实践与探索2

实践与探索2（共8篇）

实践与探索2 篇1

探索数学本质，提高数学课堂效果4603

[摘要] 数学的教学，最终要教师本人落实到课堂中去，要做到切实提高课堂教学效果，就要求我们教师“凡是你教的东西，就要教的透彻”。教师只有不断揣摩教材，才能对教材有独到的体悟，在课堂教学中也才能做到“精彩纷呈”。数学教师的教学，就应拉近数学与学生的距离，让学生感受到它的火热，享受数学中生动的故事。把数学的形式化逻辑链条，恢复为当初数学家发明创新时的火热思考，做到返璞归真。

[关键词]本质有效 创设 引导 活动

引言：实施新课程以来，教学理念和教学行为的不断更新是许多教师在新课程教学中展示和追求的亮点，他们自觉反思数学课堂教学的效率内涵，更加关注数学课堂中教的行为和学的方式的有效性。如何以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面得到尽可能多的实际效益呢？以下结合本人几年来实践新课程的经历，谈谈自己在初中数学课堂上提高教学有效性进行的探索实践与反思。

一、课堂有效教学指什么？怎样的教学是有效的？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。具体表现在：学生在认知上，从不会到会，从少知到多知；在能力上，从不会学习到会学习、会反思，相应的学习能力、问题解决能力得到提高；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从被动学到主动学。因此，从内在、深层、隐性上说，有效教学是一种教学文化，一种现代教学理念；从外在、表层、显性上说，有效教学是一种教学策略，一种教学模式。

有效教学关注学生的进步和发展，教师的教是以学生学得好不好为标准。教师必须确立学生的主体地位，关注每一个学生，树立“一切为了学生的发展”的思想，其实从发展的观点看，随着一个人不断地受教育，学生越来越不成为对象，而越来越成为学习的主体，教学也就越来越变成了学习。强调关注学生同时也意味着要重视教师与学生“学习共同体”关系的建设---老师和学生是“同学”。

有效的数学教学更应体现数学的本质，以挖掘数学知识的内在联系、揭示数学规律的形成过程、提炼数学的思想方法、体验数学的理性精神为核心，强调对更多学生适度紧张的智力活动的关注，数学课堂的学习活动应充分体现数学味道，以智力活动反对形式主义，已有 1

经验的简单再现和低水平重复很难促进学生的智力发展。学生的进步不能仅限于知识的掌握，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响，有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

二、应采取有针对性的措施来实施有效教学，设计和创设出有效的数学课堂活动，促进学生形成有效的数学学习。

（一）创设有效的数学情境教学

数学如此抽象，人们在小学时或许还感受得到数学之美，但接触到更加抽象复杂的领域后，往往望而却步，所以初中学生的心理发展特点决定了其数学学习在很长一个时段需要相对具体形象的材料来支撑。

有效的数学教学情境并不只指多媒体影像，它可以是多方面的。

1、有的教学情境与生活背景相联，从生活到数学：例如“图形认识初步”这一章中都要通过大量的生活中常见的立体实物，让学生从中抽象出基本的立体图形，并认识点线面体、展开图、一笔画、三视图等，感受数学与生活的紧密联系；“抽样调查”“统计图”等内容，都可以通过举手表决、民意测验、消费者调查、媒体查询、实验记录等对实际问题的解决，让学生感受收集数据的方法和必要性。

2、有的教学情境与带挑战性的问题相联，从问题到数学：我在“切线长定理的基本图形”这节课中，首先复习圆的一条切线的性质、两条平行切线的性质，然后提出两条相交的切线会有什么性质呢？同时图片展示实际问题：如何用一把直角角尺测量一圆柱横截面半径呢？这两个问题情境的创设与本节课的主题有关，建立在学生最近发展区上，且能够用本节课所学知识与方法解决，很好地激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

3、有的教学情境与实践活动相联，从活动到数学：如“全面调查的过程”这节课，我通过学生设计调查表、划记法整理数据、填写统计表、绘制统计图、进行决策等一系列的活动情境来让学生在实践与操作中发现问题、提出问题、解决问题；“轴对称”“重心”都可以通过学生动手制作、观察发现、小组活动等情境引导学生动手实践、合作交流。

有效的数学教学情境绝不是为了创设情境而创设的，不能只注重情境提供的方式是否采用了多媒体技术，采用的内容是否新颖时尚，营造的气氛是否热烈轰动等。而是应该突出数学学习这样的主题，为了对学生理解新的数学概念、数学原理、数学公式或数学思想有积极的促进作用，能够充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考。所以数学情境的创设应以能否引起学生主体的数学思考，能否有利于数学本质的揭示及凸显数学本质之实为基本标准。

（二）采用有效的数学活动教学：

《数学课程标准》中明确规定：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”.那么作为数学教师，应立足于数学活动的有效性，寻找数学活动的最佳途径和方法，反思如何有效地改进教师的教和促进学生的学，引导学生在数学活动的过程中培养乐于探索研究的学习品质，培养学习数学的兴趣，给不同的学生都带来成功的愉悦，以获得学生的个性发展。

有效的数学活动应设法促成学生的效能感，活动时教师应明确表现出对学生的积极期待，及时发现并肯定学生的成功，尤其是给予学习困难的学生更多的关注和鼓励，只有学生对于先前活动有过积极、良好的、成功的、愉快的体验，才会使他们在心理上再期待参与这类活动。而低效的数学活动常常是教师没有描述目的或对学生没有期望，对低层次的活动结果或过程随便迁就，为活动而活动，久而久之，学生会对活动失去兴趣。

有效的数学活动应力争把教师引导、整理、矫正的方法指导与学生动脑、动手、动口的活动过程最佳结合起来，把教师的精讲和学生尝试最佳结合起来。例如九年级学习“三角形相似的条件”这节课，由于刚刚学习了“三角形相似的性质”，七年级时又学过“三角形全等的条件”，学生具备一定的自学能力，所以这节课我设计成让学生授课、教师点评提问，指导学生自己走路，放手让学生自己质疑、解疑去探索新知识，同学们都对相似三角形的知识进行了回顾、分析，为的是同新知识结合起来、辅助思考，同时，各个小组的成员们开始了明确的分工，很认真地准备了大量的内容，为学习这节新课做了充分的准备，在探究问题时非常细致，组员们一起研究探讨、互帮互助，上课时完全靠同学们的智慧和小组之间的配合，很好地完成了这个活动。学生在活动结束后总结说：要把敢于质疑、自主学习的精神保持下去。在这个过程中，我及时收集反馈信息，通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。这次活动中学生获取一定的知识，提高了学生的心智水平，让学生享受了智力活动的快乐。

（三）实践有效的数学课堂教学行为

教师的课堂教学行为是教师引起、维持或促进学生学习的行为，数学是有生命的数学，数学课堂也应是有智慧的课堂。

实践有效的数学课堂教学行为，需要教师追求生成与预设的和谐统一。教学具有预设性与生成性双重特性，教学预设指教学主体的筹划和设计活动，它是整个教学活动的起点和指南；教学生成指创生或生长，它可分为两类：一类是教师预设的，另一类是教师不曾预设的。

教学的预设无不是为了有效生成，有效的生成也离不开精心的预设。无论是预设还是生成，它们都是有效教学的手段：一方面，教师要对课堂教学进行充分的预设，使生成更具方向、更富实效，它为相关成员确定了活动目标、任务、主题以及实现目标的途径和方法，有助于任务驱动，有助于教学主体有条不紊地开展活动。另一方面，教学需要在生成中展开，要运用学生的想法创造灵性，利用生成资源来组织调整课堂内容，生成也决定了实际教学的多样化和人文关怀。我曾经做过一节八年级下册的“菱形”的研究课，设计思路是类比矩形的性质来研究菱形的性质，所以我设计了一个从矩形得到菱形的折纸活动来引入：将一张矩形纸片横着对折后再竖着对折，用剪刀沿虚线剪下，打开可得到一个菱形。我当初的预设是让学生在这个环节中通过自己动手操作体会到菱形的对称性以及边和对角线的特性，实际上课时我想要的结论都已经被学生得出了，我正想进入下一环节时，突然有一位学生说：老师，我还能从刚才的操作中得到菱形的面积等于它的两条对角线乘积的一半。这个结论并不是我设计中的结论，而是后面我要出示的一道让学生证明的例题，但这个同学把矩形的邻边看成菱形的对角线，矩形的面积被剪掉一半得到菱形的面积公式真的是太创新了，我不禁为这同学的巧妙思路叫好！望着那位同学被我激励后的兴奋的小脸，我更深刻地认识了：新课程倡导“生成性”教学观，要求从生命的高度和用动态生成的观点看待教学，而初中段的学生独立思考和探索的愿望和能力有所提高，能在探索的过程中逐渐形成自己的观点，能在动态发展着的师生交互与生生交互中完善自己的想法，这使得课堂教学既是一种特殊的认识过程，又是师生人生中一段重要的生命经历，它应当焕发生命的活力。

（四）讲究有效的学习落实策略

数学课堂上讲究学习策略对增强教学的有效性落实至关重要。教师要精讲精练、一题多解、一题多变、一题多用，解题训练时重点放在“怎样解、从何处下手、怎样确立解题方向”，引导学生自主完成“解题实验-学习探索-反思与提高”的体验，以追求质量为先，以落到实处为重。除此之外，教师还要思考让学生把这些学习内容进行落实的策略。根据我的实践，利用好学生之间的合作学习是一个很好的策略。比如教师可以将能力和个性上能够互补的人放在一个小组，帮助他们在小组中将各个成员的特有能力有机地组合起来，使每个人都看到自己对小组的独特作用；然后把小组成员的个人作业或考试的分数作为小组总分的组成部分，并将个体成员的进步作为评价小组表现的一个标准。同时，分期地给小组布置阶段性的目标。这样做既便于学生给自己设定明确的目标，进行自我监控；又便于教师对学生的进步给出及时反馈。即使对于学困生，也可以考虑以“考后100分“的方式鼓励他们进行有效的学习落实。

三、选择合适的教学方法，调动学习积极性

1、多媒体课件与传统教学相结合的教学方法

传统的黑板加粉笔的单一教学方式很难调动学生学习数学的兴趣，而多媒体课件教学在这方面却有着得天独厚的优势。因此，我在平时的教学中特别注意运用传统教学与多媒体教学相结合的教学方法，使两种教学方法优势互补，取得了很好的教学效果。我经常自己制作多媒体课件或从互联网上下载一些优秀的多媒体课件进行修改以满足实际教学的需要，运用多媒体课件教学能使数学教学内容更加直观、形象、生动地展示在学生的面前,能最大限度地调动学生学习数学的积极性，吸引他们长期的注意力，让他们以轻松愉快的心情参与到数学课堂教学中来，从而达到了从“要我学”到“我要学”的转变。

2、利用变式训练，提高教学效率

任何一个数学问题的解答思维过程，一般地都可以把它分解为3个基本部分：问题的条件部分、问题的解答过程，问题的结论部分。如果把这3个部分作为变化的因素，可以构成条件变式题、结论变式题、过程变式题。在变式教学中应该强调变式题的设计与训练。遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高、由浅入深的原则，设计阶梯度清晰的各类变试题组，加强对学生的训练；注重精讲多练（变式训练）。充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用和训练的主线作用。

四、培养学生的创新能力与学习方法

俗话说：授人以鱼，不如授人渔。因此在平时的教学过程中我不但注重教会学生知识，还非常注重教会他们学习的方法：

一、教育他们课前一定要预习，在听课的过程中必须专心，预习中做标记的知识点，应认真听，多提问。

二、在课堂上，老师通常都会强调一些重要的知识点，因此要边听课边做笔记，将重要的知识点记下来，以便于以后复习和巩固。第三、认真、独立完成老师布置的课堂练习和作业，发现自己知识的薄弱之处，多想多问。第四、一定要有一个错题本，把平时在作业或试卷中做错的题详细的写下来，分析做错的原因，争取做到下次遇到不再犯同样的错误。

五、注意培养并增进学生对数学的情感

所有的新知识只有通过自身的“再创造”，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的知识。如果学生获得某种知识，习得某种技能，但最终对于所得到的这些知识和技能没有热爱之情，那不得不说是教学的失败。所以，课堂教学的过程中应注意培养并增进学生

对数学的情感，吸引学生积极参与，主动地学习，在丰富多彩的数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯，不断地进行“再创造”。这些都需要教师在钻研教材和设计教法、学法时，必须充分挖掘教材中、课堂中蕴含的情感因素，在备好本课的认知目标（知识性、技能性、思想性）的同时，也不要忽视备好情感目标（情感性、体验性），具体的做法有：抓住数学本身所具备的简洁美、对称美、和谐美、抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力；从数学学科的广泛应用着手，把相对枯燥的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，使学生产生亲切感，激发学习的欲望；结合章节内容，介绍一些古今中外数学史或一些趣味问题，引发学生学习的兴趣。例如：在“勾股定理”教学中，可给出一套拼板（四个全等的直角三角形和一个等腰直角三角形），让学生选出几个，拼成组合图形，设法利用组合图形的面积来证明。设计环节完成之后，告诉学生他们的证法和公元前3、4世纪的中国古代数学家赵爽不谋而合，或是与美国第二十任总统菲尔德证法一致，学生会有多么愉悦的感受。而如果再告诉他们，还有诸如中国古代数学家商高、古希腊数学家毕达哥拉斯、欧几里德、印度国王帕斯卡拉二世都与同学们一样进行过“勾股定理”的研究，学生又会对这节课、这一知识产生多么浓厚的兴趣。

目前，我已经完成了一轮初中新课程的教学体验，深深体会到要做到有效教学、高效教学，教师必须树立新课程意识，遵循新课程理念，提高教学实践智慧，在加强教学反思的基础上，勇于超越自我。只有这样才能让尽可能多的学生在学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面得到尽可能多的实际效益。

实践与探索2 篇2

本文是针对我系承担的省级课题《“2+1”订单式教育模式的研究与实践-江西蓝天学院“PPG调色师”订单班个案研究》所做的研究与实践。在承接“PPG调色师”订单班前后, 先后承接过“方正动漫”、“中国电信”、“深圳劳伦斯珠宝”订单班。以上订单班相对培训的课程门数较少, 课时也较少, 教学周期的跨度较短。总体上这些订单班的开办取得了较好的效果, 也积累了一定的经验。承担“PPG调色师”订单班后遇到了一些新的问题:所要培训的内容多, 课时量大, 周期长, 我们的老师对绝大多数的课程陌生, 学习课程与学生原来学习专业内容关联性非常小等等, 对我系来讲是个全新的课题, 对“PPG调色师”订单班课题组进行了具体实践探索, 以下主要针对“2”和“1”及教学计划制订方面进行探讨。

1“2+1”订单教育模式中关于“2”与“1”探讨

如何解决“2”和“1”的问题。“2+1”, “1”是毕业学年, “2”在本课题中界定为参加订单班级学习前的学习阶段, “2”也不严格限定一定就是大专前两年, 中专生、本科生为了解决的就业问题, 都可以自愿申请参加订单班级的学习。

1.1“2”和“1”教学内容要不要衔接的问题。

关于“2”和“1”的教学内容衔接问题, 一般学者认为, “2”+“1”不仅仅是时间上的相加, 强调在“2”的期间教学计划就开始与企业共同制定, 这种观点和做法无疑更有利于为企业培养适合的员工。

课题组经过了多次探讨, 认为要具体情况具体分析。要考虑组成订单班的学生原来所学专业方向, 如果本身是汽车类专业的学生, 原专业课程体系与“PPG调色师”订单班教学课程相关性较大, 可以在毕业学年前开设订单班教学部分课程。而基于我系是艺术专业, “PPG调色师”订单班开办前我们探讨了是否要对第一年和第二年的课程做一些调整。课题组探讨认为由于企业每届需要订单班学员数量占系总的毕业人数比例低的原因而没有去调整。我们的订单教育班的学员是从我系各个专业学生中志愿报名后由系里推荐和企业挑选相结合产生的, 当时我系的毕业班级学生有十多个班级, 700多毕业生, 订单班人数占总的毕业生人数不到10%, 从整个系的角度考虑必须要确保绝大多数学生的艺术类专业系统学习。

1.2 如何维持“2”的完整性问题。

因为最后一个学期 (专科第五学期) 课程是5门课程左右, 我们的做法是学生在订单班级学有余力的话可以到原来的班级或者同专业的班级去听课。订单班学员毕业审核所需要的原来专业的课程成绩由订单教学计划中的课程成绩抵免, 毕业设计的成绩由企业在订单班所有课程结束后组织的最终实训考核成绩抵免。实践两届以后我们认为教学计划制定可进一步探讨。

(1) 提前结束原专业课程的学习。探讨毕业前一年基本学完所有的专业课程, 只留一门毕业设计课程, 或者只留一门毕业设计课程和1-2门专业课程。这样既基本保证了学员原来所学专业的完整性, 又免去或者减少了订单班学员毕业设计成绩抵免等教学管理上的问题。 (2) 推迟“1”学年订单班教学计划的开班时间。我系与企业共同制定的教学周期跨度是8个月, 从9月份到来年的4月份。我院毕业班级的课程一般是上到11月份, 如果从11月份开课上到来年6月份, 就可以不影响订单班级学员原来所学专业教学的完整性。和企业沟通好, 这一点还是比较容易实现。

2 教学计划的制定探讨

订单班级人才培养目标是为了满足企业的需求, 培养的人才毕业后要立即走向生产一线, 达到岗位能力的要求, 实现毕业与就业的零距离。作为以后要成为企业员工的学生, 企业强调学生实践能力的同时, 特别重视学员的综合素质素养, 这点相关的文献中基本都提到, 我们与企业的交流过程中, 企业也反复强调这一点。结合以上提到的“PPG调色师”在我系开办遇到的具体情况, 在进行教学计划制定时, 需要考虑以下问题:

2.1 订单教育课程体系问题。

订单教育就是要直接体现岗位的需要, 实行“岗位教学项目”+“综合素质教育”两模块来实现。“岗位教学项目”模块解决岗位群需要的知识能力问题, “综合素质教育”解决企业需要的员工达到的对企业文化的了解、良好的工作态度, 积极向上的工作热情等问题。

2.2 订单教育课程设置问题。

以企业的要求为根本, 双方协调共同制定。在“岗位教学项目”模块上, 企业提出订单教育需要的教学课程, 系里提供学员原来所学课程, 看是否有重复, 共同确定具体教学项目, 共设置了9个教学项目, 分别是:《有机化学》、《汽车概论》、《市场营销学》、《修补工具》、《涂装安全与防护》、《环境保护》、《涂料知识》、《修补施工工艺》、《调色工艺与技术》。

在综合素质教学模块, 企业非常认同我院各系一直对各个班级实施的以“爱心”、“法纪”、“诚信”、“责任”、“自强”、“创新”、“创业”、“奉献”为主题的《品德教育培养方案》、学院就业指导中心安排的《就业指导》以及心理咨询中心开设的《心理健康教育》课程, 同时由企业安排老师讲授企业基本情况、企业文化、企业员工标准、就业指导讲座等相关内容。

2.3 教师安排问题。

依据双方师资力量, 双方共同承担。根据所安排的教学项目, 结合企业和学校的教学力量, “PPG调色师”订单班教学计划中的《有机化学》、《汽车概论》、《市场营销学》及《修补工具》教学项目由我院教师或我院联系外聘教师负责。《涂装安全与防护》、《环境保护》、《涂料知识》、《修补施工工艺》、《调色工艺与技术》教学项目由企业委派老师负责。综合素质教育模块中企业安排老师负责就业指导讲座和企业基本情况、企业文化、企业员工标准等内容, 学院安排老师负责其它教学内容, 即:学院就业指导中心负责《就业指导》、心理咨询中心负责《心理健康教育》以及班主任负责《品德教育培养方案》主题内容。

2.4 教学安排问题。

“岗位教学项目”模块上采用两阶段式教学。根据教学内容前导后继关系, 先集中上完我院教师负责理论性较强的基础理论知识教学项目, 再上企业委派教师负责的实践性较强的教学项目。我院教师负责的教学项目采用传统的几门课程同时开课的方式, 企业委派教师都是集中时间段授课, 上完一个项目再上下一个项目。“综合素质教育”模块上, 企业基本情况、企业文化、企业员工标准等内容, 由企业安排宣讲、讲座或者通过企业委派的上“岗位教学项目”模块的老师在教学过程中讲授, 《品德教育培养方案》主题内容由班主任通过班会开展, 《就业指导》、《心理健康教育》按照学院一般课程安排的方式进行。

2.5 学员成绩考核问题。

“综合素质教育”模块教学内容重在培养养成, 学员成绩考核重点放在“岗位教学项目”模块上, 实行谁教学谁考核, 优胜劣汰, 注重过程性。学院和企业双方对考核成绩进行反馈。先进行的我院教师负责的教学项目如果学员成绩不合格, 直接淘汰, 不进入下一阶段的学习。企业教师负责的项目阶段性考核, 考核不合格, 学员也将不进入下一阶段的学习。优胜劣汰的考核属于终结性考核, 结果总是比较残酷, 实行淘汰不是目的, 目的是打消学生认为就业单位已经定向好了, 缺失学习上的紧迫感。为了减少被淘汰的学生数量, 我们推行并实践过程性考核, 老师考核和学生自己考核相结合。老师教学过程中注意学生的学习进展情况, 对落后分子要督促提醒, 帮助提高, 并与班主任进行沟通, 共同督促学生加倍努力。在班级的管理上, 实行了分组学习, 各个小组相互竞争, 共同提高, 形成良好的学习氛围。

3 结语

本文在提出问题后, 具体探讨了“2”和“1”的问题和教学计划的具体制订问题, 订单教育涉及到的班级管理等问题本文因篇幅问题未一一论述。“PPG调色师”订单班在我系取得了较好的实践效果, 学生、学校和企业三方都普遍满意, 实现了三赢目的。

参考文献

[1]龚兴雷.在订单教育的由来[J].企业家天地, 2011 (8) .

[2]高秋香.高校订单教育的产生、现状及趋势[J].高等工程教育研究, 2010 (8) .

实践与探索2 篇3

关键词：高职；2+1模式；探索

中图分类号：G712.4 文献标识码：A文章编号：1006-4117（2011）08-0261-01

随着中国社会经济的快速转型，高职教育必须要作出适应性的变化，必须重新构筑高职教育的理念、搭建高职教育的平台、锻造高职教育的模式。湖南大众传媒职业技术学院通过多年的探索与实践，构筑了准就业“2＋1”人才培养模式，并取得了显著效果。

一、高职准就业“2+1模式”的内涵

准就业的“2+1模式”，就是学生第一、二学年在学校进行基础理论课、专业课的学习，毕业前半年至一年时间内，有就业意向单位的学生可以提前进入企业顶岗实习。这种培养模式关键是在一年“顶岗实习”，就是将学生放到社会的职业环境中，在企业人员和学校老师双重教育下，在两种育人环境的熏陶下，学生能完成由“孩子”、“学生”到“职业人”、“社会人”的角色转变。这种培养模式的优势在于能将学生的职业技能培养与毕业后的就业岗位直接挂钩，从而大大提高了学生的就业率，也使学生的职业技能得到真正的锻炼和提升。由于这种实习是有着就业方向的长时间实习，学生通过自己的劳动给企业创造了一定的产值，一般能得到企业的生活补贴或工作报酬。

二、高职实行准就业“2+1模式”的意义

（一）实行准就业“2+1”人才培养模式，是适应现代经济发展的客观要求和社会发展需要。当今社会是一个竞争力非常强的社会。很多高职生都会面临就业率低或找不到工作的危机。而２+１模式可以增加毕业生的就业机会，提高就业生的就业率。

（二）实行准就业“2+1”人才培养模式，可以提高学生专业理论知识、专业技术能力及培养健康的就业心理素质，有利于高职学生以后的发展和提升。

（三）实行准就业“2+1”人才培养模式，可以提高教师的业务素质及教学水平。

（四）实行准就业“2+1”人才培养模式，可以打造高职教育品牌，探求高职毕业生职业素质和技能与企业相关岗位职业要求的零距离适应，探求学历教育与就业岗位的对接，打通学校与企业间人才供需的隔离带。

三、湖南大众传媒职业技术学院进行准就业“2＋1”人才培养模式的探索与实践

（一）准就业“2+1模式”下人才培养目标的确定。高职人才培养目标是指学生经过一定的教育与培训过程，最终应达到的状态或标准，它既是教育教学活动顺利开展的前提和基础，也是教育教学活动的最终归宿。高职教育人才培养目标决定了高职人才培养的方向，反映了高职教育的本质特征和内在要求。确定专业的人才培养目标,对专业建设、体现专业的特色、提高教学质量都具有至关重要的意义。湖南大众传媒职业技术学院根据调研、分析和研讨，对学院各专业的设置进行充分的论证，并确定了各专业“2+1模式”下的人才培养目标。如主持与播音专业的人才培养目标为：培养牢固掌握主持与播音专业所需要的基础理论和现代传媒技术，熟练掌握普通话语音、播音发声、语言表达、广播播音与主持、电视播音与主持、新闻采访与写作、电视节目编辑与制作等专业技能，具有扎实的专业基本功和全面过硬的专业水平的高素质技能型专门人才，为各级电台、婚庆公司及广告策划公司输送一流的播音员、主持人。

（二）准就业“2+1模式”的课程开发设计。准就业“2+1模式”的课程设计开发的过程包括行业人才能力需求分析、开发能力标准、学习者学习需求分析、确定课程框架、开发适合学习者的鉴定工具、选择与开发学习资源、教学活动设计、开发教/学材料、课程实施和教学评估等。课程开发原则和目标是以能力标准作为课程开发的依据。湖南大众传媒职业技术学院按照行业工种岗位能力要求，将应具备的知识和应掌握的技能进行分解，并将行业标准转换成课程，再按照相应的课程模块来组织教学。这种以行业需求为导向，以能力为本位，以学生为中心的课程设计非常符合高职课程设计的要求。另外，要根据市场要求、企业的用人标准，及时进行课程调整。对现有的各专业课程体系进行更新，使培养出来的学生更适合企业的工作岗位需要。

（三）准就业“2+1模式”的顶岗实习管理及保障机制建设。准就业“2+1模式”的顶岗实习管理，目前基本是采用日常生活以学生自主管理为主，学校事务管理和企业业务管理为辅的形式。但在不同学校之间存在一定的差异。在顶岗实习过程中，主要存在着三种关系，即学生、学校，企业三者之间的法律关系，教育管理和行政管理的矛盾关系，企业和学校对学生的培养关系。而这些关系如果不协调，就容易产生问题。湖南大众传媒职业技术学院就此采取了相应的措施：1、学院制订了“2+1模式”的顶岗实习的管理和执行系统。加强对顶岗实习计划、组织、监督与管理，结合专业实际情况，应对学生实习单位、实习岗位的变动；2、与合作企业签订《校企合作办学协议》、《学生顶岗实习管理制度》、《校企合作利益分配制度》，建立校企利益共享、教学质量监控与评价机制，确保校企合作持续共赢；3、对顶岗实习学生实施专任教师专职指导的措施，有利于指导和管理工作的到位。从实际情况来看，指导教师对于顶岗实习指导的投入明显加强；4、针对“2+1”顶岗实习学生分散实习导致管理、指导难度大的情况，部分教师采用电话、网络形式进行指导。采用专人指导和管理后，对实习学生的指导有所加强；5、鼓励指导教师在对学生指导过程中摸索管理办法，创新对学生的管理和指导方法，提出了指导记录卡办法，确保指导到位、管理到位。

随着准就业“2+1模式”的不断改革与创新,将会成为高职教育的重要办学特色,形成高职教育的核心竞争力。准就业“2+1模式”可以保证教学质量,加快我国高职教育改革与发展。

作者单位：湖南大众传媒职业技术学院

参考文献：

[1]余祖光.职业教育校企合作的机制研究[J].中国职业技术教育,2009(4)．

[2]卜剑莉,崔璨.优化“2+1”模式下高职学生顶岗实习组织管理环节的研究[J]．职业时空,2009(11)．

实践与探索2 篇4

新课标倡导的小组合作学习，有利于提高课堂上学生合作学习的意识，全面调动学生在小组合作交流中参与的积极性和学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教育教学质量，增强学生在小组合作学习中互助、交流、表达能力，全面提高学生自主学习的能力。

首先，教师要在课前备课上下很大功夫。认真研究教学大纲、教材、教法，以及学生现有的能力和知识结构，把教材中的教学内容，新知识的学习与传授由浅到深的设计成有趣味的问题，把学生在课堂上的注意力和思维都吸引集中在课堂上教师提出的问题中，从而激发起学生在课堂上的学习热情、积极性，都能全身心地投入到课堂学习中，这是教师为下一步搞好小组合作交流学习做的第一步。根据教师在课堂教学中提出需要同学们在小组合作交流中去探讨的问题，在小组内进行小组合作交流学习。

1.要合理划分小组。每个小组的成员大约为六人小组比较合理，每个小组的学生都安排有优秀、中等和较差的三部分学生，这样划分小组增加了同学们相互交流机会，同时在小组合作交流中能相互学习相互帮助。

2.要为学困生设计较易解决的问题。课堂教学中所设计的问题如果是比较容易解决的问题时，小组可以安排鼓励引导在学习上有困难的学生先回答，其他组员在认真听取他的发言后，对他的发言不断地进行补充、完善，在小组中形成一致的对问题比较满意的答案，这种做法能给在学习上有困难的学生，有机会在课堂上小组合作交流学习中充分展示表现自己，从而调动这部分后进生的学习热情、积极性，增强了这部分学生在学习上的自信，锻炼和提高它们归纳表达能力，从而逐步树立了我能学好，我一定能学好的信心和勇气。教师在学生即将完成时可安排在全班进行集体交流展示小组的学习成果，在小组代表本小组对问题展示过程，其他小组成员可以不断的提出质疑点，也可以对回答的问题进行补充，在教师追问和点评中不断对问题总结、归纳最后形成能用比较精炼的语言得出问题中的答案或结论。

3.要对学优生设计较难的问题。对有一定难度的问题，在小组合作交流学习时，组内可安排一些在学习上比较优秀的学生先发言，达成一致意见后，对该问题还有困惑的学生需要帮助的学生，在小组内采取一帮

一、多帮一，面对面的进行兵教兵的交流式学习，使小组内的成员在合作学习中都有不同的收获和提高，不能让每一个小组成员掉队，这样在合作学习中增强了同学们的集体主义思想、团结协作意识，体会到集体的力量和智慧，增强了他们在学习中的友谊。

其次，小 组 合 作 交流 学习改 变 了 原 来 的 教 师 一 言堂、满堂灌等陈旧的传统教学模式，让使同学们在课堂合作交流的学习中真正成为了学习的主人，教师要确实做到学生会的不讲，学生能通过小组合作交流后会的也不讲，把大量课堂时间还给学生，使他们逐步养成自主学习、合作交流学习的习惯。

实践与探索2 篇5

选修2《近代社会的民主思想与实践》

自主复习提纲

（一）基本规律

一、世界近代化历程的基本特征

1、政治：民主化、法制化

2、经济：工业化、市场化、全球化

3、思想：理性化、科学化

4、生活：城市化

二、近代社会的民主思想与实践

1、从中世纪向近代社会的政治转型的核心内容：“民主”与“专制”的斗争

2、近代社会的政治史的三个基本领域：政治思想理论、政治制度建设和政治实践

3、政治思想理论方面斗争的焦点：

①国家权力的本源(“主权在民”还是“君权神授”)②人权的本质(自然享有还是统治者恩赐)③公民的权利与义务

④统治国家的基本体制(法治还是人治)⑤国家政治制度的基本模式(代议制还是君主专制)⑥统治者产生的基本原则(选举还是世袭)⑦权力结构框架(三权分立还是金字塔)等

 问题：洛克、伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、康德等在上述领域的主张？

分层教学探索与实践 篇6

---结题报告

一．课题研究的背景和意义

《课标》强调：教育的宗旨是充分调动学生和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。强调学生的“体验、实践、参与、合作与交流”，强调尊重学生的个性化差异。传统的大班额教学体制下，每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力、个性差异等各个方面均存在着较大的差异，这一切势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。各个层次学生的需要均得不到满足，尤其是学困生的学习自信心和学习习惯养成受到严重的挑战。学习过程中各个层次的学生参与体验的程度大相径庭，很难形成有效的学习策略。而且，学生的个性差异难以兼顾，正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教，“分层教学、分类推进、整体提高”，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。正是在这种情况下，我提出了“分层教学的探索与实践”的课题研究。二．本课题研究的理论依据

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。三．课题研究的步骤和举措

（一）认真分析研究，实施科学分层走班。

认真分析研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为A、B层次。A组为学习能力强、学习成绩优的学生，在A班上课，B组为相对各方面较差的学生，在B班上课。这一工作可在开学初，结合上学期期中、期末考试英语成绩总分进行。

分层原则：有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。

(二)、落实分层思想，优化教学环节

1、备课。按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。

2、课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主；对中差生以激发兴趣、增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。

3、作业。学生作业分必做、选做两类。必做作业A、B班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求和内容设计的、基础性的习题。选做作业主要指拔尖提高题，根据A班学生学习水平设计，要求A班必做。鼓励B班学生去做，但不强求。

4、评价：在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对B班学生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。采用激励性评价，促使他们积极向上；对A班采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

5、辅导：对A班学生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维和学习能力的培养，并进行拓宽、提高，充分开发其学习的潜能；对B班辅导重在分析和解决问题能力的培养，以及基本知识点的掌握和基本的题型的解决上，以打好基础为目标。在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。

（三）本课题研究周期为一年：2015年3月—2016年3月 第一阶段：前期准备阶段（2015年3月—2015年4月）学习相关的教育、教学理论、提高理论水平；讨论课题研究的价值和意义，制定 课题研究的步骤和举措 成果形式：开题报告。

第二阶段：研究实施阶段（2015年5月—2015年12月）

对课题开展实践研究，探索分层教学的实践性和可操作性，在备课、课堂教学、作业、评价和课后辅导等方面进行一一探索、实践、改进、总结提高，完善分层教学的实效性和时效性，通过观察、调研、问卷、成绩分析等手段反馈信息，总结本阶段研究工作，撰写阶段研究报告。成果形式：课题中期报告

第三阶段：完善、提高和结题阶段（2015年12月—2016年3月）汇集整理各项研究成果，撰写课题结题报告，申请结题并完成结题工作；专题上传ftp，形成资源共享。

四、主要结论

走班制分层教学在初二年级推行了一年，随着教学过程的深入，两极分化进一步加深，学困生人数呈现井喷式增长，学生的厌学情绪呈流感是蔓延，学生的浮躁心理日趋严重，以上种种问题的出现，无以不昭示了分层教学模式探索的失败，我与同课头老师认真分析了问题的症结所在，得到了相同的结论。

五、课题效果体会

首先：分层教学加大了老师的工作强度和难度，备课环节花费更大的力气，因为需要分层备教材、分层备学生、分层备教法；B班因学困生扎堆，课堂管理难度大；A班学生和科任老师的距离感十分明显，老师作业的检查督促难度加大。

其次：学生问题愈来愈额突出

学困生人数急剧增长。走班后，学困生集中到B班，原本并不熟悉的问题学生，一下子就融合到一起，相互交流，相互学习，相互模仿，相互标榜，相互蚕食。在这种情境下，学生的学习状态、学习态度、学习效果可想而知了。于是，差生人数呈现井喷式增长，于是，学生的厌学情绪就像初秋的流感，一发则难以收拾。B班越来越多的学生认为自己英语不可能学好，失去学习的信心，产生厌学、弃学现象．课堂听讲失去兴趣，影响课堂秩序、作业不完成或应付完成，一副破罐子破摔的的样子。最终分层的目的没有达到，反倒助推学困生面的迅速增大，助推了两极分化的加剧，尤其对B班学生来说，更是雪上加霜。我觉得，走班制分层教学的出发点绝对是好的，但是，的确不太适合初中学生，因为他们年龄太小，缺乏足够的定性和韧性，缺乏必要的正确与否的判断力，缺乏是非观念。

两极分化进一步加大。A班学生无论是课堂纪律，还是课堂效率都最好的，无任何干扰的；无论是老师知识拓展的难度、广度还是深度，都是一路领先的，而且会越走越快，越走越远，能真正做到：师傅引进门，修行个人做。一切都是良性发展的。但是B班情况却恰恰相反：课堂上，问题学生相互影响，相互蚕食，学习效率越来越低；老师为维护课堂秩序，挤占了越来越多的教学时间，教学的难度、广度与深度依次下降，长此以往，两极分化无可避免的加大。从两个学期的期中和期末考试可以验证，差生面在进一步增大，每班不及格的学生从最初的10名，到20名，如今已经发展到40多名。数字显示：分层教学将近一半的学生推进了学困生的深渊。

学生的浮躁心理日趋严重。由于走班，学生背着书包穿梭在不同班级之间，不同座位之间，同桌的面孔不停的变换着，也不断的要适应着不同性格的同学，甚至老师。每每走班时，上课前，教室必定一团糟，等彻底安静下来，两三分钟已经过去了。而且，对于学生的问题，老师没有办法进行课后辅导，或是批评矫正，长此以往，增加了学生的懈怠心理，浮躁心理潜移默化的滋长。

分层教学推行到今天，或许有诸多理论上的优势，但其中的弊端也已经暴露无遗。而且弊端远远多与优势，尽快放弃分层，让学生回归正常的教学环境，是我们老师的深切期望，也是学生的长远发展的需求。

党月娥

实践与探索2 篇7

目前, 江苏省各高校在实行高职与普通本科分段培养技能型人才培养计划时, 主要有以下几种人才培养模式。

1.1 中高职3+2或3+3分段培养

即学生先接受三年中职教育, 然后在此基础上继续学习2-3年, 最终获得高职学历。对于一些开设对口试点的中高职院校, 学校可以统筹兼顾, 建立起一套系统的理论知识与实践技能体系, 培养适应社会经济发展需求的高级应用人才。

1.2 中职与普通本科“3+4”分段培养

该人才培养模式将整项人才培养活动划分为两个阶段, 前一个阶段为中职人才培养阶段, 培养时间为三年, 后一个阶段为本科人才培养阶段, 其培养时间为四年。学生在完成前一个阶段的学习后, 须参加由中职院校和本科共同制定的中职学业水平测试, 测试合格方可进入后一阶段的学习。

1.3 高职与普通本科分段培养

高职与普通本科分段培养同样将人才培养活动分成两个阶段, 前一段的学习时间为三年, 后一阶段则为两年。在进行本科招生时, 学校积极开辟了“专转本”渠道, 为学生的后续学习提供了极大便利。其中, “专转本”选拔方式由本科院校与对口高职院校共同制定, 报江苏省教育厅审定。

1.4 高职与普通本科联合培养

高职院校与本科院校通过合作办学的方式进行人才培养。其中, 本科院校按照其招生计划培养四年制高端技能型人才, 高职院校则按照对口人才培养方案进行职业型人才培养, 加强对学生职业素质和专业能力的培养。高职院校可以同本科院校一道开展多种形式的人才培养活动, 以培养出专业理论能力与实践技能兼备的高质量本科应用型人才。

1.5“双专科”高职教育

“双专科”高职教育是在产业升级背景下产生和发展起来的, 此人才培养模式以提升人才的综合能力和实践水平为目标。这种教育模式大大提升了毕业生的综合竞争力, 增加了其就业优势, 符合社会经济发展的实际需求, 实现了人才培养资源的高效利用。四年制的学生可以在学习期间同选两种专业。五年制学生则可以在学业结束后继续转入其他高职院校进行学习, 最终获得第二专科学历。

2 高职与普通本科分段培养实践

2.1 培养模式

采用“3+2”人才培养模式, 其中高职3年培养部分分为两个阶段, 前5个学期为第一阶段, 第6学期为第二阶段。本科2年培养部分也分为两个阶段, 前3个学期为第一阶段, 第4学期为第二阶段。

学生只要修满人才培养方案规定的高职阶段课程学分, 且达到毕业要求, 即可取得国家承认的大专学历;学生修满本科阶段课程学分, 并达到本科阶段的毕业要求, 即可获得本科学历。

2.2 培养目标

具体而言, 项目试点的人才培养目标为: (1) 树立社会主义核心价值观, 强化其集体意识和责任意识, 增强其爱国情感和民族情感。 (2) 熟悉马克思列宁主义、毛泽东思想的基本原理和邓小平理论, 在充分把握我国基本国情的基础上, 科学分析当前社会经济发展实际, 能够科学地认识和分析国内国际形势。 (3) 具有严谨的学风、艰苦奋斗、开拓创新、热爱劳动、遵纪守法、团结互助的品质;掌握一些基本的社会人文知识和科学理论, 树立科学的职业道德观, 增强其心理素质。 (4) 受到较好的工程实践基本训练, 具有软件系统分析、设计、开发与研究的基本能力。 (5) 熟悉和掌握基础性体育运动知识, 能够熟练运用一些基本的身体锻炼方法和技能, 培养其科学运动的习惯, 不断提升其身体素质水平, 达到大学生体育锻炼合格标准。 (6) 了解国防知识, 具有国防观念。

2.3 培养方案

在高职阶段, 主要安排软件技术专业的部分语言类课程与实训, 包括计算机基础、数据结构、数据库应用, 面向对象程序设计、C#程序设计、JAVA程序设计以及相应的软件项目设计实训。实践环节主要集中在高级程序设计语言的实训, 通过校企合作, 使学生进入相关企业实习, 掌握业界软件开发的基本技术、过程与开发思想, 具备程序员的基本素养。

在本科阶段, 学校主要安排一些软件开发和管理等方面的课程, 以有效提升其综合管理技能和信息技术应用水平。在本科阶段, 学校则按照实际人才培养需要划分了两个专业方向, 即软件工程和嵌入式系统。其中, 软件工程方向的专业课程主要有软件新技术、软件测试以及高级软件工程三门。而嵌入式系统则安排了ARM体系结构与编程、LINUX系统与应用、智能移动终端软件开发三门课程。通过校企合作, 使学生进入企业进行嵌入式系统开发设计、软件系统开发设计、毕业设计等实践训练, 不仅掌握基本的软件开发技术, 而且建立起软件工程思想, 积累项目管理经验。课程体系如表1所示。

2.4 高职与普通本科分段培养机制

2.4.1 联合招生

合作院校双方共同制定招生方案, 制作了详细的宣传材料, 在招生过程中进行了重点宣传, 学生报考踊跃, 招生计划全部完成, 学生全部报到。项目试点专业新生入学平均分数高出普通专业平均分数14.8分, 且项目试点专业新生入学分数均在平均分数以上。

2.4.2 统筹管理

在进入常州信息职业技术学院之初, 学校会安排教务部门统一对试点班的学生进行学籍注册, 并通过现代网络技术手段全程监控和管理学生的学习情况, 并及时解决其在学习中遇到的问题, 以有效提升其学习质量。为了更有效地实现高职与普通本科的课程衔接, 核心基础课和专业必修课由常州信息职业技术学院与常州大学的专业教师共同承担, 合作双方共同制定课程标准, 共同实施教学。

2.4.3 多元评价

针对高端技能型人才培养的定位要求, 考核评价机制更注重实践、项目管理等综合能力的评价。在项目实训、毕业 (论文) 设计等教学环节, 由企业工程师参与学生的考核和毕业答辩, 毕业 (论文) 设计主要以企业真实项目为载体进行训练。合作院校共同制定课堂教学、实验实训、实习、毕业 (论文) 设计、成绩考核与评定等主要环节的质量标准, 及时反馈评价结果。

3 高职与普通本科分段培养模式的思考

在运用高职与普通本科分段培养模式进行人才培养时, 学校首先要制定科学有效的人才培养目标, 其目标表述要清晰, 衔接要顺畅。高职教育要求学生掌握某一特定职业 (群) 中从业所需的实际技能知识, 具备把握单项技术操作层面或经验层面的工作能力;本科教育要求学生必须具备扎实的专业理论知识, 不仅要熟练掌握岗位操作技能, 还要有一定的组织、设计和决策能力, 更加强调学生的可持续发展能力和综合素质。

其次, 合作院校双方必须签订条款明细、操作性强的合作协议, 正式成立由合作院校双方院领导、职能部门负责人和教学部门负责人等成员组成的项目试点协作运行机构, 制定科学合理的协作议事章程, 按照章程协调推进项目试点的各项工作, 使专业教学标准得到统一规范, 防止脱节和断层。

职业教育与经济存在着千丝万缕的联系, 在制定高职与本科分段培养方案时, 还要结合区域经济社会的发展特征, 邀请企业专家、行业人员参与到方案的讨论和制定中来。只有通过与企业、行业人员的充分沟通, 才能使人才培养目标和社会需要一致起来。

参考文献

[1]施俊, 袁德正.中高职与应用型本科分段培养高端技能型人才的衔接机制[J].教育与职业, 2014 (32) .

[2]苏宝莉, 顾惠斌, 杨长春.高职与本科分段培养高端技能型人才探析——以常州机电职业技术学院为例[J].职业技术教育, 2012 (26) .

实践与探索2 篇8

关键词：基因工程 教学改革 探索 实践

基因工程自20世纪70年代初诞生以来，在30多年的时间内，已经取得了许多激动人心的成就，并且正以新的势头继续向前迅猛发展，成为当今生命科学研究领域中最具生命力、最引人注目的学科之一。基因工程的发展促进了整个生命科学的发展，同时带动了以其为核心的生物工程技术的发展，正改变着地球上的生物和人类的未来，与医药、食品、农牧、化工、环保、能源等传统产品的改造和新产品的形成息息相关[1]。今天，分子生物学和基因工程的发展，不但急需大批的专业人才，也要求培养足够的后备力量。因此，许多高校为满足社会需求，新增了生物技术专业，开设了“基因工程”课程，笔者所在的学院也不例外，在2003年开始增设了动物科学生物工程方向，于2006年升级为生物技术专业，希望能为国家培养和输送这方面的人才。基因工程是从分子水平上对生命复杂现象的认识和操作的一门新兴的学科，该课程内容繁多、概念抽象，理论性和技术性强。然而，当前高等学校所面临的一个共同问题就是，教学时间的有限性和知识增长之间的矛盾越来越尖锐。因此深化教学内容与方法改革，充分利用有限的授课时间，提高教学效率就成为了解决这一矛盾的关键。同时，“基因工程”也是一门理论和实践紧密结合的课程。其重点和难点就在于如何合理构筑学生理论和实践知识结构，培养学生综合素质，促进学生跟上学科的发展进程、具备前瞻性和开拓性，为学生今后走上工作岗位或继续深造奠定坚实的基础。因此，本人对《基因工程》课程的教学内容、教学方法、考核方式等方面进行了探索式的教学改革，深化教学内容与方法改革，希望能够充分利用有限的授课时间，提高教学效率。

一、精选教学内容

基因工程就是在生物体外，通过对DNA分子进行人工剪切和拼接，对生物的基因进行改造和重新组合，然后导入受体细胞内进行无性繁殖，使重组基因在受体细胞内表达、产生出人类所需要的基因产物或定向地创造生物的新性状，使之稳定地遗传给子代创造出新的品种。目前，国内外出版的《基因工程》教材版本很多，编排体系也各有各的特色，内容侧重点也有所不同。本学院生物技术专业开设的课程包括“动物微生物学、动物生物化学、动物遗传学、分子生物学、生物信息学、细胞工程、发酵工程”等，这些课程与基因工程联系密切，相互渗透，在教学上难免存在一些重复。为此，我们根据本学院生物技术专业学生应该掌握的知识体系，对《基因工程》课程的教学内容进行了重新构建，主要以楼士林等主编的《基因工程》（科学出版社，2002版）、吴乃虎主编的《基因工程原理》（科学出版社，2002版）等为主，结合其他参考文献，在充分考虑学生的知识结构特点之外，重点强调科学性、先进性、系统性和条理性，以期达到最佳的教学效果。重新构建的理论体系包括3个部分：基因工程操作基本原理、基因工程操作主要技术以及基因工程实际操作应用。基因工程操作原理涉及各种基本概念、各类分子克隆工具酶、各类分子克隆载体的结构、特点等；基因工程操作技术包括PCR技术、核酸抽提技术、基因文库构建技术、目的基因与分子克隆载体的重组以及重组体的转化与筛选鉴定、基因表达技术等，让学生全面掌握基因工程常用的实验技术原理及操作；基因工程技术已经渗透至生命科学的各个方面，且扩展到人类生产实践的各个行业，例如植物、动物、微生物、医药、环境保护、能源等，大大地推动了生命科学理论研究的发展，所以基因工程实际操作应用这部分内容主要以学生为主体，通过小组讨论、专题报告、实际案例分析和生产实习的形式进行。通过这些内容的学习让学生感受科学发展与生产实践息息相关，增强学生的科技意识及求知欲望。在讲授基因工程主要理论内容的基础上，补充引进一些相关的最新科研成果及国内外研究动态，结合畜牧兽医专业的实际发展情况，穿插在有关的教学内容中。例如在讲授外源基因的表达时，可穿插介绍基因工程疫苗的研究进展及开发应用前景，还可介绍利用基因工程技术开发一些新的免疫增强剂以提高疫苗的免疫效果等。这些讲解使学生在有限的课时中尽量接受基因工程相关的新观念、新动态，了解学科最新的发展概况，而且能推动学生利用课后时间检索和自学一些本学科相关的一些新技术、新成果，达到增强学习兴趣的效果。

二、改进教学方法

传统的教学方法都是以教师为中心、以课堂为中心，这种教学方法忽视学生能力的培养，使得学生的学习思维受到严重束缚。改进教学方法，提高教学效果，教学方法改革是当前高等教育教学改革的重要内容，在实践中，将以往“灌输式”和过分偏重讲授的教学转向启发式、讨论式、研究式的教学方法，是非常必要的，而且在传授学生知识的同时，更注重教会学生学习的方法，这些都是提高教学效果的有效措施，与提倡素质教育的精神相符。因此，在本课程讲授时，笔者主要采用了如下的教学方法。

1.把“案例分析教学法”引入教学中。具体是在教学过程中根据每一章节的教学内容，在教师指导下，根据教学目标的要求，利用一些案例来引起教学活动。具体做法是在课前先给学生安排好案例，要求学生先进行预习，然后在课堂上组织学生进行学习和研讨。这是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和时效性的教学方法，能开发学生智力，培养学生能力，提高学生素质。生物技术发展很快，其成果日新月异，对于“基因工程”这门课程而言，在教材中不断补充增加新的教学内容已经是一种常态。因此，笔者在备课和教学时随时将学科前沿的一些最新成果及最新的研究动态充实到教学内容中去，使教学内容能够及时反映实际，这样，分析问题的方法就不至于落后学科的前沿动态，就能达到培养高起点、高素质的大学生的教学目的。

2.把“读书报告”引入教学中。由于本人同时担任了两门研究生课程，因此将研究生教育中的“读书报告”教学方式也引入了本课程教学中。这种教学方式是通过指定一些题目，或者学生根据兴趣自选题目，要求学生利用课余时间查阅30篇以上的中英文文献，按照中文核心期刊的格式，撰写一篇反映基因工程新理论、新技术、新成果的文献综述。综述完成后，在课程中间利用3课时让学生根据综述内容做口头报告，然后针对报告内容在班里进行讨论。通过合理安排读书报告，使学生提前接受阅读文献、分析综合材料以及写作能力的训练，可以有效提高学生的综合素质。

3.把“小组讨论”引入教学中。在学期初，以4~6人为一组的标准将上课学生分成各个小组，根据教学内容给每个小组安排一个专题，要求学生查阅相关文献，准备专题内容并制备成ppt文件，在学期末每个小组由一名代表上讲台讲解专题内容，其他同学要根据讲解的内容提出问题，讲解小组全体成员共同解答。通过这种教学形式充分调动学生探求知识的兴趣和动力，激发学生求知和创新的热情。

通过“案例分析教学法”、“读书报告”、“小组讨论”这几种教学方法的改革和实践，达到以下的目标：

1.让学生变被动听讲为主动参与，有利于调动学生的积极性和主动性；既可巩固学生所学的理论知识，又可提高学生的实际操作能力；既可向学生传授知识，又能发展学生智能，提高学生的基本素质。

2.通过做读书报告可使所有学生在有限的时间内获得更多、更新的信息知识，达到事半功倍的教学效果，通过阅读中外文文献，学生可拓宽知识面，掌握本学科和相关学科的最新进展，为其进行高水平、创新性的研究打下坚实的理论基础，对提高专业英语水平也是一条行之有效的途径。

3.读书报告和小组讨论可以把学与思结合起来，对阅读、思辨、写作、口头表达这几种能力进行综合训练。同时可提高学生获取和处理信息的方法和技巧，培养学生的信息意识，增强他们对信息的敏感性和使用信息的自觉性，提高学生的自学能力、文献综述能力和口头表达能力。

三、改进考核方式

科学、公正、客观地全面评价学习效果，对于调动学生学习的积极性起到相当重要的作用。本课程注重全面考查学生的素质，而不仅仅考查学生所掌握的知识。考查的内容不仅有所学的知识和技能，还有运用知识的能力及在专题报告和小组讨论中所表现出的合作精神、认真与实事求是的科学态度。通过调整考核方式后，本课程学生成绩由两部分组成：平时成绩和期末成绩。平时成绩占30%，包括随堂测验、文献综述、课件制作、口头报告以及小组讨论。期末试卷成绩占70%。在期末试卷设计上，加重主观命题的份量，减少客观命题的比重，同时增加设计分析题型，考查学生分析问题和解决问题的综合能力。

总之，基因工程是一门理论和实验并重的专业基础课，其发展迅速，要求我们老师与时俱进，不断学习和掌握学科研究的前沿和动态，精心组织课件，改进教学方法和手段，提高教学效果，为国家培养更多高素质的21世纪合格人才。

参考文献：

[1]许崇波.基因工程课程教学改革初探[J].大连大学学报，2005，26（6）.