“不畏艰难，励志创业”的精神，开辟了南风事业的新天地，“奇强”洗衣粉登上全国洗衣粉产销量第一的宝座，“奇强”牌洗涤产品和“运”牌元明粉、硫化碱、硫酸镁等化工产品不仅国内销量最大，而且也销往日、美、加等20多个国家和地区。发扬晋商“诚信至上，以义取利”的精神，为消费者提供满意的产品。三大洗涤产品获“中国名牌产品”和“国家免检产品”、“中国驰名商标”，发扬晋商“与时俱进、勇于创新”的精神，不断把南风做强做优。
潞安集团的赵部长认为，天下之商是相通的，反思晋商文化，是现代企业的期望和社会发展需要。潞安集团是国家试点企业，潞安产品是国家免检产品，公司注重自主创新能力，注重环境保护，做到了产煤不见煤，努力做国际化潞安。
北京财贸管理干部学院教授王成荣认为，晋商成于诚信，最后也毁于诚信，说明诚信需要社会大环境。晋商时代的诚信有圈子约束，限于家族成员的小圈子，是狭隘的诚信。今天的诚信是以法治为基础的，是普遍的诚信。晋商把经商当作事业去追求，把商与士工农同等对待，甚至践行学而优则商、则工，弃官从商，很不简单。今天，我们的企业家也应把企业当作事业去追求，而不应一味去追求仕途升官。晋商向朝庭捐钱也可看作是社会责任感的体现，把国家利益摆在重要位置。但是，晋商把挣得钱运回老家修大院，是否没有资本运作意识?另外，晋商之败有一个原因，就是山西票号没有抓住现代银行进入中国的机会，完成变革和转变，这是晋商之败的直接原因。
学习贯彻十七大精神构建和谐企业
中宣部理论局副局长黄中平在学习贯彻十七大精神、构建和谐企业的主题报告中认为，构建和谐企业，要把握十七大的主题，高举中国特色社会主义伟大旗帜，为构建和谐企业奠定坚实思想基础;要深入学习贯彻科学发展观，全面把握其精神实质，为构建和谐企业提供强大思想武器;要积极推动文化大发展、大繁荣，构建企业和谐文化，为全面建设小康社会做贡献。
和谐企业需要共同建设。原中宣部常务副部长徐惟诚认为，构建和谐社会，在企业就是构建和谐企业。如不构建，就会有更严重的不和谐。构建和谐社会是科学发展观的重要内容，是科学社会主义的本质属性。家和万事兴，国也一样。做生意，和气生财，近悦远来。和谐企业、和谐社会并不是拿出多少财富来大家分享，而是各得其所各尽所能地创造。中国现在缺的是人有活力的思维，缺的是没使有活力的思维迸发出来，创造性地发挥出来。
构建和谐企业要更加重视工会、共青团、妇女工作，更加重视群众性组织作用的发挥。因为各种人群的利益要有人作代表，没有这种代表它客观上也存在。没有人代表，出了问题你都不知道找谁，就更加被动了。共享就要共建。工会、共青团、妇联，都要让其发挥作用，不是当作摆设。和谐不是一劳永逸的，要不断地发现，不断去做。
要防止淡化精神作用的倾向。中国企业文化研究会理事会名誉理事长王大明认为，当前影响企业文化建设的突出问题，是淡化精神作用的倾向。企业文化建设就是搞精神变物质的工作，企业文化工作者是精神文明工程师，是精神领袖。认为企业文化建设可有可无，是社会上淡化精神作用在企业的反映。构建和谐企业现在天时地利都不错，尤其要做好人和的工作。十七大为人和创造了好的大环境，我们要把企业微观的人和搞好。搞企业文化建设的人在大局上头脑要保持清醒。搞企业文化建设要静下心来，作些调研，发现问题，分析矛盾，研究矛盾，力戒浮躁。宣传思想工作要真正到群众中去，平等交流，真诚沟通，坦诚相见，疏通各种利益群体的表达渠道。弘扬主旋律不是讲大话、空话、假话、官话。要克服官气，与群众打成一片，不要捂矛盾，要实事求是，真理是有力量的，真话是有力量的。
科学发展，促进和谐。太钢(集团)有限公司党委书记杨贵海介绍了太钢成为全国20家最具社会责任感企业、全国和谐劳动关系优秀企业和全国9家国企宣传典型之一的主要做法和体会。太钢以“要干最好，要做第一”的雄心壮志推进发展战略目标，为构建和谐企业奠定坚实的物质基础;坚持“以人为本，以人才为宝”，凝聚人心，整合力量，实现了企业与人的共同发展;确定“既要金山银山，更要绿水青山”的理念，实现企业与自然、企业与社会的和谐发展，达到经济效益、社会效益与环境效益的统一。太钢决心全面贯彻党的十七大精神，在科学发展观的指导下，按照新型工业化内涵的要求，用和谐理念解决企业发展与社会资源、环境的矛盾，努力建设具有全球竞争力的不锈钢企业，在更好地履行社会责任、实现可持续发展和构建和谐社会的道路上作出更大贡献。这也是与会企业的心声。
(责任编辑：任真)
作者：李祖荣 罗志荣
晋江磁灶张林中心小学
张秀霞
2012年3月28日，有幸能再次聆听以前的老同事阿育老师的一节〈探索规律〉，感触颇深，感动的是阿育老师现在虽然身为校长，却还是雄风依旧，依然把课堂教学作为第一生命线。整节课时间安排紧凑，节奏分明，目标明确。
在这节课中，有几点非常值得我学习：
1、 教师平时的潜心浇灌：作为一节有一定难度的复习课，从孩子们精彩的互 动中可以看出它们清晰的思路，这和孩子们扎实的基础是分不开的，它都 扎根于老师平时的有效教学。
2、 老师备课中心有学生：由于是一节难度较大的复习课，学生的基础怎么
样?怎么在学生已有的基础上进行教学，老师经过精心到舍，制定出了比较适合学生实际的教学目标，而不是纯粹为了哗众取宠。在这个基础上，大部分的学生都能跳一跳摘到果子。
3、 教师课堂上精心引导：老师能引导学生从不同的角度来发现同一件事物的不同规律：如
1、
4、
9、16等这一列数的规律。 同时，我也觉得有几点还可以这样做的：
1、 教学内容的选择应该为教学目标服务：本节课中的“青蛙的只数与眼睛、嘴、腿的关系”以及“猜数游戏”两个环节都可以删掉：一是前者前面早就学过，对于本节课来说一没提升，二是本节课的内容较多，占用了宝贵的时间; 后者与本节课的关系不大，有点画蛇添足的感觉。
2、 数学方法的提炼和数学模型的建构：在学生经过观察、比较发现不同的规律后，老师要引导学生发现探索规律的方法并进行适当的提炼和建构探索规律的数学模型，并能应用它去探索新的规律。
3、 课堂教学中师生的定位要合理：老师应该给学生更多探索、交流的时间和空间，让学生有更多的机会表达自己的想法。
4、 课堂教学中老师的引导要有序：老师引导学生探索知识的时候应该引导学生有序的进行观察和思考，如先从横的角度观察有什么发现，谁有不同的发现，让其它同学进行补充，再进行其它方面的观察。
5、 教学内容的选择应该有所取舍：由于复习课的性质和教学内容繁多与教学时间的矛盾，设计时应该选择比较重点的内容，并对选定的内容进行有序地观察、探索。
课无定法，同样的老师，同样的设计，不同的班级，也会有不同的效果，以上仅是个人的一些想法，在教学的生成又可能会产生新的问题，在教学的路上让我们一路探索，不断成长。
“探索规律”问题蕴涵着观察、猜想、归纳的思想方法，是锻炼学生抽象思维能力的一个好素材，教材中主要是鼓励学生探索数与数之间蕴涵的规律、实际生活中蕴涵的规律等，对于规律的探索，不仅能加深对所学的数的理解，而且为数学交流提供了有效的途径，它的方法、函数思想以及推理的方法也为数学本身和其他学科发研究提供了基础。下面我结合六年级找规律一节课谈谈我的体会
第一环节：引入适当的教学情境，激发学生学习兴趣
在数学教学中，根据学生的实际情况及认知特点，创设了适合于六年级学生的数学情境，培养他们一种愿意甚至喜爱的积极情感。“请写出你最喜欢的一位数，计算100与这个数的和，乘以100与这个数差的积。你只要告诉我，你写出的个位数，我就能说出计算结果，信吗?”让学生带着好奇的疑问去学习数学，自始自终，学生的思维始终处于活跃状态，并保持了旺盛的学习兴趣和热情。
第二环节：探索活动，发现规律。第二环节的“九九乘法表”是数学体现数字规律的篇章，通过找乘法表中的规律，充分调动学生的视觉去观察，大脑去思考、归纳，让学生经历提出问题——探究猜测——推理验证——得出结论这一过程。给学生创设了宽松的独立思考空间，让学生自主发现各种规律，充分尊重学生能够的个性思维;给学生提供交流的机会，让学生在交流过程中分享彼此的思维成果，相互启发，共同发展。
第三环节：探索规律在生活中的应用。因此，教师要为学生提供现实生活的数学，而这个现实不是成人眼中的现实，应该是学生眼中的现实，贴近他们现实生活的内容进行教学，才能唤起他们的学习兴趣，主动应用数学去思考问题、解决问题。使学生们体会到，数学来源于生活又服务于生活，学数学是有用的。
在本节课的教学中，我利用探究法、观察法、归纳法，通过引导学生观察，探究，归纳出本节课要学习的内容。在教师的引导、组织和合作下，学生通过独立思考、小组讨论、共同探究，揭示数与数之间的变化规律，生活中的变化规律，并将知识应用于实践。
探索规律：
神奇的圆
教学目标：
1.使学生经历画圆的过程，体验画圆的要领，掌握画圆的方法，提高作图的能力。
2.进一步理解对称轴的概念，并会画出两个圆的对称轴。
3.探索当对称轴条数不同时，两圆的大小、位置各有几种情况，从而培养学生的空间观念。
4.初步接触两圆大小及位置关系的运动和变化情况，同时初步尝试描述两圆的位置关系。
教学重点：经历画圆的过程，探索两圆的大小、位置与对称轴条数不同的关系。
教学难点：学会掌握画内切、外切的画法。 教学过程：
一、欣赏图片，引出课题：
同学们，有人说：圆是最完美的图形，它拥有圆心到圆上所有的半径都相等的特性，所以生活中处处都有圆形物体。出示图片，我们生活中最熟悉的圆形车轮、圆形井盖;看，游乐园里我们最爱玩的摩天轮一个圆形的庞然大物;看，我国历史悠久的圆形的建筑天坛，城市中的圆环形建筑，不但漂亮而且非常神奇。今天这节课我们就来继续研究神奇的圆，看看你会从中发现什么奥秘。 板书：神奇的圆
二、探究两圆的位置、大小和对称轴的规律：
(一)两圆的位置：
1.下面用圆规画出大小相同的圆的位置关系
过渡：前面我们已经学过一个圆的周长和面积，今天老师想为这个孤单的圆找一个好朋友，看，它们是怎样的两个圆?大小相同的两个圆会有几种位置关系呢?画出你想到的位置关系。
提示：用圆规画圆要先定什么?画两个圆就要有两个圆心用O
1、02表示出来。 板书：大小相同
(1)下面用圆规来画出它们的位置关系，有几种画出几种。 汇报交流：
展台展示，其他同学仔细观看两圆的位置。随着学生展示教师用大小圆板演，并提示两圆位置名称。 板书：相交 外切 外离
同心圆(等大)
学生补充其他位置关系，学生补画没有画出来的圆位置 (2)过渡：两个大小相同的圆有4种位置，如果它们变成大小不同的两个圆，(出示)它们会不会也有这些位置关系?会不会还有其他的位置关系。下面用圆规来画一画，想到几种画几种。 板书：大小不同 汇报交流：
预设：随着展示位置的不同，教师提示两圆位置的名称。
板书：内含 内切 相交 外切 外离
同心圆(不等大)
处理：学生补充其他位置，学生补画没有画出来的圆位置。 师重点指导画内切和外切的方法并板演。 内切：小圆圆心必须在半径上
外切：小圆圆心必须要半径的延长线上。 2.演示两圆的运动和变化情况：
过渡：通过画圆，我们发现大小不同圆有6种位置，大小相同的圆有4种位置关系，之所以有这么多位置关系，都是因为圆心的运动变化引起的。圆心决定圆的位置，圆心改变位置，两圆位置随之改变。(演示)
(二)为画好的圆画对称轴：
过渡：一个完美的圆有无数条对称轴，那么我们这10种两圆位置，它们各自有多少条对称轴呢?下面我们画对称轴，看看你能有什么发现? 3.汇报交流：
学生汇报时，说清哪种位置关系下有几条对称轴。 板书： 两圆 对称轴 大小不同 1条 同心圆 无数条
大小相同 2条
4.拓展延伸：
(1)提问：同学们,你们想过吗?为什么大小不同,圆心不同的两个圆只有一条对称轴吗?你们看
小结：大小不同，圆心不同的两个圆，当我们连接垂直于对称轴的两条直径时，这些图形中分别隐藏着一个等腰梯形。等腰三角形有几条对称轴，所以这些图形也有一条对称轴。
(2)提问：为什么大小相同，圆心不同的两圆会有两条对称轴呢?猜想：你觉得这些图形中是不是也隐藏着图形?展示
小结：大小相同，圆心不同的两圆，当我们连接垂直于对称轴的两条外切线时，这两个圆都被一个长方形覆盖。因为长方形有两条对称轴，所以这些图形也有两条。
(3)提问：为什么等大或不等大的同心圆会有无数条对称轴?
小结：对称轴的位置是经过两圆心的直线。因为一个圆有无数条对称轴，两个圆的圆心重合了，所以也有无数条对称轴。
三、探究三个大小不同的圆的规律
过渡：两个圆的大小、位置和对称轴条数有着这样的规律，如果给我们大、中、小三个圆呢? 板书：三个圆
(大、中、小)
1条
1.出示要求：画大、中、小三个圆，怎样摆放能使这三个圆只有1条对称轴，你来画出两、三种位置?你有什么发现?
学生独立画出两、三种，巡视：大小不同的圆有一条对称轴时有这么多的位置，那么怎样能让三个圆有一条对称轴? 2.汇报展示：你怎么画的?
学生边展示，老师展示位置关系。
这一条对称轴是怎么画出来的?你有什么发现
总结：三个大小不同的圆，只有一条对称轴，三个圆心必须在同一直线上
四、总结知识方法：
这节课我们通过对圆的位置、大小和对称轴条数关系的研究，你有什么新的发现?
板书设计： 神奇的圆
两个圆 两圆位置 对称轴
大小不同 内含 内切 相交 外切 外离 1条 同心圆 同心圆(不等大) 无数条 同心圆(等大)
大小相同 相交 外切 外离 2条
三个圆
大、中、小
条
1
课题：
探索规律——搭配问题 教学内容：
青岛版小学数学三年级上册70页聪明小屋 教学目标：
1. 学会对两种或多种事物间进行有序组合与搭配的方法，知道搭配和乘法的关联，能利用搭配规律解决多样化的实际问题。
2.在学具操作、画图、连线等具体活动中，学会用更简洁、更抽象的方式来表达组合的方法，体会数学的简洁性。
3.经历由简单到复杂、由具体到抽象的探究过程，体会用符号来表达搭配规律的简洁性和概括性，发展思维能力，获得模型思想的启迪和数学学习方法的启示。
4.在解决问题的过程中，体会数学与生活的联系，增强对数学本身逻辑之美的感受，强化数学学习的兴趣。
教学重难点：
教学重点：学会对两种或多种事物间进行有序组合与搭配的方法，能利用搭配规律解决多样化的实际问题。
教学难点：学会对两种或多种事物间进行有序组合与搭配的方法，知道搭配和“乘法”的关联。
教具、学具：
教师准备：多媒体课件 学生准备：衣服图片模型 教学过程：
一、 创设情境，提出问题
课件出示美羊羊的衣橱，衣橱里有1件上衣和3件下衣。
师：大家都喜欢看喜羊羊吗?那对美羊羊一定很熟悉吧，美羊羊不仅漂亮，而且多才多艺。这不，美羊羊最近要参加一个才艺大赛，正在准备服装。你能不能给她出个主意，让她在才艺大赛中更漂亮!
学生说出三种组合后，老师给以解释。
师：我们一般把裙子和裤子都叫做下衣。像这样挑选一件上衣和一件下衣组合在一起的穿法称服装的搭配，也叫组合。这里共有几种搭配方法?今天我们就一起来探索搭配中的规律!
板书课题：探索规律——搭配问题。
【设计意图】用最简单的搭配问题，充分调动学生的生活经验，将学习的视角移到简单的“一个几”，为后面复杂的深入探究作了铺垫，也对数学中的“搭配”进行了直接说明。
二、自主学习，小组探究 (课件出示:增加一件上衣)
1、 2件上衣和3件下衣有几种不同的搭配方法?
2、 你是怎样搭配的?(实物操作、画图、文字罗列、连线还是计算?)
3、 比较各种搭配方法?你更喜欢哪一种?为什么? 学生在独立思考的基础上，进行小组交流。
三、汇报交流、评价质疑 根据探究提示组织学生进行汇报：
1、先让学生汇报共有几种不同的搭配方法 6种
2、展示汇报具体的搭配方法。
提炼方法名称并板书：文字陈述法、文字连线法、图形连线法、符号连线法等
分析每种方法的优缺点：他们的方法可以吗?这种方法有什么优点?你还有什么问题吗?
3、比较优化：比较各种搭配方法，你觉得哪种方法更好一些?你更喜欢哪一种方法?说出你的理由。 学生比较后做出选择
4、小结：同学们真棒!用了不同的方法来表示搭配的方法，除了用文字表示，我们还可以用更简洁的图形、字母、数字这些符号来表示，会更加简洁明了。像我们同学用的连线法就能很简洁地表示出搭配的种类。
5、猜想验证。如果有5件上衣6件下衣，会有几种搭配方法? (1)引导学生对搭配方法进行猜想，你认为会有几种搭配方法。
(2)先用自己喜欢的方法动手试一试，小组内交流一下，验证一下到底有几种搭配方法。
【设计意图】通过汇报、猜想和验证，引导学生从最初的“一个几”过渡到“几个几”，初步感受搭配规律与乘法的关系。
四、抽象概括，总结提升
讨论：通过刚才的学习，你发现了什么?你觉得搭配的种类和上衣的件数、下衣的件数有什么关系?
学生交流后得出结论：上衣的件数×下衣的件数=搭配种类(板书) 推想：如果有a件上衣、b条裤子，一共有多少种不同的搭配方法? 总结字母公式：搭配规律就是研究“几个几”，用乘法计算。
a×b=搭配种类
师：通过刚才摆一摆、连一连，同学们使用了文字陈述、文字连线、图形连线、符号连线等方法，其实这些方法，在数学上就是一种排列与组合。在组合的过程中，我们还运用了数学上一个非常重要的思想方法，那就是有序思考。(板书：有序思考)通过有序地排列和组合，我们研究出了搭配的方法，并利用我们的智慧，用了非常简洁的符号和计算方法来表示搭配的规律，这就是我们数学的魅力，数学的简洁美!(板书：简洁性)
【设计意图】引导学生通过对研究过程的回顾与总结，梳理本节课的重点知识，并向学生渗透了数学的思想和方法，培养了学生数学学习的能力，落实了教学目标中的具体内容。
五、巩固应用，拓展提高
师：穿衣问题是我们生活中最常见的搭配问题。在生活中，我们吃饭、行路、演出等等，都能碰到类似的搭配问题。
1、交通问题。
(课件出示图片)
(1) 学生独立练习。 (2) 汇报解题情况。
(3) 小结：在生活中，面对这么多走法的时候，我们一般会选择较短而且比较安全的路线。
【设计意图】从生活出发再回归生活，“交通问题”就是简单的模仿训练。
2、就餐问题。 (课件出示图片)
美羊羊早餐时喝一种饮料，吃一种点心。她的早餐有多少种不同的搭配方法? (1) 学生独立思考。
(2) 班内汇报交流：跟刚才的服装搭配有什么相似之处?
(3) 小结：饮料就相当于上衣，点心就相当于下衣，搭配的种类=3×3。 (4) 如果再加入餐后水果，苹果、香蕉任选其一，又该怎么解决呢?
小组交流后反馈：3×3×2=18种或9×2=18种。
(5)引导学生比较后概括：每增加一种新的搭配品种，就会多出一个乘数。 【设计意图】“就餐问题”没有进行简单机械的模仿练习，而是通过数量变化的方式对搭配的规律进行巩固和延伸，抓住搭配问题和乘法的关联，向连乘发散思维。
3、体育比赛。
师：学校运动队最近也遇到了搭配问题，让我们一起来看一看吧。学校要选一男一女两名同学参加乒乓球混合双打，只知道一共有12种不同的挑选方法，你知道参选的有几名男生和女生吗?
(1) 课件出示：选一名男生和一名女生参加比赛，一共有12种搭配方法。你知道有多少男同学和多少名女同学参选吗?
(2) 学生小组交流后班内汇报，思考：为什么想到积是12的乘法口诀就行?
【设计意图】开放的反向思维训练，可以让学生更好地掌握和理解本节课的学习内容，感悟数学学习的基本方法。
4、课后总结：
请用一句话来概括总结一下本节课的收获。
学习数学就要有一双善于发现的眼睛，去发现生活中的问题，并用数学的眼光和思维去进行有序地思考，这样你一定会有不同的惊喜!
【设计意图】将整节课的重点内容充分展现，再一次帮助学生实现整体建构。 板书设计：
探索规律——搭配问题
上衣的件数×下衣的件数=搭配种类
a × b =搭配种类
排列 组合
有序思考
简洁性
小学数学探索规律要注意哪些问题
一、要注意为学生创设灵活的教学方法
良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。
要培养学生的思维，教师必须要研究如何改进教学方法，更要研究根据教学内容和对象，为学生选择恰当的学习活动和方式，把有探索价值的并且学生有能力探索发现的内容，尽量让学生去探索与发现，而那些毫无探索价值与意义的内容，或者即使有探索价值，可学生根本无能力探索的内容，应考虑采用讲授法。要根据不同的课，不同的年级，不同的学生采用不同的教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生的数学思考，为学生创设灵活的教学方法。
二、要注意重视学生的参与活动
教师首先必须要从数学结论的教学转变为数学过程的教学，把数学每一知识的发生和发展过程充分展示给学生，让他们知道知识的来龙去脉，让他们感受到数学知识不是一堆死东西，而是由一个活生生的问题组成的。让学生了解所学知识的现实背景，感知知识的发生过程，掌握解决问题的思路，了解思考的全过程。为了让小学生更好地参与获取知识的整个过程，教学中：
三、要抓住新旧知识的连接点，以便架设“认知桥梁”要让学生展现自己的建构过程、不仅知其结果，还要了解自己得出结论的过程。
四、要注意重视学生已有的数学基础。深刻理解徐长青教育专家所倡导的，简约教学策略的应用。
小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识 。“问题意识”是指在一定的情境中，个体善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。它是“问题解决”的前提和条件。问题是数学的心脏，在数学教学中培养学生的“问题意识”，是造就创新型人才的启动器。如何结合学科特点以及小学生的认知规律培养学生的“问题意识”，提高学生质疑问难的能力呢?
一.转变教学观念是培养学生问题意识的前提
树立与社会发展相适应的新教育观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。小学数学《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。 培养学生的“问题意识”，必须把学生推到主体位置。首先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者;要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。要真正把课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，“以教学生学会”转向“教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分。
二.营造学习环境是培养学生问题意识的基础 首先，要创设一种宽松、和谐的学习环境。课堂教学不而且也有情感的交融，没有纯情感的认知，也没有纯认知的情感，二者协调，相互作用。积极的情感因素能激发学生学习动机，促进学生主动求知。教师要通过自己富有童趣的幽默语言、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽松与鼓励的情感信息，让学生在一种宽松、和谐的环境中自由发表意见，发现和提出一些有价值的数学问题仅有知识的交流，其次，要创设一种民主、和谐的心理环境。教师与学生、学生与学生之间要平等相处，互相尊重。教师要面向全体，给每个学生的提问以微笑、注视和评价，在教育学生养成尊重别人发言良好习惯的同时，允许他们自由按自己的学习方式参与数学活动，提倡讨论、辩论和争论，让学生在课堂上自由与教师、学生沟通信息。只有这样，才能消除学生的“问题”心理障碍，让每个人在发现和提出问题时都有一种愉悦的心理体验，在一种平等、心理安全的环境中激疑、促思。 另外，应注意创设开放的“问题”时空环境，给学生提供充分发现问题的空间和解决问题的时间，努力营造一种宽松、融洽，人人均思进取的课堂教学氛围，让他们真正成为学习的主人。
三.创设问题情境是培养学生问题意识的保证
所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。它是教师传授知识，学生学习知识的载体。教学中，应有意创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，使学生置身于该情境中，犹如身临其境，从而产生强烈的“问题”需求和迫切的“探究”心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。 创设能激发学生兴趣的问题情境 兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性的最直接因素。小学生的兴趣源于好奇。教学中，应注意创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的佳境中，在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题，掌握新知。如：教学《能被3整除数的特征》时，可设计如下情境：同学们，今天让大家来做小老师，都来考考我。大家随便报一个自然数，老师不用计算就会知道这个数能否被3整除，你们可以用计数器核对。随着学生报出的数，老师都能准确无误的判断，这时学生觉得老师太了不起了，特想知道老师用什么魔法来判断的。老师没什么魔法，也不是神仙，更没有特异功能，只是老师比你们先掌握了能被3整除数的特征，今天我们一起来研究这个规律好不好? 创设贴近学生生活的问题情境 。创设有利于学生知识建构的问题情境 数学知识的前后联系非常紧密，常常是前一个知识是后一个知识的基础，后一个知识是前一个知识的发展，就象环环紧扣的链条。学生学习数学是依据已有的知识和经验主动地加以建构的过程。教学中，利用学生已建立的认知结构为基础，在新旧知识的联系点上创设问题情境，启发学生从原来的知识结构中提取相关的知识经验，经过同化或顺应，形成新的认知结构。 四.鼓励质疑是培养学生问题意识的核心 ，质疑是思维的开端，爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”世界上许多重大发明与新技术的发现都始于发现问题，始于问题所激发出来的探索活动。教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑的机会，教给学生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中善于提出问题，培养学生的问题意识。
学生已经在一年级下学期学习了一些图形和数的简单排列规律，本册教材中图形和数的排列规律显得复杂一些。这节课是学生在已有知识和经验的基础上，通过操作、观察、猜测、推理等活动去探索图形的排列规律。众所周知，数学是模式的科学，寻找和发现周围世界事物之间的关系以及事物变化的规律构成了数学学习的重要内容。同时，发现关系和规律的过程也是发展学生探索能力的过程。因此，《标准》将“探索规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探索规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我根据本课探究性和活动性比较强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探索性的活动，让学生在具体的活动中发现规律，培养学生的观察、操作和推理的能力。
一、创设问题情境，引出课题
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的矛盾。根据本节课的教学内容创设一个具有一定开放性的问题情境，解放学生的思想，让他们敢想;解放学生的嘴，让他们敢问。在刚一上课，我便问学生：“喜欢做游戏吗?我们快去看看吧!”由此自然引出一年级下学期学习的简单的排列规律，即复习了旧的知识，有很自然地引出新的知识，揭示了课题，调动起了学生学习的积极性。
二、充分让学生自主探索、合作交流。
心理学研究表明，不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。本节课的教学过程中，力求体现学生是学习的主体，从根本上改变学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性，表现以下几个方面：
首先，表现在材料提供上。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高能力的基本载体。
其次，注重合作探究、交流。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对知识技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。
第三，加强数学思考。《数学课程标准》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜
测、验证、推理与交流等数学活动。特别在例1教学后，让学生把残缺不全的拼图补充完整，每个学生都动起手来，极大地调动了学生的积极性，思维得到了训练。
总之，在本节课的教学中，努力体现《标准》的新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，相互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。
《100以内数的认识》的教学反思
《100以内数的认识》这节课的内容是在学生学习了20以内数的认识基础上进行教学的。要使学生准确地数出100以内的数，知道100以内数的组成和顺序。一年级学生在入学前一般就能数到100，但在实际数实物时却很容易发生错误，因为在实际数实物时涉及到他们在具体数物品时能力高低的数数品质。针对实际，在整个教学过程中，我力求突出一个原则：就是引导学生充分动手操作，在反复点数的基础上，逐步建立起百以内数的概念，培养数感，并借助这个过程，培养学生积极探索、主动发现、自主建构知识的学习方式。具体表现在：
把握好学生学习的起点。 对于本节课的内容，学生往往能很流利地数出1——100，但若让学生去数实物时，不是多数就是少数，常常手口不一致，同时头脑中还未有100以内数的概念。为此，在教学中，我对教材进行了适当的调整和补充，对教学重点也进行了重新的定位，注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，引导学生充分动手操作，在反复点数的过程中，建立起百以内数的概念，通过充分动手操作，让学生体会数是数出来的。在这样的学习过程中，学生自主建构知识，从而培养学生自主探索、主动构建的学习方式。
注重培养学生数感和估数意识。 让学生建立数感是义务教育阶段重要任务之一。一年级学生已经会数20以内各数，并有了数是数出来的初步感受。当物体的个数多于20时，有相应的数来表示这些物体的个数吗?怎样来数这些物体的个数呢?教学时，教师充分利用学生已有的认知水平和生活经验，让学生进行一个一个、十个十个地数小棒的过程中，感知比20大的数是在数物体的过程中数出来的。这看似简单的数数活动不仅让学生自主数出了100以内各数，而且体会到比认识100以内各数更上位的知识，明白数是在数物体的过程中产生的，在极短的时间内经历了我们的祖先发展数概念的重要过程。
在教学过程中，我针对学生的知识基础和认知特点，力求让学生在猜数中建立数感，先让学生感知10根的小棒有多少，再让学生感知20根有多少，最后让学生估计这么一大堆的小棒有多少根。最后，让小朋友感受百羊图等„使学生了解到生活中常常需要估数能力，也有利于学生对估算方法的体验，建立学生的数感。
《两位数减一位数的退位减法》教学反思
本课内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作，理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。作为一年级的孩子，学习习惯、学习态度的养成是很重要的。
一、注重创设生活情境。
从学生喜欢的小汽车、计数器游戏开始 ，激趣引入，为学生提供富有情趣的具体情境，在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃，使学生以最佳的思维状态投入学习。
二、加强知识间的联系与对比。
探索36-8退位减法之前，复习二十以内的退位减法、两位数减一位数不退位减法，引出两位数减两位数、减一位数甚至不够减的算式，通过对比使学生产生认知上的冲突，使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统，同时突出本课学习的内容和难点。
三、计算方法的多样化与优化。
通过教师引导学生进行操作、交流、讨论等活动，学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法，激发学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。在小结时强调：方法很多，也都是正确的，同学们可以选择自己喜欢的方法算。用不同的方法同时算一算，还能帮助自己进检验对错，打开你们的智慧之窗。但在计算过程中我们要选用最简洁最熟练的方法，才能保证计算又快又对。
四、精心设计练习题。
用数字魔术区分数字之间的差别，用退位和不退位的计算对比，使学生明白退位减法十位要减一个十，不退位减法的十位不变。用计算题考验学生的计算能
力，用改错题让学生知道哪些错误不能再犯，用思考题使学习形成梯度，做好扶优。这些练习既巩固了知识，又提高了学生的能力。设计中体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性，还注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。
生活中处处有数学，学习数学是生活的需要，学好数学从点滴积累，获取更大的收获。
《人民币的认识》的教学反思
《人民币的认识》是小学数学一年级下册教材的知识，这节教学的重点是认识人民币，难点是人民币元、角单位之间的换算。上这一节课，教学充分体现了新教材特点和课程标准的新理念，渗透了以人发展为本的教学思想。重视师生、生生间的相互作用，把数学教学活动建立在学生已有的认知水平和生活经验之上，即从生活实际出发，让学生在实践中认识人民币，并适当地进行爱护人民币，做事有条理等德育渗透，环环相扣，衔接自然。
一、创设问题情境、激发学习兴趣
在本节课的教学过程中，我遵循“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为孩子们提供观察和操作的机会。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”这一数学思想，通过观察学生购物的画面，了解人民币的作用，进而引入新课，认识人民币.通过兑换游戏等活动加深对各种面值人民币的认识，进一步理解人民币单位间的换算关系，培养学生的应用意识，激发学生参与的欲望和学习的兴趣.
二、创设自主、合作学习空间，培养学生的合作意识和探索精神。
让学生自主探究已成为数学教学改革发展的一个新的趋势与热点。教学中，教师要充分估计学生的起点，从学生已有的生活经验和认知水平出发，发挥学生学习的主动性，灵活处理教材。在认识了人民币之后，我让学生自己分一分手中的人民币，有的同学分成纸币和硬币，也有的同学分成分币、角币和元币，我都给予了肯定。整个过程为学生创造了自主、合作、探究的学习环境，使学生在轻松、愉快的心境下掌握了人民币的认识，并且培养了学生的小组合作意识和探索精神。
三、重视动手操作实践，是本节课的又一主题。
根据学习知识的性质特点，这节课我设计了大量的操作活动。如给人民币分类，不同的付款方式等，让学生通过找、认、摸、比、摆，从感性到理性，放手让学生自己“做数学”，及时交流，让操作与思维相结合，让操作成为培养学生创新意识的源泉。
四、及时对学生进行思想品德教育。
本节课我实现了预定的情感目标：在认识人民币的同时，对学生进行了爱护人民币的教育，引导学生养成勤俭节约、用过人民币后要洗手的好习惯，并激发了学生的爱国主义情感。
总之，数学来源于生活又运用于生活。在低年级的数学教学中，我们要根据学生的特点，合理利用教材，激发学生的学习兴趣，创造轻松的学习氛围，让学生学会自主、合作、探究式学习，你一定会收到意想不到的效果。
《太空种子》的教学反思
一、个性朗读中，激发学生读书的兴趣。
《太空种子》这篇用童话形式描述的科普短文，人物的对话特别多!因此，在学习这篇课文时，少讲多读是很有必要的!如在朗读：西红柿种子大声说：“我们是种子，本来应该在地球上，为什么要到太空来?”开始，孩子们的朗读很平淡，没有什么激情!在此，抓住“大声”一词，引导学生想象当时说话的声音!在我的提示中，有的孩子读出特别着急的语气;有的孩子读出充满疑问的语气;有的孩子读出充满天真的语气;有的同学读出充满害怕的语气„„每一种语气的朗读，都迎来了阵阵掌声!这是孩子们独特的理解与感悟。在课堂教学中我们应该尊重孩子们的个性理解，我们可以从多个角度思考、朗读，只要孩子们表达出自己体会到情感，我们就要给予肯定和表扬。以此，激发孩子们读书的积极性。
二、抓住文本空白培养学生的想象力。
在理解3自然段时，抓住词语“七嘴八舌”，引导学生先说说词语的意思?孩子们能够说出人很多。然后引导孩子们想象飞船中的其它种子会说些什么?在我的引导中，孩子们这样说：茄子种子说：“让我回家，我要回地球!”;土豆种子着急地说：“我要回家，我要找妈妈，我要把自己种到地下!”豆角种子说：“计算机博士，让我们回地球吧!”......从孩子们的语言表达中，我们可以感受到孩子
的思维在活跃!
三、适时地让学生动动笔，培养孩子们的阅读能力。
在对课文内容的理解中，我们可以给孩子创设一个自己思考解决问题的机会!在理解太空种子的好处这个问题时。让学生自己读一读课文画一画：“太空种子”有哪些好处。孩子们在我提出问题后，自己认真地读书。而且能够用笔画出来。在孩子们读、思、画的过程中，也在指导孩子怎样去解决问题!
推荐阅读：
冀教版 探索规律教学反思06-28
用计算器探索规律教学设计06-24
探索规律数学六年级上册说课稿06-26
规律排序教案06-17
把握特点总结规律05-25
英语名词复数变形规律06-12
找规律教学案例06-30
《找规律：间隔排列》说课稿05-26
大班数学活动《按规律排队》05-27
语文阅读理解解题规律06-29
