财经类实验教学平台构建与应用论文

财经类实验教学平台构建与应用论文（精选8篇）

财经类实验教学平台构建与应用论文 篇1

随着信息化的快速发展，培养应用型、技术型人才成为高等院校财经类专业的目标定位。为了培养高素质、宽口径，强能力的财经类应用型人才，就必须提高学生动手和解决实际问题的能力[1]，因此开展财经类专业实验实训教学，建立符合自身专业特色的实验教学平台是财经类专业发展的重要途径。而传统的财经类实验室，大多存在教室独立固定，应用软件缺失，课堂之外学习困难等，难以满足财经类实验教学及时响应，灵活部署，快速搭建各类实验实训场景的需求，在这样的背景下，一种新型的实验教学辅助技术—云计算机技术应运而生了。云计算环境下实验教学平台是云计算技术在高校教学中的典型应用，该平台可以在任何时间，任何地点为不同的用户提供各种计算服务，老师和学生可以通过各种移动终端，如手机，Ipad等移动设备接入云实验平台，获取各种实验资源[2]。

1云计算对高校实验教学的影响

财经类实验教学平台构建与应用论文 篇2

随着大批应用型院校的产生, 其注重培养实际工作能力以及理论知识应用的特点, 使得实践教育改革逐渐得到大家的热议。实践教育是高等教育的一个重要教育环节, 作为连接企业和高校的桥梁, 如何将优秀企业管理经验应用于高等教育, 是实践课程致力解决的问题。目前的实践性教学改革, 在教学内容上将学科知识体系与实际工作过程结合, 在教学方法中将理论教学与实训结合。但是这些教学要求必须在教学过程的各阶段通过校企结合才能得以实现。但是一般来说工科类专业较容易落实集中实习, 经管类专业则难以集中实习。本文以会计学专业为例, 结合代理记账公司真实运作环境, 搭建校内实习平台, 探讨如何建立一种适应市场经济体制的财经类实习型实践教学, 让学生在真实企业运作环境中, 了解企业运作规律、熟悉企业运作流程、具备实际的动手操作能力。

以财经类院校的会计专业为例, 会计学生人数众多, 每年毕业时市场上对于会计专业人才需求量在持续增加, 会计专业学生就业状况并不理想。究其原因, 用人单位希望找到具有一定工作经验的人才, 而刚毕业学生专业知识结构单一, 缺乏经验, 难以直接与工作对接, 无法满足用人单位的需要。为提高毕业生就业能力, 财经类院校通过开展一定的实践教学课程以及校外实习活动, 来提高学生的实践能力。

2 财经类院校实践教育的现状及存在的问题

2.1 实践课程大多为实训类课程, 缺乏职业能力和创新能力的培养

财经类院校大多通过建立校内实验课程和实训基地, 开设用友、金蝶会计电算化等实训课, 开提高学生的实践能力, 从实践教学模式角度来看, 这些实训型实践教学都是基于操作应用的实验教学模式, 成为财务软件的操作培训课程, 实践教学失去了培养学生职业能力的意义, 缺乏一定的创新能力的培养。

2.2 实验教学质量规范不完备, 教学效果不佳

由于实验教学质量规范不完备甚至缺失, 导致部分财经类专业在制订专业教学计划时, 培养目标不明确, 课程设置不科学, 从而造成学生的知识结构、技能水平不能适应用人单位的要求;受学院师资和实训实习等教学条件的制约, 在制订和修改教学计划时, 因人设课、依现有条件设课;学校开设的实践实训课程学生单方面只把它当作一门课程, 热情缺乏会导致教学效果降低, 不能真正体现实训课程的价值。

2.3 校外实习基地模式单一

在校内实训基地软硬件设施投入不足, 在一定程度上不能满足实践教学的需要。为解决实践资源缺乏的问题, 学校也加强了同企业的联系, 建立校外实践基地, 但校外实训基地模式比较单一, 大多企业只是接受学生毕业实习或参观, 无法满足岗位技能训练的需要, 同时校外实习基地需要企业配合, 学校方面处于被动地位, 收效甚微。

3 实习型实践教学改革的基本思路

3.1 基于财经类专业职能部门的属性搭建校内实习平台

财经类院校要创业创新, 就要从财经学子毕业方向出发, 实验课程的开设是对理论的巩固, 与真正提高学生实践技能还是有很大差距的;同样的, 由于与工科类专业不同, 工科类专业在企业属于业务部门, 能够独立产生收益, 而财经类专业属于企业的职能部门, 要依托于业务部门产生收益。因此单从校外实习角度出发, 校企合作实际意义最大, 但是在具体实施的时候困难重重。想要解决这个问题, 只有通过充分利用学校的优势, 将企业业务通过一个合适的平台搬到校内来进行操作。

针对财经类学生毕业的就业方向, 企业的财务部、会计师事务所、代理记账公司等。但企业的财务部作为一个职能部门, 不利于学生直接切入实习。同样, 会计师事务所的创立条件和要求门槛较高, 需要的是更为高层次的人才, 对于在校大学生想要接触核心业务来说短期内还是不太容易现实的。那么在校内实习平台创立的起步阶段可以结合校外企业比如代理记账公司来实现。

因此, 结合代理记账公司的校内实习平台能够满足大规模的学生需求, 真正使学生得到实习机会, 为毕业后进入工作岗位打下基础。

3.2 基于校企双发的利益点搭建校内实习平台

校内实习平台的搭建, 关键在于找到校企双方的共同利益点所在。比如, 代理记账公司通过与某院校合作搭建校内实习平台, 该平台在解决广大财经学生的实习问题的同时, 也利用了学生实习降低劳动力成本, 日后如果该学生作为正式员工, 则减少了培训成本, 同时提供学生实习机会也提高了该代理记账公司社会声誉。

4 校内实习平台功能模块介绍

4.1 结合代理记账公司的校内实习平台的特点

校内实习平台根据学校学生实际情况进行定制开发, 具有如下特点: (校内实习平台以下简称平台)

(1) 平台操作时间可以由学校统一安排。 (2) 平台分模块设计, 根据难度等级由学校分配不同年级学生进行操作。 (3) 平台设置审核员角色, 对学生操作结果全面复核, 确保数据准确性。 (4) 平台将经审核的结果上传至代理记账公司, 代理记账公司根据合同约定进行利润分配, 使学生看到收益与付出成正比, 同时学生能够根据自己所参与的业务意识到自己理论知识的缺失, 更有针对性的学习, 提高学习积极性。 (5) 初期开发时, 仅以财务类专业对接的企业业务为合作对象, 但平台具有可扩展性, 可以扩展开发适合其他专业企业业务的对接平台。

4.2 基于代理记账公司的校内实习平台可行性分析

4.2.1 技术可行性分析

通过调研项目确定平台的总体和详细目标、平台范围、平台总体的结构和组成、平台技术方案、平台核心技术和关键问题、平台产品的功能与性能。

(1) 平台的总体目标。为了更好的发挥大数据的优势, 根据传统代理记账公司业务模式, 通过平台设计, 将其传统业务与平台结合, 实现学生校内实习。

(2) 平台的详细目标。 (1) 通过创立平台, 收集整理客户在经营中所需要的信息, 把客户财务数据通过一定方式录入, 形成电子单据, 及时将对企业经营产生影响的财务、税收等相关政策的变化整理为文档, 使学生明白真实业务中原始单据所对应的每一项的含义; (2) 根据形成的电子单据, 学生可以通过平台访问和查询, 同时进行账务处理, 切实体验真实财务业务核算环节, 并形成分析报告; (3) 每一项工作完成有相应的复核人员进行复核, 确保财务数据的准确性; (4) 客户可以时时看到数据更新, 根据需要获取财务数据; (5) 作为平台的扩展业务, 可以新增咨询模块, 针对客户遇到的所有财税问题, 在咨询模块有专业人员第一时间进行回复和解决。

4.2.2 经济可行性分析

此平台是一个盈利性质的平台, 其未来发展利润空间很大。由财经类专业与计算机类专业形成团队进行平台构思设计和研发。

由于参与人员都是学校教师和学生, 因此在平台初创期不计报酬, 等平台进入正轨, 可以考虑分配报酬, 因此前期投资人工方面具有经济可行性。

前期通过类似传统代理记账业务的开展, 使团队人员更快的了解线下业务内容, 也可以带来部分收益, 补贴日常工作的开支。虽然财务服务是公司的主要业务, 除此之外平台还应该邀请一些有名望的会计人员开展会计咨询业务、培训会计实战能力、组织税务知识系列讲座等手段增加收入, 为初创期增加一定的收入。

4.2.3 运行环境和法律安全可行性分析

平台采用WEB版设计, 为了保障平台正常运行, 合理制订平台运行规程, 由专业技术人员进行定期更新和培训。可扩展性方面考虑向企业方开发提供APP版, 提高推广面。

通过签订商业保密协议, 确保客户财务数据安全;签订财务外包合同, 保障双方权益。通过专业计算机团队, 确保网络数据的安全性。

4.2.4 社会可行性分析

此平台在学校推出, 能够提高本校学生的业务能力, 同时为学生和老师带来收入。如果学生毕业后愿意留在平台, 那么在一个层面上解决了学生的就业问题。

如果平台成熟, 可以在其他高校试运行, 使更多的财务学生在学校就接触到真实业务单据, 进行业务处理, 同时为更多的学生提供校内实习的机会。

4.3 搭建基于代理记账公司的校内实习平台相关的风险防范措施

(1) 作为一种新兴事物, 能够得到大多数人的认可非常困难, 加之初创期投入大, 回报小, 前期研发阶段就可能会遭遇很多困难。因此需要对存在的风险充分考虑, 提前规避风险, 提高股东保障。 (2) 平台将代理记账和"互联网+"结合, 不仅要遵循传统代理记账公司相关法律法规, 同时也要考虑互联网+的相关法律规定, 平台运行会受到更多限制。因此要咨询相关法律顾问, 明确校内实习平台应承担的法律责任。

5 校内实习平台的未来发展趋势

随着经济全球化以及信息技术的进一步发展, 以计算机为基础的信息技术革命的出现为企业的生存环境提供了新的契机与挑战。高效而优化的财务管理方式与合理的资金运作配送已成为财务类新的研究课题, 而这种依靠远程进行集中服务管理的模式称为财务共享服务模式。

财务共享意味着财务核心工作面临着转型, 从事单纯的财务核算工作的人员将减少, 而要求更多的财务人员投入到财务分析、成本预算与控制、风险评估等更为综合性的财务工作中去。

在某种意义上来说, 校内实习平台与财务共享在财务核算方面是存在一定的相似度的, 但随着技术与结构的不断完善, 校内实习平台的未来发展趋势定会是财务共享服务平台的建立。

摘要：实践教育是高等教育的一个重要教育环节, 针对财经类院校的实践教学模式以及校外实习存在的问题, 以会计学专业为例, 结合代理记账公司真实运作环境, 搭建校内实习平台, 探讨如何建立一种适应市场经济体制的财经类实习型实践教学, 让学生在真实企业运作环境中, 了解企业运作规律、熟悉企业运作流程、具备实际的动手操作能力。

关键词：实践教学模式,代理记账公司,校内实习平台

参考文献

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[7]王天曦, 李鸿儒.建设世界一流的实践教育中心——清华大学校内实践教学基地建设[J].实验室研究与探索, 2005, (24) .

财经类实验教学平台构建与应用论文 篇3

【关键词】 微格教学；数字化网络；功能框架；模块设计

【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）05—００69—０7 微格教学是一、引言

微格教学（Microteaching）最早由美国斯坦福教育中心于1963年提出，国内又称之为“微观教学”、“小型教学”或“微型教学”，它主要以教育和教学及视听理论为基础，以多媒体为辅助工具前提，集中系统地训练某些特定教学或其它技能的方法。[1]这种训练方法有这些优点：其一，可以将训练任务简化、细化，有利于突出训练重、难点；其次，老师可以学生训练过程中及时给予提醒，并且也可以根据学生的训练录像给总结性评价；再者，训练者和其它学习者可重复观摩自己的训练录像进行自评、互评，找出训练中存在的不足，这可以加深学习者的训练印象。这种训练方法是一种有控制的实践系统，可以将复杂的教学过程分解成容易掌握的单一技能，也可以更容易掌握各技能的特点和构成要素，国内外很多实践证明微格教学的确是提高师范生教学技能培训行之有效的方法之一。

在传统的微格教学训练过程中，教师分配训练任务、学生准备训练任务、教师对学生训练的总结性评价、学生们互评训练等都是一个相互独立的过程，缺少一个智能、有效的沟通平台，教师分配任务和组织学生训练要大费周折，学生自己申请微格训练也显得较麻烦，学生难以及时得知指导教师的评价意见、得知自己的训练情况，指导教师也难以及时获得学生的反馈信息，不能及时通知学生修改微格训练教案等，缺乏系统化管理是制约目前微格教学效果提高的瓶颈。随着信息技术和数字网络的飞速发展，各高校数字化校园建设规模不断扩大，数字化校园服务功能日臻完善，依托数字化校园的有利环境，充分利用数字化网络的优势构建网络微格教学平台，可以优化微格教学的管理，提高微格教学的效率，增加微格训练的效果，弥补传统微格教学在管理、互动、评价、资源共享等方面存在的不足。

二、数字化网络微格教学平台设计原则

（一）理论与实践相结合

微格教学中所涉及的一系列教学技能实践活动都与教育、教学理论息息相关，本教学平台的设计以这些理论为基础，同时充分考虑到学习者的心理特征及学习风格，充分运用心理学的相关理论知识指导平台的构建，使设计出的平台更符合学习者的认知习惯，极大提高学习者对平台使用的兴趣和热情。

（二）重点突出评价方便

本平台是以数字化网络为载体、以数字化校园环境为依托的微型课堂式教学技能训练，它可以让学生高效完成训练任务，在设计过程中充分利用平台的教、辅、助、评相结合的功能模块让练习者攻破技能训练的重点和难点，达到训练事半功倍的效果。在评价过程中主要采用学生自评、学生互评、教师打分、文字评价、量表评价结合的方式，充分体现评价设计的合理性、客观性和科学性。使学习者的训练结果得到迅速、准确、有效的评价。

（三）师生互动直观及时

传统的微格教学方法都是在教室里进行，师生间、生生间，教师间的互动也是面对面的互动，而本平台通过计算机网络摆脱时间和空间约束进行实时有效互动，学生在训练过程中教师可以通过直播的方式观看学生的训练情况，可以及时将发现的问题告诉训练者，训练者可以根据指导老师的意见修改训练教案，调整训练方法。训练中的有效互动是提高学习者积极性、及时完善学习训练过程的重要手段。

（四）体现学生主体地位

微格教学的过程有别于传统教学，它着重训练学习者教学方面的某些技能，如导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能等十种。[2]本数字化网络微格教学平台的设计坚持体现以学习者为主体，以指导教师为主导，以技能训练为主线的原则，启发学生动作技能的练习，学生在学习过程中的交流互助、教师的引导和启发有利于加强学生创造性思维的培养。

（五）微格教学资源共享

传统的微格训练教案、训练视频、评价试题等资源都是单一分离的个体，无法得到有效共享和利用。而本台充分利用网络的便捷性，学生间的训练教案和视频、教师间的评价试题及其它教辅资源可以得到有效共享。学生在平台内可以观摩他人视频、下载微格教学资源、上传自己的学习资料。

三、数字化网络微格教学平台的功能

本平台是集微格教学、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播等为一体的数字化网格系统。这里的教学观摩、教学评价采用计算机设备，通过交换机连接校园网或Internet，信息记录采用硬盘存贮，学习者登录本平台即可以进行点播、测评与观摩学习。本教学平台主要分为前台和后台两部分。

（一）前台主要功能

前台主要为学习者及教师提供微格教学及学习的相关服务，训练者登录前台完成教师发布的训练任务并查看老师对自己训练的评价，同时可以申请训练任务，可以播放其他练习者的训练视频，可以下载学习相关资源，可以通过在线答疑向教师或学习伙伴提出疑难解答请求，可以通过论坛交流学习，还可以查看管理员发布的新闻。教师在前台除了拥有学生相同的权限外，还可以向学生发布训练任务，但要进入后台对任务进行审核、申请微格训练教室及分组和向组内添加学习成员等工作，教师在前台可以对学生训练情况进行评价。前台的功能框架如图1所示。

（二）后台主要功能

后台主要是供管理员或教师微格教学管理使用。教师登录后台后在自己权限范围内对平台作相应操作，管理员拥有管理整个平台的管理权限，且可以给不同类别的使用者分配权限。后台的功能主要包括：系统维护、新闻管理、信息中心、权限管理、用户管理、课程管理、任务管理、题库管理、下载管理和评估管理等。其中任务管理和课程管理是后台管理的两个核心部分，主要完成教师在前台发布任务的相关管理，如评估量表的制定、训练任务的审核、微格训练教室的申请审核及训练进度的监控。课程管理主要是对前台录制的视频文件资源按照系别、专业等方式分类管理，这方便于学生在前台点播学习。后台的功能框架如图2所示。

四、主要功能模块的设计

（一）前台主要功能模块的设计

1.“学习任务”模块

学习任务模块是前台最重要功能模块之一。主要包括：我的任务、创建任务、我的通知和他人任务几个主要部分。

（1）“我的任务”指教师布置给学生的微格训练任务，可以看到本次任务的训练时间、训练地点、训练要求等信息。在我的任务里面，学生可以上传教案等其它资料，教师可以对学生上传的训练教案进行修正，学生在教师提出的意见基础上对自己的教案做进一步的修改，教案准备不充分者，不准进行微格训练。教案经教师在线检查合格后，学生方可在微格教室内在线进行微格训练。如图3所示，学生只要点击“启动录制”按钮就可以激活智能化录播、导播软件系统，整个微格训练的录制过程无需人工看守，镜头可以实现智能化跟踪和切换，录制完毕后，训练者只需单击停止按钮即可，录制好的训练视频就会自动以“人物+PPT教案+教案目录导航”三分屏视频形式自动上传至服务器，真正实现了一键化操作方式。老师可以在中控室内通过监控大屏结合双向语音交互话筒对学生的训练情况进行时时指导，及时纠正学生的微格训练问题，微格教室内的镜头智能跟踪及录播、导播系统原理和方法，这里不作深入讨论。

（2）“创建任务”指的是学生可以创建自己单独创任务申请微格训练，包括：任务名称、开始与结束时间、评分方式、指导教师、训练教室等，管理员或教师可以根据学生的申请情况统一调整安排训练教室和时间等。“我的通知”是指提示学生有最新的训练通知，学生通过网络登录本平台就可以查看是否有训练任务，这大大提高了教学、训练的效率。

（3）“他人任务”主要是播放他人的训练视频，查看老师或其他同学对这些训练的评价，自己也可以对他人训练情况做一些交流，被评价者同样可以看到这些评价结果。学生可以在线回放录制的课程，进行教学评价反思，也可以进行观摩示范学习。在线评价他人视频课程网页如图4所示。

评价和交流是提高有效微格训练的重要方法，只有让学生在做中学，在做中思，在思中悟，才会给学习者留下深刻的印象，这种评价和交流的方式可以增强学习者的实训兴趣，充分体现了以学习者为中心，以教师为主导的教育理念，可以更好提高学习者教学实践的创新能力。运用该数字化网络微格教学平台完成学习任务过程如图5所示。

2.“在线答疑”及“交流论坛”模块

建构主义学习理论认为：学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。[3]所以本平台设计的在线答疑和交流论坛为师生创造更方便的课前、课后交互环境，让更多的学习者参与其中。在线答疑主要用于学习者在学习过程中碰到的疑难问题可以向教师或管理员提出解答请求，学习者可以在这个模块中将训练中碰到的问题按“标题、内容、姓名、Email和电话”等方式填好，教师或管理员在后台可以看到学习提交的问题，教师或管理员可以对该问题进行针对性回复。交流论坛主要用于学习者之间的学习交流讨论使用，学习者实名发帖，也可以在线搜索其他人发的帖子，大家可以把自己在学习中碰到问题集中起来讨论并解决。所有在线参与学习和交流的老师、评估专家、学生都可以进行实时在线交流和指导。并从各自不同的角度来评价实践过程，讨论训练中所存在的问题，及时指正和修改。俗话说得好，众人拾柴火焰高，每个学习者将自己在学习的心得体会通过此平台与其它人分享，这对提高微格教学技能的培养大有裨益。

3.“在线直播”模块

如果想通过前台实时在线观看某微格教室的训练，可以先下载直播客户端插件LivePlayer，安装好此插件后就可以在线直播某微格教室的训练（录制）现场，在前台选用直播功能前必须由管理员开启服务器端Power Creator Live Server软件，选择要直播频道，即选中要观看的微格实训室所对应的频道，本平台把每个微格实训室分编不同的频道。在线直播功能可满足远程学习的需要，借助网络学习者通过本平台进行在线观摩微格教室内的教学情况，使教学资源得到更好地共享和利用。利用在线直播可以实时地将现场转播到其他教室及校园网上，供学校教学观摩示范及课后点评。

（二）后台主要功能模块设计

1. “任务管理”模块

（1）训练任务主要包括：添加任务、人员组织、预约教室、审核任务、编辑删除等功能。老师在后台添加训练任务界面如图6所示，添加任务的同时要完成训练时间、评价方式、指导教师和专业的选择，接着进行预约微格教室，可以根据预期的训练时间搜索对应的教室，查看这段时间内是否有空教室，如果没有则要调整训练时间。教室预约结束后要对刚才建立的任务进行审核（审核权限可由管理员指定给教师），任务审核后再进行人员组织安排，人员组织主要是进行训练分组。因为微格训练要求人数3-5个人为一组，这方便于教师指导和小组讨论与评价，小组分好后，即可向各小组内添加学生，这样才算完成训练任务的建立。如果教师对新建的训练要作修改，可以进行编辑或删除界面。学生可以登录前台查看老师布置的训练任务及其训练时间、地点等安排。通过这种方式可以实现高效的微格教室的申请管理，教师可以直接通过网络完成训练任务的发布，提高了微格教学的效率。

（2）评估量表包括：添加量表、审核、编辑、删除和管理评价指标几个部分。评估量表的制定有一定的难度，也对指导教师在教学评价方面提出了极高的要求，但这可以更灵活处理评估的需要，真正做到因材施教，而不一味刻板运用“专家”的评估量表。本模块里的每份评估量表都应包含指标名称、指标分数和指标权重，设计者可以在相应的位置添加内容即可。在设计评估量表过程要以相关的教育理论和实践经验为依据，设计的评估量表要科学合理，具有说服力，能客观公正地评价、考查学生的训练情况。

2.“评估管理”模块

评估管理主要有技能评估和细节评估两部分。微格训练技能评估主要指导入、教学语言、提问、讲解、变化、强化、演示、板书、结束和课堂组织等方面。可以通过技能评估修改评估技能名称，查看评估内容。细节管理可以对各技能的细节作修正和完善，可以修改节名称和对应的分值。评估管理中的细节管理界面如图7所示。

3.“课程管理”模块

课程管理主要是对录制的视频课程进行分类管理，它包括：科目管理、专业管理、选课审核、磁盘管理、资源管理和批阅试卷几个部分。其中科目管理主要有课程添加、审核以及编辑删除等；专业管理主要是对各校的专业进行添加和信息的补充，做到添加的课程与系别相对应；资源管理主要是向新添加的课程项目里增添资源，既可以直接引用现有的资源，又可以上传资源，要引用现有资源时，可以先查看资源，这样可以保证引用的资源与添加的课程目录相对应。本平台课程管理做到资源与院系、专业、课程名称相对应。课程管理模块的规范、科学的管理方式有利于学习者在前台点播视频课程学习，学习者可以根据自己的需求查看相关视频资源，可以提高观摩学习的效率，同时也方便老师查看自己的视频文件资料。

4.“用户管理”模块

用户管理主要包括部门管理、教师管理和学生管理三个部分。管理过程中将教师、学生与其所在院系对对应。部门管理采用树状管理模式，先建立一级部门，然后在一级部门的基础上建立二级部门，例如：一级部门教育学院，二级部门为教育技术系、学前教育学院等。教师管理主要包括添加教师信息，设置初始密码，选择对应的部门等。学生管理主要是向平台内添加学生，添加学生的方式有两种，一种是逐个添加，另一种是批量导入，批量导入按照规定的字段格式，可以一次性迅速导入多名学生的信息，同时也可以与学校的教务管理数据库作对接，这样可以高效管理学生信息，提高微格教学管理的效率。

5.“权限管理”模块

权限管理主要有角色添加和角色管理两部分，角色在本平台指的不是个人，而是一个类别，比如教师、学生、教务处等。角色管理主要是对添加的角色进行权限分配和向这类角色里添加用户。也就是说先建立一个角色，再对该角色分配管理权限，然后向该角色里添加用户，这些用户都将享有该角色拥有的权限。这种管理方式可以极大提高了权限管理的准确性和效率，无需对每个用户进行权限分配，因为在本台中主要涉及的使用对象是学生、教师、管理员，如果还有其它特殊人员，可以增加新角色并进行权限分配。进入本平台的用户要进行某些操作，必须必有这类操作的权限，管理员可以根据教学和学习的需要调整教师和学生管理或使用权限。

6.“题库管理”模块

题库管理主要有试题管理、试卷添加和试卷管理三个功能。在试题管理里可以添加试题导入试题，导入试题比较简单，按照规定的试题格式导入即可，而添加试题这种灵活的在线设计试题的方式给教师的评估带来了一定的挑战性，设计者可以选择试题类型、试题属性、试题内容等。添加试卷主要用来向平台内添加试卷信息，包括试卷名称、类型（普通卷、测试卷）、选题方式（人工、随机）、通过分数、试卷难度、考试时间等。在试卷管理里可以看到试卷的主要信息，并可在线进行编辑，导出试卷。整个题库管理为微格教学的评价提供了丰富的资源，教师可以充分共享这些资源，提高了教学评价的效率和准确性。

五、数字化网络微格教学平台特色

本平台以网络、计算机和其它多媒体信息技术为基础，在高校数字化校园建设规模日益扩大的有利条件下，充分发挥其智能化管理作用是提高微格教学的重要手段之一，它与传统的微格教学相比在任务建立、教学评价、课件上传、教学观摩等方面有较大优势。

（一）建立训练任务方便

本平台以教学技能训练为中心，人员、教材、课件为元素，教师组织教学任务，学生根据任务准备教学素材，整个训练过程实现无缝衔接。教师在办公室、家里通过网络在本平台上安排训练任务，学生迅速查找训练任务信息，同时学生可在图书馆、宿舍通过校园网（或其它有网络的地方）登录该平台直接向管理员申请训练任务，管理员根据申请情况统一安排微格训练。传统的微格教学，要由指导教师跑到相关部门申请，再向学生布置训练任务，学生一般只有通过指导老师才能集中申请微格训练。同时，管理员对微格教室的管理也更容易，无需为教室排课冲突感到烦恼。

（二）实时教学评价科学

在学生训练过程中，可以通过网络在线对训练学生的情景教学、同步教学课件、以及听课学员反应的情况进行实时评估，并按照训练技能标准给予评比和打分。这种方式不干扰正常的训练，还可以将教学实况录像和技能考核结果同步公布和保存。学生可以及时查看专家或指导老师的评价意见。本平台可以自定义评价体系，可以因材施教，可以让教师充分展示自己的个性化教学。评估过程中要特别注意学生的自我评价、同组评价、教师评价和专家评价，这种立体交叉、全方位的评价方式更能为学生综合技能训练能力的提升提供指导。

（三）资源自动上传迅速

本平台采用B/S架构，录制的同时可以分类上传，上传三分屏课件可以按学科、教师、系别存放。视频课件采用三分屏经典模式，既可以满足学习者观摩视频练习者的技能训练情况，也可以看到相应的PPT课件内容，同时可能通过PPT课件的标题链接选择对应的视频片断。由于整个视频课件采用流媒体格式，而整个三分屏课程以网页格式自动生成，所以这种课程资源更容易与其它网络平台相融合。

（四）在线直播效果较好

传统的微格训练只能将录制好的视频拷贝后再回放，并只能在本教室内观看该训练者的情况，根本无法在异地进行实时直播。通过本平台可以让其它学习者在不同的地方进行在线实时观摩学习，在一定程度上满足了远程学习的需要，由于本平台采用的是流媒体的视频格式，网络传输速度迅速，视频网络延迟少。

数字化网络微格教学平台使整个训练管理更系统化，提高了训练的效率。本系统采用Web技术架构，无需下载客户端而直接通过浏览器就可对平台进行访问和管理。一个账号登录后，无需再重复登录就可以在多个系统自动跳转，支持单点登录，人性化的功能服务为更多的师生应用该平台提供保证，数字化网络微格教学与传统微格教学相比有诸多不同之处，也有传统微格教学无法比拟的地方，如表1所示。六、数字化网络微格教学平台的应用情况

本平台已经在重庆某高校试用，3个月内师生登录平台累积达4千余次，通过该平台在微格实训室内全自动完成300多个课时的网络课程和精品课程的录制，整个录制过程无须其他人员现场把守，大大节省了人力节约录制时间。另外有600名学生利用微格教学平台进行师范技能训练，从很多同学们训练的反馈信息中得知该平台方便、实用、针对性强、设计人性化。在这些使用过本平台的师生中随机抽取180名进行问卷调查，并对部分教师和学生进行访谈调查研究。本次问卷主要借鉴美国约克州立大学教育研究室的奥斯顿提出的YESES软件评价模式所设计，对平台的教育性、科学性、技术性、交互性、开放性、实用性等一级指标进行调查研究。[4]

（一）教育性和科学性

从调查问卷数据结果得知，95%的被调查者认为该平台教育性很强，与传统微格教学相比该平台的微格训练方式更为合理和科学，更能充分体现训练者为主体、教师为主导的教育理念，更符国内学习者的认知习惯。92%的被调查者觉得本平台设计科学性较高，具体体现在技能训练的系统化，数字化网络环境下的“准备、练习、巩固、辅导、评价和修正”教学模式提高了训练的效率，让更多的学习者参与其中。

（二）交互性和实用性

被调查的160名使用者中，88%的被调查者认为本平台的交互性良好，教师通过平台可及时回复学生的疑难问题，学生能及时反馈实训的情况。交互性二级评价指标中，认为在本平台通过“在线答疑和交流论坛”模块为师生提供有效课后交互的人数达90%，教师通过平台回复学生有关微格训练问题及学生之间讨论与训练相关问题的积极性比以往有较大提高。96%的被调查者认为本平台实用性很好，易于维护、管理，更新方便，并且实时观摩学习、任务申请不受空间限制，整个微格教学的管理更加科学化。

（三）技术性和艺术性

85%被调查者认为本台运用速度较快，92%的学生认为录制视频画质清晰、压缩效果好，95%被调查者认为平台内的三分屏流媒体格式课件（或视频）科学、合理，在观摩教学（训练）视频的同时，可以看到对应的PPT课件，并且视频内容和PPT课件间有目录链接，更符合传统学习者习惯。这些都充分体现该数字化网络微格教学平台技术使用的合理性和教学设计科学性。88%的被调查者反映，系统整体设计简洁大方，界面色彩和谐美观，平台的内容丰富，设计层次分明、逻辑性好。

（四）对师生的访谈调查

问题一：平台对您学习（教学）最大的帮助是什么？

T1-3：提高了微格教学的效率，激发学生教师技能训练的热情，通过平台使师生“教与学”更有默契。

S1-3：通过登录平台可以更方便与老师进行训练方面的沟通，可重复回放自己的训练视频，及时查看教师和同学对自己的评价，这种方式对自己下次训练的帮助很大。

问题二：您认为该平台最大的不足是什么？

T1-3：平台中微格教学评价自带量表太少，教师自己设计评价量表较难，后台建立训练任务程序略显繁琐。

S1-3：登录FTP服务器下载三分屏视频不方便，希望能在前台页面直接下载，微格格训练学习资源还不够丰富。

上面的T1-3表示老师1—3名教师，S1-3表示1—3名学生，本次对6名用过平台的师生作了访谈，其中两个问题颇具代表性，一方面反映了平台本身特色和不足，另一方面也反映了大学教师计算机操作能力、微格教学规范化问题，以及学生实训过程中的真正需求。传统的微格教学方式对提高师范生教师技能已出现瓶颈，而这种借助新的数字化网络微格教学的培训方式可以在一定程度上改善以前的状况，但同时也对教师本身实训指导和评价的综合素养提出了更高的要求。以往的微格教学指导老师安排实训规范性不够，微格训练评价也只是从自身的经验出发，随意性居多，学生很难在短时间内理解、体会和消化教师的评价，本平台可以在一定程度上弥补方面的不足，在微格训练过程中科学、规范化管理。从本次访谈收集到的信息得知，该平台还需要完善后台“任务管理”功能，将这功能模块操作过程一步简化，同时增加微格教学技能培训权威评价参考量表，为教师的形成性评价和总结性评价提供更多的依据，也让更多的学生了解微格教学的评价标准，只有在了解评价指标基础上的规范化训练，才能达到更快、更好的预期培训效果。

财经类实验教学平台构建与应用论文 篇4

摘 要：《财经法规与会计职业道德》是审计与会计专业的专业课程，也是参加会计从业资格考试课程之一，是一门理论性很强的课程。如何提高财经法规课的课堂教学效率是众多专业课教师面临的难题之一。笔者谈谈本人在中职学生财经法规课堂中运用情境模拟教学法取得的成效，可在一定程度上改善财经法规课堂的教学氛围，提高课堂教学效率。

关键词：情境模拟教学法 中职学生 财经法规课程

在中职教学中，结合岗位对学生的技能进行有针对性的训练是专业教学的重要内容。中职财会学生由于其专业的特殊性，很少能到实际岗位上实习，而情境模拟教学法是一种以学生为主体的开放式教学模式，学生在宽松和谐的环境中掌握知识，提高学习能力，成为主动的学习者，特别是在财经法规课程的学习中显得尤为重要。

一、财经法规课程的特点

《财经法规与会计职业道德》是一门理论性、应用性很强的学科，是“会计从业资格证”必考科目之一，是财会人员应知应会的基本功。每个财会人员必须熟悉财经法规，精通财经法规，并能准确地执行财经法规。

《财经法规与会计职业道德》课程知识点多，章节之间连贯性不强，内容枯燥难懂，考点考得很细，其特点是内容政策性强、涵盖面广，各章节之间相对独立且知识点分散。基于上述特点和笔者的教学经历，当前该课程教学普遍存在以下问题：教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，完全因为考证而学，主要靠死记硬背。若采用情境模拟教学法，能起到事半功倍的作用，提高学生在课堂上的兴趣。

二、对情境模拟教学法的理解

情境模拟教学法是指在教师指导下，学生模拟某一岗位或扮演某一角色，在教师创设的一种背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法。其典型特征是以接近现实的工作内容和范围为场景，学生主动参与工作角色。

情境模拟教学的意义在于创设一种和谐的、身临其境的教学环境，拓宽教学渠道，增强教学的趣味性与互动性，锻炼学生的语言能力、理解能力、动手能力，构建起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。

三、情境模拟教学法在财经法规课堂教学中应用的重要性

财经法规课由于内容枯燥难懂，若采用“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，只会使学生缺乏学习的热情与主动性，学生掌握不了专业知识，也就没法真正达到高效的课堂教学。而情境模拟教学法具有丰富的感受性和新颖性，它的应用可以激起学生参与的欲望，产生“我想学”的效果，也就培养了学生主动学习的兴趣，充分调动起学生的积极性，最大限度地提高了学习的效率，最终达到理解、掌握专业知识，从而提高课堂教学的效果。情境模拟教学法的运用需要在掌握有关概念、法律规定、规范操作的基础上进行，用有关理论指导实践，通过实践加深学生对所学理论知识的理解，使理论与实践有机结合，并创设一种有益氛围，使学习过程变得轻松活泼，从而使枯燥的理论转化成学生容易理解、掌握的知识，达到事半功倍的教学效益。

四、情境模拟教学法在财经法规课堂教学中的应用

1.实物展示。

实物展示，是指教师对教学过程中所涉及的各种物品，如各种结算凭证、票据、会计从业资格证书、中级会计专业技术职务资格证书等，通过有形的展示使学生增强感性认识，减少陌生感。

比如，在讲述有关会计从业资格证书的取得这一课时，笔者把自身所持有的会计证在课堂上展示给学生看，给学生一个直观的感受，并以此实物来讲解会计证里面的内容项目等。当我的会计证从同学们手中传递时，学生有好奇的，也有羡慕的，但集中点只有一个：怎样才能取得此证书？如此一来，课堂教学目的也就更容易达成了。

又比如，在讲述“会计机构负责人的任职资格”一课时，笔者首先展示“中级会计专业技术职务资格证书”实物，引起学生的兴致，然后讲解会计法律制度对会计机构负责人任职资格的规定，最后再以自身为例子引导学生判断究竟如何才能担任会计机构负责人。通过如此实景模拟，既能让学生在具体人物身上理解实际的任职条件，又能让学生以较快的速度掌握这一专业知识点。

2.案例演示。

案例演示是把教材中的某一知识点通过人物或动作演绎出来，表现为场景。案例演示可由教师或学生进行，需由具体的教学内容而定。如果是专业性的操作动作，则应主要由教师演示，同时引导学生进行观察，让学生直观理解专业操作的规范与要求，并掌握操作要领。如在学习支票的签发时，我首先展示了一张仿真的支票，然后根据实际的一笔经济业务签发支票，填写完毕后利用投影仪把支票实物投影到黑板上，这样，既能展示支票签发的规范性与专业性，又能在文字书写方面给学生起到很好的示范作用。如果案例涉及多个人物角色场景，则可由学生饰演，分别给每个学生设计一个角色，然后由学生把各自角色所涉及的情境表现出来。

3.环境模拟。

环境模拟，是指根据社会中实际工作岗位的具体流程设计实验环境，模拟工作环境中所涉及的因素。如在讲解会计工作岗位的设置时，笔者把会计、出纳、会计机构负责人等主要的、最常见的岗位所要做的工作模拟出来，并将其中的资料进行展示，让学生能较清晰地理解各个岗位的含义及工作职责。

4.角色模仿。

角色模仿，就是根据教材内容，给每个学生分配一个角色，让学生按照要求扮演，通过角色模仿，加深学生对教材知识的理解。在财经法规教材中有很多关于专业角色、专业岗位的阐述，只是文字叙述很难让学生理解其中的含义，仅有教师的口头讲解也会让课堂教学显得相当沉闷、枯燥。通过角色模仿，学生参与活动，既能体现学生的主体地位，也能创造一种不一样的课堂教学氛围。

比如，在学习“会计工作岗位的设置”这一内容时，笔者先找数名学生分别担任出纳、总账、会计主管、稽核等会计岗位，让学生自己了解各岗位的工作职责及工作要求，然后给出一些经济业务，让学生完成自己岗位上的任务，并让其他学生在观看后进行分析、回答问题。这样一来，学生既理解了会计工作岗位的工作内容，也能掌握教材中的专业知识，更轻松地参与了课堂教学活动。

又比如，在讲解有关银行汇票的支付结算时，银行汇票的出票、背书、提示付款等环节是最容易在案例题中出现的。因此，在课堂练习时，笔者找出几名学生，让他们分别饰演出票人、付款人（银行）、背书人、被背书人、收款人，各自按操作流程，把一张银行汇票从出票到最后收到票款演示一遍，同时把当中可能出现的问题提出来，让学生分析回答，在分析问题时学生可参照教材中的内容。这样，既解决了案例分析问题，也加深了学生对教材中专业知识的理解，提高了教学效率。

五、运用情境模拟教学法对教师的要求

1.熟悉教学内容，具有职业实践经验和创设学习情境的能力。

情境模拟教学是通过创设典型的学习环境，把课本中的知识通过具有代表性的职业工作场景进行展示。这就要求教师具有深厚的专业理论知识，熟悉教学内容，能够准确把握教学的重点、难点和要求。

2.具备较好的课堂调控能力、指导能力。

在情境模拟教学中，教师处于“导演”的位置。为保证教学活动的顺利开展，要求教师能有效地调控课堂气氛，正确地指导学生行为，准确地概括和总结活动。

当然，情境模拟教学法准备工作成本相对比较高，需要耗费资源和时间，对岗位（角色）的任务进行描述，对特定场景进行设计和布置，且其前提需要学生参与模拟、参与观察、参与评价，这就要求教师对学生的秩序把控能力比较强。希望更多的老师参与进来，共同研究情境模拟教学法更好的应用及需要注意、改正的地方。

参考文献

[1]戴子刚 论情境模拟教学[J].中国校外教育（理论），2008，（8）。

[2]陈洁琼 谈情境模拟教学法。

财经类院校双语教学的实践与探索 篇5

财经类院校双语教学的实践与探索

双语教学是我国高等教育与国际接轨、教育改革发展的必由之路,是培养高素质复合型人才的需要.文章调查和分析了财经类院校双语教学工作的`现状和存在的问题,找出影响财经类院校双语教学效果的因素,并对如何改进双语教学管理、提高双语教学质量等问题进行了有益的探索,旨在为财经类院校在培养具有国际竞争力的人才方面发挥更好的作用.

作 者：石磊 作者单位：安徽财经大学信息工程学院,安徼蚌埠,233041刊 名：改革与开放英文刊名：REFORM & OPENNING年，卷(期)：“”(22)分类号：G64关键词：双语教学 教学管理 教学效果 影响因素

财经类实验教学平台构建与应用论文 篇6

一、引言

基础教育信息化是一项庞大而复杂的系统工程．随着包括“校校通”工程、“农远工程”在内的各项教育信息化建设工程的不断实施．我国基础教育信息化得到了稳步推进．在信息化基础设施建设、基础教育资源库建设、中小学信息技术课程建设等多个方面都取得了显著成就．有效地推动了我国基础教育的改革和教学质量的提升然而我国基础教育信息化目前还存在一些问题．比如观念陈旧、师资短缺、发展不均衡、整合困难、应用效益低下、资源匮乏等．这些问题往往导致教育信息化的投资效益受到影响．制约了基础教育信息化的持续、健康发展。在此形势下，基础教育信息化建设模式的改革就成为一个值得探讨的话题。

长期以来．我国教育信息化都是以学校为单位进行建设和推进的．但从教育信息化工作者不断的研究和实践来看，以学校为单位封闭、孤立地进行教育信息化建设的体制．已经成为基础教育信息化建设发展中越来越严重的桎梏基础教育信息化立足点由学校向区域的提升．成为一种新的建设思路．区域性教育信息化建设模式的提出．将有效地改善教育信息化中的基础设施和人力资源配置．促进区域共享．缩小数字鸿沟．从而全面提升教育信息化的建设效益。

在现阶段．基础教育立足点由学校向区域提升．重点内容应是软件建设而非硬件建设．因为长期以来．以学校为单位的建设往往都走了“先硬后软”或“重硬轻软”的建设模式．硬件建设基本能够满足区域教育信息化发展的要求．特别是近两年来我国面向基础教育的信息化项目投入巨大．而这些投入主要是在硬件和网络基础设施建设上．相对于此．区域教育信息化所需的软件、平台和资源建设却处于滞后状态因此．本文从教育信息化软件建设的角度．提出构建面向基础教育的区域性教育综合应用平台建设这一设想．并就其设计原则、功能模型与关键技术的实现与运作模式进行探讨

二、平台的设计理念

面向基础教育的区域性教育综合应用平台．着跟于区域范围内教育应用的整合．既不同于常规的数字化校园应用平台．也不同于互联网教育产业运作平台．因此在设计上考虑到这种新型的教育应用平台的特殊性．特别是其区域性特色．我们提出了四项设计理念

1．区域内教育力量的全面互动

区域性教育系统的参与人员相对于校园内的角色更为广泛．除了学生、教师、学校管理人员以外，还包括地方教育主管部门、教研人员、学生家长、社会性教育服务机构等等．充分调动了各方面教育力量的全面互动．体现了区域性教育信息化的优势．通过整合创造更高的效益。

2业务功能的组织以用户为核心

本平台可以整合区域内各种形式的教育应用．但是并不是所有用户都有必要使用全部的功能．用户只需要使用自己权限范围内所需要的功能即可．这样既减少了投资．又提高了平台的使用绩效我们针对该平台的主要用户设立了五个专属频道：学生频道、教师频道、家长频道、教研频道和厂商频道．通过用户类型的智能判断．平台为用户展现的是以个人为核心的教育应用．用户进入其它类型用户的专属频道时．可以看到该频道对外发布的内容。

3．内部OA和外网网站的有机整合由于资金和规划方面的问题．早期的学校和教育行政部门在实施教育信息化时往往采取分业务、分步骤的办法．软件独立实施的情况比较普遍．特别是教育内部0A和外网网站系统相互独立．造成了信息孤岛和数字鸿沟。本平台内部OA和外网网站是有机整合的．可共享数据或同步数据

4．依据相关教育信息化标准进行建设

平台的标准化．一方面可以提高整个平台的教育科学性和与其它平台的交互性．另一方面也可以借助成熟的标准化业务模型和数据规范来提高开发效率。本平台主要参考的标准有我国颁布的教育管理互操作框架EMIF和教育资源库建设规范CELTS一4l以及相关的教育管理信息化标准。

三、平台的功能模型

综合性教育应用平台涉及的系统比较多．按基础教育信息化业务的分类．将平台分为信息化教学、教育管理信息、教育产业服务和通用业务四个体系．每个体系都按照基础教育的特色组织了相应的应用系统由于每个业务体系中的各系统都可能有多种角色参与．也可能都涉及内部0A和外部网站．也可能间接使用通用模块中的功能(比如考试系统利用通用系统中的短信系统来发送考试通知)．这样在功能的组织上应该反映这种多元化和多维度．由此．本文提出了一种立体化功能模型．如图1所示。

该模型是一个功能立体．X轴是以用户为核心的功能组织．将平台划分为五个频道和一个管理员功能区：Y轴是基于教育信息化业务的功能组织．包含信息化教学、教育信息管理、教育产业服务三个体系：Z轴是平台的通用业务体系的各功能系统．本平台之所以将它独立为一个坐标维度来表示．是因为每个体系、每个频道都可能调用通用业务体系的功能这三个坐标维度的功能相互交叉．就可以挖掘出每个用户在各系统中的功能点以下从教育业务体系划分的角度详细阐述。

1．信息化教学体系

该体系为中小学实施信息化教学提供有效支撑．按照信息化教学模式组织相应的功能系统．包括网络课程、考试评价、教学资源库、学科专题网站、教研专题、名师讲堂等几个系统。各种类型的用户都可能参与到这些系统中．信息化教学体系详细的功能模型如图2所示

图2所示的功能模型反映了本文提出的立体化功能模型的特点．模型中．信息化教学体系中的功能系统维度．和以用户为核心的功能组织维度进行交叉．我们就挖掘出了教师、学生、家长、教研人员、厂商和管理员在信息化教学体系中的网络课程、考试评价、教学资源库等系统中的功能点：同时每个功能点又可以使用到通用业务体系中的功能模块：注意不同的用户在同一系统中的功能点有可能相同．但是其使用目的、权限范围可能是不同的。

2．教育管理信息体系

该体系主要提供中小学的各类教育信息的管理．包括师生档案管理、考试与成绩管理、考勤管理、学校资产管理等几个系统．这些系统在基础教育中的应用相对于其它体系中的系统已经较为成熟．但在本平台中．需要考虑两点．一是需要依据EMIF数据规范和相关教育管理信息标准设计相应的功能：二是各种教育信息的处理需要从早期的面向学校扩展为面向区域．功能上有所增强．比如考试与成绩管理系统中，需要提供区域统考安排、学校间的成绩对比分析等功能。

3．教育产业服务体系

该体系最能体现区域教育信息化的特色．因为它充分调动了区域内外的教育服务产业在平台上运作．主要包括的系统有：教育行业资讯、教育培训市场、教育电子商城、教辅书店等．这些系统侧重于展示区域本地的教育资讯和行业信息．并提供在线教育产品和服务交易平台．通过与电子商务的整合．改进传统教育信息化应用平台的运作模式．促进区域教育产业链的良性发展．为教育用户提供全方位的服务．从而提升教育信息化的应用绩效。

4．通用业务体系

该体系提供从各项教育业务中抽取出来的具有一定通用性的模块。这些模块可以独立使用．也可以与其它业务模块配合使用．包括新闻公告(外网网站和内部通知)、个人信息管理、功能定制与设置等通用系统，即时通讯、博客系统、虚拟社区、短信系统、邮件系统等互动类系统．以及休闲驿站等与教育业务无直接关系的辅助类系统

四、关键技术实现

1．平台软件体系结构

面向基础教育的区域性教育综合应用平台涉及的用户群大．地区范围广．大多数业务都需要基于网络来完成．因此整个平台采用B／S(浏览器／HE务器)架构．使网络数据的传输更为方便．并减轻客户端部署上的负担由于业务上相对复杂．需要采用多层体系结构．将数据存储、业务逻辑处理和用户表现完全分开．以适应大型网络分布式计算应用环境．可以采用基于WEB的三层结构模型．即表现层(GUI．GraphicUserInterface)、业务逻辑层(BLL，BusinessLogicLayer)、数据访问层(DAL，DataAccessLayer)。平台的三层软件体系结构如图3所示图3中．表现层负责以图形化的方式处理信息显示和用户交互：业务逻辑层负责处理业务逻辑并与表现层和数据层进行通信：数据访问层专注于向数据库进行数据存取．同时向业务逻辑层提供数据每一层采用什么技术．需要由具体技术平台来决定。

2．以用户为中心的动态模块加载机制

面向基础教育的区域性教育综合应用平台以用户为中心来组织功能模块．需要模块加载机制满足两种需求：一是不同权限的用户加载的功能不同：二是用户可以对权限范围内的功能模块作一定的定制和重组因此我们构建了以用户为中心的动态模块加载机制．如图4所示。

图4中．动态模块加载机制涉及三个组件：用户权限控制中心，模块加载引擎和模块管理中心用户权限控制中心是系统的基础核心业务之一．负责管理用户信息、权限信息(角色分组信息)，并处理登录注销等一切有关用户状态管理的事务：模块加载引擎是在模块加载中起主控作用的组件；而模块管理中心负责管理功能模块信息．包括用户权限和模块之间的对应关系在模块加载的流程中．模块加载引擎驱动整个流程．包括向其它组件请求所需的信息．组织模块列表．加载并缓存模块等：用户权限控制中心将向模块加载引擎返回用户权限信息和用户对系统的定制与配置信息：模块管理中心则根据用户权限和模块定制参数返回相应的模块列表可以看到．以用户为中心的动态模块加载机制使得功能的人性化组织得以实现．并使平台的模块管理更高效也更具扩展性。

3．内部OA与外网网站的智能化集成方式

面向基础教育的区域性教育综合应用平台由内部OA和外网网站两个部分构成．前者是用户登录某系统后进人的个人事务处理功能区．后者是用户在未登录状态下看到的平台对外发布的信息．显示为一个公众网站．这两个部分应该是共享数据、有机集成的。本平台采用的是一种基于登录状态和用户权限的智能化判断方式．当用户在未登录状态访问内部OA系统时．系统根据登录状态和用户权限．判断是否应该显示内部OA功能．如果符合显示条件．则返回内部OA功能页面．否则．将自动调用外网新闻系统显示所请求系统有关的外网数据当然用户也可以直接从外网网站访问该系统的外部页面以用户请求网络课程系统为例．请求流程如图5所示

图5中．用户请求网络课程系统的流程由用户权限控制中心、网络课程系统和外网新闻系统和数据库配合执行．决定最终返回的功能界面．其中．网络课程系统每次判断是否显示内部页面时．都要使用从用户权限控制中心返回的用户状态数据和权限数据通过这种智能化的判断机制．内部OA和外网网站得到了高效整合．从而打破了以前的信息孤岛。

4．文档库和数据库采用分布式物理架构

由于面向基础教育的区域性教育综合应用平台数据量比较大．数据库和文档库采用“中心级+学校级”的两级模式进行分布式处理．这样一方面与分布式应用设计结合．解决了校园网与城域网(或广域网)资源不能很好互通的问题．另一方面也解决了数据过于集中造成平台中心数据服务器负荷过大的问题这种分布式的文档库和数据库结构如图6所示。而构建分布式数据库和文档库的关键在于数据同步的实现根据数据同步的不同实现层次．我们采用了数据层同步和代码层同步两种方式．对于精确度、实时性和安全性要求较高的场合．我们采用代码层同步．即在平台中用代码去控制文档库和数据库同步：而在一般情况下．我们采用数据层同步方式．利用分布式数据库的内置同步功能进行数据库同步．而文档库则采用P方式同步关键文件。

五、平台的运作模式探讨

为了发挥面向基础教育的区域性教育综合应用平台的最大功效．广泛调动区域内教育力量的参与．平台可以走“教育部门行政推广使用+互联网运作”的运作模式教育部门行政推广可以保证平台的基本功能使用得以规范有效地进行．而互联网运作模式可以更广泛地调动教育行业服务力量、学生、家长等潜在的教育用户参与平台的使用另外．互联网运作可以实现灵活的盈利模式来支撑平台运营．如在外网平台上放置广告．为教育行业提供服务平台，提供付费教学资源．提供收费增值服务等这两种方式的结合可以使面向基础教育的区域性教育综合应用平台保持长期的活力．提高教育信息化的运作效益。而在具体的部署方式上．我们提供两种方案：学校可以选择零安装方式．直接使用平台中心服务器提供的应用．这样简单高效并且投资最低：也可以选择在校内独立部署Web服务器、数据库服务器和文档服务器，并与平台中心进行数据同步．这样可以具有更好的性能和安全性．但也增大了投资和管理负担学校可以依据资金预算和应用需求等情况自行决定选择哪种部署方案。

六、结束语

财经类实验教学平台构建与应用论文 篇7

1 实验室网络管理平台的构建概述

当前, 实验室的管理平台在多方面中都有所体现, 尤其在教学领域中具有着非常重要的作用。在大多数高校教学中, 实验室是进行实验教学和培养人才、开展科研探究的重要场所, 是教学过程中的一大重要组成部分。因此在素质教育不断推广与普及的前提下, 加强实验室科学化、现代化、系统化的管理是社会发展的必然趋势, 而网络信息化的技术运用可以在很大程度上实现科学有效的实验室管理模式。利用现代化科学技术, 不仅有利于形成创新管理的实验室组织形式, 还有利于加强网络化、信息化的实验室管理体系, 是提高实验室信息传递的高效途径。由此可见, 实验室网络管理平台的构建有利于提升实验室的管理效益, 利于加强与建设网络管理平台的规划。

从教育领域中实验室网络管理平台的构建系统上进行分析的话, 整个网络系统平台主要是依托于校园网, 并且由设备处门户网站、数据处理中心、数据资源中心以及院系管理终端组成。其中, 各个不同的组成部分分别发挥着不同的功能, 进而通过结合相应的作用实现网络管理平台工作的有效开展。在网络平台构建中, 其通过以网络信息资源作为平台服务的一种有效方法, 从而将传统的实验室进行信息化管理, 不仅在管理程序上进行了一定的简化, 还在平台功能上进行了有效的改善, 并将创新化的科学技术运用在实践工作中, 从而表现了科学技术的广泛应用。

2 实验室网络管理平台的技术应用分析

通过对实验室网络管理平台的构建系统进行一定的分析, 可以了解到实验室的主要构成部分, 其中不同的组成部分在平台运用中发挥着不同的作用, 从而共同实现实验室的网络管理服务模式。下面主要对实验室网络管理平台中的主要技术应用进行了一定的分析, 希望对网络信息化的建设能够起到更大的推动作用。

2.1 设备处门户网站

在实验室网络管理平台构建过程中, 设备处的门户网站主要的作用是为用户登录注册, 并在其中经常性地发布信息, 且保障了信息的安全性与可靠性。通过对实验室设备的功能职责进行一定的分析, 也可以将门户网站的功能作用分成以下几个部分。首先是用户登录与注册的部分, 在这一部分中主要包括登录设备网络管理数据库、实验室项目管理数据库以及一些网络流量数据等。第二部分是业务介绍部分, 这一部分主要是对实验室的业务、简介、指南等进行一定的讲解。第三部分是信息发布部分, 这也是门户网站最主要的部分, 其中包括最新的消息、宣传以及简报等各个内容。第四部分是信息安全管理部分, 该部分的功能不仅保障了用户信息的安全性, 也能为用户提供丰富的信息资源。由此可见, 门户网站在整个实验室网络管理平台中具有着非常重要的作用与意义。

2.2 设备网络化管理

在实验室网络管理平台的应用中, 当用户通过设备处的门户网站时, 可取得一定的授权, 进而用户可以安全地进入到设备管理系统中。其中, 不同的授权权限可以进行不同级别的管理作业。例如, 在实际操作中, 对于一些账目、经费以及统计报表等工作, 相关管理用户都可以在平台中进行网络操作, 这样的操作流程不仅可以为单位提供准确的数据服务, 还可以提高人们的工作效率。此外, 对于一些复杂、综合性较强的工作内容, 网络管理系统也可以对此进行一定的操作, 如在一些入账、查询、修改、统计等工作中, 实验室网络管理平台都可以对此进行及时有效地录入, 并对不同的项目进行一定的分类与统一, 从而大大地减少了管理人员的工作量。

2.3 实验室项目网络管理

在教学领域中, 实验室网络管理平台的构建还可以充分运用在项目管理过程中。实验室本身作为一个重要的研究场所, 则更加有利于开展项目研究的探讨。在实验室项目网络管理过程中, 其主要包括实验室建设项目的申报、经费管理、合同管理以及与项目实施相关的一些数据管理。在网络信息化的应用中, 相关项目都可以在网络平台上进行项目操作, 从而实现无纸化办公, 这便在一定程度上改善了传统实验项目的繁琐性与复杂性, 使研究项目更趋向于简单化。此外, 对于实验项目的整个结果来说, 网络系统平台都可以对此作出一定的分析与判断, 如对于项目中的设备购置、经费计算等问题, 系统平台都可以对此作出正确的审批, 这样的执行操作不仅在一定程度上提高了实验项目的高效性与科学性, 还对申报者进行了有效的监督管理, 从而促进项目建设的进一步发展。

3 结束语

综上所述, 创新型的科学信息技术在现代化的生活中具有非常重要的作用, 人们应加强对网络信息化的重视, 并充分结合科学技术的作用将其运用于实际生活中。实验室网络管理平台的构建就是信息技术化的一大重要表现, 其通过运用信息网络资源构建了有效的网络平台, 从而不仅节约了人力管理成本, 还改善了实验室管理模式, 这对整个实验室网络化的发展都具有非常重要的作用。当前, 科学技术仍在不断地进步与发展, 人们还应在社会技术的发展时代下对此进行有效的运用与管理, 以提升实验室的整体服务水平, 提高实验室网络平台的管理效率。

摘要：随着科学技术的不断发展, 信息化的普及与使用已逐渐得到人们广泛的关注与重视, 且已逐渐被应用于生活中的各个领域中。其中, 实验室网络管理平台的构建也是在信息化的基础上进行应用的, 通过运用相应的多媒体技术、网络技术以及数据库等技术有效地提高了实验室的工作效率和管理水平。本文主要在现代化的科技发展时代下, 对实验室网络管理平台的构建进行了一定的探讨, 并分析了其在实际生活中的应用, 旨在能够进一步发挥信息技术在实验室管理中的作用, 实现实验室网络化的建立。

关键词：实验室,网络管理,平台构建,应用探讨

参考文献

[1]连媛.构建高校实验室信息化管理体系提高实验室管理效率[J].教育教学论坛, 2013, 36:265-266.

财经类实验教学平台构建与应用论文 篇8

关键词：Joomla！；校本微课平台

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0122-03

一、引言

近几年，国内外一线教师、高校学者和区域教育研究者等对微课进行了研究或实施，有“微型课程”“微课程”“微课”等不同提法。其中，广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师在2011年提出：微课是指按照课程要求及教学实践要求以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。

随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社交工具软件（如微信、微博、QQ、视频网站等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对于学生而言，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

笔者使用Joomla！平台建设网站有多年经验，成功案例有学校的门户网站和广州市某教研会网站，在对比了近年来几个微课大赛的网站基础上，本文主要分析了Joomla！对建校本微课平台的优势，介绍Joomla！平台的搭建方法，并以本校的计算机课程为例，探索Joomla！建立校本微课平台的应用。

二、Joomla！平台的概述和搭建校本微课平台优势

Joomla！是一套在国外相当知名的内容管理系统，可以在Linux、 Windows、MacOSX等各种不同操作系统上运行，几乎适合从个人网站到百货销售类型的各类网站，据不完全统计，整个互联网有3%的网站是基于Joomla！构建的，其中包括一些著名网站，如eBay、联合国网站等。

通过与国内外的各主流的CMS平台对比，通过下面表格突出Joomla！在建搭建校本微课平台的优势。

总结，Joomla！在操作方面比WP、DEDE要简单和人性化，并且可以让网站设计者专注在网站的前端工作，不需要在编程方面花太多的精力和时间，这点是笔者一直关注Joomla1平台原因所在。在《细说Drupal，Joomla，Wordpress的区别》一文中有更加详细的各方面对比分析[4]。国内的CMS平台相对较多而杂，热门的还有帝国、PHPCMS。笔者只使用过DEDE建过网站，其它两个CMS平台只是进行安装测试，因此不作评述。

三、校本微课平台的构建与测试

（一）Joomla！搭建：安装及简单配置

基于Joomla！的校本微课平台的构建与应用

Joomla！安装前的准备，首先在操作系统环境下安装并配置PHP语言、MySQL数据库以及PHPMyAdmin（可视化MySQL数据库管理软件，可选择性安装），设置好站点的根目录，然后把Joomla！程序包拷贝到站点根目录下解压，用浏览器访问http：//localhost/ 加上站点目录就可以根据导向进行安装。如果只是测试安装，也可以选择PHP集成环境工具：WAMP、XMAPP和国内的PHPSTUDY等，建议选择WAMP，成熟稳定并且支持64位系统。

在使用Joomla！进行导向性安装非常简单，只需要简单三步的填写信息就可以完成网站程序的安装与配置：（1）填定网络站名称、网站管理员的用户名和密码。（2）填写配置数据库相关信息，涉及数据库类型、主机名、用户名、密码（此处一般为root账号登录数据库的密码）和数据库名称。（3）第三步只是显示一些相关配置信息并最后确认。

（二）校本微课平台的后台功能简介

这里主要涉及管理员账号的三个功能，网站的相关配置、微课分类、教师账号审核。主要讲述一下微课分类的功能，根据前期需求分析和结合本校的计算机教学特点，本校的计算机专业分几大教研组，所以后台设置微课的分类也是根据这点进行，教师在提交微课时必须选择其中一个分类。微课作为顶级分类，下面有计算机软件、计算机硬件、计算机基础、计算机网络、计算机平面等分类，分类可以在后期再进行修改和增加。

（三）首页的设计与制作

本系统的首页主要分三部分：

（1）热门微课。主要是呈现点击率最高的三个微课，每个微课都有提交日期、点击数、微课所属微课分类（微课图片左上角）、微课的简介和提交微课的教师等信息，见图1热门微课模块。

（2）最新发布微课教师。主要是呈现最新发布微课的三个教师，每个教师模块都有教师生活照片、名字、教师简介等信息，点击姓名或图片可以查看每个教师的发布所有微课。

（3）最新微课。见图2最新微课模块，主要是呈现最新发布的微课，每个微课模块显示信息和热门微课信息相似，不再累述，见图2。这里做了一个比较有特色的功能延时加载，用户可以通过点击“点击查看更多内容”加载更多微课进一个页面，而不需要通知分页刷新，这样的用户体验更加友好。

（四）教师发布微课

教师在本平台发布微课主要有三个步骤：注册账号、管理员审核、审核通过后教师登录后台发布微课。教师注册成功后，网站管理员可以审核教师信息或者直接添加在后台教师账号，再把账号和初始密码线下发送给教师。教师登录后台上传微课，此部分功能和知识点比较多，一般建议采用面对面培训的方法或者个别指导方法，一般涉及功能有：微课的简介、微课的分类、微课简介图片上传和微课视频上传等功能。管理员的内容审核功能相对比较简单，只需要在后台的已经注册成员里点击“通过”按扭即可。

（五）系统测试

考虑到系统以视频展示为主，所以主要进行功能测试，功能测试主要是在不同种类的移动设备上进行测试微课视频是否正常播放，没有涉及视频自动格式转换功能，把视频格式转换放在教师上传微课前期的培训，采用标准H264编码的MP4格式进行压缩和转换。如下图在不同的移动设备上浏览及视频都能够正常播放。

图3测试不同移动端浏览及视频正常播放

四、应用成效及归纳总结

系统上线一个学期以来，在本校的计算机教学部主任积极支持和倡导下，10多位计算机的教师制作30多门微课上传发布在校本微课平台上，最积极的一位老师上传了五门微课，学生的浏览量和提交问题也逐日增加，教师也开始形成把课堂上非必讲的内容制作成微课的习惯，说明引入一种新的网络技术来参与目前教师的授课方式提高学生学习兴趣是迫切和必要的，平台在支持发布和浏览微课方面都是稳定的，师生利用平台进行互动方面也有效的。

分析这些热门的教师视频，他们具备两个特点：教师制作微课视频内容精良，与上课内容有衔接。

及时与学生在平台进行互动，学生提出的问题能够得到很快回复。

通过构建基于Joomla！的校本微课平台，真正受益的是在平台运行多年之后，内容非常丰富，学生很容易可以找到自己喜欢课程的微课，教师也可以解放出来，制作更多的微课，或者已有很多微课对教师上课的内容进行补充而不用教师再制作微课。同样，以Joomla！构建的校本微课平台作为模板可以很容易就复制到其他专业进行推广。最后，进行平台后期维护也很关键，包括学校的硬件设施和领导的支持和保障措施，以及教师和学生的参与积极性等。

参考文献：

[1]冯智慧，郑晓丹从技术开发迈向有效设计——访华南师范大学胡小勇教授和佛山教育局胡铁生老师[J]数字教育，2015

[2]李静“微课”在师范生教师职业技能训练中的应用研究[J]中国校外教育，2014

[3]陈璇 等响应式自助微课学习平台的设计[J]浙江科技学院学报，2015

[4]余胜泉细说Drupal，Joomla，Wordpress的区别[J]山西电教，2012