高中情感教育英语教学论文

皮亞杰说过：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。”教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。今天小编给大家找来了《高中情感教育英语教学论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高中情感教育英语教学论文 篇1：

情感教育在初高中衔接阶段英语教学中的作用研究

【摘要】高一是学生从初中阶段升入高中阶段的过渡阶段。在高中阶段，课程的难度有所加大，对学生的要求也越来越高。高一年级的学生正处于青春期，很容易产生逆反心理。因此，教师应该加强对学生的情感教育，使学生能够积极的发展。本文针对如何在初高中衔接阶的英语教学中对学生进行情感教育提出了几点策略。

【关键词】情感教育;初高中衔接;英语教学

【作者简介】方英，江苏省苏州市吴江区笠泽实验初级中学。

前言

高中英语是高中阶段的重点科目。教师在教学中有效的开展情感教育有利于培养学生的情感意识，使学生形成正确的价值观。在新课程背景下，要求教师在教学中要融入情感教育。对于处于初高中衔接阶段的高一学生来说，教师的情感教育能够有效的提升学生的学习效率，提高学生的英语水平。因此，教师在教学中应该将情感教育贯穿在整个教学过程中。

一、善于进行自我提升

教师的专业素养和教学能力对于课堂教学的效果有直接的影响。作为高一的英语教师，仅仅准备教材中的内容是远远不够的。如果教师在教学过程中对教材中的内容照本宣科，课堂教学的氛围就会显得非常枯燥，学生学习英语的兴趣会受到影响，甚至会对学习英语产生一种厌烦心理。为了使英语课堂充满趣味性和吸引力，教师本身应该有非常丰富的内涵和知识储备，这样才能够在教学中对学生做出有效的指导。因此，高中英语教师应该有终身学习的意识，利用课余时间不断的学习，提升自己的知识含量。在课堂教学中，教师所使用的教学语言要具有一定的幽默感和艺术性，举止行为要大方得体，用自己的个人魅力来感染学生，使学生积极参与到英语学习中。

二、尊重学生主体地位

在新课程背景下，要求教师在教学时要凸显出学生在课堂上的主体地位，激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。如果教师在课堂上采用灌输式的教学方式，不考虑学生的接受能力，忽视学生情感态度的发展，学生只会对学习英语产生厌烦的情绪。因此，教师应该加强与学生之间的沟通，对学生的学习情况、兴趣爱好、性格特点等做到全面的了解。在教学过程中，教师要考虑学生的实际学习需要和情感需要，从学生的兴趣点出发，尊重学生在课堂上的主体性，激发学生的参与意识，使学生在学习的过程中充分发挥自己的主观能动性。另外，教师还应该与学生之间建立一种和谐、平等的师生关系，为学生营造轻松的学习氛围，从而使学生形成积极的情感态度，激发学生学习英语的兴趣。

三、采用多种教学方式

初高中衔接阶段的英语教学是非常重要的。教师应该确立可以实现的教学目标，设置合理的教学任务。如果教师所设置的教学目标不合理，学生的学习积极性就会受到影响。教师还应该转变自己的教学方式，单一的教学方式只会影响学生的学习兴趣，因此，教師要在教学中采用多种多样的教学方式。首先，教师可以在教学中发挥多媒体的优势。多媒体是信息技术发展的产物，通过图片、视频等的辅助能够将抽象的知识以生动、形象的形式展现在学生面前，使学生获得视觉和听觉的双重体验，降低学生的理解难度。因此，在教学过程中，教师可以采用多媒体为学生创设情境，加深学生对英语知识的理解。其次，教师可以在教学中让学生进行角色扮演。高一的学生都比较活泼好动，教师可以在教学中让学生通过角色扮演的方式来理解句型和词汇在具体语境中的运用，提高学生的英语运用能力和口语表达能力。最后，教师可以在教学中让学生开展小组合作。小组合作的形式能够让学生通过互相学习、互相帮助达到共同进步。在教学过程中，教师可以对学生进行科学合理的分组，明确学生的任务分工，并且对学生进行有效的引导，让学生在交流与合作中更好的理解英语知识。比如，在学习“School life ”这一单元的内容时，教师可以让学生展开竞赛，以小组为单位，设计一个“programme”，最受欢迎着为胜利者。教师把参与的人限定为学生、教师和家长，使得学生能把关注的焦点集中在同一点上。通过这样的教学方式，学生能够加深对所学知识的理解，还能够培养学生的创新精神和合作能力。

四、缓解学生心理焦虑

在初高中衔接阶段，很多学生都需要一段时间的适应期。因此，教师在教学中应该采取有效的方式来缓解学生的心理焦虑。教师应该多给予学生积极肯定的评价，使学生获得一种成就感和满足感，增强学生的自信心。教师还要善于发现学生身上的闪光点，为学生提供展示自己长处的平台，使学生始终保持对英语的学习兴趣。

五、结论

总而言之，初高中衔接阶段是学生学习英语的重要阶段。教师在这个阶段应该对学生进行有效的情感教育，不断提升自己的教学能力和综合素质，尊重学生在课堂上的主体地位，在教学中采用多种多样的教学方式，并且使学生的心理压力得到缓解，从而有效的提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]黄丽燕.浅谈初高中英语衔接教学的教法探析[J].课程教育研究， 2019(05)：110-111.

[2]朱弘.初中英语和高中英语的教学衔接[J].课程教育研究，2019 (04)：121.

[3]陆彩玉.论初高中英语词汇衔接教学策略[J].科教文汇(上旬刊)， 2018(08)：110-111.

作者：方英

高中情感教育英语教学论文 篇2：

情感教育在高中英语阅读教学中的应用研究

皮亞杰说过：“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。”教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。

一、高中英语阅读教学的现状

受应试教育的影响和高考的制约，很多教师把英语阅读课视为高考得分的法宝，教学过于功利化，过分重视对阅读技巧的训练和词句的讲解，而忽视了与学生实际生活的联系，忽视了学生学习兴趣的培养和情感态度的激发。这种重认知轻情感的现象，使得学生缺乏快乐阅读的情感体验，有的甚至产生消极抵触或厌学的情绪。教师与学生之间筑起了无形的墙，情感得不到沟通，“以至于出现了‘情感空白’”(程晓堂，2000)，英语教学的实效性就难以提高。

二、情感教学的提出与理论依据

美国教育家布鲁姆在上世纪60年代就提出了情感态度目标，其在1964年出版的《教育目标分类学：情感领域》标志着情感在教学中地位的正式确立。

美国学者Krashen在20世纪80年代年建立了第二语言习得理论，这一理论以五大假说为基础：习得、学得假说，自然顺序假说，监察假说，语言输入假说和情感过滤假说，其中语言输入假说和情感过滤假说对于语言教学实践具有重大指导意义。克拉申把情感因素看作是可以调节的过滤器，它让语言输入自由通过或阻碍其通过。如果学习者的消极情感因素强，即过滤水平趋强时，对语言输入的吸收量就低，反之，当学习者处于积极的情感状态，即过滤水平趋弱时，就容易吸收和内化输入的语言。由此可见，有了大量的语言输入还不够，语言习得的关键是情感因素。

中国在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)(2001)，首次将情感态度列为五大教学目标之一，新课标指出，情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的情感态度是英语学习成功的关键，高中学生正处于人生观、价值观、世界观初步形成的重要时期，因此，高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，以情促知，优化英语课堂教学。尤其是英语阅读课，教材内容渗透着经验丰富的专家学者的智慧，蕴含着丰富的情感因素，需要靠教师认真挖掘，灵活处理，以使学生获得更多的情感体验。

三、情感教育在高中英语阅读教学中的案例研究

下面以笔者亲自教授的一节高二英文报纸阅读公开课为例，探讨如何在高中英语阅读教学中渗透情感教育。

1. 教学基本思路

在21世纪英文报·高二版第588期精选三篇时效性、趣味性、教育性较强的文章，巧妙设计不同的任务，把概括方法和技巧糅合其中，主要提高学生阅读概括的能力，读后主题相关活动欣赏有关“父爱”的视频，观后以诗歌的形式写感谢信，分享交流。本节课，阅读素材是三篇长度、内容、体裁都不同的文章，笔者尝试挖掘文章中的隐性情感因素，并扩充情感教学的素材，使学生获得最大程度的情感体验，不断激发学生阅读的兴趣，增强自信心，培养人文素养和感恩情怀，增强国际视野和跨文化意识。

2. 阅读文本的隐性情感因素解读

本节课属于课外阅读课，授课内容是21世纪英文报·高二版第588期的三篇文章，其中一篇是有关苹果公司推出不同肤色的表情引起争议的文章，一篇是纽约博物馆禁用自拍杆的新闻，还有一篇是关于作者对于处理父亲遗物--衣柜的的情感变化的文章。三篇文章内容丰富，话题新颖，联系实际，趣味性强。虽然文章含有一些生词，如emoji， selfie stick，但是笔者并没有停留在枯燥的词汇讲解上，而且出于激发学生学习动机，调动学生阅读的积极性，采用了视频和图片的方式，巧妙地导入，引领学生愉快阅读。在阅读过程中，考虑到学生畏难的心理特点，并不只是对阅读技巧进行机械地训练，而是逐步提示引导，鼓励学生通过分析比较，总结归纳方法，体验成功解决问题的喜悦。阅读后，紧扣“父爱”主题进行扩展，让学生感受父爱，学会感恩，诗歌的创作与交流更让学生的情感进一步升华，感动之余尽显文学之美。课后作业布置要求学生用单词来诠释Father一词的含义，既有创意，也激发了学生的思维能力。

3. 教学活动设计

Step One： Lead in with a video， then read the passage Emoji fight racism and make a summary

设计思路：阅读课前的导入很重要，要求快速有效，并能吸引学生注意力，激发学生阅读的兴趣。笔者观察到学生都是时尚的一代，对苹果手机并不陌生，对公司新推出不同肤色的表情自然会很感兴趣，因此，专门找了一个2分钟的关于Emoji (表情)的视频，视频内容是一主持人讲解各种情形下用哪种表情，带有互动，非常搞笑，学生的兴趣一下子就被激发了，接着教师提出问题让学生思考：“假如同一个表情却推出了五种不同的肤色，你会怎么选用呢?你认为会引发什么问题?”带着好奇心，学生开始了有趣的阅读，很快就明白了苹果公司面临的窘境：为了娱乐大众，推出新表情，却引发种族歧视的争论。就这样，学生很快就抓住了现象型说明文的关键“现象issue (topic)”、“原因reasons”以及“结果results”， 归纳成RRT法则，简单易懂，抓住关键进行概括，让学生一直害怕的Summary(概括) 再也不是一件难事。

Step Two： Skim the passage Selfie sticks banned from New York museums and use the RRT method to summarize the passage.

设计思路：“自拍杆”这个新玩意大家兴趣正浓，但是英文表达是第一次接触，结合图片，马上就能明白，不需过多解释，接着要思考的问题是：“为什么要用自拍杆呢?有什么好处和缺点?”学生通过分享经验，知道自拍杆可以拍出无敌的照片，也知道自拍杆过长的话会碰到别人或东西。“那自拍杆是不是哪里都能用呢?”讨论之后，带着这个问题，学生阅读了关于自拍杆被纽约博物馆禁用的短文，换位思考，很快就能理解当地部门的做法，也表示愿意积极配合，做个文明的游客。理解了文章之后，再让学生角色扮演，运用RRT法则写封电报概括这则消息告诉你正要去纽约度假的朋友，学生对于这个任务很乐于接受。

Step Three： Scan the passage Forget the closet for detailed information and then use the RRT method to summarize the passage.

設计思路：这是一篇记叙文，文本字里行间就流露出作者对父亲深深的怀念，抓住作者情感的变化充分理解文章，再运用刚学到的RRT法则进行概括，学生能享受到成就感和满足感，获得轻松愉快的情感体验，增强英语学习的兴趣。

Step Four： Further-thinking and writing

设计思路：阅读后，教师通过活动深化“父爱”这个话题，让学生观看了短视频，视频催泪动人，学生感同身受，慢慢开始理解平日里父母对自己浓浓的爱。接着，由于刚好快到感恩节了，教师要求学生给自己的父母写一张感恩卡，里面附上爱的诗篇。创作好后，学生进行分享交流，学生的情感得到进一步的升华，也懂得了每个父母表达爱的方式都不一样，但是不管发生什么，爱永远都在，家永远是幸福的港湾。最后，教师跟大家分享了一首创作的爱的诗篇，短短几行诗，却道尽爱的厚重，语言之美，尽显文学之光彩。学生潸然泪下，满课堂是深深的感动。

Step Five： Summary and Assignment

设计思路：最后总结与作业，要求学生结合实际，用不同的词汇来诠释“father”的含义，以情促知，并进一步激发学生的思维创造力。

四、高中英语阅读教学中的情感教育策略

1. 激发学习动机，使学生“想学”

动机通常指人们为了满足某种愿望所作出的努力，它是一组激发行为，指明方向的因素，是行动的内部动力。在英语习得中，只有明确学习动机，才能明确学习方向，才能充分调动学习的主观能动性。“阅读导入”是学生进行正式英语阅读前的准备阶段，导入很重要，需要快速有效地激发学生阅读的兴趣，让他们以积极主动的心态投入阅读活动中。教师在设计“导入”时应该充分考虑学生的特点、兴趣、生活经历等因素，视频、音频、图片、图表等形式可以多样。本课例，每个阅读篇章前的导入主要采用了视频和图片的形式，学生是比较喜欢的，学生处于积极的情感之中，主动想学，这种状态就会非常有助于接下来的语言的输入和吸收。

2. 尝试成功体验，使学生“敢学”

成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激起学生的内在动力，大大增强求知效果。因此，教师在设计教学活动的时候，应以循序渐进，层层深入为准则，注重情感的推进。开展活动时，注意引导学生，特别是提问学生时，如果有遇到学生被某个单词难住或者不知如何作答时，要鼓励学生，并给足够提示和引导，帮助学生克服和解决困难，让他们体验成功，哪怕只是回答了一个小小的问题。学生的兴趣离不开平时成就感的体验，毕竟回答出一个挑战性的问题，或者解答出一个难题所带来的快感是令人难忘的，这种愉悦感会唤醒和强化对该学科浓厚的兴趣，从而使学生“敢学”。

3. 强化学法指导，使学生“会学”

如何有效地阅读，并快速地概括大意，是本课例的教学重点和难点。对于“学法”的指导，笔者通过了三篇阅读文章，巧妙设计了不同的任务，把概括方法和技巧糅合其中，教会学生准确全面地概括主要内容。刚开始，学生觉得所给任务有点难，但是通过教师的层层指引，能跟着老师学会去抓住文章的要点。一节课下来，学生对于所介绍的方法RRT掌握地比较好，概括文章内容要点齐全，表达准确，效果显著。 所以，要教会学生“观察比较、总结归纳、灵活运用”的能力，使学生真正“会学”。能力的提升会让学生更加自信，有了信心和信念，学习效果也会提升。

责任编辑邱丽

作者：曾燕

高中情感教育英语教学论文 篇3：

浅谈高中英语阅读课教学中的合作模式与情感教育

随着科技的飞速发展，阅读显然已成为人们获得和交流最新信息的必要方式。然而，英语阅读教学一直困扰着大多数外语教师。传统的英语阅读教学仍主要依靠讲解和识记，因此很多学生对英语阅读兴趣不大。迫切需要对英语阅读教学进行反思。在各种教学方式中，合作学习是受到普遍关注的教学策略之一。合作型阅读教学以4至6人的异质小组为单位，开展阅读教学组织活动，旨在教师指导下学生通过合作互助完成阅读任务，让学生体验阅读的快乐，促进学生掌握阅读技能，激发学生英语阅读兴趣，从而培养学生养成良好的英语阅读习惯[1]。

1、合作性教学的意义

1.1合作性教学真正体现了“以学生为中心”

新一轮的基础教育课程改革中明确其最基本理念既是“以学生为中心”。在此理念下的课堂教学既关心教师如何教，更强调学生如何学。合作性教学体现了以人为本、以学习者为中心的思想。教学研究从师生互动到生生互动的发展，从被动接受到主动学习的变化，从知识学习到能力培养的转变，都体现了合作学习的核心思想。合作性教学以“指导—参与”为课堂教学基本模式，在教师与学生的关系上，强调学生应该成为学习的主体，应身体力行地参与到课堂教学中来，体验学习，感受成功。合作性教学关注学生的学习过程，鼓励学生在学习过程中通过师生，生生之间的交流、合作与互助，对自身学习进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

1.2合作性教学充分体现了“学以致用”

合作性教学中的学习小组是由有差异性的学习者构成的，在教师的指导下，每个学习者带有不同的责任和共同的目标，通过学习者之间的互动，激发出智慧的火花，完成学习任务。《国家课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，新课标要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。合作性教学正是以“任务”为驱动，创设贴近学生实际的情境，吸引并组织学生参与实践，通过思考、交流和合作等方式学习和使用英语，解决问题，完成学习任务。学生在实践中运用语言知识，通过学以致用，提高了语言运用能力[2]。

2、合作型英语阅读教学的实施原则

2.1组员安排合理性原则

合作学习的前提是建立合作学习小组。能否合理组建合作学习小组直接关系到小组作用能否得到充分发挥，也关系到合作学习能否有效进行。分组时要遵循“组内异质、组间同质”的原则。组内异质即组员在性别、能力、性格等方面是异质的，要注意学困生与优秀生合理搭配，为组内互助提供可能;兼顾性别，营造积极活跃的学习气氛。组间同质即一个小组要包含各种能力的学生，使组内学生的英语学习能力得以整合，各小组的总体水平得以均衡。组间同质能确保评价的公平，不挫伤学生的参与热情。

2.2组员分工明确性原则

合作学习的实施结果的好坏很大程度上取决于对小组成员的行为规则的要求上，即个人责任。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。组内的成员要有明确的分工：组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务;主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间;记录员要记录小组学习的过程和发言内容;发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。

3、合作型英语阅读教学策略实施步骤

3.1选择教学内容

学习英语应了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式。英语原著一个突出的特点就是语言材料的真实性。这种具有各种各样的语料的真实语言材料会大大丰富学生的语言经验。阅读英语原著不仅能帮助学生提高阅读理解能力和英语运用能力，还能提高他们的文化涵养和艺术鉴赏力。教师可以选择一些短篇故事，短篇故事书因其短小精悍并极富趣味性的特点比起英文小说更适合这些没有英语阅读习惯的学生使用。

3.2布置教室环境

为学生创设一个的英语阅读环境有利于学生养成良好的英语阅读习惯。教师可以在教室内布置“英语阅读角”，张贴报纸，并且定期更新，供学生阅读。教师还可以辟出一块“学习园地”，鼓励学生以书面交流的形式和其他学习小组分享交流背景知识或读后感等。同时教师也可采用小组竞赛的形式，公布小组活动学习结果，鼓励各小组之间展开良性竞争。

3.3教学过程

从心理学角度看，高中学生心理由好动、活泼转为腼腆，由直率外向转为沉默内向，思想渐渐趋向成熟。他们渴望在课堂上进行更复杂、更有创新性的思维活动，渴望表达自己的见解。但是他们却不愿意主动举手发言。而合作学习可以改变这种状况，使学生真正成为课堂的主人，实现以生为本的教学宗旨。

合作学习的内容可以是教师根据阅读教学的要求精心设计的，也可以是学生在阅读过程中对作者的某个观点所存在的质疑，进而演化为合作讨论议题。合作学习任务要与文章有联系，要与学生的知识结构、语言能力和生活经历贴近，这样，学生才有参与的欲望，才有话可说。

3.4教师的课堂观察

学生的阅读理解是一个内在的认知过程，需要通过如访谈与课堂观察之类的方法才能评估它的结果。当学生合作讨论时，教师对于小组活动的观察具有至关重要的作用。观察一定要保证客观与连续。每个小组观察4-5分钟。同时实验教师监控所有小组，确保学生都在讨论问题且小组间互不干扰。

3.5教师的评价作用

教师的适当评价对小组合作学习的良性循环十分有利。教师要做到口勤、脚快、眼明、耳聪，及时发现学生活动中的亮点或可取之处，并给予真诚、恰当的表扬，还要善于发现合作学习中的各种问题，适时排忧解难，消除学生的紧张情绪。

4、结论

总之，合作学习为学生提供了学习社会技能的机会，如在实现共同目标的过程中互相帮助、互相支持、鼓励以及互相信任，有助于培养他们相互合作、共同探讨问题、解决问题的合作学习习惯，帮助学生形成积极的情感态度和价值观，产生内在的积极的学习动机。

参考文献：

[1]程菁华.课文复述的有效方法[J].中小学外语教学, 2008. (7)：12-17.

[2]戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的写作能力[J].中小学外语教学, 2008. (10)：18–22.

作者：袁甜