提高初中化学复习效益的论文（精选12篇）
[摘要]如何利用较少的时间来完成复习工作，提高学生分析问题和解决问题的能力，在中考时取得较好的成绩，这是许多化学老师特别关心的问题之一。笔者认为，只有讲究方法，才能全面提高复习效益。
[关键词]讲究方法;复习效益;化学课
绝大多数初中学校的化学课只安排一学年的学习时间。由于内容多，课时少，当结束新课时也就临近中考了。如何利用较少的时间来完成复习工作，提高学生分析问题和解决问题的能力，在中考时取得较好的成绩，这是许多化学老师特别关心的问题之一。笔者认为，只有讲究方法，才能全面提高复习效益。
一、搞好集体备课，集众人之大智慧
备好课是上好课的前提，我校化学组教师精诚团结，顾全大局，认真执行县教研室提出的集体备课要求，充分发挥每个教师的潜能。为提高复习效益，我们确定的复习的思路是：突出重点、强化热点、突破难点、讲清疑点、不留盲点。根据复习的思路，备课时必须备教材、备学生，不仅要花工夫钻研教材，仔细琢磨复习教学的重、难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择好“切入点”，通过借鉴吸收网络教学资源，充分利用网络教研平台，挖掘化学课程的有效资源。按照“先个人、后集体、再个人”的程序，一般经过如下步骤：初步修改——小组集体研讨——个人再次修改——应用教案——根据上课情况写出反思。个人初备抓“八点”，即重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。集体研讨重讨论：在集体备课时，全组成员观看县说课视频，中心发言人简要介绍讲课内容的整体构想、教学目标、重点和难点、训练习题以及理论依据等，然后进行集体讨论研究，使得教、学案内容更加充实、完善。讨论过程主要围绕以下四点进行：⑴教、学案的设计意图;⑵教、学案的使用方法;⑶操作过程中有可能出现的问题和困难;⑷如何根据本人实际，对教、学案进行删减;最后结合学生实际情况，对精品教、学案进行修改和整合。组内统一思想，统一目标，统一重难点，统一测试，根据具体情况，集体分析。
二、充分运用学案，让复习更加高效
为全面构建高效课堂，我县继编写了精品教案之后，又统一编写了精品学案。精品学案是从“教为主导，学为主体，以学为本，因学定教”的原则出发，根据精品教案而编写而成的，使广大老师教学过程的可操作性强，学生们学习高效，教师们教学高效。学案的使用，我们根据课时内容提前发给学生课前预习，要求课上当堂完成。依据“自主探究、学案导学”的思想内涵，构建适合化学学科特点和个人教学风格的教学策略，围绕学习小组组织教学，采取激励性评价调动小组及组员的`积极性，让每张学案落到实处，让每个题目都有明确的答案。使用的学案要按时收缴、认真批阅其中的“达标测试”、并及时反馈、妥善留存。同时，对于学案，我们坚决反对只发不收、只讲不改、只求数量、不重质量等“管教不管学”的错误做法。在使用学案过程中，要注意学生信息的反馈，不断的加以反复强化，充分发挥学案的复习功能，做到“堂清”、“日清”、“月结”。
三、注重角色变换，做复习之引路人
由于学生能力的提高离不开基础知识，中考试题的能力考查离不开基础知识。因此，我们在复习时，在基础知识和基本技能上狠下工夫，引导学生将注意力放在对主干知识、核心内容的理解与记忆上，以使课堂复习达到最佳效果。为此，在课堂教学中，教师要充当好三个角色，做学生复习的引路人。
1.学生知识缺陷的“发现者”。
这是复习工作取得成效的第一步。通过教师对自己所教学生在课堂教学中的反应及平时作业、单元测试中出现的错误，发现学生的知识漏洞，这是一步既琐碎又繁重的工作，但这步工作又是不可或缺的。只有了解学生的知识缺漏，才能做到“知彼知己，百战不殆”，才能提高复习的效率。
2.学生知识缺陷的“修正者”。
在收集了学生主要知识漏洞后，仔细分析学生为什么在这些知识的理解上会出现偏差?要了解其原因，就需要我们深入学生之中，与学生面对面的交谈，通过交流，找出学生在这些知识上的学习障碍，针对障碍制定出弥补知识漏洞的教学设计，这是复习工作取得成效的第二步。
3.学生进行知识整合的“推动者”。
在补缺补漏的基础上，引导学生对所学知识进行有效整合，使其建立起知识网络结构，是复习工作取得成效的关键一步。当学生在脑海中对所学知识有了一个比较清晰的体系结构后，才能在测试中对知识的表达得心应手。究竟把哪些知识整合在一起成为45分钟内的复习内容?用什么情境把这些知识串联起来，让学生在解决问题的过程中自主构建起知识网络，是至关重要的。可以想象，当我们把学生在新授学习中所遗留下来的知识漏洞都找出来了，且根据学生理解出现的偏差给予了纠正，学生对所学知识的结构有了一个比较清楚的认知，学生就不难在中考中取得良好的成绩。
四、强化教学管理，向管理要复习质量
在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，因此高效的课堂既要重视教学常规的落实，更要重视对学生的管理。九年级的学生面临着毕业，部分学生对中学的生活和学习退去了热情，放松了对自己的要求，极易出现心理偏差，表现出自卑、忧郁、焦虑等症状，给课堂教学管理增加了难度。所以，在复习教学过程中，要时刻关注学生的参与度，并尽可能地让学生的多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的活动处于主动、活跃的状态。这样，既有助于学生对知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神。
一、巧用语言, 生动分析, 提高教学效益
苏霍姆林斯基认为:“教师的语言, 是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”在实际教学过程中, 教师教学语言的优劣, 会带来千差万别的效果:面对同样的教学内容, 有些教师教得有趣、活泼而生动, 犹如磁铁般将学生深深吸引过来, 使其双眸凝视, 听得津津有味, 即便是余音也能袅袅不绝, 让人回味无穷。而有的教师教得死板、教条、僵硬, 放眼望去, 学生耷拉着耳朵, 昏昏欲睡, 或“随声附和”式答问, 缺乏活力生机。所以, 在初中化学教学中, 教师需要把握化学语言特征, 结合学生实际, 运用抑扬顿挫、生动形象、幽默风趣的语言艺术, 引发学生学习热情, 帮助学生打开智慧大门, 走进化学殿堂。
第一, 打比方, 巧破难点。有些化学概念抽象、深奥难懂, 仅仅依照定义讲述, 既枯燥, 也不益于学生理解知识。此时, 教师可试着用打比方的方法来分析, 即运用同学们熟悉的道理或者事物进行类比, 化微观为宏观, 化抽象为具体、形象。如原子、分子等微观粒子是摸不着、看不见的, 在教学过程中, 教师需要采取打比方等方法, 引发学生丰富想象力, 帮助学生理解微粒性质。比如, 为了让学生更好地理解分子的体积与质量都很小的特点时, 打比方说明:倘若将分子与乒乓球比较, 就好比将乒乓球与地球相比。
第二, 语言韵律化, 平添几分生动与趣味。在初中化学教学中, 教师可根据化学知识点, 选取或编写顺口溜、口诀等, 使化学教学更具韵律美, 别有一番童趣, 拗口、繁杂的知识也更朗朗上口, 帮助学生快速理解有效记忆, 快乐学习, 带来更高的教学效益, 让学生乐学化学, 自主钻研化学。
二、开展实验, 渲染氛围, 提高教学效率
在化学学科中, 实验是最具生命力的部分, 是重要教学手段与形式, 精心设计化学实验, 灵活运用化学实验, 有助于引发学生课堂参与热情, 帮助学生深化知识理解, 促进意义学习, 强化学生操作能力、创造能力。
第一, 借助趣味化学实验, 引人入胜。在化学教学过程中, 实验是有效的导入方法, 可以给学生展示神奇的情境素材, 凸现丰富多样的化学现象, 真实而有趣, 可吸引学生眼球, 让学生在好奇心驱使下快速进入新课探究活动。因此, 在初中化学教学中, 教师需要巧用化学实验, 特别是趣味实验, 让学生保持强烈的学习欲望, 以积极主动的心态参与到学习活动中。如教学“燃烧与灭火”时, 课前演示“烧不坏的手帕”的趣味化学实验, 学生观察实验后, 会产生疑惑:手帕为什么没有被烧坏?如此, 通过趣味实验, 学生们的学习兴趣被激发出来, 会更加聚精会神地学习。
第二, 利用化学实验, 帮助学生形成概念, 理解化学知识。化学知识具有抽象性的特点, 给知识理解增加了几许难度。此时, 教师可合理运用化学实验, 丰富学生直观感性认识, 让学生试着自主总结概念, 构建知识。如教学“电解”概念时, 教师可引导同学们进行3个对比实验, 提醒学生注意观察每组实验现象, 教师从旁启发与提示, 让学生明白电解须在电流作用下进行, 让学生更好地感知与理解电解概念。另外, 在初中化学教学中, 还可以引导学生小组合作, 围绕某个课题, 设计实验方案, 进行实验探究, 开拓思维, 提高探究能力、观察能力, 也形成合作与创造意识。
三、运用媒体, 化静为动, 提升教学效率
在信息时代, 多媒体、计算机等现代手段的应用, 打破了传统教学中“一本书、一张嘴, 一支粉笔、一块黑板”的教学方式, 使得课堂教学更具真实性、趣味性、动态性。同样, 在初中化学教学中, 教师也可以将多媒体手段与常规教学有机结合起来, 以动画、视听等手段, 通过图文并茂、声画兼容的方式来呈现有关知识, 营造意境, 极力渲染氛围, 刺激学生多种感官, 调动学生学习情绪。同时, 通过多媒体课件, 可节省教师板书时间, 丰富教学内容。还可随机地穿插生活实例, 沟通生活, 唤醒学生经验与知识, 提升教学效率。
如教学“氧气”时, 播放介绍日常生产、生活中氧气用途的影片, 定格有关图文内容, 自然引出课题, 让学生由生活场景逐步过渡到课堂中。再如教学化学反应的有关知识时, 解释反应原理时仅用语言是无法表达清楚的, 如果教师能灵活运用各种多媒体, 动态演示, 可化抽象为直观、具体, 化微观为宏观, 化复杂为简单, 帮助学生形成感性认知, 给理解抽象的知识做好铺垫。另外, 在当前课堂教学中, 班级人数较多, 如果教师只是在台上演示实验, 后排学生可能看不清前方的实验现象。此外, 有些化学实验因为危险性、放射性等原因, 不能在课堂上直接操作与演示。但学生只是阅读教材, 听教师口头分析, 还是不能准确理解。此时, 教师可利用多媒体技术动画模拟与演示, 对传统手段的不足点予以弥补, 增强教学效果。
一、明确课堂效益的概念，对其要有一个准确的认识
1、何为“课堂效益”﹖ 课堂效益就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成教学任务，完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益，达到教书育人的目的。
2、“有效课堂”教学中含有“课堂效益”的目标。“有效课堂”是我们课堂教学的第一境界，而我们要有更高层次的追求，就应该是“课堂效益”。“课堂效益”更符合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“课堂效益”要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。
二、课堂效益提高方法和策略
1、激发兴趣，引导学生乐学
兴趣是学生学习最好的老师，兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中要因势利导，引导并及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助学生扫除学习中的障碍，唤起他们的学习兴趣，使他们能积极主动自觉地学。
初中化学像初二物理一样对于初三学生是一门起始学科，大部分学生开始会对化学学习还颇感兴趣，尤其对化学实验感到有好奇。但是当学到元素符号、化学式、化学方程式和一些基本概念时，常常会感到抽象难懂、枯燥乏味。因此把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，不能灵活地理论联系实际，原有的兴趣也就慢慢地消失了。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣呢？本人采取的方法是：结合书本中介绍科学家探索化学奥秘的轶事，对学生进行化学发展史的教育，如：道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，说说化学与现代化建设和生活的密切关系等等。使学生清楚地认识到：化学术语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。让学生感到学好化学知识将直接关系到祖国的发展和建设的重要性，从而增强了他们学习化学的自觉性和积极性。
2、精讲多练，提高教学效率
打造课堂效益是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应注意调动学生学习的积极性，这需要是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到的。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，这些都不能保证教学质量。
教学过程是在教师指导下的认识过程。初中化学教学主要是培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在四十五分钟课堂内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使学生能轻松接受，这不是一件容易的事。它除了要求教师自身有极其渊博的知识，较强的表达能力和组织能力外，还要求教师在课前要充分理解吃透教材、掌握学生。在教学过程中教师要结合学生暴露的问题、瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲，同时还要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。有些问题能学生自己解决或小组合作解决和自我展示的，教师只要纠正和点评就可以了。
3、让学生由感知知识走向动手实验
化学教学中有这样一句话讲实验不如给学生演示实验，演示实验不如让学生亲自动手做实验，这三种方法掌握知识的效果是逐渐递升的，讲实验和演示实验只是学生的一种感知，只运用了学生的眼和脑，而动手实验则是一种感受，一种身临其境的感觉，它能让学生体会知识获得的全部过程。这样学生就会体会到由“提出问题”、“建立假设”、“进行实验”、“获得结论”、“交流评价”的全部过程。这样学生的眼、手、脑、心等身体的各个部位都参与了学习，效果自然就会很好，掌握的知识也就非常牢固。合作探究是学生掌握知识最有效的途径，它能充分调动学生的积极性，也能让学生在合作学习中碰撞出智慧的火花。实验并不会都能成功，那么失败时分析失败的原因也就是发现新问题，发现新知识的过程。这样书本上的知识就会在实验中得到扩展，得到升华。现在的化学试题中往往设计一些问题实验探究题，这也是学生的一个弱项，把分组实验搬进课堂，让学生亲自动手去做，发现问题及时解决，就能很好地提高学生这方面的能力，增强了学生的应试技巧，避免在考试中失分，达到了一石二鸟的效果。动手实验既能让学生掌握课本上的实验知识和化学实验的基本操作，也能让学生在实验探究中发现问题，进而引出书本上没有但在试题中常见的化学问题，这些问题让学生在合作探究中解决，既增加了学生的知识面，又达到知识在实验中升华的效果。
三、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围
俗话说：“亲其师则信其道”，在化学课堂教学中，由于学生学习化学的程度参差不齐，因此教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生更要多加关注。教学过程中要求教师知识传授严谨的同时，更要求注重培养学生的自信心。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，给他们介绍一些学习方法，让他们感受到成功的喜悦，提高学习的积极性，进而建立一种融洽的师生关系。师生关系的融洽使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习氛围。
总之，课堂效益是当今教育的主流，也是全面提高教学成绩和深化素质教育的有效途径，它的开展既减轻了教师负担，又减轻学生的学业负担，课堂效益作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注。
目前初中生的作文水平究竟如何？有人说，随着语文教改的深入，素质教育的全面推进，初中生的写作能 力已有明显提高。走进书店，各类初中生优秀作文选比比皆是，琳琅满目。各类报刊杂志发表的初中生获奖作 文，校园文学习作，确实值得一读；中考阅卷中也有令人拍案叫绝的佳作。但是，我们思考问题不能“只见树 木不见森林”，不能只看到初中生中的出类拔萃者而忘了大多数。到基层学校，尤其是广大农村初中走一走，搞一点调查，会发现大多数初中生怕上作文课，作文错别字多，词汇贪乏，言不及义。初中作文训练效益实在 令人堪忧。初中属义务教育阶段，义务教育旨在提高全民族的素质，需要的是大面积的丰收。如果我们陶醉于 少数写作尖子生的丰收成果，而无视上述“大多数”初中生写作水准低下的事实，那是有违素质教育的宗旨的。
实践经验告诉我们，初中生作文能力的过关对其今后的发展极为重要。一个文理不通的初中毕业生进入高 中，在数理化学习压力加大的情况下，再想提高写作能力是难上加难的。这样的初中生走向社会，在生活与工 作中也将处处碰壁。心理学的研究还告诉我们，初中生的思维发展，正处于一个由具体到抽象，由低级到高级 的过程。他们的思维正由经验型的抽象逻辑思维逐步向理论型的抽象逻辑思维发展转化。这个时期是学生思维 发展的关键时期，也是学习语言、训练写作的最佳时期。因此，初中的作文训练在整个中学语文能力的训练中 占有举足轻重的地位。鉴于此，研究如何提高初中作文训练的效益，就成了我们中语界的当务之急。笔者不揣 浅陋，谈一点个人的思考。
一、作文训练的效益不高（还不如阅读教学），几成顽症，其病因何在？中语界的同仁们各有看法，我以为主 要是以下几点。
1.作文教学的目标好高鹜远，不切实际。尽管义务教育初中语文教学大纲对作文教学的要求有明确的规定，但是在实际教学中，以及升学考试，作文竞赛的阅卷中，总是自觉或不自觉地拔高了要求，一味追求所谓的 “主题明”、“表达巧”、“构思新”、“语言美”，等等。著名特级教师钱梦龙先生说过：“不知从什么时 候开始，也说不清是什么原因，文学创作上的不少术语，如‘主题’、‘题材’、‘技巧’之类，被不知不觉 地引进了中学作文教学的课堂。语文老师套用这些术语来指导学生的作文，就有意无意地把学生作文同文学创 作混淆了起来，于是提出了种种不切实际的要求。”（见《学生作文不是文学创作》）钱先生的话击中了时弊，以文学创作的标准要求学生作文，对大多数初中生来说，是高不可攀的，也背离了初中作文训练应培养学生 作文的基本能力的根本目标。
目标不明的另一个表现是，在“应试教育”的阴影笼罩下，作文训练跟着考试指挥棒转，急功近利，欲速 不达。初一的作文训练就瞄准中考，考什么，练什么，怎么考，就怎么练。到了毕业年级更是审时度势、猜题 押宝，偏重应试技巧的传授。总之，作文教学随意性大，目标模糊。
2.就“学”的方面说，据调查，多数学生缺乏作文的原动力（内驱力），他们惧怕作文，甚至厌烦作文。作文课上，“奉命作文”，不得不咬笔杆，绞脑汁，苦思冥想，拼凑字句，勉强成文。写作毫无兴趣、激情可 言，其效果不佳，当然是可以想象的了。3.就“教”的方面而言，弊端有三：一是作文教学缺乏科学的训练体系，缺乏好的作文教材。在一般的阅 读与写作合编的语文教材中，作文训练特有的规律性难以兼顾，训练序列的渐进性不甚明显，训练的重点又偏 离目标。新编义务教育语文教材编排了三十六个作文训练点，似乎有了一个训练系列，但仍然侧重于记叙文、说明文、议论文所谓常用文体的训练，训练作文的基本能力这根主线还是不够突出。二是重作文练习的数量而 轻质量。学校教学管理中，就作文而言，易于操作的当然是量化管理。故多数学校每学期作文篇数均有量的规 定，一般是写8 篇大作文，教师要精批细改。语文教师多数要教两个班，终日疲于应付作文篇数的达标，而无 力顾及作文训练的“质”的要求了。为了应付领导的检查，学生作文本上朱迹斑斑，本本见红，但所批均为不 痛不痒的套话、空话。其三是教师本身素质令人堪忧。对广大农村初中的语文教师来说，上阅读课，凭着一本 教参，尚能对付；上到作文课，由于囊中羞涩，就难免捉襟见肘了。其中不少老师自己从来不写文章，或者写 不好文章，写作中的甘苦一无所知，指导学生写作当然是盲人骑瞎马了。
二、病因作了准确诊断，疗救的方略也就不难拟定了。我的思考与对策是以下几点。
1.千方百计诱发、激发学生的写作动机、欲望，努力变“要我写”为“我要写”。
心理学和文章学的理论告诉我们，完整的写作应包含写作素养和写作心理两大要素。而写作心理就是指写 作的需要、兴趣、动机和欲望等，其核心是写作动机。什么是动机？动机是一种指向性和集中性的心理动因，它决定着主体的意念、行为，以至情感的趋势和倾向。只有当写作者有了写作动机，对写作产生决定性的认同 感，从而调动有关心理因素，形成写作的心理机制，并将思维循环往复地定向在某一写作对象上，才能有目的 地积极主动地去提笔为文。在学生的作文训练中，写作的主体是缺乏这种心理机制的。我们只要对比一下一般 成人与学生写作心理过程的差异，便可发现这一点。一般人提笔写作，其心理过程是：材料→认识→成文。就 是说，提笔为文者总是经历了一件事，感知了某一材料后，在头脑中形成了某一认识（立意已完成），并在感 情上掀起了波澜（已有情感投入），产生了“一吐为快”的写作欲望，从而提笔写作。学生的作文则不同，它 是在教师指导下，以培养语言表达能力为目的有计划有要求的训练。其过程是：命题→立意→选材→构思→写 作。一般地说，我们很难把学生是否有写作欲望纳入训练计划之中。对学生来说，只有“要我写”的硬性任务，而没有“我要写”的需求。这也许就是老师的作文指导难见成效的症结所在。
如何解决这个问题？心理学认为，需要是动机产生的基础。我们的作文教学是要设法让学生感受到写作是 学习的需要，生活的需要，未来工作的需要。叶圣陶先生说过：“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己捐上一个‘读书人’或者‘文学家’ 的头衔，而是使自己的生活更见丰富，更见充实。”（见《叶圣陶语文教育论集》上册）据此，我们可以组织 学生调查社会生活中各行各业的人对写作的需求，请他们现身说法；在作文训练中，创设一定的情境，让学生 在假设的学习、生活、工作的各种需要下，练习写作；大力开展语文课外活动，让学生走向社会，为“用”而 写，从中体会写作与社会生活各方面的丝丝缕缕的联系。另一方面，要设法消除学生对作文的畏难情绪，树立 写好作文的信心，激发其写作兴趣。心理学表明，一定量的兴趣积累，可转化为动机。有人用大讲名人学写作 的故事，消除学生对写作的神秘感，培养意志力，就收到了很好的效果。如介绍法国著名作家巴尔扎克，在写 了一人多高的草稿纸后才得以成名。我国著名工人作家胡万春原来识字不多，后刻苦学习，投稿第201次，才在 《文汇报》上发表了第一篇37 个字的短文，但他从此笔耕不辍，终成一代名家。以此激励学生不畏艰难，树立 写好作文的信心。为了诱发兴趣，要给学生以写的自由与自我表现的机会，还要运用评价激励机制，多肯定成 绩，让学生享受到成功的愉悦。上海有位颇有名气的作家（兼教育家）说过自己成长中的十件小事。他儿时因 出身不好，受歧视，自己也很自卑。一次在校园里遇见老校长，他恭敬地行礼，老校长细细打量他，含笑说： “你就是某某班的×××吧！你的作文我看过，写得很好，你以后好好写，会有出息的。”老校长的话让他兴 奋不已。他想，在一千多学生中，老校长能认出我„„，他看过我的作文又记住我，可见我的作文不一般„„ 这样一想，他不自卑了，写作兴趣、积极性调动起来了，文章越写越好，日后果成一名作家。可见，写作兴趣 一旦大增，“我要写”的欲望便可历久不衰了。有经验的老师通过办手抄报，编印本班学生优秀习作选，在班 上放大张挂学生的好文章，指导、鼓励学生向报刊投稿等形式，让学生获得较多的“发表”自己文章的机会，满足其发表欲，这些也不失为一种激发作文兴趣的有效办法。
2.必须调整初中作文训练的目标与训练的重点。
以往的初中作文训练总是把目光盯在写好记叙文、说明文、议论文三种所谓“常用文体”上。实际操作中，又自觉或不自觉地求新、求巧、求美，误入一味追求文学性的歧途。我们说，中学作文训练的目的不是培养 作家和小文人，初中更应牢记这一点。学生走向社会或继续深造后，不会写散文、小说，本来就无可厚非，而 且在未来的生活与工作中，他们也无须写什么记叙文、说明文、议论文。因为这三个概念是顺应语文教学的需 要而产生的，在现实生活中，它们并不实指某种具体的文章样式。事实上，社会生活要求写的都是一些针对性 很强的实用文。会写生活中实用性的文章，是一个社会公民无论从事什么工作都需要具有的能力。有人对中日 两国的中学作文训练做了比较，发现日本的作文教学是以训练认识性作文和实用性作文为主，而中国则是以训 练文学性作文为主。日本的做法，值得我们借鉴。要求学生作文“主题明”“表达巧”“语言美”，结果少数 尖子生可达标，大多数连基本要求也达不到。还是实际一些，将训练目标定为“能正确运用语言文字表情达意，具有记叙、议论、抒情、描写、说明等表达能力，会写一般社会生活中实用性的文章。
关于作文训练的重点，我以为应放在培养学生写作的基本能力上。其含义有二：一是指运用语言文字的基 本功，具体指语句通顺，写字规范、表意清楚，标点正确等；二是指不管写哪一类文章都必须具备的选材、组 段、谋篇、立意、修改等项能力，以及记叙、议论、说明、描写、抒情等表达能力。第一点看似简单，实为作 文训练上的一大难点。不少学生到了高中仍然错别字多，词汇贫乏，句子不通。这说明初中生运用语言文字的 基本功尚未过关。这个问题应该在初中阶段很好地解决，其难度很大，切不可等闲视之。关于第二点，学生一 旦有了写作的基本能力，也就掌握了写各类文章的普遍性规律，能够以简驭繁，日后要他们写生活与工作中需 要的实用文，如消息、影评、杂感、贺信、工作总结等，只要对其特殊性稍事了解，也就易如反掌了。3.改进初中作文训练体系与方法。现行的作文训练一般是穿插在阅读教学的各个单元中进行，似乎处在一种附庸的地位。实际上，作文教学 是整个语文教学中的重头戏，应该有它独立的教学训练体系。新编义务教育初中语文教科书作文训练的安排已 有改进，不过仍然依附于课文阅读，让作文与阅读教材“近距离”结合，这也许正是对初中生作文拔高要求的 祸根。须知，文质兼美的名家名篇是很难成为学生仿写的“葫芦文”的。我认为阅读教材与作文教材必须分编。应按照上文说的训练目标与重点来设计编写独立的作文教材。初一初二可以训练作文的基本能力为目标，按 组段、选材、谋篇等作文基本能力以及记叙、描写、说明、议论等表达方式来组织训练单元，再将语言文字基 本功的训练糅合进去。初三则参照义务教材五六册的做法，重点训练实用文的写作。各个单元可按照从说到写，从述到作，从单项片断练习到综合成篇练习的模式进行编排，每次训练目标单一（达标即给高分）。一学期 中片断练习应多于成篇练习，多作分解性的练习，设置台阶，最终使成篇练习达标。应该承认学生的作文练习有别于文人的创作，不应该一开始就要求学生写成篇的文章；学生的练笔也不应该一开始就进行创作，应允许 学生模仿。学美术的要临摹别人的画，要画石膏模型，画头像（属局部），再画模特儿，最后才能进行创作； 学书法也是从练习基本笔画开始，再临摹碑帖。为什么同样是学习一种技能的写作就不能从分解性的单项片断 练习开始练呢？又为什么刚刚练笔就要求必须是创作，且要“立意新、构思巧”，甚至还要有点“逆向思维” “发散性思维”而不允许模仿呢？要求学生的习作一蹴而就，显然是不科学的。训练序列该变一变了。我认为 作文教材是否可以这样编：①各单元训练目标，配以少量写作知识；②习作例文（可整篇可片断，多选同龄人 佳作，提供多篇例文，从立意、选材、语言、谋篇等多侧面地给学生以启发，以便模仿）；③练习题（多用情 境作文题型，写片断或写成篇）；④病例评改。以上为主体部分，供课内练习用。此外，还应编入一些课外作 文训练的指导，供师生选用。如写日记、读书札记、随笔，写“放胆文”。可规定每周必须完成的篇数（可以 是片断、几句话）与字数，也可提示写作的范围、要求，不定具体题目。指导学生经常写课外自由作文是课内 作文训练的重要补充，应视为初中作文训练体系中的一个重要组成部分，绝不是可有可无的软任务。在作文训 练的具体方法上，要改变过去那种“出题→指导→写作→批改→讲评”循环往复的不变的流程，而代之以更加 灵活的“开放型”的训练步骤。将作文训练放到社会、学习、生活的大环境中去，让学生置身于日常生活与具 体活动中，为解决实际问题，为了“用”而练习写作；或者是把作文训练干脆变成一项具体活动，在活动中，应活动的需要而完成一系列写作训练。（这种训练形式在国外已经流行，限于篇幅，恕不介绍）这种“开放型 ”训练模式，真正做到了“学生为中心”，强化了学生的参与意识，为各种实际需要而写，激发了写作兴趣，强化了动机，其训练效果自然是很理想的了。
初中化学复习提纲： 1.物质的变化与性质
引 题 ：（2013 •张 掖）诗 词 是 民 族 灿 烂 文 化 的 瑰 宝 ．下 列 著 名 诗 句 中 只 含 有 物 理 变 化 的是（）
A． 野 火 烧 不 尽，春 风 吹 又 生 B． 粉 身 碎 骨 浑 不 怕，要 留 清 白 在 人 间 C． 夜 来 风 雨 声，花 落 知 多 少 D． 春 蚕 到 死 丝 方 尽，蜡 炬 成 灰 泪 始 干
分析： 化学变化是指有新物质生成的变化，物理变化是指没有新物质生成的变化，化学变化与物理变化的本质区别是有无新物质生成，据此抓住化学变化和物理变化 的区别结合事实进行分析判断即可． 解 答 ： 解 ： A、野 火 燃 烧 的 过 程 中 发 生 了 燃 料 的 燃 烧，有 新 物 质 二 氧 化 碳 等 生 成，属于化学变化． B、粉 身 碎 骨 浑 不 怕、要 留 清 白 在 人 间，是 指 氧 化 钙 和 水 反 应 生 成 氢 氧 化 钙、氢 氧 化 钙 与 空 气 中 的 二 氧 化 碳 反 应 生 成 碳 酸 钙 沉 淀 和 水，有 新 物 质 生 成，属 于 化 学 变 化 ． C、夜 来 风 雨 声，花 落 知 多 少，形 成 的 过 程 中 没 有 新 物 质 生 成，属 于 物 理 变 化 ． D、蜡 烛 燃 烧 的 过 程 中 有 新 物 质 二 氧 化 碳 和 水 生 成，属 于 化 学 变 化 ． 故 选 C．
技巧：凡是和燃烧有关的一般都是指的化学变化，所以直接排出 A、D。而像 B、C 选项这 种难以选择的一般要选十分肯定的，显得简单的，所以当你不知道有关 B 的知识时，就选 择C 1．对于化学变化和物理变化的本质区别中新物质来说，关键是个“新”字．并且，这里的“新” 是相对的，而不是指自然界中原来没有的物质才算是新物质，只要是相对于变化前的物质是 新的（即和变化前的物质不是同种物质），就认为是有新物质生成． 2．运用化学变化和物理变化的本质区别来判别物理变化和化学变化时，可以参考着化学变 化常伴随的一些现象；例如，发光、放热或吸热、变色、放出气体、出现沉淀等．但是，也 不要被这些表面现象所迷惑了；因为有时虽然有这些现象出现了，也不一定是化学变化；如 灯泡的发光、放热，就不是化学变化而是物理变化．因此，在判断某变化是物理变化还是化 学变化时，一定要抓住变化前后的物质的本质进行分析，看它们是不是同一种物质．如果它 们是同一种物质，那么该变化就是物理变化；如果它们不是同一种物质，那么该变化就是化 学变化．
摘要:对于考生来讲，怎样在一模考试中顺利通过，获得很好的成绩，与二模、甚至是高考之间有着重要的联系。本文就对如何在一轮复习阶段让同学们在化学领域的反思毅力得到提升进行了论述。
关键词:高三化学；一轮复习；提高学生；反思毅力；策略 引言: 很多面临高考的学生在一轮复习步入后期时，会有很大的压力，出现的问题以及其难度不断加大、增多，由于进行总结以及归纳之后的知识量增多，让化学在综合性方面不断得到强化，因此，对学生自身具备的学习能力同样会逐渐提高要求。
一、以教材为基础，深入了解知识点
高考前期开展第一轮复习，其最终的目的是让同学们在这一阶段将基础部分的学习进行夯实，对其具备的多类能力进行训练。高考进行命题时，其内容是来自于课本当中的知识点以及对学生能力进行考查的点。在将高中阶段的化学课程学习完以后，根据“必修”到“选修”这一流程对课本内容进行梳理，将其中的基础知识、题型、技能以及方式清楚地掌握好。重视课本当中内容之间的内在关联、对其基本规律进行揭露。就以“元素及其化合物”这部分课程来讲，其中包含了大量的知识、涉及到的知识范围多，在进行复习的过程中，要把元素自身具备的性质以及可开展变化的规律当作学习主线，将化学学科当中的基本理论当作学习时的知识网络，对有关内容进行理解以及掌握，以构建与之对应的知识体系。另外，要按照老师提出的相关要求，将规定数量的同步练习做好，要将一部分题完成以后再与标准答案进行对照，最后认真听老师对相关内容的讲解，让学习效率得到提升。
二、把握新课标以及考试大纲，有目的地进行复习
高中阶段的化学新课程在进行设计时，其整体思路是让同学们具备的科学素养得到提高，对同学们后期的发展进行规划，将时代性、选择性以及基础性表现出来，让学生自身的兴趣、具备的潜能两方面存在的差异得到缓解，对发展阶段提出的要求得到满足。目前，考试过程中的大纲,明确将考试阶段涉及的目标、范围、进行命题的理念、各类题型占据的比例、出题难易占据的比例与进行组卷时遵循的原则等这些信息。另外，对高考阶段化学具备的能力提出的要求是：首先，对信息进行接受、理解以及整合的这三项能力；其次，对出现的化学问题进行解决的这一能力；最后，开展化学实验以及进行探究这两方面的能力[1]。
第一轮阶段的复习，要仔细地对《考试说明》进行研究，以预防由于复习内容不在考试大纲中而慌乱，造成时间以及精力的浪费。在复习过程中要注意让自身拥有的能力得到培训以及提高。
三、加强能力的培养以及提高，以实现对知识进行领悟
（一）心态平稳
第一轮开展复习过程中，要做到让重点内容凸显出来、将存在的盲点彻底扫除、让存在的弱点得到解决。知识是经过长期的练习以及巩固最终获得的，若是产生了松懈，也许会导致成绩出现很大程度的波动。另外，紧张以及低落的情绪同样会对考生进行学习的效率产生影响。高考同样是对考生的心理素质进行考较。让考生拥有平稳的心态，对其进行复习会产生极大的促进作用。与同学日常进行相处时，要做到开心，对于出现的摩擦问题，要做到宽容以及豁达，另外，在学习方面，要与同学之间互相进行支持以及帮助，频繁的对学习过程中存在的问题进行讨论，采用存在差异的解题方式对同一题目进行处理，同时对自身的学习心得进行交流，能够在很大程度上提升自身的学习成绩。同学之间的关系密切，可以让考生毫无顾虑的进行学习，以此方式确保相对优异的学习效率。
（二）自我调整
不对出现的问题进行回避，通过让老师进行辅导、与同学进行讨论、自我反思等方式对出现的问题进行解决，将外界以及自身造成的压力转变成动力，并保持平常心。长期对自己做乐观向上的心理暗示，此方法能够让自身的信心得到持续的提高，最终让自身拥有十分坚定的信心，通过自己持续的努力，实际去创造。一定要让自己拥有一颗平常心，使用相对优质的方法对出现的问题以及面临的高考进行从容应对。若是在学习期间遭遇了打击，导致心情十分急躁，就应该暂时不再进行学习，独自进行思考以及探索，对自身的心态实施调节[2]。备考期间和之前的学习相同，要努力地对知识进行学习，将当天布置的学习内容做好，做到让每一天的学习效率都很高，由于备考阶段的每一分钟都十分宝贵，因此，不可以将时间消耗在焦虑方面，更不能让消极的情绪对自身的复习活动造成影响。
四、结束语
对所有面临高考的同学来讲，保证自身拥有自信自强、健康向上以及勇于进取的这种积极态度，才能够将化学课程的复习做好，这也是让其高考获得成功的一个重要因素。一轮复习是打基础的阶段，也是一个长期、枯燥的过程，因此，必须要做到劳逸结合以及规律的开展生活，以确保自身顺利的渡过高考这道难关。
参考文献：
长期以来, 教师在初三化学总复习时常常存在下列现象:教学环节只见教师讲, 少见学生思, 抄题、讲题、做题周而复始、反反复复。教学过程是从概念到概念, 从知识到知识, 机械地按课本章节顺序或知识点对教材内容进行重复。
教学内容追求知识面面俱到, 唯恐有些知识复习不到, 没有知识的重点、疑点、难点、生长点之分。教学方法只重视把教学内容讲清楚、讲透彻, 而未能切实让学生练清楚;只重视知识灌输, 不重视能力品质的培养。教学活动是教师既做导演, 又做演员, 教师讲得头头是道, 累得满头大汗, 学生只是听众、观众, 没有独立思考的活动。所以, 我们有必要探索一套科学的复习方法, 使学生的智慧得到充分发挥, 把知识转化为能力。经过我区多年的教学实践证明, 以学案为载体的初三化学总复习能有效地发挥学生的主体作用, 培养学生的学习能力, 减轻学生的课业负担, 提高学习效率。
二、初中化学总复习中学案的设计
1.初中化学总复习内容的划分。
初中化学总复习的知识点多而且分散, 在复习中若按章节内容或知识点进行复习, 复习时间过长, 而学生往往是学得零乱、无系统、无条理, 出现“常规、常见、常讲、常练, 甚至常考的知识点, 学生仍然常错”的怪现象。因此, 教师在研究教科书整体结构的基础上, 从学生实际出发, 针对学生在知识、能力上存在的问题, 重新认识和精心组织教材, 并把课堂上所要解决的问题设计成具体的学案, 作为组织教学过程的中心。学案通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、联系, 以求复习的针对性和实用性。在复习中具体对知识进行专题划分时既要注重知识梳理与能力培养的结合又要突出重点知识复习与 关键能力培养的结合。具体可划分为如下专题学案:
第一单元《化学基本概念和原理》: 专题1“物质的性质和变化类型”, 专题2“物质的组成和物质结构的初步知识”, 专题3“物质的分类”, 专题4“化学用语与化学量”, 专题5“化学式与化合价”, 专题6“溶液”, 专题7“质量守恒定律”。
第二单元《常见的元素和化合物》: 专题8“空气和水”, 专题9“碳和碳的化合物”, 专题10“金属和金属材料”, 专题11“常见的酸和碱”, 专题12“盐和化肥”, 专题13“物质的鉴别和检验”, 专题14“物质的分离和提纯”, 专题15“物质的推断”, 专题16“金属活动性顺序的应用”。
第三单元《化学实验》:专题17“常用仪器的使用与基本操作”, 专题18“气体的制取和性质”, 专题19“实验方案的设计和评价”, 专题20“科学探究”。
第四单元《化学与社会》:专题21“化学与能源和资源的利用”, 专题22“化学物质与健康”, 专题23“化学与社会”。
第五单元《化学计算》:专题24“根据化学式的计算”, 专题25“根据化学方程式的计算”, 专题26“根据溶质质量分数的计算”, 专题27“综合计算”。
2.初中化学总复习学案设计原则。
(1) 随堂化原则。根据每一节课随堂安排专题复习学案的内容, 可以增强学案复习的可操作性、针对性、计划性。
(2) 情景化原则。将知识点转变为探索性的问题情景, 通过对知识点的设疑 (以问题形式设计成题组) 、质疑、释疑、激思, 培养学生的能力品质和创新素质。
(3) 自主化原则。在学案设计中应考虑让学生进行自主学习, 增加学生自主学习的机会, 提高学生自主学习的能力, 让学生于自主学习中得到发展。
(4) 学法化原则。通过学案变“授之以鱼”为“授之以渔”, 同时注意学法指导的基础性和发展性。
(5) 分层化原则。考虑每个学生的个性、认知水平的层次, 学案应该将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的内容。
3.初中化学总复习学案内容。
(1) 中考复习要求。根据教学大纲、课程标准和考试说明制定便于操作的具体要求, 目的是使学生明确本专题复习的重点和方向, 在知识目标复习要求的描述中可用“能记住”“能说出”“会运用”“可解决”等可检测的明确用语, 并指出重难点。
(2) 基础知识回顾。将每个专题所涉及的基础知识设计成填空、图解、图表、问题式方案, 帮助学生回顾和梳理知识, 知识问题设计时要做到基础、全面、系统。
(3) 重点疑点讨论。将知识的重点和疑点设计成问题, 引导学生通过思考、讨论、辨析等方式, 找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。
(4) 解题方法指导。精选或设计有代表性的例题, 目的是通过课堂解题指导使学生学会审题, 形成解题思路, 总结规律和技巧, 培养解题的规范性, 重在培养方法。
(5) 知识能力训练。编写知能训练题时, 以涉及本专题知识为主, 并重视知识的综合应用;提倡多种题型合理搭配, 题目编排由易到难;控制习题数量, 为体现试题不同的功能, 可设置“巩固知识”“提高能力”“开拓思维”三种题型。
三、以学案为载体的教学在初中化 学总复习中的实施
1.实施过程。
(1) 课前。把学案发给学生, 让学生在课前明确复习目标, 做好课前的一切准备工作。如, 基础知识部分可于课前完成, 在完成基础知识时对不同水平的学生要求可不同, 优等生不准看教科书、笔记, 中等生提倡不看教科书、笔记, “学困生”则在努力后可借助其他方法。学生通过课前预习, 对基础知识中存在的疑难问题、易混淆的概念等做好标记, 对知识的重点、难点、疑点做到心中有数, 有目的、有计划地听课, 提高复习质量。
(2) 课上。一是知识结构的落实———讨论。课堂上对于基础知识部分的教学可通过提问、学生主动发问等形式进行。重点的知识一般宜在教师的指 导下以小组研究模式进行, 让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略, 促成各个教学目标的落实, 同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下以悟为果。每堂课的开始5分钟, 让学生上讲台讲解和复习基本知识点。讲台上学生讲的不当之处, 其余学生提出疑问或修改补充。然后, 教师指出本节课所需复习的基本知识点, 让学生明确疏漏和不足之处, 帮助学生形成系统完整的知识网络。这样, 一方面学生可以巩固所学的基本知识, 另一方面又可以提高学生的演讲能力, 促进师生交流。学生上台讲解的系统性越来越强, 甚至到后来学生不仅能够较系统地复述基本知识, 而且还能作些归纳, 增强记忆的效果, 深化对知识点的理解和掌握。二是认知方法的传授———精讲。对学案中的例题, 可让学生先尝试解题 (可讨论) , 教师巡视指导, 及时发现问题、解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解, 集思广益, 形成多途径、多思路解题 (一题多解) , 培养学生的发散思维。同时, 对学生解题中出现的或教师预先准备好的典型错例, 应让学生寻找错误所在, 分析错误的原因, 加深对知识的理解。最后, 经过教师对解析思维、方法、技巧的归纳总结, 形成规律性经验。真正达到把例题搞懂, 在此基础上教师还可以对某些例题展开, 指导学生一题多变, 培养学生触类旁通的能力。三是技能训练的实施———精练。练习是促进知识迁移、形成技巧、培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时 间让学生进行练习, 教师应做好个别辅导工作。
(3) 课堂小结。在课结束时, 教师应引导学生回顾总结本课学习的主要内容、方法和技巧。
(4) 课后反馈。反馈课堂教学的效果, 一是教师要求学生在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳, 同时把课堂上未完成的部分在课后完成;二是完成跟踪练习并当天上交。教师应对每个学生的学案进行认真、细致审阅, 对其中存在的个别问题由个别辅导解决;对共性的问题下节课集体讲解, 真正做到教学一步一个脚印, 收到实效。
2.实施效果。
(1) 学生具有了自我建构知识、自我生成知识的能力。以学案为载体的初中化学总复习, 充分利用新旧知识经验的相互作用及由此而生发的认知结构的重组, 使学生的复习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。
(2) 学生具备了适合自身发展的学习方法。以学案为载体的初中化学总复习通过对知识点的问题化、层次化, 教法的讨论化、示范化, 技能训练的方法化、自主化, 帮助学生找到一种适合自己的学习方法, 调整和克服了学习中的不良心理, 实现了“以导促学, 培养学生学会学习”的教学目的。
首先，探索提高初中化学总复习的质量和效率的方法，确实提高化学复习质量。
1、着眼回归教材，强化复习的基础性。如今，不少学校搞“题海战术”，不断地进行着机械的解题训练。结果呢？很多同學是“广种薄收”，而且产生着“思维定势”。还有的学校，盲目加大复习难度，使不少同学忧心忡忡，丧失信心。其实，化学中考的基础题占全卷赋分值的70%左右，且在考点和题型上是相当稳定的。这里的“考点”就是教材中最基础的知识和原理。然而，不少学生在中考前曾做过那么多的题目，包括大量的难题，但在中考时，面对大量的基础题，却常常是眼高手低，平地失足。中考中的不少经久不衰的“热点题”，其实也蕴含着明显的基础性。由于基础知识掌握不牢固，在解所谓的“能力题”时，各种错误自然也多了起来。真所谓“基础不牢，地动山摇”。有些同学做的难题很多，反而对教材中最基础的内容疏生起来。所以在复习初中化学的开始阶段，有必要认真回归教材。
熟悉教材要做到细，仔细阅读教材，理解教材要做到懂、清（需认真思维），掌握教材要做到准、活（需有效训练）。复习教材内容时，可先逐章疏理，后全面归纳提炼。
2、严格训练流程，强化解题的功底性。在复习过程中，要铭记“知识是基础，思维是关键，表达是落实”。要切实、有效地训练“读题—析题—答题”这三个环节的基本功。不少学生在化学中考时，并非在知识上有什么缺陷，但得分不高，原因多半是解题的基本功上出了问题。在复习中，务必要严格要求，做到凡自己懂的题目 ，使答题“滴水不漏”“无懈可击”，使解题具有准确、熟练而规范。
3、优化思维方式，形成和强化解题的规律性。复习不是“炒冷饭”，即不是把做过的淡忘了的题目重做一遍。自然，在复习过程中，会遇到与以前做过的相类似的题目，但必须力求思维方法明快优化，解题规律清晰揭示，机械重复的思维和再现式的解题方法，不会对解题能力的提高有多大的意义。反而会形成思维定势，要经常想一下，这类题的解法能否改进一下，思维方法再明快一些。对解题规律的认识可否再清晰一点。
4、认清学科特点，强化学科的实验性。化学是一门以实验为基础的学科。如今的中考，对化学实验的考查力度在逐年加大。而且实验题是“以方案设计和过程分析为主”（新调整的教学大纲）。包括对实验设计的评价。特别要注意其可靠性与简捷性，安全性与环保性，合理性与经济性。学生们要有进行实验设计和评价的创新自信心。世界上没有十全十美的事情，这是创新没有止境的重要原因之一。让学生在进行实验设计和评价时，要敢于走出趋同，跳出定势，超越常规，发散求异。
5、找准化学“支点”，强化实际应用性。联系实际是学以致用的“支点”，在复习初中化学的全过程中，要力求掌握的化学知识与各种实际情况联系起来，用以解决不太复杂的实际问题。具体说，要联系生活、生产实际；关注环境、能源问题；跟踪最新科技、最新材料信息等。化学中考试卷中有关“化学与STS”的试题逐年增多。中考前的化学总复习，要适应中考这种要求和动态。希望学生充分认识到其在人类进步中的重要作用。多关心人类的命运和社会的发展对化学这门学科的要求，从中体会或感悟学习化学这门学科的重要价值。
6、大胆拓展视野，适度强化思维的开放性。进行初中化学的迎考复习，要适当拓展视野。不仅要“着重看好自家的门”（化学），还要“适当走出自家的门”（社会），再“留神一下邻居的门”（与相邻学科融合）。在思考与初中化学相关的实际问题时，要努力开放思维（包括情境开放、条件开放、过程开放、结果或答案开放等）。开放性试题在中考中有逐年增加之势，初中化学总复习，不仅要“因地制宜”，也要“与时俱进”。
接着，强调提高化学成绩的注意事项，力避复习雷区。
1、重激励，要让学生富于自信。“除了人格之外，人生最大的不幸莫过于失掉自信。”中考时，同学们要坚信自己能成功。这样在遇到难题，感到解题不顺手时，就能做到“我难人难，我不怕难”。在这样良好的心态下，常会在“疑无路”时出现“柳暗花明”。
2、重规则，要让学生倍加细心。中考时，走好审题、答题的细节，按规则答题是致胜关键。读题要小心，析题要谨慎，答题要留神。包括遇到大量的基础题时，要做到“我易，人易，我不大意”。切记：高分永远与粗心无缘。粗心大意与无知无识有同等的“遗憾度”。对粗心的不良习惯，怎么办呢？可加一道复查“防线”。但要注意，复查首先应是对题意和答案的要求的复查。若离开这点，复查易变成无效的浪费时间的“自我欣赏”。
3、重机智，要让学生会扬长避短。一般而言，人们认为“扬长补短”比“扬长避短”好。但中考中，“补短”常是来不及的。不妨采用“避短”之法较为理智。比如，解答选择题时，对某个或某些选项弄不懂，常用排除法得到答案。若看出某个选项是答案，则其他看不懂的选项就不是答案。若看到三个选项不是答案，则看不懂的那个选项便是答案。在解推断题时，把条件最充分、最明显，能先定下的答案先答出来。然后据此推出其他答案，若递推不出来，可大胆假定答案，看是否符合题设条件或验证一下。若不行，再换一种假定，这样也常能在不懂的情况下都会答对了。
初中常见物质的化学式
氢气 碳 氮气 氧气 磷 硫 氯气（非金属单质）
H2 C N2 O2 P S Cl2
钠 镁 铝 钾 钙 铁 锌 铜 钡 钨 汞（金属单质）
Na Mg Al K Ga Fe Zn Cu Ba W Hg
水 一氧化碳 二氧化碳 五氧化二磷 氧化钠 二氧化氮 二氧化硅
H2O CO CO2 P2O5 Na2O NO2 SiO2
二氧化硫 三氧化硫 一氧化氮 氧化镁 氧化铜 氧化钡 氧化亚铜
SO2 SO3 NO MgO CuO BaO Cu2O
氧化亚铁 三氧化二铁（铁红）四氧化三铁 三氧化二铝 三氧化钨
FeO Fe2O3 Fe3O4 Al2O3 WO3
氧化银 氧化铅 二氧化锰(常见氧化物)
Ag2O PbO MnO2
氯化钾 氯化钠(食盐)氯化镁 氯化钙 氯化铜 氯化锌 氯化钡 氯化铝
KCl NaCl MgCl2 CaCl2 CuCl2 ZnCl2 BaCl2 AlCl3
氯化亚铁 氯化铁 氯化银（氯化物/盐酸盐）
FeCl2 FeCl3 AgCl
硫酸 盐酸 硝酸 磷酸 硫化氢 溴化氢 碳酸（常见的酸）
H2SO4 HCl HNO3 H3PO4 H2S HBr H2CO3
硫酸铜 硫酸钡 硫酸钙 硫酸钾 硫酸镁 硫酸亚铁 硫酸铁
CuSO4 BaSO4 CaSO4 KSO4 MgSO4 FeSO4 Fe2(SO4)3
硫酸铝 硫酸氢钠 硫酸氢钾 亚硫酸钠 硝酸钠 硝酸钾 硝酸银
Al2(SO4)3 NaHSO4 KHSO4 NaSO3 NaNO3 KNO3 AgNO3
硝酸镁 硝酸铜 硝酸钙 亚硝酸钠 碳酸钠 碳酸钙 碳酸镁
MgNO3 Cu(NO3)2 Ca(NO3)2 NaNO3 Na2CO3 CaCO3 MgCO3
碳酸钾（常见的盐）
K2CO3
氢氧化钠 氢氧化钙 氢氧化钡 氢氧化镁 氢氧化铜 氢氧化钾 氢氧化铝
NaOH Ca(OH)2 Ba(OH)2 Mg(OH)2 Cu(OH)2 KOH Al(OH)3
氢氧化铁 氢氧化亚铁（常见的碱）
Fe(OH)3 Fe(OH)2
甲烷 乙炔 甲醇 乙醇 乙酸(常见有机物)
CH4 C2H2 CH3OH C2H5OH CH3COOH
碱式碳酸铜 石膏 熟石膏 明矾 绿矾
Cu2(OH)2CO3 CaSO4•2H2O 2 CaSO4•H2O KAl(SO4)2•12H2O FeSO4•7H2O蓝矾 碳酸钠晶体（常见结晶水合物）
CuSO4•5H2O Na2CO3•10H2O
尿素 硝酸铵 硫酸铵 碳酸氢铵 磷酸二氢钾（常见化肥）
1.单质：非惰性气体一般由两个原子组成： F2，O2，H2，Cl2
2.惰性气体：一般由一个原子组成：He，Ne,Ar,Kr,Xe
3.化合物： 氢化物居多：H2S，HCl，H3P,HF，HBr，HI
常 见 物 质 的 颜 色
固体的颜色
1.红色固体：铜，氧化铁，氧化汞
2.绿色固体：碱式碳酸铜(铜绿)，七水硫酸亚铁(绿矾)
3.蓝色固体：氢氧化铜，硫酸铜晶体
4.紫黑色固体：高锰酸钾
5.淡黄色固体：硫磺
6.无色固体：冰，干冰，金刚石
7.银白色固体：银，铁，镁，铝，汞等金属
8.黑色固体：铁粉，木炭，氧化铜，二氧化锰，四氧9.化三铁，(碳黑，活性炭)
10.红褐色固体：氢氧化铁
11.白色固体：氯化钠，碳酸钠，氢氧化钠，氢氧化钙，碳酸钙，氧化钙，硫酸铜，五氧化二磷，氧化镁
液体的颜色
1.凡含Cu2+的溶液呈蓝色;
2.凡含Fe2+的溶液呈浅绿色;
3.凡含Fe3+的溶液呈棕黄色，其余溶液一般不无色。
4.无色液体：水，双氧水
5.蓝色溶液：硫酸铜溶液，氯化铜溶液，硝酸铜溶液
6.浅绿色溶液：硫酸亚铁溶液，氯化亚铁溶液，硝酸亚铁溶液
7.黄色溶液：硫酸铁溶液，氯化铁溶液，硝酸铁溶液
8.紫红色溶液：高锰酸钾溶液
9.紫色溶液：石蕊溶液
气体的颜色
1.红棕色气体：二氧化氮
2.黄绿色气体：氯气
3.无色气体：氧气，氮气，氢气，二氧化碳，一氧化碳，二氧化硫，氯化氢气体等大多数气体。
敞口置于空气中质量改变的
(一)质量增加的
1.由于吸水而增加的：氢氧化钠固体，氯化钙，氯化镁，浓硫酸;
2.由于跟水反应而增加的：氧化钙、氧化钡、氧化钾、氧化钠，硫酸铜;
3.由于跟二氧化碳反应而增加的：氢氧化钠，氢氧化钾，氢氧化钡，氢氧化钙;
(二)质量减少的
1.由于挥发而减少的：浓盐酸，浓硝酸，酒精，汽油，浓氨水;
2.由于风化而减少的：碳酸钠晶体。
物 质 的 检 验
(一) 、气体的检验
1.氧气：带火星的木条放入瓶中，若木条复燃，则是氧气.
2.氢气：在玻璃尖嘴点燃气体，罩一干冷小烧杯，观察杯壁是否有水滴，往烧杯中倒入澄清的石灰水，若不变浑浊，则是氢气.
3.二氧化碳：通入澄清的石灰水，若变浑浊则是二氧化碳.
4.氨气：湿润的紫红色石蕊试纸，若试纸变蓝，则是氨气.
5.水蒸气：通过无水硫酸铜，若白色固体变蓝，则含水蒸气.
(二)、离子的检验
1.氢离子：滴加紫色石蕊试液/加入锌粒
2.氢氧根离子：酚酞试液/硫酸铜溶液
3.碳酸根离子：稀盐酸和澄清的石灰水
4.氯离子：硝酸银溶液和稀硝酸，若产生白色沉淀，则是氯离子
5.硫酸根离子：硝酸钡溶液和稀硝酸/先滴加稀盐酸再滴入氯化钡
6.铵根离子：氢氧化钠溶液并加热，把湿润的红色石蕊试纸放在试管口
7.铜离子：滴加氢氧化钠溶液,若产生蓝色沉淀则是铜离子
8.铁离子：滴加氢氧化钠溶液，若产生红褐色沉淀则是铁离子
(三)、相关例题
1.如何检验NaOH是否变质:滴加稀盐酸，若产生气泡则变质
2.检验生石灰中是否含有石灰石：滴加稀盐酸，若产生气泡则含有石灰石
3.检验NaOH中是否含有NaCl：先滴加足量稀硝酸，再滴加AgNO3溶液，若产生白色沉淀，则含有NaCl。
4.检验三瓶试液分别是稀HNO3,稀HCl,稀H2SO4?
向三只试管中分别滴加Ba(NO3)2溶液，若产生白色沉淀，则是稀H2SO4;再分别滴加AgNO3溶液，若产生白色沉淀则是稀HCl，剩下的是稀HNO3
5.淀粉：加入碘溶液，若变蓝则含淀粉。
一、举一反三，全面复习
学生自主复习的主要途径是自主看书，通过阅读教材、复习用书和其他参考资料，在教师复习牵引下进一步自主建构知识体系。近几年来，关注教材也已经成为高考命题的一个重要趋势。很多试题是选择了教材中的材料，一些设问也直接考查教材中的基本知识。但很多学生把主要精力放在看复习资料、做各种模拟试题上，而对政治教材重视不够。为了适应高考要求、培养学生能力，教师必须引导学生阅读课本引语、正文、辅文、插图、设问栏目、资料卡、图表、名人语录、阅读与思考、课后小结、课后练习、活动建设等。这样才能真正提高学生的综合能力，以适应当前高考的要求。因此，指导学生通过自主看书进行自主复习显得尤为重要。当然，为了切实提高复习的有效性，我们教师要指导学生学会看书的方法，因为授之以“鱼”不如授之以“渔”。
1、归纳同类知识
我们在看到某一个知识点的时候，除了要掌握这一知识点外，还应该进一步思考：课本上像这样的问题还有哪些？如我们看到政治常识中国家机构的组织和活动原则这一内容时，应该想到政治常识中除了这三大原则外，还有公民在法律面前一律平等原则、权利与义务统一原则、个人利益与国家利益相结合原则、坚持一个中国的原则、处理民族关系的基本原则、和平共处五项原则等等；更进一步考虑，还应想到经济常识中的等价交换原则、订立劳动合同制度应坚持的基本原则、建立社会保障制度的基本原则、国家对公民存款储蓄的原则、市场交易原则、我国对外贸易原则，等等。
2、比较易混知识
我们在看某一个知识点时，还应该把这一知识点与课本上其他地方的易于混淆的知识点联系起来，进行比较，在比较中更好地把握。如我们看到政治常识中的民族区域自治制度的时候，要把民族区域自治地方与特别行政区联系起来进行比较分析；看到哲学常识中的矛盾主次方面辩证关系原理的时候，我们要自觉地把它與前面的主次矛盾辩证关系原理进行全面的比较与分析；当我们看到经济常识中的股份合作制度的时候，我们要很自然地想到股份合作制与股份制的区别与联系，等等。
二、发现问题，激发思维
帮助学生针对国内外的经济、政治、社会生活等领域中的现象提炼问题，让他们“寂然凝虑，思接千载”，提高发散思维能力。这也是高考政治教学中的题中之义。现代社会发展迅速，传媒手段快捷，各种信息纷至沓来，学生每天从各种信息渠道获得的新闻较多，若能把学生经常遇到的又暂时无法理解的现象用问题形式提出来，然后再试着用已学过的知识对这些问题进行科学的分析和论证，就不仅对政治课的学习有特殊作用，而且对提高学生运用理论观察和分析社会问题的能力更有积极作用。如学生在不同的信息渠道看到了我们党和政府的领导同志讲“坚持和平崛起的道路”，一些学生就要求对“和平崛起”的战略予以了解。在高三年级的综合复习中围绕这一理论问题，我指出把握这一问题必须从经济、哲学、政治三大块内容对“是什么、怎么办、表现方式”等方面进行多角度、多层次、全方位的思考，然后进行理论分析。
三、两个结合，联系实际
由于文综高考在“稳”的基础上追求情境和设问的“新”和“活”，迫使我们在政治复习教学中要多关注社会、关注生活、关注相关学科结合点，从而真正做到两个有机结合，贯彻理论联系实际的复习迎考原则。
（一）生活观察与理性分析相结合
政治高考试题不仅来源于我们的现实生活， 而且越来越贴近中学生的生活实际、思想实际与心理实际；有的试题涉及对我国社会发展有重大影响的自然科学方面的新成就。这就要求广大考生在复习过程中注重观察生活、观察自然， 同时进行理性思考， 把分析与综合、归纳与演绎等方法用于观察的全过程中，提升自己的思维品质和水平。例如我们在看经济常识中企业的作用特别是企业推动社会经济技术进步的主要力量这一内容时，就应该把它与建设创新型国家这一重大热点问题联系起来，想想企业在建设创新型国家过程中有何地位和作用；我们看到哲学常识第一课第一框中“承认自然界的客观性是人类有意识地处理人与自然关系的基本前提，要尊重、顺应、保护自然，学会与自然和谐相处”这一内容时，应把这一内容与处理经济与人口、资源、环境的关系这一现实问题联系起来；我们在看政治常识中工农联盟是我国国家政权的阶级基础这一知识点时，应把它与建设社会主义新农村这一问题联系起来，从而加深对建设社会主义新农村的重要性的思考，等等。
（二）时政热点与课本知识相结合
政治高考试题往往以实际为材料创设新情境、提出新问题， 要求考生整合书本知识来组织答案。这就要求广大考生平时关心国内外重大时政， 深入思考其中蕴涵的基本政治道理， 力求找到时政热点与课本知识， 之间的交汇点。迄今为止涉及的与考试有关热点大致有以下一些： 经济上的分配问题、国家宏观调控问题； 政治上的党的领导、执政能力建设、外交方略、台海战略问题； 社会发展上的建设和谐社会的具体措施； 文化上的科教兴国、自主知识产权等等。把时政热点与政治观点有机地结合好， 关键是要领会时政材料中隐含的国家意志与命题意向。以和谐社会建设为例， 经济发展上的和谐要求——重点在发展速度符合客观规律， 发展质量符合经济发展内在要求、符合人民利益， 也就是符合科学发展观、符合共同富裕的方向。政治发展上的和谐要求——重点在反腐败和廉政建设， 着力解决人们的切身利益问题。
一、优化教学目标是高效课堂的前提
初中化学是化学学习的启蒙阶段, 是学生踏进化学世界的起点, 承载着激发学生化学学习热情、调动学生积极性的重任。因此, 在课堂教学设计中, 教师要将贯彻全面发展、提高学生的化学素养落实在平时的每一节课上, 不断培养学生的基本技能。为此, 教师在教学设计时, 必须以教学目标为指导, 通过优化教学目标, 让学生在科学准确的目标的指引下, 开展学习。例如在教学“质量守恒定律”的内容时, 我设计了这样的教学目标: (1) 认识质量守恒定律, 理解常见化学反应中的质量关系; (2) 能正确书写简单反应的化学方程式, 并进行简单的计算; (3) 认识定量研究在化学科学发展史上的重大作用。上述教学目标是针对教学需要, 面向学生心智全面发展而设定的目标。其中 (1) 、 (2) 贴近学生认知实际, 属于对学生“知识与技能”领域提出的要求, 而目标 (3) 则着眼于学生长远, 将学生置于化学素养培养的大背景下, 对学生学习化学的情感态度领域的目标。
教学目标的设计不仅要以传授知识为目标, 更要依据课程标准和教材, 渗透学生能力的培养, 注重研究方法、良好习惯、科学态度、思想品德等各种非智力因素的渗透。只有通过在教学中不断引入非智力因素, 并且将其落实在点滴教学中, 才能确实激发学生学习化学的热情。此外, 目标的制订应面向大多数学生的学习实际, 循序渐进, 让学生在获取成功中不断体验快乐。
二、优化课堂教学内容是高效课堂的关键
对于教学内容, 教师应首先分析属于何种知识类型, 是属于基本概念、基本理论、元素化合物知识, 还是属于化学用语、化学计算、化学实验等范畴的知识。不同类型的教学内容, 其特点是不同的, 教师在教学中, 应该采用不同的教学策略和教学手段。另外, 教师在对教学内容的选择时, 应将其置于全章内容的整体中, 在细化每一节内容的基础上, 既关注不同知识点的差异, 又做到宏观上每节课相互串联。此外, 教师还应根据学生的喜好, 有意识借助相关背景资料, 选用较好的表述方式, 通过恰当的演示及适宜的强化练习, 来弥补拓展教材在某些方面的不足。例如在教学“奇妙的二氧化碳”一节时, 如果教师只是按部就班, 照本宣科, 学生对二氧化碳的性质特征必然不甚了解, 不会留下太深的印象, 其效果也就不言而喻了。为此, 我在教学中, 通过查阅资料、文献, 给学生讲解近期世界上频发的“海啸”和“飓风”, 让学生明白这些自然灾害的发生都与空气中二氧化碳的含量的增加有关, 因此, 我在上课伊始, 就通过多媒体将“海啸”和“飓风”引起的灾难性场景的画面呈现在学生面前, 借助这些震撼人心的场景引发学生丰富的想象力, 然后再引导学生追寻引发这种结果的原因, 从而激发同学们的求知欲望。
总之, 优化教学内容是高效课堂的关键, 教学内容的把握也是课堂教学中至关重要的环节。试想, 那种游离主题、偏离正轨的教学怎能提高教学的效率, 怎能达到课堂教学的高效?如果教师对教学内容的选择脱离实际, 不仅徒增师生负担, 而且更费事费力, 结果势必南辕北辙, 使教学走向低效。
三、优化课堂结构是高效课堂的保证
一节优秀的化学课, 其环节的设置、内容的过渡、问题的呈现等各个环节, 均给人以自然流畅、水到渠成之感。教师在不经意间自然地将教师主导、学生主体、启迪思维、培养能力等演绎得恰到好处。
特别是新课导入的环节, 如果能运用精彩的新课导入, 必然能吸引学生的学习兴趣, 激发起学生强烈的参与热情, 它犹如每节课的“开场白”, 可在新课教学之初就为学生创造一个良好的课堂气氛, 尤其是化学实验, 其奇妙的化学现象, 扣人心弦的结果, 教师如能在新课开始之初就将其运用到导入中, 能够极大地激发学生的好奇心, 催生学生探究的兴趣, 使课堂教学收到意想不到的效果。
四、优化教学方法和手段是高效课堂的助推剂
化学课堂的教学方法主要以讲授和实验模拟为主, 其间都需要教师通过语言、实验、示范来教学, 充分发挥教师的主导作用, 不断提高学生的技能、技巧, 塑造学生的能力。在教学中, 应特别重视学习方法的指导, 渗透情境教学的思想, 通过积极引导学生自主学习, 主动探索, 使学生在独立思维的基础上, 领悟化学原理, 掌握化学研究的方法。例如对于“性质活泼的氧气”一节的教学, 我采用边教边实验的方法, 通过安排学生分组探究, 使学生在不仅经历了知识的生成过程, 而且培养了学生的动手能力, 还巩固了所学的知识。
此外, 现代教学手段在化学教学中的地位也日益凸显, 多媒体技术以其无可比拟的优势给学生创造了逼真的情境, 助推了化学课堂的教学效率。例如, 在教学“奇妙的二氧化碳”时, 我播放视频, 让学生观察二氧化碳气体慢慢使大烧杯中多个高低不同的蜡烛熄灭的实验。现象具体生动, 给学生留学了深刻的印象, 教学效果非常明显。
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