实验课程教学改革环境科学论文

[摘要]混合教学模式是基于教育信息化发展起来的一种把传统学习和数字化（网络化）学习结合起来的教学模式。传统课堂强调“以教学为中心”，数字化学习则缺乏教师的深度参与，教学效果不佳。混合教学模式正好融合了二者的优势，教学效果更加明显。下面小编整理了一些《实验课程教学改革环境科学论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

实验课程教学改革环境科学论文 篇1：

环境科学专业实验课程教学改革探讨

摘要 从改革实验教学方法、优化教学内容、认真备课和批改实验报告、完善评价体系几方面，探讨了环境科学专业实验课程教学改革，旨在有效促进环境科学实验教学效果，培养学生的创新能力，提高教学质量。

关键词 环境科学；实验课教学；教学改革；创新能力；人才培养

作者简介谢建春（1977- ），男，安徽黄山人，讲师，从事环境科学教学研究和环境影响评价工作。

实验教学是高等教育教学的重要组成部分。环境科学专业实验是验证和发展环境科学理论知识的重要环节，是对学生进行综合能力和科研素质训练的重要手段，是理论知识向实践过渡的重要过程[1]。环境科学专业实验实践课程教学，是培养学生理论联系实践，提高动手能力，增强创新能力的重要环节之一。提高环境科学专业实验实践教学质量，对于提高人才培养质量具有重要意义，因此，环境科学专业实验教学方法是否得当、实验课程体系和考核体系是否完善，对于保证教学效果以及培养学生的生态学素养、创新意识、动手能力、数据分析能力和科技论文撰写能力至关重要[1]。实验教学如何顺应时代要求，实现新世纪高素质、创新型人才培养的目标，是迫切需要解决的课题。

1改革教学方法

传统的环境科学实验教学方法以教师为主导，学生按步就班地完成实验，提交实验报告。这种教学方法中，学生处于被动地位，学习兴趣不高，主动性不强，难以培养学生的综合素质[2]。

环境科学实验教学改革的关键是引导学生主动参与到教学活动中，因此笔者在该实验课程教学中引入了问题情境教学法，以激发学生的创新思维。该方法根据实验教学目标和步骤，遵循提问、设疑的原则设计问题情境，让学生通过思考逐步掌握每一步实验的原理及作用，激发学生的认知兴趣，将教学过程置于学生的创造性思维活动中，充分发挥学生的积极性和自主性，发展其创造力[3]，从而提高学生的观察能力、借鉴能力、联想能力、分析能力，形成综合素质。

此外，笔者摒弃了以往实验教学完全依托理论教学的“依附性”、“验证性”实验，将有关仪器分析、环境监测、环境工程原理、环境土壤学等课程的实验纳入环境科学专业实验体系，进行单独设课，在大学3年级开设。同时，利用实践教学和毕业论文等教学环节，为学生提供更多自主设计实验、开展科学研究的机会，锻炼和提高学生的独立工作能力。

2改进教学模式

通常实验仪器设备难以满足单独实验要求，或者实验过程多、任务重，实验时间有限，有些实验须采用小组实验。而小组实验中，有些学生有惰性和依赖心，不利于对实验的理解和掌握，动手能力和独立解决、分析问题的能力得不到培养，不利于独立科研创新能力的培养和教学目标的实现[4]。鉴于此，笔者在教学中将小组内实验分配到个人，合理安排每位成员的任务和作用，进行合理分工和合作，培养学生的合作和协作精神，同时应尽量减少人为因素的偶然误差，保证实验数据的科学性。环境科学专业实验每学期12个实验，由3个教师分班教学，采用10～12人/组分组进行讲解，做到每人过关。由于课程教学时间有限，教师可针对某实验中的一个方面进一步研究设计实验方法，如活性炭吸附实验仅考虑了活性炭投加量对其的影响，而活性炭的制备原料和方法、孔隙大小、振荡时间长短、不同的温度和pH值也对实验结果有一定影响，因此可以进行进一步研究，也可以作为本科生创新实验和本科论文的选题。

3加强对备课和实验报告的重视程度

3.1做好预备实验工作，培养学生分析问题和解决问题的能力在实验教学中，教师做好预备实验至关重要[3]。认真做好预备实验，可以确保实验教学效果，指导学生应对操作过程中每一个细节问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。此外，教师应认真钻研，了解相关实验原理，并动手操作，结合实际进行调查。如，笔者对照有关教材和国家标准，对GB/T 12496.101999木质活性炭试验方法“亚甲基蓝吸附值的测定”实验进行了改进，采用标准硫酸铜比色法，在标准条件下初步得到的吸附值约为11 ml。

作者：谢建春　刘荣琼

实验课程教学改革环境科学论文 篇2：

混合教学模式在食品专业实验课程中的应用

[摘           要]  混合教学模式是基于教育信息化发展起来的一种把传统学习和数字化（网络化）学习结合起来的教学模式。传统课堂强调“以教学为中心”，数字化学习则缺乏教师的深度参与，教学效果不佳。混合教学模式正好融合了二者的优势，教学效果更加明显。对食品专业实验课程教学进行研究，主要探讨混合教学模式在食品专业实验课程教学过程中的实际应用流程与优化策略。

[关    键   词]  混合教学模式;食品专业;实验课程

对学生而言，其专业知识和技能的掌握程度和教学模式有着直接的关系。在食品专业实验课程教学过程中，传统的教学模式过于强调教学，即教师教，学生学，相对来讲学生缺乏学习的主动参与性，数字化学习则过于强调学生的主观性，而缺乏教师的参与性，因此，有必要在目前教育信息迅速发展的情况下，分析当前食品专业实验课程教学中存在的问题，结合传统教学和数字化学习的优势，探究并优化一种适用于食品专业实验课程教学的模式，为实际的专业实验课程教学活动提供理论支持。

一、当前食品专业实验课程教学中存在的问题

在食品专业课程中，实验课程是一个重要的课程构成，对学生能力的提高影响较大。而在食品专业实验课程的实际教学过程中，却常常出现诸多教学问题，其中表现较为明显的包括食品专业实验课程的课时分配不合理，导致实验课程并不能真正做到全覆盖，学生不能全面掌握与食品实验相关的知识。或者是在進行实验课程教学时，实验内容和实际情况不相符，导致学生不能正确规范自己的思维走向，使创造性思维的培养受到影响，不利于学生后期的学以致用。若长期维持这种状态，学生就不能将专业理论与实践操作联系到一起，导致学生最终缺乏动手能力和问题解决能力。实验课程教学流程不够规范。学生本身对实验教学的兴趣较为浓厚，但却常常出现教师不能按照教学要求进行流程设计和教学执行的情况。从课前预习到课上督导，再到最后课后巩固，都应该保障达到应有的教学目标，若忽视对每一个流程的优化，则会影响最终的授课效果。在食品专业实验课程教学过程中，常出现教师对学生的引导和约束不够，导致教学过程中学生的参与度不高，且学生不够重视实验报告，最终的课后巩固不到位，教学效果较差。在实际的教学授课过程中，教师没有采用合理的教学方式，或者教学手段较为单一，导致学生对课堂教学提不起兴趣。且食品专业实验课程教学要求教师深入透彻地讲解实验原理和实验过程，若一味应用单一的教学模式，则会导致无法将枯燥的理论知识以新颖的形式表达出来。

二、在食品专业实验课程中应用混合教学模式的必要性

混合教学模式和传统的教学模式相比，其最大的特点在于多元化和系统性，通过对教学过程中各个要素的深入分析与全局把控，来实现对教学内容、教学环境、教学方法、教学评价等的综合控制。混合教学模式更加强调教学视角的多元化以及教学手段的多元化，能够将多种教学方式有机整合在一起，通过优化协调设计来实现对学生个体认知的有效教育以及对学生个人技能的有效提升，并最终促进学生的全面、健康发展。混合教学模式在我国教育行业中的应用还处于初级阶段，在当前的教学改革和发展过程中应积极推行混合教学模式，在食品专业实验课程教学过程中，更应积极地应用混合教学模式，对教学内容进行整改，对教学手段进行更新以及对教学考评制度进行完善等。

在应用混合教学模式时，食品专业实验课程的教研人员要意识到开展该种教学模式必须具备的资源，包括师资资源、设备资源和资金资源等。学校首先要重视混合教学模式的应用，加大对混合教学模式的多维度投入，要从师资建设、实验设备供应等方面进行全面优化。其中最重要的在于教师，教师要重视更新教学手段和教学评价方式，要应用更加多元化的视角来开展实际的教学活动。教师要意识到自身能力提升的重要性，要立足教学实际来更新知识系统，加强与学生之间的沟通，为混合教学模式的高效应用奠定坚实的基础。

三、混合教学模式在食品专业实验课程中的具体应用策略

（一）以学生为实验课程教学的主体

任何教学活动的开展都应该关注学生这一主体，食品专业实验课程教学也是如此，教师要将学生作为实验课程教学的主体，围绕学生开展教学活动。首先，教师要重视对学生学习态度的转变，使其充分重视实验课程，可以明确指出实验课程的考核标准，使学生能够自觉约束学习行为，并积极、认真地参与实验课程学习。其次，教师要关注学生逻辑思维和创新思维的培养，要时刻以学生为中心，鼓励学生主动去探索实验课程中的知识，主动参与实验操作，并主动撰写实验报告、参与实验交流等，每一个过程都可以有效帮助学生进行自我思维培养，使其能够具备实际工作能力。最后，教师要加强与学生之间的沟通，要深化沟通内容，从学生处了解实际的教学效果，包括对教学流程、教学方法的满意度等，在了解学生意见的基础上进行后期的课程优化设计。而加强师生沟通也能够增进师生感情，有利于营造更加融洽的课堂氛围，提高学生对教师的满意度。

（二）合理地选择和设计实验教学内容

1.实验教学内容的选择

在实际的教学过程中，要优化选择实验内容。以烘焙工艺学课程为例，在进行实验品种的选择时，要综合考虑教学学时、教学品种的可操作性，以及烘焙市场的发展态势，根据面包、蛋糕以及小西饼的分类进行代表性品种的选择，设计一个烘焙食品加工实训实验计划。在确定实验内容时，一般要包括产品特性、加工工艺及优化、化学检验、卫生学分析以及保藏期测定等，通过上述教学内容，学生一般可以对该食品的特性以及相关加工和储藏等有全面的了解。

2.实验教学内容的设计

在确定好实验教学内容后要进行优化设计，使实验流程更加顺畅和科学。食品综合大实验的实施需要教师明确实验基地，一般要在工程实验室和基地进行，此时要以模拟生产车间的视角来进行实验授课。首先，需要带领学生了解实验环境，包括实验设备的使用技巧、实验室的操作禁忌等。在此基础上，教师要做好充分的课前引导，此时，教师可以选择一种原料作为授课引导的关键内容，并对学生进行分组，将任务分配给各个小组，由各小组自行查阅资料和进行市场调研并进行汇总，教师要起到引导作用，在了解学生的基本学习准备情况之后，选择学生较为感兴趣以及能够完成的实验内容，进行产品开发实验。其次，进行实际的实验操作，先要测定制备产品所需的原料成分、特性等，并以测定结果为依据优化食品制作和加工工艺。当制作出产品之后，要对产品的质量进行测定，评价质量指标是否满足食品安全要求。质量评定的主要方法包括化学检验评定、物性学检验评定以及卫生学分析评定等。每一项质量评定操作都需要严格执行评定标准，并积极查阅相关文献，形成该产品特定的质量标准。最后，要研究的内容是产品的包装标准和保藏期。在整个实验过程中，会涉及部分数据分析和统计工作，学生要善于使用统计方法，以精确进行实验分析。教师则要在整个实验过程中尽可能创新实验方法，使学生始终保持较高的学习兴趣。

（三）在丰富教学方法的基础上形成科学的教学模式

一套科学的教学模式对保障课堂教学效果的意义较为显著，对食品专业实验课程教学而言，应该不断更新教学模式，优化教学流程。一套完善的实验教学流程应该包括课前预习与互动、提出问题、问题讨论、实验验证以及实验总结和实验分析。在每一个流程中，教师要注重丰富教学方法，可以积极借助新媒体来进行教学方法的改进。在课前预习阶段，教师可以建立微信群、QQ群等加强与学生的课前互动，了解学生的学习兴趣点。

在问题提出阶段，教师则要注重激发学生发现问题的积极性，要使其能够在独立进行课前预习的基础上主动查阅资料，教师提出一个问题，学生要根据问题进行预习，并设计出相应的实验方案，并与教师交流。在问题讨论阶段，教师要对学生进行分组，分组讨论一般具有更高的效益。教师需要对收集上来的实验方案进行分类，并进行合理的组内任务分配。各个小组要积极参与讨论，并确定统一的实验方案，并将其反馈给实验授课老师。在实验验证阶段，教师要评估学生提出的实验方案的可行性，并结合实际的实验室条件对学生的实验方案进行调整，作为学生进行实验操作的依据。在进行实验总结和问题分析时，教师也可以通过微互动的方式加强与学生的即时沟通，对实验中遇到的问题进行原因分析，并为下一次实验提供有效指导。对实验进行总结，要求教师科学地评估学生的实验方案并对学生表现进行客观点评，要适当扩展学生的知识面，提出已被验证的先进的实验技术，加深学生对实验课程的理解与思考。

（四）完善实验课程考评机制

衡量食品专业实验课程的教学成效有助于实现教学改进，而对实验过程中学生的表现进行评价，则有助于引导学生更正学习行为，并更好地掌握实验学习过程中的重点内容。因此，食品专业实验课程的教研人员要不断完善实验课程的考评机制，包括对学生表现的考评、对授课效果的考评以及对各种授课细节的考评，包括授课方式、授课流程等。对学生表现进行考评时，要尽可能使考评指标全面化和客观化，包括学生出勤率、课堂表现、讨论表现、实验操作技能以及课后表现等。

四、结语

将混合教学模式应用到食品专业实验课程的教学过程中，需要教研人员重视对课程的优化设计，并紧紧抓住学生这一主体，优化实验内容和实验流程。在实际实验教学过程中，教师要构建更加科学的教学模式以及更加客观的考评机制，以帮助学生掌握实验操作技能，并督促其积极参与到实验课程之中，以不断提高自身能力。

参考文献：

[1]李作美，满云.创客背景下食品类专业实验课程的考核评析[J].农产品加工，2018（22）.

[2]邵晨，张丽红，王然，等.高职院校食品类专业学生实验实训课程的改革探索[J].教育现代化，2018（48）.

[3]张世奇.食品专业课教学方法的探讨[J].现代食品，2018（11）.

[4]范刚，任婧楠，潘思轶，等.食品质量与安全专业的“食品工艺学实验”课程的教改探索[J].科教文匯（下旬刊），2018（3）.

◎编辑 张 慧

作者：黄益前

实验课程教学改革环境科学论文 篇3：

核酸染料在实验教学改革中的应用与思考

[摘 要] 琼脂糖凝胶电泳技术是基因工程实验课程教学中必不可少的一项常规教学内容。琼脂糖凝胶电泳技术常用的核酸染料EB具有强烈的致突变能力和强致癌性。而核酸染料Genefinder属于花青类植物染料，毒性很低，使用安全，可有效保护实验操作者和环境，且检测核酸的灵敏度高。论述在基因工程实验平台建设中应用无毒的核酸染料Genefinder替代强致癌的EB作为基因工程琼脂糖凝胶电泳中的核酸染料，阐述核酸染料Genefinder实施于在基因工程本科实验教学中的应用及成效，并对完善核酸染料Genefinder在基因工程实验课教学中的应用提出思考。

[关键词] Genefinder;基因工程;实验教学;实验平台建设;实践与思考

[基金项目] 2021年度广西壮族自治区教育厅，广西学位与研究生教育改革课题“研究生核心课程‘系统生物学与生物信息学’建设研究与实践”（JGY2021134）;2019年度桂林医学院校级教学改革项目“对分课堂在生物信息学教学改革中的应用探索与研究”

[作者简介] 王小燕（1983—），女，江西上饶人，硕士，桂林医学院生物技术学院实验师，主要从事分子生物学研究;林 军（1977—），男，广西桂林人，博士，桂林医学院生物技术学院副教授，主要从事医药生物技术研究。

一、引言

基因工程（Genetic Engineering）又称基因拼接技术和DNA重组技术。所谓基因工程是指在分子水平上对基因进行操作的复杂技术，是将外源基因通过体外重组后导入受体细胞内，使这个基因能在受体细胞内复制、转录、翻译表达的操作[1] （P3-6）。理论知识具有抽象、丰富、零碎、更新快等特点，学生不易理解和掌握[2]。琼脂糖凝胶电泳技术是基因工程相关实验课程中必不可少的一项常规技术。荧光染料溴化乙啶（Ethidium Bromide，EB）是一种常规的核酸染料，被广泛应用于观察、检测琼脂糖凝胶与聚丙烯酰胺凝胶中的DNA或RNA，具有简单、快速、灵敏度高的特点[3]。然而EB具有强烈的致突变能力和强致癌性，可插入相邻碱基平面之间，引起基因突变，对实验者和周围环境都有很大的危害[3-5]。一直以来，桂林医学院生物技术学院的基因工程琼脂糖凝胶电泳相关实验教学采用EB染液浸泡的方法染色，由于EB除了剧毒性特点，还具有挥发性，同时对实验场地也造成严重污染，需要设置专门的染色场地，需要对染液、染液杠及相关用品并做后续专门处理，这不仅对实验师生的身体带来危害，同时也使实验教学成本增加，给实验教学准备工作带来更大的工作量。

核酸染料Genefinder是作为EB的替代品的一种新型染料。与强致癌的EB不同，Genefinder属于花青类染料，毒性很低，使用安全，可有效保护实验操作者和环境。研究表明，GeneFinder与dsDNA结合荧光信号可增强800～1000倍，检测核酸的灵敏度是EB染色法的10倍左右，与美国Molecular Probe公司的SYBR Green I染料的灵敏度相当[6-8]。鉴于此，该研究在桂林医学院生物技术学院2018级和2019级生物技术本科基因工程琼脂糖凝胶电泳相关实验教学课程中用核酸染料Genefinder替代EB染料，取得良好的效果。

二、核酸染料Genefinder在基因工程實验教学平台建设中的应用

该研究通过比较预染法（10ul核酸染料Genefinder加入1ml 6×loading buffer混匀，每5ul DNA样本加入1ul加有染料的6×loading buffer，130V稳压电泳半小时）、染料直接加入凝胶法（10ul核酸染料Genefinder/100ml琼脂糖凝胶、1ul核酸染料Genefinder/100ml琼脂糖凝胶、0.5ul核酸染料Genefinder/100ml琼脂糖凝胶）、后染法 （100ml TBE加入10ul核酸染料Genefinder原液，电泳后直接将胶块泡30min）三种核酸染料Genefinder使用方法，并对使用浓度和使用条件进行反复摸索，最终得到在基因工程琼脂糖凝胶电泳中使用核酸染料Genefinder的最佳实验条件。该研究使用的核酸样品为多个公司的DMaker2000。该研究使用的核酸染料Genefinder是上海迪奥生物科技公司产品，它属于花青素类染料，最大吸收峰是470nm，在可见光范围。核酸染料Genefinder产品原液为10000×，原液用DMSO溶解。使用的6xloading buffer（上海生工），DNA Maker DL2000（上海生工;爱德森）。该研究实验结果显示，相较于在琼脂糖凝胶中直接加入EB染料，直接在琼脂糖凝胶中加入核酸染料Genefinder效果更好，在浓度梯度实验中，1ul核酸染料Genefinder/100ml琼脂糖凝胶这个浓度效果最好，每个品牌的Maker2000的每个条带都很清晰漂亮。而预染法结果中所有品牌的Maker2000中的100bp和200bp小片段条带都看不到，重新用EB进行染色之后可见。采用核酸染料Genefinder后染法结果显示条带不如采用EB后染法清晰。因此，该研究选用直接100ml琼脂糖凝胶中加入1ul核酸染料Genefinder的方法应用于桂林医学院生物技术学院的基因工程本科实验教学平台建设中，并首先应用于2018级和2019级生物技术本科基因工程琼脂糖凝胶电泳所有相关实验课程教学中。

三、核酸染料Genefinder在基因工程实验教学课程中的应用

该研究团队在桂林医学院生物技术学院2018级和2019级生物技术本科的基因工程琼脂糖凝胶电泳相关实验课程中应用核酸染料Genefinder（100ml琼脂糖凝胶中加入1ul核酸染料Genefinder），整个琼脂糖凝胶电泳相关实验课程在桂林医学院生物技术学院分子生物学实验室中进行。实验室内配置了多套电泳仪、电泳槽、混匀仪、离心机等基因工程相关设备以及DNA提取、RNA提取、质粒提取、酶切以及琼脂糖凝胶电泳相关实验试剂和用品。在上课前的准备阶段，需要根据上课的班级建好实验小组，同学们也先行修习过相关的基因工程理论课程，然后教师将设计好的实验步骤发到各个实验小组的同学中，同时建议同学们查找一些相关的实验资料。基因工程实验是理论和实践结合紧密的一门课程，学生在实验课中动手操作项目较多。在动手操作前对所要操作的内容一无所知会影响实验操作，因此，高水准的预习是实验成功的第一步。根据以往学生反馈，文字版的实验原理较抽象、不易理解，所以任课教师将实验原理以小视频、GIF动图形式呈现，方便学生理解。在课堂教学阶段，上课后教师会分析教学任务，在实验过程中以学生为主体，教师在实验课上进行指导，配合学生完成实验，以便学生在实验过程中发现并解决问题。针对学生的实验结果，任课教师拿出往届在基因工程琼脂糖凝胶电泳相关实验教学课程应用EB染料时的实验结果，与这次在基因工程琼脂糖凝胶电泳相关实验课程中应用Genefinder染料的实验结果做对比分析，然后在不同小组内进行讨论，最后根据讨论结果让不同小组同学在给定的时间内完成本次实验报告。基因工程实验结果最终以实验报告的形式呈现，实验报告是对实验的总结。学生在写实验报告的过程中对所做的实验进行回顾，通过精修图片、查阅文献，按发表论文的要求撰写实验报告，培养学生处理实验数据、撰写高质量文章的能力。对不同组遇到的问题，教师需要适度地解释和引导，而不是完全帮助解决和完成教学任务。在整个实验教学过程中，要循序渐进，争取达到最好的教学效果。在实验教学任务完成后，教师要根据不同小组的实验完成情况，给予分析、点评和总结。上课的同学都希望自己完成的实验任务得到肯定，对于完成实验教学任务较好的同学要给予表扬，对于完成实验教学任务不太好的同学也要给予鼓励和关注，直到这部分同学也能独立、完整地完成全部实验教学任务。

四、核酸染料Genefinder在基因工程实验课程教学中的效果

经过不断实践，修改教学大纲、精选实验项目、合理安排实验操作流程和上课时间，核酸染料Genefinder在基因工程琼脂糖凝胶电泳相关实验教学中取得了明显的教学效果。为评价Genefinder染料在基因工程琼脂糖凝胶电泳相关实验课程教学中的效果，该研究组对在基因工程实验课程中应用核酸染料Genefinder的2018级和2019级生物技术本科同学对在基因工程琼脂糖凝胶电泳相关实验教学中应用核酸染料Genefinder的满意度进行问卷调查，并对调查结果进行数据分析。同时，该研究组也对承担基因工程实验教学任务的任课教师对该染料的使用效果和该课程的教学情况等进行问卷调查和数据分析。根据调查结果，100%的学生对这种安全简单易行的基因工程实验平台表示“满意”，其中95%的同学“非常满意”。100%的任课教师认可核酸染料Genefinder在基因工程琼脂糖凝胶电泳相关实验课程教学中效果，普遍认为核酸染料Genefinder在基因工程琼脂糖凝胶电泳相关实验课程教学中的应用效果较之前在琼脂糖凝胶电泳中使用EB染料效果好。更重要的是最受师生欢迎的是使用无毒的核酸染料Genefinder替代强致癌的剧毒EB，让师生在实验教学中从之前的步步小心防护到现在放心大胆操作，心底的安全感油然而生。因为使用无毒核酸染料Genefinder替代强致癌的剧毒EB可以大大提高实验操作者和环境的安全，不再像以前在琼脂糖凝胶电泳中使用EB染料那样，每位同学在进入EB室前需要做好各种防护，并且之前的实验程序中，EB室所有实验相关用品在实验后都必须送危化品相关管理部门做特殊处理。在琼脂糖凝胶电泳中使用核酸染料Genefinder不需要像以前在琼脂糖凝胶电泳中使用EB染料那样需要专门的EB染色教室，所有的实验操作步骤只需在基因工程实验课教室中就能完成，大大方便了学生的实验操作，也节约了基因工程实验教学时间和成本。以上结果都表明，核酸染料Genefinder在基因工程琼脂糖凝胶电泳相关实验课程教学中应用，相较于之前使用EB染料具有明显的优势，对完善基因工程实验教学平台建设具有重要意义。

五、完善核酸染料Genefinder在基因工程实验课程教学中应用的思考

基因工程是一门实验性特别强的学科，而琼脂糖凝胶电泳又是基因工程实验课程中必不可少的一项常规技术。使学生在安全的环境下学习基因工程相关实验知识是在基因工程实验课程应用核酸染料Genefinder替代EB的初衷，核酸染料Genefinder在基因工程瓊脂糖凝胶电泳中的应用效果也得到学生和任课教师的普遍认可，受到教师和学生的广泛欢迎，总体教学效果良好。不过，在实验教学实践中也发现一些值得思考和研究的问题：一是课程教学需要在专门的实验室中实施，需要专门的实验设备，对学时的要求要更连贯。二是有的同学对核酸染料Gene finder使用知识掌握不够，实验操作思路不够清晰。学生如果思路不清晰，容易手忙脚乱，在实验过程中出错，任课教师在实验教学过程中要有更多的引导和示范。如何在实验过程中帮助学生理清实验思路、安排好实验过程，需要任课教师有较高的协调、组织能力。三是基因工程实验由于实验条件限制，是以小组的形式完成的，各组同学实验效果存在差异，在实验教学实施过程中需要各组同学进行更多的讨论和协商。如何调动起所有小组成员的积极性也是一个值得关注的问题。每一个课程设计都有阶段性，但教学改革永远没有终点。每一位教师应对教学改革不断探索和追求，永远在路上。

参考文献

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[2]许崇波.《基因工程》课程教学改革初探[J].大连大学学报，2005，26（6）：41-43.

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3185.

On the Application and Thinking of Genefinder in the Experiment Teaching Reform： The Application and Thinking of Genefinder in the Experiment Teaching of Gene Engineering

WANG Xiao-yan， LIN Jun

（College of Biotechnology， Guilin Medical College， Guilin， Guangxi 541199， China）

Key words： Genefinder; genetic engineering; experiment teaching; experiment platform construction; practice and thinking

作者：王小燕 林军