初中化学探究性情境教学论文

摘要：初中化学探究性实验教学中，充分利用实验在教学中的效果，组织学生进行探究性活动，对加快改变学生学习观念、提高学生终身学习意识具有重要意义。本文对初中化学探究性实验做了简单介绍，并提出初中化学探究性实验的设计策略，希望以此促进初中实验教学，加快学生成长。下面是小编整理的《初中化学探究性情境教学论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

初中化学探究性情境教学论文 篇1：

创设初中化学探究性教学情境的思考与实践

一、创设探究情境，激发探究欲望

(一)以“趣”入境

利用趣味实验鲜明、生动、直观的现象和意想不到的结果或化学史的许多有趣故事激发学生兴趣。如教学身边的化学物质空气时，用“水涨船高”实验;教学二氧化碳的实验室制法时，做水中的鸡蛋会上浮实验;教学燃烧时，演示“烧不坏的手绢”;教学二氧化碳时，用“鬼谷”的故事或讲与化学有关的情趣故事等。

(二)以“疑”入境

以“疑”入景包括“实验创疑”“对比生疑”等。如对比碳、石墨、金刚石燃烧的产物，学会怀疑三者可能是由同一元素组成。学习了二氧化碳的物理性质后，可以让学生自己设计并探究“在密闭容器里燃烧高、中、低三只蜡烛，哪只先熄灭?”(通常认为低的先熄，因为二氧化碳密度比空气大，但实验结果却刚好相反，是高的先熄，这是因为二氧化碳受热后密度变小而上升的结果。)

(三)以“情”入境

化学物质五颜六色，化学反应千变万化，化学产品层出不穷，其作用和功能千差万别，课程标准中所列举的演示实验、化学问题、小故事、科学史实、实物、图片、模型、教具、影像资料等是能够引起学生探究情趣的很好的素材。教师应充分发掘教材，创设生动活泼而又有启发性的学习情境。

二、发挥教师作用，提高探究效能

(一)有效引导，主动探究

在以往的化学教学中，机械训练多，学生自主探究少，从而导致学生的主体性、能动性、独立性不断消失。化学探究性教学在学生心理活动的基础上，激发学习的动机、浓厚的兴趣、炽热的感情，使学生经常处于一种探究的活动之中。强调学生自主探究并不是要教师放任自流，教师不应是旁观者，更不是局外人，教师的角色是学生探究活动的组织者、引导者、参与者。

(二)建立平等对话的合作形式

教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素。教师作为一个合作者与学生“对话”，这种对话不是“居高临下”注重表演的传道解惑，也不是几名尖子学生围绕教师的提问作一番“应答”，而是教师面向全体学生，“蹲”下身子与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，是平等的给予，而不是居高临下的施舍，是引领而不是强制。

三、提供探究空间，体验探究经历

(一)让学生拥有更多独立学习的时间和空间

独立学习的时间就是学生自由支配的时间，这种由学生自由支配的时间对学生的发展来说非常重要。自由支配的时间是学生主体参与的必要条件，也是个性发展的必要条件。在课堂教学中，教师要千方百计地让每一位学生有更多的时间，把自由支配的时间还给学生。

(二)把动手操作的机会让给学生

把动手操作的机会让给学生，就是让学生亲自体验问题情境，获得丰富的直接经验。学生独立能做的实验教师不做，单独不能做的通过小组合作去做，教师只是这个活动中的一分子，让学生在积极参与、亲自经历和体验中获取知识，培养能力，找出正确的学习方法。

(三)给每个学生以平等

民主是现代课程的重要理念，民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等地参与。在课堂教学中，教师应当放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，和蔼可亲为外部特征的内在性权威，对学生平等相待，使每位学生都能主动参与。

以上教学策略，意在帮助化学教师寻找实施化学探究性教学的方法，培养学生探究精神与实践能力的途径，更重要的是提醒教师打破固有的角色，感悟化学课程所蕴含的先进理念，使每一位学生得到平等、自由、和谐的发展。

作者：王建忠

初中化学探究性情境教学论文 篇2：

初中化学探究性实验的设计与教学策略探讨

摘 要： 初中化学探究性实验教学中，充分利用实验在教学中的效果，组织学生进行探究性活动，对加快改变学生学习观念、提高学生终身学习意识具有重要意义。本文对初中化学探究性实验做了简单介绍，并提出初中化学探究性实验的设计策略，希望以此促进初中实验教学，加快学生成长。

关键词： 初中化学 探究性实验设计 教学策略

一、初中化学探究性实验概述

探究性实验教学通过给学生提供自主探究知识的途径，在探究过程中将学生看做主体和探究者，而教师只作为引导者对学生提供帮助和支持。在化学探究性实验教学中，学生自主发挥空间比较大，开放性较强，对于一些数据的实际掌握都需要学生亲身实践。在这种教学环境下，学生不再是传统的原理—验证—应用。作为探究性实验教学突出的方式，在试验中加强师生交流，开阔学生的思维、视野，真正增强学生学习化学的热情，提高化学学习能力，加快自身化学习惯养成。

在初中化学探究性实验过程中，通过教师抛出某个化学问题，让学生独自或者分组实验。学生利用已有的知识，并充分运用科学思维，对一些对象的本质进行探索，在探究中深刻把握其性质、变化特征及之间的联系等。在探究性实验中，让学习过程变化为利用实验解决问题的过程，这样有助于学生打破传统学习思维，从而有效提高解决问题的能力。

二、初中化学探究性实验的设计策略

1.摸索探究性化学实验的教学模式

(1)创设教学情境

问题是实验探究的前提，在这一基础上，教师可以利用化学中的一些现象进行情境创设，从而让学生产生强烈的求知欲。如教师在向学生介绍二氧化碳和氢氧化钠的实验时，可以先向学生展示这样一组实验。让学生在这一实验过程中找出与书上原理相同之处及不同之处，让学生在小组讨论中解决，从而提高学生解决问题的能力。创设情境在教学过程中处于非常重要的地位，良好的情境有助于学生更好地融入课堂教学，从而促进能力有效提高。

(2)优化教材结构

安排学生进行探究实验之前，需要引导学生观察，主动实验，并在此基础上进行实验归纳。将知识转化为实验呈现给学生，实际上是让学生通过这一方式提高探究能力和学习化学能力。在初中化学教学中，用文字和图片有效结合，能实现教材中的实际对话，这样引导学生学习，加快学生发展。教材结构关系学生在课堂上具体的实验过程，如果框架结构不能满足学生的发展，那么就达不到理想的化学教学效果。

(3)增强学生的自主探究意识

在化学探究性实验中，充分让学生探索，为学生参与化学实验提供良好的环境，力求使师生之间的探索过程保持开放，从而有效启发学生进行实验。在这一过程中通过合理控制实验和学习进度，从而在这一过程中更好地激发学生的探索意识，在实验室的开放性环境中更好地营造创新氛围，使学生自主探究过程充分保证出来。

2.改进探究性化学实验的设计方案

(1)创新化学实验

在化学实验设计中，要创新实验形式，在化学实验中充分增强趣味性。在此基础上，要求教师摆脱传统教学方式，创新实验意识。为了提高学生学习化学的积极性，减少学生长时间情况下学习兴趣降低情况发生，教师要在化学实验的设计中创新。教师要结合教学经验，对化学实验进行创新设计。

例如，教师介绍氢氧化钠的性质时，可以采用变魔术的方式。教师可以向学生提出几个问题，谁弄瘪可乐瓶，还有清浊互变的现象。这样向学生进行教学传授，有效激发学生的兴趣，在更大程度上达到教学目的。创新化学实验，能够在很大程度上吸引学生，使学生积极投入化学实验教学过程中。

(2)根据实验具体目标设计探究性方案

实验方案设计需要具备一定的可探究性。在方案设计中要严格依据学生目标。通过让学生自主实验的方式，在探究性方案中更好地自学。如研究蒸发过程时，教师可以设计使用蒸发皿进行蒸发食盐水，并在这一过程中用玻璃棒不断搅拌。在这一实验过程之前，教师可以引导学生自主想出解决方案进行探究，在全班学生共同修改下实施。通过让学生参与方案制订，有助于在实验之前引导学生，进而减轻学生进行实验的压力。

三、结语

在初中化学探究性实验教学过程中，通过让学生自主参与这一过程，有助于学生亲身进行探索和实践。运用初中化学探究性实验，有效提高学生的综合能力，对化学知识进一步把握和理解。同时，初中化学探究性实验教学，对教师的自身素质提出更大要求。教师要不断更新观念，掌握先进教学理念，在教学中更好地运用探究性实验，促进教学创新和发展。

参考文献：

[1]王二利.新课标下高中化学探究性实验的有效教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]于国树.初中化学课程虚拟实验的教学设计与应用研究[D].云南师范大学，2014.

作者：张东霞

初中化学探究性情境教学论文 篇3：

创设教学情境，激活化学课堂

摘 要：对于高中化学而言，实施情境教学可以激发学生学习兴趣和求知欲望，促使学生主动构建知识，并培养学生理论联系实际的意识与能力。

关键词：教学情境;高中化学;问题情境

对于当前高中化学教育改革工作而言，开展情境教学一直是核心关键。情境教学一方面能有效激发学生学习的积极性，另一方面还能对学生的创新意识以及实践能力等进行培养。

一、情境教学在高中化学课堂中的重要性

高中化学并不仅仅是初中化学的延伸，同时也与生活息息相关.因此在教学过程中，老师需要选择正确的教学方法，以此促进学生对化学的喜爱程度.为了实现新课程标准，高中化学可以采取情境教学，让学生在生活中学习.首先，情境教学能够激发学生的求知欲望.情境教学能够为学生提供自主解决问题的渠道.通过创设情境，学生能够及时了解所学的化学知识在生活中的应用，并且将所学的知识应用于实际.学生通过情境教学能够养成良好的学习习惯，树立积极的学习态度，并且能够在学习过程中选择正确的认知结构，为高考做准备.其次，情境教学是新型教育理念的体现.“以人为本”是21世纪新型的教学理念.传统的教学方法已经不再适用于新的教学理念.而情境教学改变了原有的老师为主、学生为辅的教学状态，确立了学生的主体地位，这也是教学改革的重要体现.情境教学包括情感教育，也是对学生进行德育的重要手段.选择情境教学能够让学生自愿参与学习中，并且自觉了解化学名人和化学史，也是提高学生对化学的重要手段.再次，情境教学能够提高学生理论联系实际的能力.化学和生活联系紧密，情境教学能够帮助学生树立正确的意识，将化学理论与实际相联系，了解化学在生活中的应用，主动参与情境教学中，从而了解化学在科技中的作用，以此提高学生的获取知识的能力和生活技能.最后，创设情境教学是提高学生创新能力的重要手段.创新能力在各个学科中的应用日益增多.情境教学能够帮助学生提高创新能力，帮助学生在已知知识的基础上开掘自身的智力水平，提高他们对新知识的接受水平和理解能力.同时，这也是改善课堂气氛的重要手段，能够促进师生间和生生间的交流.

二、打破思维定势，引入情境

思维定势又称“习惯性思维”，是指人们按习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题，表现为在解决问题过程中作特定方式的加工准备。它阻碍了思维的开放性和灵活性，会造成思维的僵化和呆板。教师平时上课时，要注意总结经常出现的思维习惯，

巧妙地设计问题，让学生碰壁，然后自我发现，进而引入问题情境。案例五：硫酸铜溶液与钠教师首先总结已学过的钠的化学性质与金属元素活动顺序表，提问学生：“当硫酸铜溶液与钠反应时，会出现何种化学现象?”学生通过2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu得到红色铜析出，钠被溶解。教师再让学生做实验，或教师自己做实验。在实验中，学生发现溶液中有蓝色絮状沉淀出现，和原来方程式不符。学生不得不重新思考，最后知道钠其实首先与水发生化学反应，得到NaOH，NaOH再与原溶液(硫酸铜溶液)产生化学反应，得到蓝色沉淀。所以方程式应该是：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑;2NaOH+CuSO4=Na2SO4+Cu(OH)2↓。教师再追问：“H+比Cu2+氧化性明显更弱，但是氢气却被置换出来，这是为什么呢?”学生普遍觉得铜离子浓度比水(溶液中)浓度小得多，加上钠的化学性质异常活跃，所以不能得到铜电子。教师再问：“若无水的硫酸铜与钠融合，它们的反应会得到什么呢?”学生迅速回答得到的是铜。

三、利用多媒体技术手段，创设直观式教学情境，增强学生感性认识

如今，我国是信息技术迅速发展的二十一世纪，以多媒体技术和网络技术为核心的现代化教学手段正逐渐渗透到当今教育领域的各个部门。而高中化学作为一门以研究物质组成、结构、性质组成和应用学科，其中涉及大量繁琐复杂的化学反应原理、化学变化过程及分子空间结构等，如果我们依旧依靠传统教学手段粉笔、黑板等进行教学，学生理解起来恐怕具有一定的难度，而且长时间下去，学生会对化学学习丧失信心和动力。因此，我们可适时、合理的将多媒体技术手段引入到高中化学教学中。多媒体技术综合了声音、视频、文字、动画等，具有很强的感染力和表现力，它可以将化学教材中难以讲述和突破的教学重难点以生动形象的方式呈现出来，从而激发学生对化学的学习兴趣，增强学生对化学知识的感性认识，有利于达到优化化学教学过程、提高化学教学质量的良好目的。比如，在学习《盐类的水解》这节内容时，我们在向学生简单的介绍完盐的酸碱性知识之后，可先用实验为学生展示盐溶液显酸碱性的现象，然后再利用多媒体技术进行分布演示，并运用动画效果演示这一微观过程，从而使学生快速理解和掌握盐类水解的实质。这样，我们就在一定程度上降低了学生理解的难度，增强了学生的感性认识，达到了突出重点、简化难点的教学目的。

四、联系生活实际

化学知识来源于生活也应用于生活，因此在化学教学课堂上，教师就需利用生活中的事例以及问题来创设学习情境。对当前的高中化学教材以及高考考试重点进行分析可知，生活问题、社会问题和化学是息息相关的，实践性以及生活性是高中化学的主要特点。具体而言，教师可引导学生结合自身所学的化学知识点对日常生活、环境改善、科技进步以及社会发展等问题进行分析和研究，认识到化学知识的实用价值。这样一来，学生的学习积极性就可得到有效调动，他们的创新思维能力也能得到培养。

五、结合实验教学

对于化学教学课堂而言，实验是重要组成部分，因此在创设教学情境时，教师就可对化学实验这一教学方法进行有效运用了。进行化学实验，一方面可充分调动学生的学习积极性，提升其实践能力以及思考能力，另一方面还能达到探究性学习的要求。倘若是演示实验，教师就可引导学生结合所学知识对实验现象进行分析和探讨，并验证出实验原理，进而完成总结工作。通过这样的方法，学生的探索精神、心理素质、创新能力以及科学素养就可得到有效培养。

在高中化学教学中，我们应根据具体教学内容有意识的创设不同教学情境，以唤起学生学习思维，激发学生学习动力，促使学生积极主动参与教学活动，从而达到优化课堂教学、提高教学效率的良好目的。

参考文献：

[1]齐艳丽.情境创设在高中化学教学中的时间与思考[J].科技信息，2009(18)

作者：刘祥晖