初中化学基本概念教学策略论文

摘要：化学基本概念是中学化学的基础知识，是化学教学中不可分割的重要组成部分，是引导学生认识掌握化学的前提。只有让学生真正掌握基本概念，才能使学生取得探索和掌握化学知识的主动权，并以此作为基础，扩大和加深化学知识。因此，化学基本概念的教学策略很重要。今天小编给大家找来了《初中化学基本概念教学策略论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

初中化学基本概念教学策略论文 篇1：

初中化学基本概念教学策略初探

[摘 要]初中化学是学生接触化学知识的起点，很多学生对初中化学的基本概念模糊不清，而化学基本概念是学生学习好化学的基础。为此，教师可应用理论联系生活实际、动画模型解析概念、多媒体分析疑难点、引导学生归纳总结等策略开展化学基本概念教学，以加深学生对基本概念的理解和认知。

[关键词]基本概念;初中化学;教学策略

对于初中生来讲，化学知识具有复杂度高、影响因素多以及实践性强等特点，不仅学习难度大，而且受限于教学条件以及安全隐患，不能充分给学生演示反应过程，使其无法将理论知识与实际过程结合起来。针对这些问题，教师在教学过程中以实验为基础，辅以视频、图片和模型等教学手段来进行化学基本概念教学，在充分调动学生学习积极性的同时，加深了其对化学基本概念的理解和认知。

一、利用动画模型解析概念，引导学生积极思考

初中化学的许多基本概念都是建立在实验的基础上的，包括宏观的反应速率和反应现象、微观的物质的量浓度和化学键的断裂和形成等知识，既复杂又抽象。课堂 上，若只能听教师讲解理论知识，学生容易失去学习兴趣，学习效率自然不高。对此，教师在教学过程中可利用动画模型对化学概念进行解析。首先，在上课前教师要根据课本知识精心制作课件，针对不同的概念用不同的材料来丰富教学内容。如化学变化和物理变化的区别，可利用动画模型在PPT上给学生展示化学反应中物质质的变化和物理变化中物质的形态变化;对于反应细节，可利用反应过程中的一些图片来帮助学生加深理解。其次，上课时教师可先以相关视频或简易动画来吸引学生的目光，激起其思考的兴趣，并通过自身的讲解和播放视频逐步培养学生对化学反应中的影响因素和反应结果的观察能力和想象力，并试着引导学生计算其反应速率和物质的消耗比。

二、理论联系生活实际，提高学生学习兴趣

化学知识来源于生活，为使学生能够主动思考问题，教师可把教学内容和生活实际联系起来，引导学生在问题和生活之间建立联系，如对于“纯净物”和“混合物”两者的区别，教师可以拿生活用水和蒸馏水做比较。很多学生认为只有单一元素组成的物质一定是纯净物，但是事实并不是这样。例如，氧气和臭氧、红磷和白磷混合在一起的物质就是混合物。对此，教师可根据教学内容给学生布置相应的作业，要求学生课后在生活中找出常见的“混合物”和“纯净物”，然后在课堂上教师给学生指出其混合物和纯净物的不同点。理论联系生活实际，可有效激发学生的学习兴趣，显著提升课堂教学效果和学生的学习效率。

三、利用多媒体分析疑难点，引导学生探索化学概念

随着现代科技的迅猛发展，信息技术逐渐与教育接轨，多媒体作为信息技术的主体，在我国初中化学教学中得到了广泛应用。与传统教学方法相比，多媒体教学的一个最大特点就是能把基本概念中的疑难点通过生动形象的PPT或思维导图展现出来，使其直观形象、简洁明了，加深学生对基本概念的理解和掌握。在上课前，教师要先站在学生的角度对教学内容进行归类整合，把学生认为难理解的知识划分出来，如化学平衡的描述、四种化学反应式的书写等。在上课时，教师可通过电脑模拟将这些抽象的知识点直观形象地反映出来，对反应过程和反应现象可利用动画的形式进行展示，在调动学生的参与意识的同时提升学生的学习效率。如“二氧化碳和一氧化碳”一课，如何区分两者反应的特点是学生学习的难点。很多学生对于C+O2=CO2，2CO+O2=2CO2，2C+O2=2CO这三个反应中的氧化剂和还原剂分不清楚。针对这个问题，在讲“一氧化碳还原氧化铜”这个知识点的时候，教师可通过实验视频或者反应原理图给学生讲解一氧化碳在反应过程的作用。学生发现试管中的黑色氧化铜逐渐变成亮红色，产生的气体可以使澄清的石灰水变浑浊。这是因为一氧化碳在反应的过程中得到氧元素，发生了氧化反应，是还原剂，具有还原性，而氧化铜在反应中失去氧元素，发生还原反应，是氧化剂，具有氧化性。通过实验视频和反应原理图及教师生动形象的解释，学生可以正确地理解和掌握一氧化碳和二氧化碳在反应过程中的作用，以及氧化剂和还原剂的区别。教师利用多媒体来实现网络资源与教学内容的良好契合，不仅使学生在学习时有较为清晰的知识框架，而且有利于发展其思维的发散性。

四、根据学生学习情况，引导其归纳总结

化学基本概念多而复杂，容易混淆。如化学反应方程式和离子反应方程式有较多的书写形式，很多学生对于化学方程式的配平不能很好地掌握，在学习相关的反应式的时候容易混淆不清。对此，教师可根据学生的实际学习情况，定期引导其进行归纳和总结。首先，教師要改变传统教学模式，利用多媒体设备结合网络资源打造网络学习平台，对书本上丰富的化学反应式进行归类和展示，等学生大致理解后，让学生结合自己学过的内容说出各种化学反应式的区别，以及各个化学方程式的相关实验等，在扩大学生眼界的同时提升其化学知识储备量。其次，化学知识的学习还要求学生具有较强的分析能力和探究意识，因此教师要注重培养学生的探究能力。对此，教师可就某一个反应先给学生相应的方程式和一个较大范围的反应物消耗比，让学生自行计算最佳的反应物配比。等学生计算完后，教师再组织学生去实验室进行实验，以提升学生的实践能力和探究能力。另外，对于化学领域内的一些复杂而抽象、繁杂而又难以理解的概念，教师在上课前可以概念图的形式给学生进行总结和归纳，从命题、层次、横向联系以及举例等多个方面阐述清楚知识点的结构。在上课时，教师可利用多媒体设备进行播放，同时加上自身的讲解，引导学生复习旧的知识、认识新的内容以及建立两者之间的联系等，使学生最大化地消化和吸收学习内容。教师通过引导学生进行归纳总结，不仅有利于开阔学生的视野，还能提升学生的学习效率。

综上，在初中化学基本概念教学中，提高学生对基本概念的理解是主要的教学目标。教师在教学过程中要合理利用多媒体教学方法，通过在课前对化学知识进行筛选和提炼，把复杂抽象的化学概念转变为直观形象的图片、动画或视频资料，在充分激发学生学习兴趣的同时提升其学习效率，实现对教学资源的充分利用及自身教学艺术的不断提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘庆丰.巧用“分组小实验”突破初中化学基本概念[J].实验教学与仪器，2017(3)：13-15.

[2] 李辉. 初中化学教学中情境教学应用的实践研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

[3] 杜佳. 基于“5E教学模式”的初中化学概念教学实施策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2018.

(责任编辑 罗 艳)

作者：黄福剑

初中化学基本概念教学策略论文 篇2：

浅谈初中化学基本概念的教学策略

摘要：化学基本概念是中学化学的基础知识，是化学教学中不可分割的重要组成部分，是引导学生认识掌握化学的前提。只有让学生真正掌握基本概念，才能使学生取得探索和掌握化学知识的主动权，并以此作为基础，扩大和加深化学知识。因此，化学基本概念的教学策略很重要。创新化学基本概念教学策略，有利于提高教学质量，提升学生运用化学知识分析问题、解决问题的能力，促进学生创新思维的发展。本文基于对初中化学基本概念多年的教学实践，进行反思总结、探索研究，提出本人的浅见，希望对同行教师在实施教学中有所帮助。

关键词：初中化学;基本概念;教学方法;策略

G633.8

化学是一门基础自然科学，是集科学知识、科学过程、科学文化和思维方法为一体的，与自然界、社会生活和生产紧密联系的生动有趣的学科。[1]初中阶段开设化学课程，是让学生初步学习和了解化学知识，并为将来学习打下基础。但是，有些学生对化学不感兴趣，不会学或学不好。究其根本原因，是对化学基本概念没有理解和掌握，这与教师在化学基本概念教学中的方法、策略有很大的关系。因此，教师应重视化学基本概念的基础作用，通过制定合理的教学计划、创设灵活的教学活动，提高化学的教学质量。重视初中化学基本概念教学有利于激发学生的学习热情，锻炼学生的逻辑思维能力，有利于提高化学教学效率和促进“三维教学目标”的实现。

一、初中化学基本概念教学的现状

受传统教学观念的影响，有些教师在进行基本概念教学时，往往只对概念本身进行讲解，忽视了基本概念的内涵和精髓，以及基本概念之间的联系与区别。导致学生不能掌握基本概念的内涵和本质，孤立地学习概念，不能理解基本概念之间的联系与区别，只能用死记硬背的方式记忆。导致学生会背但不会用，无法完成知识的有效迁移，即不会举一反三、触类旁通。化学学习是循序渐进的，随着化学基本概念的增多，化学知识的累积，学生无法形成科学系统的化学知识构架，导致不能灵活有效的运用化学知识解决问题，最后会挫伤学生学习化学的兴趣和积极性，甚至产生厌烦心理。

二、优化初中化学基本概念教学的必要性

化学基本概念是化学的基础知识，是构建化学知识大厦的地基。因此，无论是从教师教学角度还是从学生学习角度，优化初中化学基本概念教学都是十分必要的。

(一)从教师教学角度看

将刚刚接触化学的初中学生领进化学世界的大门，首先就要引导学生认识化学基本概念，理解并掌握化学基本概念的内涵和精髓。[2]只有当学生正确理解并深入掌握了化学基础概念之后，教师才能将化学教学扩展和延伸，即从点扩展到线再扩展到面，从而完成初中化学的整体教学。

(二)从学生学习角度看

化学基本概念是贯穿整个初中阶段的内容，是学生学习好化学的基础知识，直接影响学生对化学知识的掌握。因此，优化初中化学基本概念教学，提高初中化学基本概念的学习质量，能够帮助学生正确认识物质之间的化反反应和化学规律，从而提高学生运用化学知识分析和解决问题的能力。[3]所以，化学基本概念的学习不但影响了学生对化学知识的学习和深化，更影响了学生化学能力的培养。

三、初中化学基本概念教学的策略研究

(一)直观教学，引导学生形成感性认识

初中生学习化学时，容易接受感性的知识，而面对抽象本质的概念一时难以理解接受。而化学基本概念则是对化学原理、化学现象、变化规律的抽象概括和总结。如果用理论讲解方式很难让学生对化学基本概念形成认识。因此，化学教师可以运用直观教学方法将抽象的化学概念直观化、简单化、具体化，从而帮助学生形成化学概念。直观教学方法包括实物展示、实验演示等多种方法，教师可以根据所授内容灵活运用。

例如，在讲解混合物和纯净物的基本概念时，教师可以将事先准备好的可乐饮料、白糖水、純净水、铜丝展示给学生看。请学生查看可乐瓶上的成分表，让学生知道可乐饮料是由水、焦糖色、柠檬酸等多种物质组成的。同时让学生分析白糖水是由白砂糖和水两种物质组成。而纯净水只由水一种组成，铜丝只由铜组成。最后教师总结，以上四种物质可以分成两类：一类像可乐饮料、白糖水等是由两种物质或两种以上物质混合而成的物质，叫做混合物。另一类像纯净水、铜丝等分别只由一种物质组成，叫纯净物。这样，通过展示实物和分析物质成分，可以让学生直观具体又深刻的理解并掌握这两个基本概念，学会判断哪种是混合物，哪种是纯净物。达到良好的教学效果。

(二)概括精髓，形成对化学基本概念的理解

初中化学基本概念语言精练，有的学生会背诵却不能准确理解概念的内涵和精髓。所以，教师在教学过程中可将基本概念分解成若干要素，找出其中的核心，对核心部分进行重点剖析。在这个过程中，学生不仅能够加深对化学基本概念的理解，而且可以培养他们有效理解和掌握基本概念的方法，从而培养学生自主学习能力。

例如，在讲解溶液概念时，化学教师应提炼出其中的三个关键词“均一”、“稳定”、“混合物”，概括溶液的基本特性：均一性、稳定性。通过对基本概念精髓的掌握，学生能够有效地理解抽象的化学基本概念。

(三)比较分析，加深化学基本概念的理解

化学基本概念很多，学生在学习过程中会出现混淆记错等问题，因此，化学教师在基本概念的教学中，应该将具有比较关系的基本概念放在一起分析讲解，通过比较基本概念之间的相同与不同，加深学生对化学基本概念的理解。

例如，在“物理变化”和“化学变化”的基本概念教学中，教师应对两种概念的本质区别进行比较分析，即“变化时是否有新物质的生成”。有新物质生成的叫化学变化，没有新物质生成是物理变化。学生通过理解区分这一关键部分，就能够正确分辨出哪种变化是物理变化，哪种变化是化学变化。

(四)联系现实生活，掌握化学基本概念

培养学生的化学运用能力，注重联系现实生活，是化学教学的重要手段，也是化学基本概念教学的重要策略。教师可将化学基本概念教学与现实生活相联系，挑选贴近生活的教学素材，让学生从身边发现化学，参与生活中的化学实验，从而掌握化学概念。由于这种将实际生活融入到化学课堂之中的教学方法比较灵活、生动、形象，学生容易接受，所以有利于提高教学质量和教学效果，同时能够提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。

例如，在讲解“酸和碱”时，化学教师可以通过介绍一些生活小窍门提高学生的学习兴趣，加深对化学基本概念的掌握。例如，热水壶使用一段时间后会产生白色的水垢，将白醋放入水壶中煮沸，就能够有效清除污垢，这是因为白醋中的醋酸能够与水垢中的碳酸钙和氢氧化镁发生反应，生成可溶性的钙盐、镁盐、水和二氧化碳，将水垢被反应而除去。教师通过分享生活中的小窍门引入“酸和碱”的知识讲解，可以拉近学生与化学的距离，并鼓励学生发表一些自己的看法，激发学生的求知欲，调动起学生对化学的主观能动性学习。

五.利用现代科技，宏观化学基本概念

科技的发展为现代化教学提供了技术支撑，运用多媒体技术丰富课堂教学已经成为各阶段教学的重要内容。初中化学基本概念教学也要充分发挥多媒体技术的作用，将比较抽象、微观的化学基本概念宏观化，从而使学生更好地理解和掌握化学基本概念。[4]

例如，在学习分子、原子和离子时，因为受其微观特性的限制，教师的讲解和学生的理解都比较抽象，而初中学生的逻辑思维能力并不成熟，还需要感性认识和具体化认识的辅助，利用多媒体教学方法，将微观的、抽象的分子、原子和离子用图片、Flash以及多媒体动态模拟演示等形式展现出来，就能够解决微观粒子看不见、摸不着、难理解的难题。

六.错例对比，完善化学基本概念学习

随着初中化学的学习内容增多，化学基本概念的数量也在不断增加，学生往往会出现记混、记错的问题。因此，初中化学教师应在教授新知识的同时带领学生温习旧的概念和知识点。从侧面或反面的对比，加深理解、牢记概念，完善初中化学基本概念的学习。

例如，在讲解氧化物的概念时，教师可先给出氧化物的概念：由两种元素组成的化合物中，其中一种是氧的，叫氧化物”。然后教师列举出含氧的物质，如“H2SO4”“KMnO4”“CO2”“NO2”“CaO” “O2”，让学生分析哪些是氧化物，哪些是含氧的物质但不叫氧化物。通过对比纠错，学生可以确定“CO2”“NO2”“CaO”，是氧化物。而“H2SO4”“KMnO4”不是氧化物，因为组成它们的元素有三种，不是氧化物。“O2” 不是氧化物，因为组成它们的元素只有一种，也不是氧化物，因为氧化物中有且只有两种元素。教师进行总结：氧化物是一定含有氧的化合物，而含氧的物质不都是氧化物。通过这种反例纠错分析，可以让学生更深刻的理解化学基本概念，从而完善化学基本概念的学习。

结束语

初中化学基本概念教学是一个持久的、系统的过程，需要多种教学策略的辅助和提升。在具体的教学活动中，教师应该灵活运用教学方法，帮助学生认识、理解、掌握、同化和运用初中化学基本概念，进而更好地进行初中化学的学习。同时，教师应将能力培养、素质提升、思维锻炼和实际运用等融入初中化学基本概念的教学活动中，这样才能真正提高初中化学的教学质量，实现新课程改革的教育目标。

参考文献

[1]林峰.初中化学基本概念的学习方法与教学策略[J].宁德师范学院学报：自然科学版，2012，24(1)：89-92.

[2]祝远梅.浅谈初中化学基本概念的教学方法[J].神州(中旬刊)，2013，(11)：192-192.

[3]余键.初中化学概念教学策略[J].都市家教(上半月)，2015，(1)：72-72.

[4]張寅鹏.初中化学教学策略浅析[J].小作家选刊，2016，(2)：118-119.

作者：陈新发

初中化学基本概念教学策略论文 篇3：

初中化学基本概念课型的教学策略新探

初中化学基本概念是初中化学知识体系的重要基础，贯穿于整个初中化学的始末，学生对化学基本概念学习好坏直接关系到化学成绩的优劣。加强化学基本概念的理解掌握，对于学生认识物质及其变化和物质间的内在联系，并运用化学基础知识和形成基本技能至关重要。因此，使学生正确认识和理解，学会运用化学基本概念，是初中化学教学的基本要求。那么，怎样有效的进行化学基本概念的教学是当前化学教学中关注的重要课题，笔者将从以下几个方面浅谈初中化学基本概念课型的教学策略。

一、新课时化学概念教学策略

(一)实验教学法

初中化学是九年级新开设的一门学科，对学生来说是既新鲜又陌生，教师通过相关实验引出概念，让学生从实验中体验化学概念的内涵。例如，在学习化学变化和物理变化时，教师可以用两根相同的木条展示给学生，然后将一根折断，另一根用火柴点燃，让学生观察现象并提问，两根木条的变化是否相同?引导学生讨论这两种变化为什么不一样?教师和学生一起归纳物理变化和化学变的概念，让学生对比两个概念在文辞上的差异，让学生特别关注概念中关键词。又如，在置换反应的教学时，也可能过实验引出，取一定量的硫酸铜溶液于试管中，往其中放入一根打磨过的铁丝，让学生观察现象。根据铁丝表面出现红色固体和溶液由蓝色变为浅绿色。引导学生理解置换反应的概念。

(二)教具教学法

初中化学基本概念中很多比较抽象，物质的微观构成分子、原子、离子等，对这些概念的教学可通过相应的教具进行展示，分子模型、原子模型、示图、多媒体、教学视频等，使抽象概念先在学生头脑中形成表象，再通过分析对比、列表等方式找出它们之间的区别与联系，加深对概念的理解。

(三)分析对比法

通过分析对比的方法来理解化学基本概念的精髓，也是初中化学基本概念教学的一种有效途径。如混合物和纯净物，从组成的物质种数对比，混合物由多种物质组成，各组分保持各自的化学性质，各组分间不发生化学反应，无固定化学式，而纯净物只含一种物质，有固定化学式。再如化合物和单质，首先都是纯净物(共同点)，对比组成元素的种数，含一种的为单质，含两以上的为化合物。而物理变化和化学变化的对比，则是看本质特征是否有新物质生成。在分子、原子、离子、元素等概念的教学时也需用到分析对比的方法。从而使学生对概念的理解更清晰明了。

(四)关键词理解法

从化学概念中寻找关键词，把握概念精髓。在学习单质和化合物的概念时把握关键词“纯净物”，对概念的理解就清晰多了。如对质量守恒定律内容的理解，要让学生找出关键词“ 参加”表示实际参与的，“化学反应”表示定律的适用范围是化学变化，不适合物理变化。“等于”表示化学反应前后质量总和相等，“ 质量总和”表示质量，不能表示体积总和。再如固体的溶解度这个概念教学时，指导学生把握关键词“一定温度”，“100克”，“饱和”，“质量”。通过对关键词的理解分析，比较复杂的化学概念变得简单化，从而加深了学生对概念的理解。

二、复习课时化学概念教学策略

(一)列表法

化学概念的复习在初中化学总复习中尤为重要，也是正确掌握化学知识的关键。化学概念之间总会有各种各样的区别与联系，在复习时善于通过列表的方式进行对比，从而强化对概念的深刻理解。例如复习分子、原子、离子等概念时通过列表比较，能直观的呈现这几个概念间的区别与联系。如

(二)浓缩要点法

为了取得最佳记忆效果，需要用自己的语言去提炼定义，浓缩要点。如，复习催化剂概念时，可以将其浓缩为一变和二不变。一变是指催化剂能改变其它物质的化学反应速率，二不变是指催化剂本身的质量和化学性质在化学反应前后不发生变化。再如化合反应的概念可浓缩为多合一，意为反应物多种而生成物为一种。分解反应的概念可浓缩为一分多，意为反应物一种而生成物为多种。浓缩、提炼概念的要点，不仅便于记忆，又能将要点准确还原为课本语言。

(三)建立知识网络法

化學概念网络图就是将化学概念与概念之间有机地联系起来的空间网络结构图，它具有形象化、结构化和图式化的特点。在学生构建化学概念图的过程中，一方面能对化学概念知识的进行深层理解，能使学生的知识保持时间更长、知识面更宽、更能解决问题，另一方面促使学生整合新旧知识，建构知识网络，从整体上把握知识，提高思维能力，最终使学生学会学习。因此，化学概念图实质上是教师用以帮助学生将理论与化学事实进行有机结合，形成较为完整的化学认知结构，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要工具，它使学生的学习更为高效。例如：

总之，化学基本概念教学是初中化学知识教学中的重要组成部分，化学概念教学是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。教学中尽可能做到通俗易懂，通过对实验和事实进行分析、比较，形成概念。不断探索初中化学基本概念教学的新方法、新途径，因为只有把概念弄懂弄通，准确理解了，其他相关的内容和知识也就迎刃而解了。惟其如此才能最大限度地提高初中化学教学质量。

作者：黄朝迅