中学英语教师继续教育论文

随着我国改革开放的程度的不断加深，经济国际化进程加快，英语已成为学生必不可少的学习内容，因此这就对中小学英语教师提出更高的要求。继续教育作为全面推进素质教育的基础保证，作为提高中小学英语教师专业能力的重要手段，所以加强对中小学英语教师继续教育的研究，深化对中小学英语老师继续教育现状的分析和探讨至关重要。今天小编给大家找来了《中学英语教师继续教育论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

中学英语教师继续教育论文 篇1：

新课程改革背景下中学英语教师继续教育管见

[摘要]文章主要从教师专业发展、教学内容与方法、课程设置、师资配备等方面讨论了在新课程改革背景下如何有效开展中学英语教师继续教育，提高教师综合素质，并提出了一些试探性的方法。

[关键词]新课程 中学英语教师 继续教育

[作者简介]孟娜佳(1978- )，女，内蒙古呼伦贝尔人，呼伦贝尔学院外国语学院讲师，硕士，研究方向为英汉语言对比与外语教学;敖玉文(1954- )，女，内蒙古呼伦贝尔人，呼伦贝尔学院外国语学院党总支书记，副教授，研究方向为外国语言学与英语教学研究。(内蒙古呼伦贝尔021008)

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教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《大纲》)中明确指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。”

中学课程改革中新教材的使用使中小学教师面临着严峻的挑战。中学英语教师如何面对新课改中出现的问题，更新思想，学习新知识，掌握新方法，使自己的教育教学理念和专业水平适应改革的需要，跟上时代的步伐，参加继续教育是解决这些问题的重要途径之一。

一、新课程改革与教师的专业化发展

随着新课程改革的不断深入，人们愈来愈认识到：教育改革的成败关键在教师，只有教师专业水平不断提高，才能有高质量的教育水平。基础阶段教师的专业知识和专业技能亟待提高以适应新课程改革的需要，基础阶段教师的教育教学理论水平和实施有效教学的能力提高的过程，也就是教师的专业化发展过程。

目前，呼伦贝尔地区教师的专业发展已经迫在眉睫。基础教育阶段教学一线的大部分教师都是20世纪八九十年代的师范生。当时师范生的课程设置以学科专业课程为主，教育论、教学论、学习论、教育心理学等理论和实际相结合的应用类课程较少，教学方式主要是灌输式，以讲解为主。在这种课程设置下培养出来的教师与新课程改革所要求的教师素质相去甚远。存在的主要问题是：教师的语言运用能力，尤其是组织课堂活动、设计任务、创造语境等能力仍然较低，明显力不从心;教师对具体教学方法掌握不准，不知道如何有效地培养学生听、说、读、写的语言交际能力;教师在课堂上语言输出的质和量以及发问能力有待进一步提高，教师在教学方法方面以及对学生学习方法的指导方面都比较欠缺;大部分英语教师口语较差，无法胜任课堂交际活动组织者的角色。另外，由于教师对英语国家的文化了解较少，又忽视对语言理论和教育教学理论的了解，因而缺乏在语言交际中创造性地处理教材、设计教学活动、组织任务式活动和教学研究等能力。为了促进中学教师的专业发展，从而使他们能够符合基础阶段新课程改革的要求，对他们进行继续教育是当务之急。

二、中学英语教师继续教育的有效途径

中学英语教师继续教育长期受到诟病，主要是因为继续教育课程设置不合理，教育内容陈旧、僵化，培训方式不恰当，没有充分发挥受训教师的主体地位。这些弊端在一定程度上影响了中学教师参与继续教育的积极性和继续教育的实效性。笔者根据参加继续教育培训的一些经验与认识，提出以下几点建议以供教育决策部门参考：

(一)确定合理的培养目标

继续教育不同于学历教育，中学教师继续教育应该着眼于提高教师的综合素质。具体来说，应该是完善中学教师的知识结构，拓展他们的学术视野;更新教师的教学理念，树立“以学生发展为本”的教学理念;强化教师的教学研究意识，提高教师解决问题的能力。

(二)树立新的教学理念和态度

成人教育具有与青少年教育不同的特点，参训教师不能用对待青少年学生的教学态度来对待成人学习者。根据美国著名成人教育学家诺尔斯的成人教育学理论，成人学习是一种自主性的、自我导向的学习，因此，成人教育中教师与成人学生的关系就是促进者与学习者的关系，是平等的、合作学习的关系。中学教师具有比较丰富的实践经验，有时在某些专业方面甚至比参训教师更强。所以，参训教师要注意对待学员的态度。继续教育是个教学相长的过程，参训教师要怀着相互尊重、相互学习的心态从事继续教育教学。因此，在组织教学活动时切忌搞“一言堂”，而应重视“双向交流”，并且留出足够的时间让学员围绕一些具体问题展开讨论，相互交流。

(三)采取多样化的、行之有效的教学方式

要使继续教育取得成效，让每个学员都感到学有所获，应该多层次、多规格、多形式地组织培训班，并在教学内容、教学方法上体现针对性和多样性，真正做到按需施教，而这首先要确定“需要”。“需要”的确定可以通过问卷调查、座谈等方式进行，并且在教学过程中根据学员的反馈随时调整教学计划和课程设置。在培训中应该根据不同学员的不同需求，采取多样化的教学方式。比如，学术报告、课题研究、小组讨论交流、新课改专题讲座等。使受训者了解教学改革最前沿的知识，在教育理念上得到新的启发、感悟和更新。另外，作为成人学习者，他们有着长期形成的各自不同的学习风格和学习策略。美国心理学教授罗伯特·特瑞赤拉(Treicheer)曾提出这样的结论：人们会保持其听到的20%，看到的30%，既看到又听到的50%，听过看过又说过的70%，听过看过说过且做过的90%。这要求培训者不能采用单一的教学方法，而应采用多样化的教学方式以适应不同的教师参与者的特点，从多个角度切入同一主题，加深学习者的印象。例如：播放师表风范专题片和一些介绍学科前沿知识的光盘，供师训教师随时观看;为了让师训教师能够熟练运用现代化技术进行教学，给学院提供计算机和互联网使用的便利，将学到的计算机使用方面的知识利用到课件的制作中去。

1.中外教师协作教学。在这方面，呼伦贝尔学院进行了较为有益的尝试，在2007年暑期进行的中学教师继续教育，聘请了一批有经验的美国教师来进行继续教育培训，收到了良好的教学效果。外籍教师把他们的“以学生为中心”“语言知识与语言技能并重”“如何有效地教以及如何有效地学”等先进的教学思想融入各种教学活动中，采用小班课堂教学，教学内容主要是英语听说、教学方法、英美国家文化等。课堂活动为师生互助，课堂内既有讲解、演示，也有学生节目表演和游戏活动。在文化背景的介绍过程中，外籍教师采用各种手段，如图片介绍、故事讲述、節目表演、环境布置等各种形式，把学员带进充满浓厚西方文化的活动中去。这些教学活动增加了学员耳濡目染的亲身感受，同时中国英语教师也以各种形式介绍中国的文化。这种语言与文化的结合，辅之以多种活动作为载体进行落实，极大地调动了教师的积极性，使他们在整个培训过程中重交流、重参与、重实践，最大限度地发挥了他们的主体作用，取得了非常好的教学效果，继续教育教师的语言技能和教学技能都有了显著提高。

2.情境教学法。长久以来，学校教育最为人诟病的就是学习的内容和过程脱离实际的生活情境。Schon指出，“许多专门行业的知识、技能、行规或术语，无法完全用文字或语言一一加以详述。欲习得该专业技能，……唯有进入专业情境，成为一名学徒，亲自亲察和参与，才能有所收获。”故Schon提出了“在行动中求知”(knowing in action)及“在行动中反省”(reflection in action)的学习概念，即是情境学习理论的重要内涵之一。它强调学习者的自主学习和主动参与，学习必须置于知识产生的特定的物理和社会情境中。越来越多的研究表明，在特定情境中获得的知识比所谓的一般知识更有力和更有用。所以，在继续教育中，建议参训教师创设问题情境，提高学员的参与度，提高教学效果。

3.综合教学法。由于教师继续教育时间短、容量大，所以在有限的时间内效率很重要。继续教育教师的综合教学内容和教学方法的能力尤为重要。在教学内容上教师可以把英语的专业技能课跟专业理论课融合在一起，因此，在教师的指导下，学员完全可以在学习英语阅读的过程中学习英文版的教学理论。在教学方法上也可以综合，即根据具体情况综合运用多种教学方法。在阅读专业理论时，自学法与讨论法相结合。在学习英语教材研究时，又可以采用专题研究加经验交流的方法等。

(四)课程设置

课程设置是教师继续教育工作的关键一环，也是培训工作的核心内容。在设置中学教师继续教育课程之前，要做深入、细致的调研，了解中学教师的现状及他们迫切需要解决的问题。在课程设置时，必须适应基础教育改革和发展的要求，结合本地中学教师的实际情况，科学地构建继续教育的课程体系。

1.课程设置要有层次性、实用性和针对性。继续教育在课程设置上要有层次性。对于新教师，通过继续教育要使之具备教师的基本素质包括教育政策法规、师德教育、教学基本技能。初步掌握所教学科的教学常规，尽快适应教学工作。对于职务教师的培训，要使受训者逐步树立正确的教育观念，具有良好的职业道德、合理的知识结构和一定的科研能力，适应素质教育的需要;而对于骨干教师，应注意提高教师修养，更新教育观念和专业知识，掌握新的教育教学方法和现代教育技术，提高其科研能力，发挥其带头示范作用等。同时，在课程设置上还要注重实用性和针对性。笔者认为，在继续教育总体目标的指导下，可以根据中学教师的现状及需要分门别类地制订教学计划、课程设置或研究的专题，使之适合于某一特定群体教师的需要，这样才能让参与培训的每位学员都感到获得了他们最想获得的知识或技能。可以让学员采用自主选听所开课程的方式进行培训。这样，继续教育内容的实用性和针对性就落到了实处，因此，才会有生命力。

2.课程设置在英语基本功的训练上要“因人而异”。因为外语学科自身的特点和多方面条件的限制，中学英语教师很少有机会接触外籍教师、专家学者，练习英语听说的机会非常有限，久而久之，专业水平将会下降。继续教育应为教师提供更多的练习机会。在课程设置上，英语学科跟其他学科的侧重点要有所不同。其他学科在课程设置时，专业知识技能方面的课程随着学员教龄的增长、教学经验的增多而逐渐减少，而英语课程却恰恰相反：越是新教师，其英语专业基本功越扎实;教龄越长，教学经验越丰富的老教师越应该加强英语专业基本功训练。

3.课程设置要注重提高教师科研能力。在继续教育培训中，要通过各种途径和方法提高教师的教育科研能力。首先，要转变他们的思想观念，努力强化他们的教育科研意识。这种能力应该包括：教师在英语教学中发现问题、分析研究问题和解决问题的能力;独立研究和与他人合作研究的能力;科研调查方法、论文写作方法和课题研究等多方面的内容。

如果教师能够在教学过程中不断地进行反思，认真思考教学中可能存在的不足，不断改进教学方法，形成科研探索的课题，那么教师的教学技巧就会提高，教学的针对性就会增强，而教学效果也会随之不断得到提高。要在继续教育中努力营造科研氛围，培养中学教师立足于教材的科研意識和习惯，帮助他们学会如何检索信息，怎样发现问题、发展问题及最终解决问题并验证结论。

4.课程设置要体现对教师创新意识的培养。在中学教师的继续教育中，应把中学教师的创新意识培养作为重要内容，为适应课程内容综合性的要求，在中学教师继续教育中，应主要对中学教师进行创新性自主学习的培养，帮助他们树立创新意识、培养创新精神。在学会如何学习、如何提出问题和发展问题，促进知识迁移和创新方式上给中学教师提供更多的帮助，提高他们综合运用知识解决问题的能力。这也是基础教育课程改革的必然要求。

(五)师资配备

教育部《中小学继续教育工程方案》中明确指出：“从事中小学教师继续教育的教师要率先接受继续教育，要具有现代教育观念，掌握现代教育理论，了解本学科发展趋势;具备一定的学识水平、较强的实践能力、创新能力和教育教学研究能力;熟悉中小学教师继续教育的特点、规律，善于开展和组织中小学教师继续教育教学活动;能够深入中小学，了解中小学教育教学改革，指导中小学教师进行教学改革，成为集培训、管理、教学、科研于一体的新型培训者。”这就要求培训院校保证师资质量，在继续教育中选派那些英语基本功扎实、理论素养高、科研能力强，又熟悉中学英语教学，了解教改动态的优秀教师从事继续教育，最好邀请中学的一线优秀教师授课，必要时还可以聘请一些教研人员和教材编写方面的专家、学者。另外，在教师的选派上，“不唯职称，不唯学历”，而要秉承“能者为师”。教龄短、职称低的教师，只要在继续教育的某个学科非常优秀，一样应该可以从事继续教育工作。

(六)继续教育的教材问题

目前，很多业内人士对继续教育是否需要教材这个问题争议颇多。如果教材选用类似于大学教材，教师们就会感到乏味。为此，有些人认为继续教育不需要现成的教材，关键是继续教育教师要根据特定学员的需要，自行确定教学内容。与此同时，要注意在学以致用原则的指导下开发地方教材，编写辅导材料，参训教师将自己的讲稿或教案编印出来发到学员手中，使学员的学习更有方向性，同时也有利于培养学员在教师指导下自主学习、探究式学习和讨论式学习。

三、结语

新课程改革的实施，中学英语教师面临严峻的挑战，参加继续教育不仅是适应新课程改革的需要，更是教师自身专业化发展的需要。为了使中学英语教师能从继续教育中获得最大收益，培训院校要根据学员多层次的需求，在分析继续教育与学历教育、青少年教育的差异基础上认真研究课程设置、教学方法和师资配备方面的问题，以新课程改革为继续教育的核心，以提高教师的综合素质为目标，以灵活的教学方式把最新的教学理念和教学成果介绍给广大中学继续教育教师，高效率地开展继续教育工作。

[参考文献]

[1]胡枢.继续教育论[M].成都：四川人民教育出版社，1994.

[2]李介.论教师继续教育的培训模式[J].继续教育研究，2001(6).

[3]王建华.中学教师继续教育问卷调查研究报告[J].高等师范教育研究，1999(6).

[4]郑康.中学英语教师继续教育问卷调查报告[J].扬州教育学院学报，2004(6).

[5]魏淼.中小学英语教师继续教育课程结构设置框架[J].课程·教材·教法，2004(7).

[6]张逸.论中学英语教师继续教育的课程开发[J].教师教育研究，2005(3).

作者：孟娜佳　敖玉文

中学英语教师继续教育论文 篇2：

聊城市城区中学英语教师继续教育现状调查研究

随着我国改革开放的程度的不断加深，经济国际化进程加快，英语已成为学生必不可少的学习内容，因此这就对中小学英语教师提出更高的要求。继续教育作为全面推进素质教育的基础保证，作为提高中小学英语教师专业能力的重要手段，所以加强对中小学英语教师继续教育的研究，深化对中小学英语老师继续教育现状的分析和探讨至关重要。

一、中学英语教师继续教育的现状及必要性

1.多数教师思想观念落后，终身学习意识淡薄。当前中学英语教师参加继续教育的出发点出现偏差，功利性过强。许多教师参加继续教育培训为了拿证书、评职称或为了完成上级布置的任务。这就导致了受训教师在培训过程中态度不端正，不关心学到了什么，也不是为了提高个人业务技能，失掉了继续教育的根本作用和效果。其次多数英语教师“终身学习”观念淡薄，不注重个人知识技能的完善和提高。最后，英语教师参加继续教育培训往往与家庭，工作出现矛盾。

2.培训机构能力不强，培训效果欠佳。随着我国教育机制的不断成熟与完善，对于继续教育方式的研究也取得众多成果。但是目前的继续教育培训却存在着“两张皮”现象，先进的培训机制是一回事，而实际培训又是另一回事。现在的继续教育培训往往是将培训教师集中一段时间，上大课，听报告。最后考核这种单调沉闷的授课方式不会起到任何培训的预期效果，反而导致受训教师的反感。

其次在培训课程设置上，教育内容不合理，缺乏针对性。继续教育的多数是由大学英语教师，专业课改专家教学。由于他们长期从事大学教育，着眼于大学教学或科研，对中学课堂教学存在脱节现象。这就导致了受训教师通过培训只能得到知识，而无法提高教学技能。同时在培训过程中，培训人员大都采用“满堂灌”的教学方法，缺乏实际案例教学。培训内容只存在单调书本知识。从而增加了受训教师的学习难度，降低了培训效果。

3.继续教育体制不成熟，缺乏发展后劲。部分中学仅把中学英语继续教育当作一种临时培训方式，没有建立起常态机制。继续教育培训没有完善的激励考核机制，很多学校没有将继续教育作为教师业务成绩考核，职务评定，工资晋升的一项参考依据。

二、聊城市城区中学英语教师继续教育的现状调查与分析

在调查中我们也发现了中学英语教师的专业意识存在着分层现象。高级中学英语教师专业意识强于初级中学英语教师，初级中学的英语教师由于学历层次偏低，多数教师往往缺乏专业基础。甚至有部分教师存在着“半路出家”的现象，有的教师在中专或大学阶段学习的不是英语专业，后期由于岗位需要才从事英语教学，这就直接导致了部分中学英语教师专业意识较低。但是在另一方面，高中英语教师的专业意识还是相对比较高的。随着我国教育水平的不断提高，高中学校对英语教师的学历层次要求也在不断提高，部分重点高中甚至引进了研究生从事英语教学。由于高中英语教师学历层次的上升，多数教师在本科或研究生阶段始终从事英语专业的学习和研究，无论是专业知识还是教学技能方面其专业素质都比较高。

同时调查结果也显示，在对待继续教育培训的态度上多数中学英语教师认为参加继续教育培训是很有必要的。其中有接近80%的教师认为继续教育是很有“必要的”，这反映了广大教师能够认识到随着教育飞速发展，已有的知识和技能难以满足教育的需要，自身素养已严重不足，必须通过继续教育补充新知识，发展新技能。在具体培训方面有 超过半数的教师认为当前的继续教育存在问题，内容枯燥缺乏针对性，方式陈旧难以引发兴趣，时间集中难以形成长效机制，考核流于形式缺乏激励机制。通过上述情况，可以看出聊城城区中学英语教师继续教育发展滞缓，尚未形成长效机制。在教师年龄分布上存在断层，性别比例失衡;总体教研水平偏低，职称和学历两级分化严重;中学英语教师专业意识存在分层现象，差异较大;同时继续教育培训内容方式陈旧缺乏现实效用，培训出发点出现偏差，功利性过强。

三、措施与对策

1.思想引导，树立教师终身发展观。教师信念受到外部环境与内部因素的双重影响，所以加强教师信念教育至关重要。在社会层面上应该完善中学英语继续教育机制，并使其制度化、体系化，在社会上创造一种氛围，在教师群体中形成崇尚继续教育的良好风气。同时广大中学英语教师也应树立“学无止境”的终身教育发展观，引导教师认识到任何专业都不可能一劳永逸，必须不断调整和提高。

2.革故鼎新，重构继续教育体系。当前对于继续教育形式和模式开发已经取得良好的效果，但是在具体的落实上却存在着问题。一方面要将研发成果真正的付诸于实践。另一方面更要做到腾笼换鸟，重构继续教育培训的内容体系和课程体系，真正实现理论与实践双提高，知识更新与实际水平相协调，切实发展教师的思维与教育能力。同时，应发展多元化课程，将理论学习与实践演练相结合，培养教师的教学创新能力和教学实践能力，是受训教师形成系统的专业知识储备，真正的扩充英语学科知识，提高解决教学疑难的能力，发展教研的能力。

3.开拓创新，构成继续教育长效机制。要实现英语教师继续教育的发展必须打破传统的培训模式，建立一种新型的长效机制。首先，要实现校外培训与校内培训相结合，由于中学英语教师进入高校培训，必须脱产或者半脱产，这样不可避免的会影响的正常英语教学。因此学校在安排校外继续教育培训的同时，应该建立本校进修模式，开展集体合作与个人学习相结合的本校继续教育活动。其次，应该改变传统的集中培训的方式，建立弹性制度，根据教师实际情况建立弹性机制，在时间上放宽对学习期限的要求。最后建立英语继续教育评估机制，实现对受训教师的跟踪培训评估机制，实现对受训教师的跟踪指导，并将评估机制与教师日常考评相挂钩，增强英语继续育的重要性。

作者：张娟

中学英语教师继续教育论文 篇3：

中学英语教师继续教育模式与方法初探

摘 要：在英语课堂教学不断改革和创新的背景形势下，对中学英语教师的素质提出了更高的要求，但是目前我国中学教师的整体素质水平并不能完全适应新时期下中学英语教学的实际需求，有必要进一步提升中学英语教师素质.多途径、多层次继续教育是一种较为有效的途径和方式，本文主要介绍了对中学英语教师实施继续教育的模式，并且提出了具体实施继续教育的方法.

关键词：中学英语教师 继续教育

中学英语教师的素质对于英语课堂教学质量有直接的影响，在中学英语教学创新和改革过程中，提升中学英语教师的自身素质是一项非常重要的任务.继续教育和培训是塑造、培养中学英语教师素质的一种重要途径，继续教育的主要目的是为了使教师能够将自己目前拥有的知识和技能最大地发挥出来.而且通过继续教育的方式可以扩宽教师的知识面，使教师的知识结构更加系统、完善，从而提高教师的综合素质.然而，当前我国中学英语教师实施继续教育现状a不容乐观，并没有取得很大的效果，我们应制定有效、科学的继续教育模式，采取多种多样的继续教育方法.

一、中学英语教师继续教育模式

(一)继续教育培训的主要目标

对中学英语教师实施继续教育主要是为了实现以下几个目标：(1)通过继续教育使英语教师能够明确意识到素质教育的重要性、必要性、紧迫性，从而调动教师积极参与到继续教育工作中的兴趣和热情.(2)丰富中学英语教师的专業教学理论知识，指导教师能够将理论教学和实践教学有机结合.(3)义务教育英语课程标准(2011年版)对于语言的实践性更加重视，而且也强调学生的学习动机和学习兴趣.这对中学英语教师的语言交际能力提出了更高的要求，通过继续教育希望能够增强英语教师的语言实践能力.(4)提高中学教师的整体素质是教师继续教育的基本出发点和落脚点.因此，继续教育应从教师心理品质、文化底蕴、教师潜能开发等各方面着手，增强教师的职业素质以及综合能力.

(二)中学英语教师继续教育培训的主要内容

(1)对教师培训的课程设置结构进行改革.

对于中学英语教师的培训不能仅仅局限于英语这门学科，应该进一步拓宽培训学科的范围，高效整合培训课程，丰富教师的知识结构，培养教师的综合知识应用能力.就英语教师而言，需要开设教学论、英语学科课程、外语学习理论、翻译、心理学、教育学、二语习得、现代教育技术、外语测试理论等多门课程，在授课的过程中应尽可能采用英语教学，从而使教师能够在提高各种专业知识及技能的过程中，不断提高英语知识应用能力.

(2)教学内容.

作为英语教师，不仅仅要求教师能够充分理解掌握外语的知识及其结构，学习一些必要的英语教学技能，同时要求教师能够不断反思、总结自己的实践，以一个研究者的身份审视当前的教学理论及实践.而且，教师培训应营造一种和谐的研究氛围，形成一种学研相长、学研结合、自我反思的良好风气，培养出更多具有创新精神、开拓精神的教师.

(3)加强口语教学培训，注重培养教师听、说能力.

中学英语教师继续教育培训应以提高英语教师的口语表达能力为主要目的，指导教师设计出抽查方式、提问技巧、课堂问候、评语、检查作业等各种具体项目.同时，应训练教师增强自己的辨音能力以及拼读能力，加强训练教师的听、说技能.

二、具体实施继续教育的方法

(一)有机结合考试和自学

基于理论层次分析，教育理论学习、外语教育教学理论学习、语言学理论学习等都可通过教师自学的方式完成.关于教育主管部门，可结合实际教学需要列出一些参考书目，然后让教师们自己制订一些学习计划，在不影响工作的前提下自己自学，然后再组织统一考试，如果考试不合格则需要进行集体培训，直到合格为止.这种考试、自学结合的方式可大大提高考试的实效性，而且也可以给教师更多自主空间，可以根据自己的实际需求进行针对性的学习、补充，培养教师养成良好的自主学习习惯，提高自主学习能力.

(二)有机结合自学和脱产

不同教师之间肯定具有一定差异，大部分教师只要通过自学、监督就可以解决问题，但是部分教师很难通过自学塑造一种素质，因此学校应综合考虑教师之间的差异，统筹安排，实施短期或长期的具有实用性、针对性的脱产培训.比如，英语教师的口语素质很难通过自我完成，这就需要进行集中培训以及脱产学习.自学是提高教师专业化程度的重要手段，而脱产培训也是提升教师自学素质的重要措施，在继续教育中应实现两者的有机结合.

(三)有机结合校本培训和校际交流

校际交流主要是指学校之间的交流，通过“请进来，走出去”相结合的方式，加强校与校之间的研讨，实现资源共享，共同进步、发展.校本培训主要是自我反思、同伴互助、专家引领，自我反思是教师不断提高自我，发展自我的重要方法，学校应制定一个具体、可行的检查方案，有效督促教师反思.同伴互助也就是集体研究、探讨，将教研组的作用充分发挥出来，强化校内教研活动.专家引领主要是指专门聘请一些具有权威性的专家到学校授课、听课、评课，指导教师教学.

三、小结

中学英语教师的综合素质直接决定着英语教学成效，学校应重视对英语教师的继续教育和培训，根据英语教师的实际需求制订针对性、实用性强的继续教育计划，采用多种继续教育方法，全面提高中学英语教师的综合素质.

参考文献

[1]薛维.西安地区英语教师继续教育教与学探索[J].教育与职业，2012(11).

[2]刘畅.中小学教师继续教育的现状及新构想[J].教育与职业，2012(20).

作者：何欣