运用认知心理规律进行体育教学设计

运用认知心理规律进行体育教学设计（共8篇）

运用认知心理规律进行体育教学设计 篇1

教学内容：学习感受朱自清《荷塘月色》的一经

教学方法：讲授法：通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力

讨论法：指导学生以全班或小组为单位，围绕课文的中心问题，互相讨论，各抒己见。演示法：通过多媒体图片和音频展示，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。教学过程设计： 1.导语：老师：（用多媒体展示几幅荷塘月色的图片。让学生感受荷塘月色的意境）今天我们学习的这一课就是大家熟悉的著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子朱自清先生的作品。初中时，大家学过他的散文《春》《背影》。今天，让我们一起来学习朱先生的优美散文《荷塘月色》，看看作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这“荷塘月色”美景的。2.3.老师：（播放课文朗读的音频资料）请同学们跟着音频倾听课文冰在脑海中描绘荷塘的景色，听后请同学回答课文主要内容与意境.。

学生:课文主要分三个部分 第一部分（1）去荷塘的缘由（心里颇不宁静）第二部分：（2-6）是全文的主体，细致地描绘荷塘月色的迷人、恬静，抒发作者 淡淡的喜悦和哀愁 第三部分：（7-9）写景中人，写江南采莲习俗及惦念江南之情，表达了作者对美 好生活的向往 4..老师：3、4、5段围绕“文章写了哪些具体的景物?体现了景物什么样的特征?”这样两个问题讨论交流。

（把全班同学分成三组，每组负担一个段落的分析鉴赏任务，要求人人参与，个个发言。负责相同段落的两个小组可以私下交流一些看法。小组讨论完毕后，请各小组代言人代表本组在全班交流，）

学生：分组自由讨论5分钟

老师：请一组同学对第课文第4段进行回答

学生：课文第四段主要写月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、流水。“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”写出了荷叶的风姿，“层层的叶子中间，零星地点缀着白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”写出了荷花饱满盛开、含苞待放的情状；“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”写出了荷香轻淡缥缈、沁人心脾的特点；“叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”写出了荷叶田田的妩媚姿态，写出了微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，又有听觉形象，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创设了清幽恬静的氛围；“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”写荷叶的美的情致。

老师：回答很好请坐，在请第二组代表回答第5段

学生：课文第5段主要写荷塘上的月色。月色是难写之景，作者借荷叶、荷花、树，写出了月色朦胧缥缈的特点。“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”写出月辉照耀，一泻无余的景象；“薄薄的青雾浮起在荷塘里”写出了雾的轻飘状态；“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”写出了荷叶、荷花朦胧、恬静、柔美的情状；“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上”写月影，灌木的黑影可怖、杨柳的倩影可爱。总之，文章从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景象。

老师：接下来第三组

学生：课文第6段写荷塘四周的景色。以树为着眼点，由近及远，写出了树色、烟雾、远山、灯光、蝉声、蛙声。“远远近近、高高低低都是树”写出了树的错落有致；“树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾”写出了淡月下树色，阴暗迷蒙的特点。

（上述提问中在学生回答的同时，多媒体陪相应荷塘图片并全程播放配乐舒伯特的《小夜曲》以烘托已经气氛这样学生能对《荷塘月色》描写额的意境有很好的掌握。）感知觉规律的运用：

1． 通过欣赏图片，听课文音频朗读与倾听背景音乐不断刺激感受器从而形成感觉适应，使学生尽快的融入到荷塘月色的美景之中，感受其意境。

2． 通过听课文朗读音频，在脑海中描绘自己意念中的荷塘月色，这样形成感觉后像，并通过自己想想画面与多媒体展示图片画面形成感觉对比，从而加强多荷塘月色景色的认识。

3． 在分组讨论3、4、5段描写景物的时候，学生在课文中筛选信息，得出描写的具体景物，冰简述其特征。这是应用了知觉的组织规律。4． 从学生自己讨论，朗读，自我形成荷塘月色画面与既定的荷塘画面形成差别感受性，这样体现了心理阈限这一规律。教学优势分析：

运用认知心理规律进行体育教学设计 篇2

下面, 我想就在体育课中如何运用一些心理学的基本理论和规律, 提高学生的学习积极性这个问题, 谈谈自己肤浅的认识。

一、利用兴趣激发正确的学习动机

动机是激励一个人去活动的心理原因, 对学习起着积极的推动作用, 是积极性的核心。在体育活动中, 学生的学习动机是多样的, 但归纳起来, 可分直接动机和间接动机两种, 直接动机是与体育活动直接相联系的动机, 它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动机。例如:他们看到, 在老师的带领下, 同学们正在做各种活泼的游戏, 一场激烈精彩的足球赛在进行着时, 会使他们情不自禁的产生一种学习要求, 即直接的学习动机。但是, 这种动机是不会持久的, 一旦在满足了暂时的需要之后就会消失。譬如:一个饥饿的人吃饱了以后对食物的兴趣就消失了。而间接动机是由自己的意志和社会需要所产生的, 是以达到一定的目的作为其学习动机的。例如:冬季, 学生在室外上体育课时, 有的学生看到天气寒冷, 不愿意把手拿出来活动, 也有一些同学由于懂得了锻炼身体的好处, 懂得德智体三者的辩证关系, 因此, 他们能克服天气寒冷的困难而努力上好课了。由此可见, 间接动机对于提高和保持学生学习的积极性, 比直接动机有更重要的意义。我们要善于把学生从对直接感兴趣的学习动机, 引导到间接动机上来。

在教学中, 除了要向学生讲明学习的目的, 还要要求学生把锻炼身体同实现“四化”的宏伟目标联系起来, 使他们懂得身体好与学习好的辩证关系, 启发他们为实现“四化”而锻炼身体, 掌握知识的重要性, 树立他们从“要我学习”变为“我要学习”的正确学习态度, 还要采用多种形式的教法启发和引导他们。

但是, 正如我们在实践中看到的那样, 我们还应注意根据他们不同年龄的特征, 分别采用一些与他们生理特点, 心理特点相符合的教法, 来启发他们的学习动机。

二、兴趣与注意力的培养和运用

注意是人的心理对一定对象的指向和集中。注意的心理过程, 是对事物的感觉、思维的反映。例如:学生注意老师指挥学生做操而发出的口令, 就是学生对刺激物的反映。

注意是认识事物的起点, 在体育活动中, 如果心不在焉或注意力不集中, 便不能掌握好所学的内容, 就会出现错误或伤害事故。

注意分被动与主动两种, 被动注意是属于本能的, 没有自觉的目的, 也不需要意志去努力, 它是由条件刺激或个人爱好所产生的。例如:上体育课时, 新奇的道具, 显目的标志, 洪亮的口令, 都能引起学生们的被动注意力, 而主动注意则是由意志去指挥, 带有强制的意思, 往往学生对某些事物并不感兴趣。但由于“长跑”是“达标”的一项指标, 而“达标”又是评“三好”学生的重要条件之一, 他们为了实现自己当“三好”学生的愿望而不得不集中注意力上好“长跑”课了。

在教学中, 运用注意规律, 组织和保持学生注意的时候, 要向学生讲明锻炼身体的意义, 每节课、每个动作的目的和要求, 指出完成工作的关键和难点, 尽可能利用那些能引起学生注意的因素, 把每个学生从被动注意引导向主动注意上来。例如:教纵箱分腿腾跃时, 先可在纵箱的远端贴上胶布一条作为明显的标志, 引起学生的被动注意, 经过多次练习, 学生有了肌肉感觉, 知道了手必须撑到箱的远端, 才能完成好这个动作。因此, 引起他们的主动注意。

总之, 教师应善于利用学生对体育活动的直接兴趣, 启发学生积极练习一些他们认为枯燥无味的教材。例如:在教学中, 利用学生对足球和竞赛的兴趣, 先让他们进行足球比赛, 从中抓住他们的由于不能控制球而失掉很多进攻和防守的机会, 感到苦恼时, 再讲明学习基本技术的必要性, 进行正确示范, 这样就能大大提高学生学习这个教材的积极性。教师要善于灵活安排教材, 采用多种教法和组织措施, 把课上的生动活泼。充分发挥学生的积极性, 才能获得满意的教学效果。

摘要：体育课的教、学、练的意向, 动机和兴趣等, 总是在一定的气氛中产生的。课堂气氛不但影响练习的程度和负荷, 而且是集体情绪的需要是否得到满足的主要因素。在多年的教学中, 尝试运用一些心理的规律, 提高学生上课的积极性。

运用认知心理规律进行体育教学设计 篇3

【关键词】心理规律 初中体育教学 效益

体育作为初中教学中的基础学科，在初中教学工作中占据着重要的位置，它直接关乎着学生的身心健康，因此，应高度重视初中体育教学工作。体育是一门向学生讲授体育知识，锻炼学生体育技能的学科，深入分析学生的心理活动，掌握学生的心理规律，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性是初中体育教学中的重点。然而，在具体的体育教学活动中，学生会产生胆怯、自卑、活跃、高傲等多种心理状态，体育教师一定要明确学生的心理活动，并尊重学生的心理规律，进行针对性的情景教学，不断调整学生的心理活动，提高初中体育教学效益，最终实现终身体育的目的。

一、运用心理规律，激发学生的学习兴趣

在初中体育教学活动中，教师不应让学生进行单纯地模仿训练，而应运用学生的心理规律，充分激发学生的学习兴趣。在具体的教学活动中，我们应善于将直接学习动机转化到间接学习动机，这主要是因为直接学习动机持续性弱，例如，学生在观看体育比赛时，由于比赛活动的精彩、激烈，学生也会不由自主地学习相关动作，这就是直接学习动机。针对学生的这种心理规律，体育教师应充分运动，以此来激发学生的体育学习兴趣，调动体育学习积极性。

二、注重鼓励、鞭策，提高教学效益

（一）语言鼓励

语言鼓励是指体育教师在具体的教学活动中，多多应用“你是最棒的，勇敢一点，你一定能成功”等鼓励、鞭策性话语，提高学生的主动参与性，刺激学生的学习动机，克服心理障碍，这是帮助学生获得成功的有效手段，也是提高体育教学效益的重要举措。

（二）非语言鼓励

依据心理学家调查研究结果可知，非语言因素传输的信息达到人的总的信息交流的60%左右。教学活动也是教师和学生之间信息交流的过程，因此，在体育教学活动中，教师应合理运用非语言鼓励。非语言鼓励具体是指体育教师应尽量通过目标、表情和手势等鼓励学生，这能增进教师和学生之间的情感，缓解学生的压力，增强学生的自信心，进而提高初中体育教学效益。体育教师若想有效利用该手段，应保持良好的心理，只有这样，才能保证思路畅通，刺激学生的自主性，最终收获理想的教学效益。

三、结合学生的心理规律，因材施教

据相关研究表明，不同学生，其学习动力、动作接受能力、情感特征和品质等存在一定的差异，这种差异是影响体育教学效益的因素之一。因此，体育教师应关注学生的这种差异，并对其进行深入研究，只有这样，才能实现最终的教学目标。同时，气质是学生心理规律的外在体现，由于气质随着体育运动形式的变化而变，因此，在具体的体育教学活动中，教师应有效把握学生的气质，再结合具体的情况，指导和帮助学生及时消除心理障碍。特别是抑郁型的学生，应给他们提供更多的心理过程性练习的机会；对性格相对活泼的学生，应给他们提供较多的单独训练的机会；对于性格相对内敛的学生，应多多鼓励他们，并给予及时的帮助和指导，并为他们提供专项素质训练的机会，培养他们的体育基本素质。

四、增强团队意识，提高教学效益

班级中的每一个学生都有集体荣誉感和归属感，这是一种积极、向上的心理品质。在体育教学活动中，教师应充分运用学生的这种心理，时常与其它班级进行体育比赛，进而提高教学效益。

（一）运用集体荣誉感，充分发挥学生的整体力量

在体育比赛中，学生普遍都希望自己所在的集体获得胜利，并也会为了集体荣誉感拼尽全力，认真练习。体育教师若能运用学生的集体荣誉感，积极开展篮球、足球、排球等集体活动，则能充分发挥集体力量，在这种团结协作的氛围中，学生能够切身感受到集体的温暖。

（二）运用从众心理，增强团队凝聚力

在集体活动中普遍存在少数服从多数的心理，当个人意见和集体意见发生冲突时，学生会自主倾向多数，这是从众心理的具体体现，这种心理在日常生活中也较为常见。在体育教学中，与普通课程相比，其活动范围比较广，部分学生的心理以及行为表现常常无法达到教师的要求，这容易让学生产生负面情绪，例如，在练习体育动作时嬉戏打闹，队形不着你等。因此，体育教师应运用学生的从众心理，及时和存在负面情绪的学生交流沟通，疏通情绪，让学生意识到自己是集体中的一员，有责任为班级荣誉争光，自然会主动参与到训练活动中，增强团队凝聚力。

（三）运用互帮互助的心理，促进教学活动的正常开展

在体育课堂上，如果有学生无法掌握教师讲授的技术动作或者身体状况不佳，则其他学生会主动帮忙，这是学生之间互帮互助良好风尚的具体体现，体育教师应充分运用学生的这种心理，鼓励学生互帮互助，共同进步，进而全面掌握教课内容，提高教学效益。

结语

初中体育教学直接关乎着学生的身心健康，中学体育教师应注重体育教学工作，若想提高教学效益，应全面关注学生的心理活动，尊重学生的心理规律，并针对心理规律开展针对性的教学工作，最大限度地调动学生的学习积极性，在有效掌握体育知识和技能的同时，还能提高教学效益，真正实现新课改教学目标。

【参考文献】

[1]蒋树荣.运用心理规律，提高初中体育教学效益[J].教师，2011，（36）：122-122.

[2]陈光昌.运用心理规律提高初中体育教学效益[J].当代体育科技，2014，（9）：67-68.

运用认知心理规律进行体育教学设计 篇4

关键词 ： 小学生 心理特点 体育教学

摘 要 ： 为了全面实施素质教育，培养全面发展的优秀合格人才，学校的体育课教学不容忽视。教师要完成教学任务，就必须懂得教学方法，而教学方法必须要符合学生的年龄心理特点。围绕这一问题谈谈几点粗浅的体会。

一、儿童在体育活动中的一些心理规律和特点

小学体育教学就是要针对儿童的年龄特点进行，这样才能更好地调动他们的积极性，完成体育课的教学任务。儿童是以机械记忆和形象思维为主，教学活动中，应尽量采用直观、形象的教学手段。儿童的“ 本性”往往毫无保留地反映在体育课中，体育教师应懂得儿童的心理特征，按照童心、童愿和童颜组织体育教学，才能防止体育教学的“成人化”。要防止单纯技术传授。有些体育教师把现代竞技运动中的先进技术充实到小学教学中，是一个大胆的尝试，但必须进行科学的分析和研究，看这样做是否有利于增强学生的体质，切勿单纯以技术掌握程度来评定教学的好坏。

儿童是好动的，喜爱各项体育活动,在活动中特别喜爱比赛，好胜心强这对教师组织体育活动是有利的，教师应抓住这个有利因素，积极引导并组织他们从事体育活动，达到从小养成锻炼身体的良好习惯。另外小学生对体育的兴趣比较广泛，喜欢多样活动，在活动中不容易控制自己，兴趣来时可以就某个项目玩得不知疲倦，这就违反科学的锻炼方法，因此教师要注意教育，积极引导。

大家知道各年龄段的儿童他们的特点是不一样的。例如低年级学生天真幼稚好动，而高年级学生认为自己长大了，不应该像小学生那样跳跳蹦蹦，认为体育活动没有意思，特别是女生更为明显，在低年级时男女生一起赛跑有说有笑，而高年级学生的心理上则表现为害羞在体育教学中，由于学生生理的发育和心理的逐步成熟，尤其是学生男女性别差异的增大，加之教学中动作技术难度的变化，导致学生在教学中动作学习发生困难，特别是在教授复杂的动作时，处理不好 往往会使学生产生一种不好意思或不愿学甚至害怕的心理障碍。影响教学任务的完成，对此，教师应根据学生的心理特点，巧妙地安排队形，充分考虑动作性质及安全要求等因素，来确定示范的位置和方向，尽可能做到多方位教学，以解除学生的不必要的思想负担。教师要掌握他们的心理，多从正面教育。同时也不断讲一些中外女子在体育方面超过男子的例子。再如，在体育课时，多让小干部组织活动，在活动中培养他们的责任感和独立工作的能力，可多用分组轮换由他们负责的教学活动。事实证明，有的学生确实能组织得比较好。教师能正确地认识和掌握不同年龄学生的心理特点，就可以合理安排教材，运用恰当的教学方法。譬如对低年级学生，多用儿童语言，直观的教学手段，可让他们模仿老师的动作，或模仿动物动作的体操等。对高年级学生则可以通过体育术语讲解动作要领，使学生得以掌握，达到教学目的。示范前，应注意分析动作的结构和要求，要考虑学生观察动作的角度，讲究动作示范的各个“面”。在实际教学中，为了显示动作的左右距离，可采取正面示范，例如：教学生“前滚翻”时，可通过提示学生低头、团身、抱腿等口令，引起学生对时间与空间关系的合理分配的注意，使之取得好的效果。

另外病残儿童的个性又与正常学生不同，教师在教学中应更加细心观察和区别对待。

二、培养学生学习兴趣激发他们锻炼的积极性

学校体育是终身体育的基础。运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣。只有激发和保持学生的运动兴趣。才能使学生自觉、积极地进行统一锻炼。体育教师应根据学生的心理和认知特点，合理地组织体育教学和体育活动，既培养学生的体育活动的直接兴趣，又培养其间接兴趣；同时克服片面发展，防止单纯地从兴趣出发的错误倾向。体育教学的兴趣化可以给儿童以情绪的满足有利于调动学习的积极性。小学生好动、爱新鲜，厌烦过多的重复练习，因此，教学手段要多样化，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。体育课的教学过程中，学生往往由于较长时间练习某一个动作而感到枯躁，教师可采用游戏法和比赛法激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。此外，还应做到生动形象的讲解和准确的动作示范，教学方法力求多样化、兴趣化，以充分调动学生学习的积极性，使体育课上得生动活泼。

如何激发学生锻炼的积极性呢？首先应该培养学生的兴趣。应该说丰富多彩的体育活动对学生具有很大的吸引力，譬如做游戏，体育教材中为什么安排了要多做游戏呢？因为小学生往往对游戏有兴趣。怎样选游戏才能引起学生兴趣是有讲究的，教法也要多样化，要能符合学生的心理。游戏对小学生具有特殊的吸引力，为此，教学中借助游戏的形式，把一些本来较枯燥的锻炼内容“寓练于趣”，激发学生练习的积极性。如：做发展下肢力量的素质练习时，就搞多数人都能参加的“立定跳远接力”和用单脚、双脚跳前进的“划龙舟”比赛或集体跳绳等。400米耐久跑学生既感到单调乏味，又非常发怵，就采用“领先跑”、“赶超跑”、“带球跑”等形式，提高练习兴趣。这样，用游戏形式把枯燥的练习贯穿起来，既增加了趣味性，又增加了锻炼身体的实效。还有竞赛也是很好的方法，能激发学生的兴趣，教师还可以用有趣的比喻、正确优美的示范动作。对于低年级学生还可设计新颖的场地。另外，还可以采用“表扬”的手段来激发学生的兴趣，老师一表扬学生的劲头就来了。

三、教师的言行对学生心理的影响 小学生最喜欢模仿，体育教师是他们模仿的对象，教师的一举一动无疑对学生起着潜移默化的作用。因此教师无论在仪表、语言和举止活动方面都应成为学生的表率。为了更好的教育指导学生，对学生应该是不抱陈建的，观察学生时，不能选用自己的框框，应设身处地的去了解学生的内心世界，学生也是很敏感的，他们从你的语言、目光和态度中察到你对他的好或坏，在对待体育差和纪律品德差的学生，教师应控制调节自己的感情，对他们既严又亲，努力激发他们的自尊心，要成为他们的知心朋友，使他们能在你的教育下成为合格人才。

四、培养学生终身的体育意识

运用认知心理规律进行体育教学设计 篇5

近年来，在应试教育的影响下，许多课程的教学都出现了学生厌学的现象。体育课也不例外。少年儿童本是最喜欢体育的人群，他们厌恶体育课的原因很多，有的是由于课的内容方法太枯燥，导致学生反感;有的则是教师中心论的影响，把学生置于“被管理，被训练”的被动从属地位;有的.是只从教材内容来安排组织教法，很少考虑学生在体育活动中的心态与情感。由于忽视了学生不同的体育兴趣爱好和特长，压执了学生个性的发展，所以，目前有很多一部分小学生怕上体育课，只要一上体育课就感到浑身不自在，头脑一片空白，呼吸和脉博加快，面色苍白，有时出现口渴现象，于是有的学生就撒谎，不与体育老师见面，躲在教室假装肚子痛。这是非常值得我们体育教师重视的一个问题。

小学体育教学一个显著的特点，就是寓心理教育于身体活动之中，使教育具有广泛的实践性。心理诱导可以通过组织教学把学生的心理活动和身体活动，活动内容与活动要求，意识与动作自然和谐地结合在一起，有利于提高课堂教学效果。在体育教学过程中充分发挥心理诱导的优势，克服消极因素，如克服学生胆小，却场心理，让学生积极愉快地投入体育学习中来。

那么，在体育教学中如何从学生的实际出发，把心理诱导渗透到教学各个环节中去呢?

一.根据目标实施心理诱导

根据不同的教学目标选择不同的心理诱导方法。这些不同的目标可归纳成三种类别：1情感诱导;2兴趣诱导;3个性发展诱导。

二.根据发展水平事实心理诱导

在教学过程中，教与学是一对运动着的矛盾，他们相互依存，相互作用，同时又相互对立，相互制约。只有去掉教的“包办”，学的“放任”，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教与学才能达到和谐的统一。为此，体育课堂教学应围绕学生的认识水平，身体发展规律来设计诱导模式，其中包括诱导思维，诱导形体，诱导练习和诱导态度，把心理诱导贯串在教学之中，使学生会学，善学，乐学。

三.教学组织中的心理诱导

按学生的兴趣与能力可将课的分组教学设计为：兴趣分组和友伴群体分组。兴趣分组的特点有利于培养学生个性。发挥特长。友伴群体分组可以密切学生与学生之间的联系。教学分组是在当学生之间关系和目标一致时，才能形成。以促进自主地，协同地学习为目的，它的特点是人群间情感交流，彼此激励、共同体高，充分调动学生学习的积极性，体现学生间良好的人际关系，有利于培养学生自觉锻炼的习惯，使学生发挥内在潜力。

四.改革课程教学方法

体育教学要适应学生的心理特征，必须根据学生的心理特征选择教学方法。儿童的天性是爱上体育课，特别对新授内容都有极大的兴趣。为此，在教学内容安排上，要尽量满足学生的要求，在教学过程中力求精讲多练，教态要自然大方，不要讲对学生造成紧张的话，不要过分强调比赛胜负，要多表扬好的学生，鼓励体育差生冷静处理和妥善解决课上的偶发事件，耐心细致做好教育工作，让学生在学习活动中，能有自我发挥特长机会，体验成功的快乐，从而提高课堂教学质量。

运用认知心理规律进行体育教学设计 篇6

长期以来，体育赛事以其独特的方式在推动体育产业发展的同时，还带动了地方体育基础设施和一些相关产业的发展，对扩大内需、促进消费、带动就业等具有重要作用，其发展带来的经济效益与社会效益不可小觑。当前，我国体育赛事商业化发展初具规模，逐渐成为市场上最具价值的商品之一。因此，将体育赛事尤其是大型、超大型体育赛事引入市场，加强体育赛事的商业化运作是体育赛事发展的必走之路。当前我国体育赛事的开发还面临着一系列的困难，商业化、市场化与专业化程度不足已成为制约我国体育赛事开发的主要问题。而体育赛事要真正融入市场，首要解决的问题就是体育赛事的消费问题。从产品的交换过程看，体育赛事作为商品融入市场进行买卖，必须要有较大的固定消费群体，这样才能立足于市场。而从心理学角度看，消费心理决定消费行为，所以对消费者消费心理的探索，不仅是深刻认识体育赛事消费过程的需要，同时对我国体育赛事市场的开发意义重大。

体育赛事作为一种产品在被消费的过程中与一般产品相比具有“消费不可逆性、消费主体多样性、消费价值易失性及产品价值时效性”等消费特点，这促使其作为一种服务性产品的消费凸显复杂性。消费不可逆性是指在消费体育赛事的过程中，体育赛事不像其他商品一样可以重复买卖，一旦开始其质量也随着时间流逝而呈现出来，即使消费者对赛事质量不满意，也无法选择退货; 消费主体多样性是指体育赛事包含电视传媒、企业以及观众( 个人) 等多类消费群体; 消费价值易失性主要是从赛事生产和消费角度来看，体育赛事与普通商品相比而言不可储存; 产品价值时效性是指赛事不同时段价值的大小不同。因此，对于体育赛事整个消费心理过程的解构需要在遵循一般产品消费心理规律的基础上更要凸显出赛事产品消费心理过程的独特性。尤其是对体育赛事促销策略的探索，更是建立在体育赛事产品特殊性的规律基础之上。

1 体育赛事消费的心理过程

体育赛事消费有其自身的心理学规律，在消费者消费产品之前会经历一个从陌生到熟悉、从情感认知到产生兴趣、再到对产品痴迷的过程，心理上会经历“关注———兴趣———期待———行动———回味”五个特殊的环节。因此，对这五个消费心理环节的准确把握与探究将有助于准确把握体育赛事促销策略的制定。

1. 1 对体育赛事的关注

体育赛事作为一种商品进入消费市场，和其它商品一样，消费者要选择体育赛事这个产品进行消费，首先就要对该产品从思想上有一定的情感认知，能够积极主动地参与到对体育赛事的关注上来，这样才能够为消费体育赛事奠定基础。所以，“对赛事的关注”成为了体育赛事消费的第一个心理环节。该环节的中断会导致消费者失去对体育赛事的接触机会，进而切断消费者对体育赛事的消费。该心理环节的形成主要受消费者自身因素的影响。具体可把消费者分为两种群体来分析，即未接触过该消费品和接触过该消费品两种。对于未接触过该消费品的消费者而言，该产品将是作为一种新鲜事物进入到消费者的视野，会诱发消费者的好奇心; 对于另外一类消费者而言，该产品之前已在其大脑中有了一定认知。显然，在体育赛事的消费过程中，对于未接触过体育赛事的消费群体来说，更可能萌生出对体育赛事的好奇心理，进而就会形成关注。对于接触过体育赛事这种产品的消费群体而言，由于之前对体育赛事有了一定的认识，只要是在符合其兴趣爱好的情况下，就可能产生进一步主动关注体育赛事的心理，而对赛事的关注程度也会优越于未接触过体育赛事的消费者。

1. 2 对体育赛事产生兴趣

消费者消费体育赛事经历了第一个心理环节之后，紧接着又会形成第二个心理环节，即对体育赛事产生兴趣( 激发兴趣) 。消费者一旦对体育赛事进行了关注，就成为了体育赛事的准消费群体( 即将或者是有可能成为某产品的消费群体) 。对于此类消费群体而言，由于经历了“赛事的关注”心理，在大脑中形成了对体育赛事的定性认识，接下来就是消费者对体育赛事产生消费兴趣的环节，而这一环节的形成与否则主要取决于消费者本身的兴趣爱好和后天的知识水平。对体育赛事本身就感兴趣的消费者，会继续深入到下一个心理环节。如果消费者即使先天对体育运动不感兴趣，而知识文化程度较高且懂得欣赏体育赛事，这类群体也可能对体育赛事消费产生兴趣。相反，如果较低知识水平与文化程度的消费群体对该体育赛事不感兴趣或是兴趣较低，就很难被体育赛事吸引。

1. 3 对体育赛事的期待

遇到物美价廉且又能够满足自身需求的商品，一般会在心理上渴望得到，这种渴望心理即为期待。该心理在体育赛事的消费过程中同样存在。高质量体育赛事对于喜爱体育运动的消费者而言，其期待程度绝不亚于对物美价廉商品的期待。消费者一旦发现体育赛事的精彩之处，在考虑到体育赛事符合自身需求同时又对体育赛事内容拥有浓厚的兴趣，那么消费者接下来就进入到消费体育赛事第三个心理环节———消费期待，这一心理环节又被称为催生消费动机和萌动消费欲望。体育赛事的消费欲望不管是从心理上还是生理上都决定了消费者能否对体育赛事采取实际消费行动。因此，“体育赛事的期待”环节对于消费者采取消费行动至关重要。在体育赛事消费市场中可以将体育赛事的消费群体分为三种，即赛事转播消费、现场赛事消费和赛事商业赞助。这三类消费群体存在着一个共同的消费特征，即为了实现己身目的或利益而保持着对赛事的期待。

1. 4 对体育赛事的消费行动

消费者在经历了“对体育赛事的关注———激发了对体育赛事的兴趣———萌生体育赛事消费动机”几个心理环节后，接下来就是由心理萌动转换为实际行动的环节，即“对体育赛事的消费行为”环节。前三个环节既是消费体育赛事行动产生的原因也是促进其实现消费行动的过程。促使消费者采取消费行动的原因是其符合消费者的需要，满足消费者的欲望。而欲望使其萌生了消费动机，最终让消费者采取了实际消费体育赛事的行动。消费者在采取实际消费体育赛事的行动后，单纯从体育赛事消费的角度看，此时已经产生了赛事消费。赛事举办方因此获得了短暂利益，消费者也满足了消费需求，即实现了买者与卖者的一次性交换。但在这一过程中，并不代表买卖双方都获得了永久而等价的利益，因为虚假消费现象可能存在。比如观众在观看赛事时对赛事质量存在诸多不满意之处而后悔花时间观看这场没有意义的比赛，就可能影响或中断下一次对该赛事的消费。进一步来讲，举办方也只是暂时实现了体育赛事的消费，获得了短暂的利益。因此，对体育赛事实施了消费行动并不代表赛事消费的终止，买卖双方也更不一定会保持长期的消费交易。

1. 5 对体育赛事的回味

当消费者采取对体育赛事的实际消费行动之后，就进入了消费者获得体育赛事使用价值并体验赛事精彩内容的环节，这一过程最终会给消费者带来进一步的消费体验。在这种感受驱动下，消费者会形成对体育赛事的评价，这一心理环节称为“对体育赛事的回味”，标志着对体育赛事消费过程的结束。而观众的评价好坏直接取决于体育赛事的使用价值，使用价值的大小决定着体育赛事受众价值的大小。受众价值是指体育赛事被消费主体注意、理解而形成的对该赛事的消费认知、评价态度和行为倾向后所创造的价值。体育赛事的受众价值实现包括两个阶段，即受众价值的潜力期( 关注和产生兴趣环节) 和实现期( 期待、行动和回味环节) ，潜力期是体育赛事消费过程的前奏，而实现期则是对受众价值实现过程的展现。在潜力期中，大众的眼球是其实现受众价值的基础，推动着观众对体育赛事由陌生向熟悉转变。而期待和回味则是受众价值实现期的重要环节，决定着体育赛事消费并保持延续。高质量的体育赛事会引起消费者对赛事的反复体验，随之又会引导消费者进入下一个“期待消费体育赛事”的心理环节。因此，体育赛事的回味无穷是决定消费者长期保持对赛事消费状态的关键。

2 体育赛事消费心理形成的影响因素

体育赛事消费心理的五个环节是由多种因素共同作用的结果，其中消费者的个人因素和体育赛事的举办方是影响消费者体育赛事消费的重要因素。消费者个人因素主要包括消费者的经济条件与文化水平、闲暇时间与兴趣爱好两个方面，赛事举办( 经营) 方则主要涉及到赛事质量与内容、赛事服务与管理以及宣传力度与展现方式等方面。

2. 1 消费者的自身因素

一方面，消费者的经济条件与文化水平。体育赛事消费从产业类型角度来讲属于第三产业( 服务业) ，基于马斯洛的需求层次理论来看，生理需要作为首要需求决定着一个人能否生存，所以消费者首先要解决的是基本的物质需要。而对体育赛事的消费则属于体验性消费或享受性消费，消费者在经济收入没有结余的情况下很难选择消费体育赛事这类产品。因此，在心理上难以催生其消费动机( 欲望) ; 而在经济条件能够满足的条件下消费者也未必会选择消费体育赛事，因为其文化水平同样会对消费者的心理产生重大影响。文化水平主要是指消费者的受教育程度，一个人的知识文化水平和受教育程度会从根本上决定一个人的价值观。受过高等教育的人，无论是从思想还是意识上都要先进于一个没有受过文化教育的人。其体育意识一般较强，对体育运动的作用都有一定的了解。这类消费人群极可能将自己的运动需求融入到体育赛事中去，以感受由体育赛事带来的各种心理刺激与视觉享受，因此这类人群更容易产生消费体育赛事的心理。相反，一个文化程度较低的消费者由于消费观念的落后，对体育赛事这种产品缺乏科学认知，就很难去对体育赛事这种产品进行消费。所以，消费者的经济条件与文化水平影响着体育赛事消费心理的形成。

另一方面，消费者的闲暇时间与兴趣爱好。在知识经济时代到来与社会生产力不断提高的背景下，为了求得生存、获得发展所需要的财富，不得不在激烈的商业竞争、职场竞争以及家庭的压力下，不间断地奔波于高强度的忙碌工作之中。各种社会压力的不断增加致使人们的闲暇时间越来越少。因此，社会的快速发展在带动体育赛事发展的同时，也对体育赛事的商业运营带来了一些挑战，即消费者闲暇时间的大量减少使体育赛事失去了很多促销机会，闲暇时间的不规律分布让体育赛事的经营更加复杂。很多人显然具有消费体育赛事的经济条件，而如今为了工作连坐下来看电视的时间都少得可怜，必然会失去观看赛事的机会，对于这类群体能否有时间亲临现场观看赛事便可想而知。当今社会工作类型的多样化和复杂化，导致了上班时间和假期的不统一，这对于赛事的经营方来说选择适合大众消费的经营策略就变得更加困难。所以，闲暇时间的减少和多样化也是影响体育赛事消费的重要因素。在其它消费条件一定的情况下，消费者自身的兴趣爱好同样影响其消费心理的形成。由于兴趣爱好从内心上影响着个人对事物的观点和看法，比较容易主动接受自己喜欢的事物，而对自己不喜欢的事物则拒而远之。所以，如果喜欢体育赛事这种产品，那么就很容易形成体育赛事的消费心理; 相反，则不容易催生其消费兴趣。因此，消费者的闲暇时间与兴趣爱好也影响着消费者赛事消费心理的形成。

2. 2 体育赛事方面的因素

一方面，注重赛事服务，杜绝不良现象。体育赛事是社会活动的一种，凝结着无差别的人类劳动并具有一定的目的性。因其具有能够满足人类物质与精神需求的价值而被使用和消费，所以它具备产品的基本属性，属于产品的范畴。而体育赛事要进入市场进行消费，必须实现一般产品向商品的过渡，换言之就必须遵循等价交换的规律和原则，让消费者放心消费、满意消费。因此，体育赛事的服务质量就凸显重要。服务质量包括赛事品质、内容、服务态度，试想如果一场球赛失去了公平公正与和平、整个赛事充满怒气或暴力，那么观众还有心情观看球赛吗? 这样的赛事也肯定不是有质量保障的赛事。另外，由于体育赛事很大一部分的消费是通过电视传媒和网络等载体实现的，所以赛事经营方和电视传媒还应该注重对赛事内容的宣传，以满足不同消费者的观看需求，吸引更多的消费群体。体育赛事的管理同样影响着消费者消费心理的形成，如赛场的秩序管理、赛场的服务管理等。一场充满各种不安全因素、服务质量和态度又差的体育赛事，带给观众的必然是诸如恐怖等不适的心理感受，最终会影响整场赛事的观看和后续的体育赛事促销。

另一方面，加大赛事宣传力度，谋划展现方式。体育赛事进入市场的最终目的是要实现体育赛事的商业化，而体育赛事商业化的实现须以较大的固定消费群体为基础。体育赛事主要以电视传媒、网络及现场售票等载体为主要手段实现市场供给，而电视传媒、网络则主要依靠收视率、点击率等指标来获得转播体育赛事的收益，所以加大对体育赛事的宣传力度以吸引消费群体无论是对于传媒载体还是体育赛事消费都至关重要。另外，赛事举办方和电视传媒的营销策略也会影响消费者体育赛事消费心理的形成。如上所述，电视台要直播某种体育赛事，如果是“第一时间直播”、“近距离现场直播”、“明星在场”等，那么观众对体育赛事的兴趣就会大幅增加，并进而萌发其消费体育赛事的动机; 相反，则可能对赛事产生厌倦心理，消费者观看体育赛事的兴趣也必然大大降低。所以，赛事经营方的宣传力度与展现方式也是影响消费者赛事消费心理形成的重要因素。

3 促进体育赛事消费的对策

3. 1 积极引导消费者树立合理的赛事消费观

体育赛事进入消费市场是经济、社会、文化发展的必然结果，其产品本身涵盖服务、文化知识、无形价值与精神享受等多个领域，因此体育赛事消费具有服务性、享受性和知识性等多方面的消费特点。赛事这种消费品绝不是市场中所有的消费者都会选择消费，因为消费者消费能力( 购买能力) 受自身经济条件、消费观念、家庭因素和社会环境的综合影响与制约，其中消费者自身的消费观念和经济条件对其影响最大。如有一场世界杯足球赛事要举办，那么消费者要去观看就必定会进入“赛事的关注”环节，这样才有可能采取消费行动。而这一心理环节严重受消费者价值观( 消费观念) 的影响，而也只有对赛事感兴趣和支持赛事，消费者才有可能去观看。消费者一旦对赛事产生了关注，其次就要考虑价格，合适的赛事价格才会促成赛事消费。所以针对消费者的这些心理环节，赛事举办方或电视传媒应该采取积极对策，首要的就是要引导消费，让消费者树立正确的消费观念; 应该加大赛事宣传力度，制定适合大众消费的赛事价格; 政府应大力发展体育事业，让消费者树立体育赛事消费意识; 消费者应该合理分配消费支出，树立合理的赛事消费理念。

3. 2 赛事开展须紧密结合消费者的闲暇时间与爱好

消费者的.闲暇时间和兴趣爱好是影响消费者形成消费心理的重要因素，要想实现体育赛事的消费，赛事的举办必须结合消费者的闲暇时间和兴趣爱好。由于社会竞争压力的不断加大，人们为了生存、生活放弃了很多的闲暇时间，导致了体育赛事消费时间的减少。但是在人们上班时间增多的同时也增加了浏览网页的时间，因此体育赛事开展应该顺应人们闲暇时间的变化。一方面，充分利用法定假期时间举办体育赛事。一年一度的法定假期，不仅是旅游高峰期更是消费热潮，在法定节假日举办或是转播体育赛事有利于促进消费者对体育赛事的消费; 另一方面，拓宽赛事传播渠道。体育赛事应该通过电视传媒、网络等各种渠道进行传播，拓宽消费者观看体育赛事的途径，增加其接触体育赛事信息的机会。体育赛事的经营还应该结合消费者的兴趣爱好。赛事要立足市场实现商业化运转，就必须推出适合大众口味的体育赛事，满足其消费需求。一方面，要丰富体育赛事内容，如篮球赛事、足球赛、网球赛事等内容交叉转播，满足不同群体的消费需求; 另一方面，提高体育赛事的趣味性，如转播趣味性较强的少数民族运动会和农运会。体育赛事只有符合了大众的兴趣爱好和闲暇时间才能够引起消费者的关注、激发消费兴趣、萌生消费欲望、形成美好的赛事回味，这样的体育赛事才会具有长久的生命力。

3. 3 多维度提高体育赛事质量

体育赛事的质量直接关系到赛事受众价值的实现，关系到消费者对赛事的情感认知，关系到对赛事消费的兴趣培养，决定着消费者对赛事持续消费的保持，所以体育赛事质量是其成功实现商业化的关键。同一般产品一样，体育赛事的经营必须遵循等价交换原则。现场观看体育赛事，消费者以一定的物质代价获得体育赛事所带来的心理体验和精神享受; 媒体转播体育赛事以增加消费者对媒体的关注度而提高收视率取得商业回报。无论哪种形式都必须在等价交换的原则下进行，否则交易无法长期保持，而确保产品的质量是遵循等价交换原则和促进体育赛事消费的前提。首先，必须举办或转播公平、公正、无暴力的体育赛事。近年来，各种“赌、假、暴力”的赛事丑闻层出不穷，这种赛事只会引起观众的视觉疲劳，赛事经营方要坚决抵制这种劣质赛事现象，电视传媒要杜绝对此类赛事的转播。其次，举办或转播实竞技性强的体育赛事。体育赛事本身就是一种竞技精神与拼搏精神的表现，只有实力相当的队伍相互较量才能体现更强的竞拼精神，才可能给观众带来一场精彩的视觉盛宴。再者，及时反馈赛事信息。无论是现场观众还是电视观众，及时获得赛事信息是其需要的基本服务之一，所以应该提高体育赛事的信息服务，及时反馈赛事信息。最后，要改变央视一家独揽的局面。央视独揽大型体育赛事的转播权削弱了体育赛事转播市场的竞争力，制约了体育赛事的商业化与市场化，所以应该打破这种垄断格局，维护体育赛事转播市场的竞争秩序，提高体育赛事转播质量。

3. 4 加大赛事宣传力度和培养赛事经营管理人才

树立良好的信誉和形象是促进产品消费的重要手段，而加大宣传力度又是形成品牌效应的有效途径。体育赛事作为产品实行商业化运营同样需要树立良好的信誉和形象，而加大赛事宣传力度是树立信誉和形象的有效途径。广告作为传播事物信息的重要载体，在吸引大众注意力方面发挥着积极的作用。因此，体育赛事的运营可以通过广告扩大影响力和知名度，以诱引观众等消费群体对其形成“关注”。具体可以通过传媒广告和实物广告两种方式进行宣传。传媒广告应该利用如电视、网络等多种传媒介质，广告的播报时间尽量选择在晚上，形式以广告、通知等呈现，也可以制作赛事预告在各大媒体、网络上进行播报; 实物广告是现场传播事物信息的重要手段，产品传单就属于实物广告的一种，体育赛事可以通过实物广告宣传的方式扩大赛事的知名度。这两种方式都是提高赛事影响力、促进赛事消费的有效途径。体育赛事的商业化还必须有具备专业素质的经营管理人才。体育赛事进入市场势必会面对各种决策难题，决策者必须能够采取科学的经营策略来做出果断的裁决，这就对决策者的能力提出了更高的要求。所以应该培养出具备专业知识特别是消费心理学方面知识的管理人才，以确保体育赛事经营在有序展开的基础上实现其产品促销。培养专业的管理人才有多种方式，赛事举办方和电视台可以构建有针对性的培养模式，高校可以设置体育赛事经营管理专业，为社会培养和输送人才。

4 结语

运用认知心理规律进行体育教学设计 篇7

体育课的教学是教师与学生、教与学的双边活动过程。我们知道, 任何运动技能的形成, 都需要有大脑皮质的兴奋过程。因此, 在教学中, 不能只要求学生作机械的模仿练习, 更重要的是要求教师掌握学生心理活动规律, 启发和培养他们正确的学习动机, 学习兴趣与注意, 启发他们的积极思维, 才能充分发挥他们的积极性, 提高教学质量。

下面, 我想在体育课中如何运用一些心理学的基本规律, 提高学习的积极性这个问题谈一谈自己肤浅的认识。

一、学生的直接兴趣激发正确的学习动机

在体育活动中学生的学习动机是多样的, 但归纳起来可分为直接和间接动机两种, 例如:他们看到在老师的带领下同学们正在做各种活泼的游戏, 一场精彩的足球赛在进行时, 会使他们情不自禁地产生一种学习要求, 即直接动机。但是这种动机不是持久的, 一旦在满足了暂时的需要之后, 就会消失。譬如;一个饥饿的人吃饱了以后对食物的兴趣就消失了。而间接动机就由自己的意志和社会的需要所产生的, 是以达到目的作为其学习动机的.例如:冬季学生在室外上体育课时, 有的学生看到天气寒冷, 不愿意把手拿出来活动, 也有一些同学由于懂得了锻炼身体的好处, 懂得了德智体三者的辩证关系, 因此他们能克服天气寒冷的困难而努力上好体育课了。由此可见, 间接动机对于提高和保持学生学习的积极性, 比直接动机有更重要意义, 我们要善于把学生从对直接感兴趣的学习动机, 引导到间接动机上来.

利用掷纸飞机作为连接基本部分持轻物掷准的衔接手段, 通过学生的自由联系, 让他们体会到投掷的基本动作, 并体现了自主学习能力及寓教于乐。

在持轻物掷准中如果一味地让学生对一个目标进行投掷, 学生就会觉得枯燥无味, 因此, 我抓住学生的心理变化, 根据循序渐进的教学原则由易到难, 运用各种教学手段一步步地提高学生的掷准能力。首先, 利用持轻物掷远来进一步巩固投掷的方法, 在掷远的基础上, 引入新授课的主题“持轻物掷准”。然后, 利用两条平行线中间的位置, 作为一个投掷目标, 让学生对持轻物掷准有一个初步的认识;接着在由大的投掷目标变成一个一个的小方格, 并把小方格涂上不同的颜色, 写上不同的数字, 这样从直观教学上首先吸引学生, 在进行小组比赛, 结合分数的多少, 激发学生的积极性。学生学习的热情也逐渐提高, 最后, 进行情境教学, 投掷版上画许多可爱的小动物, 语言导入, 让学生仿佛身临其境, 来到动物乐园, 给小动物们喂食物, 投掷目标再次变化, 同时进一步增加掷准的难度, 不但使学生的学习兴趣高涨而且提高了掷准的能力。

二、毅力与学生兴趣的培养和运用

(1) 注意力使人的心理对一定对象的指向和集中。注意的心理过程, 是对事物的感觉、思维的反映。例如:学生注意老师指挥学生做操而发出的口令, 就是学生对刺激物的反映。注意是认识事物的起点, 在体育活动中, 如果心不在焉或注意力不集中, 便不能掌握好所学的内容, 就会出现错误或伤害事故。

注意分被动和主动两种, 被动注意是属于本能的, 没有自觉的目的, 也不需要意志去努力, 他有条件刺激或个人爱好所产生。例如:上体育课时, 新奇的道具, 显目的标志, 洪亮的口令, 都能引起学生们的被动注意, 而主动注意则由意志去指挥, 带有强制的意思, 往往学生对某些事物并不感兴趣。但由于“长跑”是“达标”的一项指标, 而“达标”又是评“三好学生”的重要条件之一, 他们为了实现自己当“三好学生”的愿望而不得不集中注意力上好长跑课了。

在教学中, 还可以采用提示的方法来引起学生的注意。例如:教学生“前滚翻”时可通过提示学生低头、团身、抱腿等口令, 引起学生对时间与空间关系的合理分配的注意, 使之取得好的效果。

(2) 兴趣

兴趣是个人对事物所持的选择态度, 他是属于感情和情绪的状态, 兴趣是产生注意的源泉, 二者关系密切, 互因互果。

我们对某一事物发生兴趣的时候, 就会集中注意, 专心专意去做。注意也能引起对该事物的兴趣。例如:当学生听到自由体操那种悦耳动听的伴奏音乐时, 引起了他们对表演的注意。当看到运动员那种优美、惊险的动作时, 便逐渐对体操产生了兴趣。

在体育活动中, 有兴趣与兴趣产生的结果是不同的, 对于感兴趣的活动, 可以持久和集中注意。学习时主动积极, 即使碰到困难也会努力克服, 产生愉快的兴趣。而没有兴趣会使学生情绪低落, 感到厌倦。例如:要提高课的密度和运动负荷, 进行往返跑的练习, 如果要是跑来跑去, 学生肯定没有积极性, 如果运用生动形象的语言, 在利用直观的教学手段抓住对大自然的热爱、对动物们喜爱的心理特点, 进行游戏:《动物园的一天》。我是这样设计的, 紧密结合主教材:《持轻物掷准》, 在最后一个环节, 给小动物喂食物, 把环境都破坏了, 语言启发学生, 那么, 我们应该如何做呢?“给小动物打扫卫生”。运用比赛的形式, 看哪一组的同学捡得又快又干净。激发学习兴趣。“那么, 为了让他们在更好的环境下生活, 我们应该怎么做呢?”“给动物园披上美丽的花衣裳。”每一组领一些花草, 进行比赛, 看哪一组用最快的速度种完, 哪一组就取得胜利。最后, “为了让小花、小树能茁壮成长, 我们还应怎样做呢?”“给他们浇水”。还是采用比赛的形式, 通过这些一系列的游戏, 虽然也是跑但是这样学生的学习热情就充分被调动起来, 在轻松愉快的气氛下, 完成了这节课的教学目标, 提高了课的密度和运动负荷, 并让学生通过这个游戏, 明白了一些道理, 培养了不怕脏不怕累的良好品质, 进行了思想教育。

总之, 教师要努力提高自己, 认真研究教材, 精心设计教案, 灵活安排教材, 在教学中, 要善于抓住学生心理活动规律, 结合实际采用多种教法和组织措施, 把课上得生动活泼, 充分发挥学生的积极性, 才能获得满意的效果。

摘要：体育课的教学是教师与学生、教与学的双边活动过程。这个过程不仅是进行各种身体练习的过程, 也是思维的过程。既要通过体育活动增强学生体质, 也要发展学生的智力, 使学生掌握“三基”和科学锻炼身体的方法。

浅谈注意规律在体育教学中的运用 篇8

有意注意和无意注意是注意规律的两个基本点。有意注意是一种主动的, 服从一定要求的注意, 学生理解教材内容, 掌握运动技能等都是通过有意注意过程来实现的。但是, 有意注意不是自发产生的, 它是实践过程中逐渐发展起来的。学生在体育课的学习过程中, 经常会遇到一些自己不想参与, 但又必须学习的运动内容, 这时教师就应该运用无意注意规律, 采取必要的诱导手段, 使学生克服心理障碍, 把注意力集中到必须掌握的运动项目中去。本来无心, 后则有意, 继而为了探究, 这就将无意注意在一定条件下转化为有意注意, 最终达到师生共同的目标。通过不断的探索与实践, 笔者对在体育教学中如何运用注意规律作了一些努力和小结, 常用的方法有:

一、通过生动的语言, 提高学生学习兴趣

在上课前, 经常有学生问我:“老师, 这堂课上什么内容?”如果是他们感到有兴趣的, 那自然无须多说, 一旦知道本课的内容较难, 或者还可能带有一定的危险性时, 他们的反应林林总总:这么难, 我不敢做;有点紧张, 伤了怎么办;没什么兴趣, 我不想参加;老师, 换个内容吧———这些不良的心理反应, 是与课堂教学顺利进行大相径庭的。学生学习心理有问题, 学习积极性、主动性就不高, 达不到理想的教学效果。因此, 我们有必要通过合理的语言交流沟通, 结合典型案例和通俗的知识讲解, 提高学生的认识, 缓冲心理压力, 消除紧张心情。讲解时力求语言生动形象, 富有趣味性, 从整体上激发学生的直接兴趣。

二、运用合理的教法, 调节学生的心理

“师者, 传道、授业、解惑也。”在教学过程中, 教师运用什么样的教学方法是“传道、授业、解惑”的关键, 教学方法是提高教学效果的重要途径。教师如何充分发挥自己的主导作用, 应用适合学生与教材的教学手段, 使教学内容成为学生自己的技能, 这是将众多学科综合运用的重要环节。教学方法的好坏, 可以直接反映出教学效果的优劣, 它因时间的不同、位置的改变、对象的变化而区别对待, 形式灵活多样, 它必须符合事物发展的客观要求, 最根本的是要符合学生的认知规律。初中学生具有好动、猎奇、敏学、争强好胜、注意力易分散的特点, 在教学过程中, 我们经常采用设置问题、制造悬念、辅助练习、适时展示适当的器具等方法, 使学生由于心理上的反射产生好奇, 诱发冲动, 有尝试的欲望, 因而无意形成行动。

三、化繁为简, 便于学生接受

体育运动中有许多项目动作比较复杂, 一下子介绍给学生他们不容易了解。实践中, 我们通常把它们变成简单的动作。例如投掷项目, 连贯地讲解和练习, 学生始终处在机械的模仿状况中, 如果我们把它分解开来, 从身体姿势、持械方法、用力顺序、出手方向、缓冲平衡等方面逐步递进, 然后整体连接, 这样使学生能看清、易理解动作的各个环节, 便于接受, 从心理上增加了学习的信心和勇气, 并能形成较为熟练稳定的动作概念与技术定型。再如支撑跳跃项目, 我们采用渐增高度、渐增远度、渐增难度, 适时地保护与帮助等手段, 为学生克服心理因素, 快速有效地掌握动作方法提供了有利条件。

四、及时总结反馈, 启发学生求知欲

体育教学从教学环节上来看, 是一项细致工作。一种有效的教学手段影响学生动作技能的形成, 在不断的教学探索与实践中, 我们能做到课堂有小结、过程有分析、学期有评价, 通过不断上升的心理承受力、稳步提高的运动成绩, 强化学生思想, 使其在学习过程中产生快乐的情感、积极的态度, 从而激发浓厚的兴趣, 并能发现自身的不足, 寻求努力的目标。