现阶段农村小学英语论文

摘要：随着经济快速发展，农民生活富裕，愈渐重视孩子的教育，但现阶段农村小学教育无法满足农民家长的愿望，特别是小学英语教学严重制约了学生的发展和成长，出现了农村小学生流向城市的大趋势，农村小学教育频临危机。今天小编为大家精心挑选了关于《现阶段农村小学英语论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

现阶段农村小学英语论文 篇1：

试析现阶段农村小学英语语法教学的问题和对策

摘要：英语作为基础语言课程已设置成为义务教育阶段的必修课，那么，如何缩小城乡英语教育的差距就必然的成为我国义务教育所要解决的重要问题之一。语法教学是小学英语教学中的重要问题，对于学生英语整体学习能力的提高有重要作用。本文从分析当前小学英语语法教学的特性和必要性出发，指出了现在农村语法教学中的问题，并针对这些问题提出相应的对策，以帮助农村小学生对英语语法进行理

解和记忆。

关键词：农村小学英语 英语语法教学 问题 策略

语法是一门关于语言组织规律的科学，它是语言学习中帮助实现沟通目的的手段，能够以科学的结构模式指导语言表达的正确和信息传递的贴切。语法的学习是语言学习过程必须的过程，目的在于促进学生运用能力和创新能力的提高,这是时代发展所提出的“以人为本”素质教育的本质要求和必然趋势。因此，教师在小学英语教学中应该正确把握语法教学的重要性，以此指导我们英语语法教学互动的设置和开展。

1 小学英语语法教学的特性

语法教学的目的是让语言学习者们通过对语法知识的掌握，帮助语言学习者能够准确恰当地掌握英语语法知识，以此加深学生对语言学习的理解和运用能力。本文立足于学术界在小学英语语法教学相关研究的基础上，结合自己多年的实际教学经验，总结出目前小学英语语法教学的特性，具体可以概括为：

启蒙性:小学英语教学是一种启蒙式教学，强调以启发式教学为主。因此，小学英语教学不是简单地停留于熟悉英文字母和儿歌，而是在教师科学合理的教学方法引导下，对小学生英语学习的兴趣和方法得到正确的启发，从而由被动变主动地学习英语语言。只有在儿童语言学习的启蒙阶段帮助学生建立正确的语言规范，才能发挥语法学习的积极作用，并确定课程设置的预定效果。

实践性:小学生的年龄和成长状况以及抽象理解能力的欠缺决定着小学生的语言学习大多数要通过情境辅助的方法才能理解和吸收，在小学英语语法教学中，教师应以“学以致用”为宗旨，通过对课程内容的合理设置和把握，结合到实际交流中，将小学生的好奇心和模仿能力等充分展现在语法学习上，使小学生在掌握语法知识的同时提高语言的实践运用能力。

2 小学英语语法教学的必要性

2.1小学英语语法教学决定小学英语教学能否顺利进行

当今英语作为一门国际社会普遍接受的基础语言，现已经被设置为我国小学基础教育阶段的必开课程，英语成为每一个小学生都要认真对待和掌握的学习任务。然而在实际教学实践中，有很多教师不能从语法知识讲解和传授的角度，帮助学生建立起对英语学习的兴趣和信心，以致于各种问题层出不穷，小学生的英语学习面临着重重障碍。为此，针对小学生自身的生理和心理特点，语法教学的设置尤为显得重要，它以实现小学生“能用英语做某事” 为根本目的，通过多种形式的教学方式和手段传授英语语法知识，从而为小学生以后的英语学习打好坚实的基础。

2.2小学英语语法教学影响小学生掌握英语知识的水平

语言是一套受人们习惯的规则支配的体系，这就是语言能够促进人们交流的框架，也就是人们所公认的形式，即语法。对语法的学习是掌握语言知识体系和加强语言实践能力的重要基础和前提。因此，即使对于小学生来说，也要注重语法知识的掌握和运用，这有助于小学生形成系统的、规范的语言学习模式，并通过实践逐渐培养起小学生对英语学习的浓厚兴趣和持久热情。

3 现阶段农村小学英语语法教学存在的问题

现阶段，加强农村小学英语教学是时代发展所提出来的新课题，也是提高我国整体国民素质并与国际发展接轨的必然要求。农村小学英语语法教学存在着各种问题，这无疑对英语教学的顺利进行产生了重要的影响。

3.1教师缺乏与学生的沟通

由于生活环境和家庭教育的差异，农村孩子表现出更多拘谨胆怯、不善言辞或缺乏自信。反映在日常学习中的普遍现象就是担心因说错而受到老师的批评，不敢或不愿积极主动回答老师的问题、配合老师的课堂教学活动。即便能够回答老师问题的学生，也只是简单局限于机械式的背诵记忆，不能从语言学习的内在规则和本质结构上掌握英语，更谈不上能够主动回答英语问题。这是学生与老师在语言学习中缺乏沟通的原因之一。再者，由于农村小学师资力量的薄弱和教师人才的匮乏，很多老师身兼数职，这就造成英语教师往往成为其他科目的代课老师，无形中增加了教师的负担。其后果是教师最终没有充足的时间和精力来加强与学生的沟通和了解，这也就直接影响了教学的效果。

3.2语法教学方式相对落后

英语语法学习要从遵守小学生的生理、心理特征和年龄特征出发，教师要通过渗透的方式将英语语法教学的内容传授给学生。同时，国家关于英语课程的标准也一再提倡进行适当的语法教学，但是在实际的贯彻落实中却大相径庭。目前大多数农村小学英语教师在语法教学的过程中，教学方式普遍落后，“满堂灌”的教学方法依然占据课堂，往往一堂课下来后，学生不仅不理解老师所讲授的知识是什么，更丧失了对于英语语法学习的信心和热情。

3.3缺乏正确的的教材和必要的练习

目前农村小学英语语法教学中存在着教材普遍不规范的问题，不同的学校所使用的英语教材版本也大不相同。绝大多数农村小学校使用的是PEP小学英语、人教版《新起点英语》和剑桥小学英语作为语法教材，也有湘教版、苏教版的，这些教材难度较大，超出学生的学习能力。大多数农村小学英语教师认为现行教材关于语法教学的部分不系统，而且部分内容超出本地小学生英语学习的实际情况。因此，缺乏正确的教材是目前阻碍农村小学英语语法教学开展的重要问题。很多老师往往是归纳讲解课本所及的语法知识后，便进行下一个知识点的讲解上，缺乏对语法知识的反复练习过程，这也就使得语法教学缺乏一个由理论转化成实践，并且实现熟能生巧的过程。所以，大部分农村小学生对于语法知识的了解和掌握仅限于课堂老师所讲解的案例，对于其他同类问题缺乏理解消化和灵活运用的能力。

3.4教学资源配置不合理

目前农村小学英语教师普遍负担较重，这也是由农村的地理位置和经济状况决定的。教学点的分散和英语教师的匮乏，让现有的英语老师普遍担负着高负荷的工作压力和身体负担，直接影响了教学效果。现有的英语教师也存在着专业水平不高的问题。很多英语教师并不是专业学科毕业，或者是学校安排改行或转岗，或者是自学的英语和简单的培训后就上岗，因此，农村小学英语教师的基础知识很薄弱。

4 现阶段农村小学英语语法教学问题的解決

以上我们分析了现阶段农村小学英语语法教学过程中普遍存在的问题，笔者将结合多年的工作经验和体会，提出自己的意见，以期对农村小学英语语法教学能够起到一定的帮助作用。

4.1提高教师教授语法的素质和能力

教师语法教学的素质和能力首先要体现到教师的素质和能力上，因此，首先要培养一批高素质、高能力的农村小学英语教师队伍。即拥有扎实的语言基本功、清晰的语法概念和正规的教育，这些对于小学生语法观念的形成具有直接而且重要的影响。在引进人才时可以以教师的教学经验是否丰富为参考标准，适当地加大教师的教龄机构比例；逐步培养年轻教师，通过相互听课、评课以及召开教学交流会的形式，使年轻教师快速积累教学经验，极大地促进教师教授能力的提高。其次，要加强对教师培训的认识和重视。教师培训活动是教师获取新知识、新思想的重要途径，通过参加教师培训可以与时俱进、紧跟教学的前沿，进而不断完善自己的教学方法。为此，学校应多多为英语教师提供和组织培训的机会，通过学校督导机制建立督促、指导和监督教师教学能力的不断改进和提高。

4.2改进语法教学的模式和方法

教师应从现阶段农村小学生的心理和生理特点出发，改变以往不合理、不科学的教学模式和方法，注重教学过程中小学生英语语法学习能力和水平的提高。我国的《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，农村小学英语教师在教学过程中应当尽早改变传统的灌输式教学方法，应尽量引入先进的教学模式，如任务型和活动型模式。通过教师生动有趣的课堂教学气氛、灵活多变的语言应用练习，激发小学生对英语语法学习的积极性，建立起对英语语法学习的语言习惯，使语法教学能够通过学生积极主动的学习、体验、参与、实践和创造得以完成，同时，学生的综合运用能力得到提高。

4.3选择恰当的教材和练习

针对多数农村小学英语语法教材不规范的问题，各小学可以针对本校的具体师资情况和教学需要，积极听取教师、家长和学生的意见和建议，以此来确定本校英语语法教学的课程、自行完成本校英语语法教材的开发和普及。这样的教材才更能体现本校教学的实际情况和基本需求，更有利于学生的消化和吸收。

教师也要注重教学过程中学生语言输出能力的培养，只有通过学生自己对教师语法教学内容的应用，才能真正掌握这些知识点。教师要把握住这种练习的程度，根据教学内容和教学目标来选择适合学生能力的语法练习。

4.4培养学生学习语法的动机和兴趣

学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的首要条件，并由此影响学习效果。农村小学教师要根据农村小学生的年龄特征和家庭环境不同，采取适当的方法帮助学生明确学习目的、端正学习态度。只有树立了明确的学习目的，才能培养正确的学习态度，才能使学生对英语学习有着持久的动力和热情，确保小学英语及语法的教学效果。教师可以通过加强同学生的情感沟通，采用学生喜欢的教学方式激发学生的学习兴趣；也可以适当配合学生喜欢的童话故事、游戏歌曲等方式，使孩子们在轻松愉快的气氛中掌握语法知识。

总之，尽管现阶段农村小学英语语法教学存在着许多不尽人意的地方，与城市相比，农村小学英语语法教学还有一定差距，但只要农村小学、教师、家长以及学生能够认识到自身存在的问题，并积极主动采取措施，不断提高小学生的英语语法学习效果，就会不断提高英语的学习能力和应用能力，从而推动我国农村英语教学的发展。

参考文献

[1] 张柳珍.小学英语语法教学模式的探讨.中小学外语教学.2008（3）.

[2] 战加香.新课标下的英语语法教学.中小学英语教学与研究.2007（10）.

[3] 徐筱瀅.高中英语不可忽视语法教学.中小学英语教学与研究.2010（10）.

[4] 季燕.变枯燥复杂的语法为有趣简单的知识.江苏教育.2006（5）.

[5] 王电建.小学英语教学的原则及方法.甘肃教育学院学报（社会科学版).2010,18.

[6] 陈婷等.小学英语语法教学的“度”与“法”，四川教育学院学报.2007.(10).

作者：井芳

现阶段农村小学英语论文 篇2：

一名农村教师的心声

摘 要： 随着经济快速发展，农民生活富裕，愈渐重视孩子的教育，但现阶段农村小学教育无法满足农民家长的愿望，特别是小学英语教学严重制约了学生的发展和成长，出现了农村小学生流向城市的大趋势，农村小学教育频临危机。

关键词： 农村小学教育 流向城市 教师素质 评价机制

我是一名上世纪八十年代初的师范毕业生，一直工作在农村学校，对农村教育的发展有着深刻的了解。随着改革开放的不断深入和农村经济的飞速发展，农民生活水平得到了很大的提高。富裕起来的农民深感自身缺乏知识的无奈，他们不希望子女重蹈没文化的覆辙，于是把对孩子的培养作为家庭的重大投资。但是他们望子成龙、望女成凤、跳出农门的迫切愿望与农村教育的现状产生了巨大的矛盾，于是他们不惜一切代价将子女转入他们认为是一流的城市学校。这样就出现了近年来农村小学生流向大城市的趋势。那么，农村小学教育的现状到底如何呢？

一、办学经费不足，教学条件落后

尽管国家实行义务教育阶段经费改革，减免了学生的学杂费，办公经费也由财政拨付，但是农村小学校舍和硬件设施配备与城市小学仍有很大差距。例如：部分学校校舍过于陈旧，存在安全隐患；90%的小学没有微机室及微机，即使有也只是一两台供老师使用，学生可望而不可及；图书室的书籍大多还是上世纪七八十年代的，而且数量极少；音乐、体育器材匮乏，很多设备纯属摆设。

二、教师素质不强，工作质量不高

一是年龄结构不合理。农村小学教师队伍老龄化形势严峻。据我调查，我乡（永登县民乐乡）50周岁以上的老教师多达一半左右。而30至50岁之间的中青年教师少之又少。近几年来虽然分配了一些师范类毕业生，但穷乡僻壤难留人才，即使留下也是杯水车薪。二是学历水平过低。以我乡为例，绝大部分老教师学历仅是初中或高中，教学只是凭借多年积累的经验。有些虽然取得了师范以上学历，也只是有名而无实。三是专业教师严重不足。农村小学音乐、体育、美术、科学等科目，任课教都是兼职的，即使是专业教师，也变成了“全能型”的。专业教师贫乏既影响教学质量，又耽误有专长学生的发展。四是教师分布不平衡。据我对我县（永登县）的调查，县城及城郊小学教师超编现象严重，个别学校还出现了申请代课的局面。我乡目前有小学教师284人，三所独立初级中学，17所完全小学，5个教学点，现有教师无法满足教学需求，缺编严重的学校，老师只能疲于应付。五是教师素质普遍不高。我乡小学中老年老师比重过高，他们都是“民转公”，知识结构不完善，又由于长期工作在乡村，对教学缺乏竞争意识，几乎无教研能力可言。以我校为例，对电脑和英语，老同志们是纯粹的“门外汉”。因此想让他们利用这些现代手段辅助教学，简直是“天方夜谈”，从而严重影响了教学质量。

三、空喊“素质教育”，力推“应试教育”

素质教育提出多年，新课标也推行十多年了，但当今农村小学的课堂却一如既往。究其原因主要是观念陈旧，目标错位，更主要是评价机制的制约和影响。老师们把学生考高分作为自己的唯一目标，学校及主管部门也将学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。加之目前实行绩效考核制度，这种“应试教育”还将继续下去。

四、撤并学校，造成上学不便

因计划生育和进城务工，导致农村儿童减少，学校人数随之锐减，从而出现撤并学校现象。学校变少了，学生上学集中了，但是路程变远了，每天来回跑不仅浪费时间，而且学生的人身安全也难以得到保障（我乡最远的学生家庭与学校之间有25km）。有些孩子不得不住校，既然在山区住校，还不如到城市里上学。

五、农村小学生流向城市的主要原因来自英语教学

1.课程设置不合理

农村小学英语开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一，有的学校只在三年级开课，有的学校在四、五年级开课，还有的学校只在六年级开课。有些学校英语课虽然安排了课时，却不能够完全按课程表上课，英语课经常被语文、数学等科目所占用；有些学校刚开学时上英语课，随后又停了，基本上是走形式居多，随意性较强，质量无从谈起。

2.教学资源匮乏

由于村级小学规模小，经费严重不足，学校无力购置教学硬件设施，大部分农村小学没有多媒体教室或语音室，有些学校连基本的教学用具都没有。学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学的展开。

3.师资紧缺且教师综合素质低

我通过调查本乡小学英语教学，发现95%的英语教师教语、数课程，英语成了兼教，最多的教6个班。部分学校还从中学借英语教师。负担过重，任务繁杂，太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的改进。同时大部分英语教师要么“自学成才”，要么“半路出家”，缺乏专业知识，教学质量难以得到保证。

4.教学评价机制不适当

新课程标准要求注意3—6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主（来源于《英语课程标准》）。目前，我乡小学英语教学的评价主要以期末测试为评价学生和教师的依据。考试主要是笔试，内容主要为教材内容。这种评价机制缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不符合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。

英语教学，关系到学生的未来，决定着学生的前途。因而大部分家长选择了让孩子去城市求学。我通过对部分家长的调查，发现其实有些家长是不愿意到大城市的，主要原因是：班额大，校园生活节奏强，学生基础差，环境不适应，语言不过关，家庭负担重，等等。但是，孩子是家庭的未来，正如他们所说：为了孩子，我们舍得一切。

总之，农村小学生流向城市的现象比较严重，甚至发展到幼儿教育，造成小学生“城满村少”的现象。学校办教育，学生是主体。有了学生，学校工作才能成为有本之木，有源之水。农村学生越来越少，没了学生，学校的一切工作不复存在。农村小学，特别是农村小学的英语教学，确实是全社会值得关注的大事。

作者：杨玉明

现阶段农村小学英语论文 篇3：

浅谈微课在农村小学英语教学中的应用

【摘要】微课是一种全新的教育模式，不仅可以简化教学内容，也能够让教学重难点得以凸显出来。现如今，互联网资源日益丰富，微课在教育教学领域中的应用也得到了更好的发展，但从现阶段农村小学英语教育教学工作情况来看，微课的应用效果并不理想，实际教育教学质量较差，需要展开进一步优化。基于此，本文结合小学英语教育教学案例，分析微课的实际应用方向和具体内容，探讨分析微课的实际作用价值，以此改善农村小学英语教学现状，切实提高英语这一学科的教学效果和教学质量。

【关键词】小学英语;农村教育;教学手段;教学策略

引言：小学这一阶段的英语学习情况会对后续的学习产生直接的影响。因此，教师必须要在教育教学过程中采用科学合理的教育教学方法，帮助学生建立形成正确的英语思维逻辑，夯实英语基础，为学生未来的学习生涯奠定良好的基础。但农村小学内学生情况相对特殊，性格、特点各异，一旦教学方法使用不当，不仅教学质量无法提高，学生心理、生活也会受到一定的负面影响。微课作为一种全新的教学模式，在农村小学英语课堂课堂上有效、恰当的运用这一模式，可最大程度环节农村英语教学困境。

一、微课在农村小学英语课堂上的应用价值

一般情况下，微课为5-10分钟的短视频，内容涵盖1-2个知识点，教师会对知识点进行详细的讲解。这种微课的应用能够完成知识技能这一维度的目标，最为关键的是，微课的表现形式非常灵活，针对性较强，可以对知识进行升华，在培养学生创造性思维、创新性思维上效果较优。另外，微课可以让教育教学过程更加多元，成为串联不同教学活动的关键载体，让学生在课堂上展开思考和交流，节省教育教学时间，提高教育教学效率，让学生真正成为课堂载体。最为关键的是，微课在帮助学生学习上效果突出，预习、复习中都可以应用微课，达到减负增效的效果，切实提高学习质量，让学生能够自主开展课后学习活动。微课在提高教师专业能力上也有一定的作用效果，教师之间能够借助微课时间资源共享，一些先进的教学思想、教学经验都可以借助微课得到真正的传播，对于农村小学而言意义重大。总的来说，微课满足了新时期学生个性化发展需求，主题鲜明、重点突出，值得在农村小学英语课堂上中推广应用，但在具体应用时，需要教师把握好微课的设计角度，提高微课的制作水平，明确微课的使用程度，以此让学生的学习效果得到真正提高，让英语课堂得到高效发展。

二、微课在农村小学英语课堂上的应用策略

微课对英语教学活动具有极大的帮助，但教师在进行教学活动的过程中，要科学合理的使用微课，让微课和课堂教育教学活动得到有机结合，让微课的实际作用价值得到发挥，让学生的学习效果得到提高。因此，还需要对应用策略进行深层次的分析，确保教育教学效果最大化。

（一）微课在预习复习中的应用

微课最大的应用价值就是帮助学生进行预习和复习，微课视频本身相对短小，借助微课可让学生更好展开学习活动，帮助学生提高学习效率。教师可以借助微课帮助学生掌握一些基础性知识，课堂上就可以拥有更多的实践完成其他内容学习，教师也可以根据学生预习、复习情况展开针对性的教育指导，切实提高教育教学的有效性。农村小学生在课后学习过程中缺少学习方法，学习效率较低，还有一部分小学生不会主动的投入到学习活动中，导致课堂教育教学效率下降。但在微课的应用后，学生利用课后时间观看视频，完成预习和复习，学生可以针对微课内容展开讨论、分析，更好的吸收英语知识，为后续的学习奠定基础，学生的知识应用能力也会得到提高。

（二）微课在知识深化中的应用

小学英语教育教学过程中，涵盖诸多知识点，需要学生真正掌握背后的运用方式，并且深刻理解知识点背后的内涵。如果按照传统的教育教学方法，很多学生并没有真正的消化吸收英语知识点，在后续学习过程中就会感到无比吃力。但是教师借助微课能够有效解决这一问题，通过微课视频可以更好的补充知识点内容，填充学生的知识树，让学生可以透彻的理解知识内容。相比较教师单纯的讲解来看，尤其是英语语法、英语词汇等不仅需要学生记忆，还需要学生能够在写作、表达的过程中灵活应用。受到农村整体大环境的限制，很多学生在学习过程中或多或少都存在与一定程度的“死记硬背”问题，看似记住了知识点，但却并没有正式的理解，从而在写作、阅读时这些基础性的不足都会随之暴露出来。

（三）微课在评价监督中的应用

对于小学生而言，在实际学习过程中，需要得到教师的监督和评价，通过相应的反馈检查工作，学生能够更好的展开学习工作。在微课的辅助下，反馈工作可以得到进一步落实，微课可以让学生在课后时间针对自身存在的不足，展开专门的学习活动，教师也可以根据学生的实际学习情况、效果，录制不同内容、不同主题的微课活动，确保学生能够构建形成一个完善的英语知识框架，完善自身的英语思维逻辑。

总结：综上所述，微课因生动形象等特点在教育教学活动中得到了广泛应用，农村小学也不例外。但在实际应用的过程中，农村小学英语教师还需要结合学生的实际情况，展开具体的设计，从而让微课的作用、价值得到最大程度的发挥，让学生形成自主学习意识，主动提高自身的英语能力。另外，教师在实际教育教学过程中，要充分考虑到班级内学生的实际情况，深入挖掘微课的应用方式，为学生提供良好的教育教学服务。

参考文献：

[1]彭海龙.浅谈微课在农村小学英语教学中的应用[J].学周刊，2020，No.455（35）：118-119.

[2]李旭琴.微课在农村小学英语教学中的有效运用[J].文理导航·教育研究与实践，2019，000（003）：12.

[3]黎燕嫦.微课在农村小学英语绘本阅读中的运用策略研究[J].少男少女，2019.

[4]郭偉权.微课在农村小学英语教学中的应用研究[J].青少年日记：教育教学研究，2019（10）：2.

作者：马静