中学英语教师英文简历

中学英语教师英文简历（精选6篇）

中学英语教师英文简历篇1

Toledo, OH 43606

(612) 555 - 0275

Objective

Position as an English teacher.

Certifications

Ohio Secondary Certificate in English, December

Experience

English Teacher, 1997 - Present

Oak Park High School, Toledo, OH

• Taught American Literature & Writing Composition to 9th - 12th graders.

• Organized cooperative learning activities.

• Implemented portfolio grading system in literature classes.

• Incorporated new texts into standard curriculum

• Tutuored students seeking additional guidance with course work

• Assessed student performance throughout the term.

• Conducted individual student conferences.

• Chaperoned field trips and school dances.

Student Teacher, - 1997

Urbana High School, Athens, OH

• Taught American Literature to a diverse group of students

• Implemented creative curricula utilizing outcome-based education & alternative assessments

• Wrote and taught dynamic lesson plans

• Tutored students after school and chaperoned field trips.

• Assisted with student government activities

Relevant Interests

Speech & Debate, Theatre, Track & Field. I welcome the opportunity to coach extracurricular activities.

Education

B.A., English, 1996

Ohio University, Athens, OH

1.教师英文简历模板

中学英语教师英文简历篇2

关键词：教师话语,英语教学,二语习得

1 Introduction:Why Bother Investigating Teacher Talk

What do teachers say in the classroom and how do they say it?What is the impact of this on students?Many researchers had probe into this field and I would like to quote some statements from scholars who provide grounds for the reasons for this kind of research first.

“…classrooms are confusing places, with different agendas being pursued by different participants, with many different activities and thought processes happening simultaneously, and with different needs being addressed in all directions.Few lessons follow plans exactly, and few plans follow principles as precisely as theories intend.Teachers work in a world of real people, real motives and conflicting interests and their prime task is to survive in this world, in order to influence learning and direct it towards the most profitable activities and routines for success.”Nunan (1989:10)

The implication of this statement, at least to me, is quite obvious:no matter what theories researchers and educators advocate and believe in, the teachers and the classrooms are the persons and places where these theories will be used or abundant.Theories are illusions and classrooms are realities.Thus what the teachers talk in the English teaching classrooms are of great value to researchers in a way.

The value of second language classes, then, lies not only in the grammar instruction, but in the‘teacher talk’, the comprehensible input.It can be an efficient place to achieve at least the intermediate levels rapidly, as long as the focus of the class is on providing input for acquisition.Krashen (1982:59)

From the Input-theory-point-of-view, learners are exposed to English when they are having English classes, what the teachers have said and instructed would of course constitute a majority part of their language inputs, which will accumulate to their English learning processes.

Thus, teacher talk is of crucial importance, not only for the organization of the classroom but also for the processes of acquisition.It is the major source of comprehensible target language input the learner is likely to receive in the foreign language classroom teaching.

When look into a real language classroom, you may find that most of the teacher talks are instructions for the simple reason that they don’t talk for no purpose and just talk for the sake of talking.For the interest of this paper, I would like to use the term teacher talk together with the term instruction in an ambiguous way and treat them roughly the same thing.

2 The Beginning of Research on Overall Effective-ness of L2 Instruction

The question of whether second language instruction makes a difference was first posed by Long (1983) , who attempted a preliminary answer to this question by reviewing the handful of empirical studies which directly tested Krashen’s then influential claim of a learning/acquisition distinction.Such studies yielded instruction vs.exposure comparisons or independent assessments of five types listed below:

In general, the findings indicated that, for those for whom the classroom is the only opportunity for exposure to L2 input, “instruction”is beneficial.While Long concluded that second language instruction does make a difference, his work was more noteworthy for having identified a number of weaknesses in the prevailing research methodology, and for having inspired the ensuing line of empirical effects-of-instruction research, than for the trustworthiness of the reviewed findings. (Doughty&Long, 2003:261)

3 Classic Researches of Formal Instruction in Lan-guage Classrooms

Language instruction can have many purposes.One of these has traditionally been to teach the learner the formal systems of English, in particular grammar, and the research which solely concerned with the role of instruction in the acquisition of English grammar was named formal instruction (Ellis, 1985:215) .

There are lots of researches on formal instruction in the60-80’s last century, which offer valuable insights and inspirations for later research of these kinds.The assumption underlying research into formal instruction is that focusing on linguistic form aids the acquisition of grammatical knowledge. (Though the acquisition that results from teaching may not be immediate and acquisiTable 2 Types of formal instructions (Rod Ellis, 1994:612) tion requires practice of one kind or another.)

The investigation of the role of formal instruction can be undertaken in two ways.First, an answer to the question‘Does formal instruction aid SLA?’can be sought.Secondly, the question‘What kinds of formal instruction facilitate SLA the most can be tackled.In the first question there is an assumption that all types of formal instruction share certain basic premises and that it is, therefore, possible to talk generically of‘formal instruction’.In the second question there is an assumption that formal instruction in general is facilitative and that the important issue is what distinguishes the more successful from the least successful types…

Studying the role of formal instruction in SLA is important both for developing a theoretical understanding of SLA and for language pedagogy.In the case of the former, it can shed light on how differences in environmental conditions affect SLA.In the case of the latter, it can help to test basic pedagogic assumptions such as whether the order in which grammatical structures are presented corresponds to the order in which they are learnt.Ellis (1985, 216-217)

3.1 Research on the effect formal instruction has on the route of development

The route of development means the general sequence or specific order of acquisition.The 12 morpheme and longitudinal studies summarized below (see table 3) are similar studies of classroom SLA concerning the route of development that instruction has affect learners of English. (Thought the conclusions that were drawn must necessarily be tentative) .

Taking these studies together, the following was hypothesized:

1) Instruction does not circumvent the processes responsible for the sequence of development evident in transitional structures such as negatives and interrogatives in naturalistic SLA

2) When classroom learners are required to produce structures beyond their competence, idiosyncratic forms are likely to result.

3) The distorted input may prolong certain stages of development and slow down the emergence of some grammatical features

4) Classroom learners are able to make use of knowledge acquired through formal instruction when they are focused on form

Though more research is needed to substantiate the hypotheses, the table and the studies indicate that formal instruction may develop L2 knowledge, yet this knowledge manifests itself in language use only where the learner is attending to form. (ibid 224)

3.2 Research on the effects formal instruction has on the rate/success of SLA

Long (1983) , in the thorough review of the relevant research, lists 11 studies of these kind.What should be pointed out is that, all of these studies examined the‘relative utility’of instruction.That is, they were concerned with the overall effects of instruction on L2proficiency in relation to the effects of simple exposure to the L2 in natural settings.Thus, none of the studies examined the‘absolute effects’of formal instruction, that is, whether instruction could speed up the acquisition of specific grammatical structures.Furthermore, the studies were not able to say whether formal instruction per se was more effective than exposure per se, but only whether instruction plus exposure was better than exposure by itself, or whether more instruction plus exposure was better than less instruction and exposure.

The studies have produced mixed results, but in general support the hypothesis that instruction aids the rate/success of SLA.Yet Long’s review of the research only confirms a common-sense assumption, since to deny that instruction can help learners to acquire a L2 is contrary to the personal experience of countless teachers and students.

3.3 Research on the relative effectiveness of different types of L2 instruction

By the 1990s, more evidence (e.g.Pica 1983;Zobl 1982;Lightbown1983;Pienemann1989;Doughty 1988;Eckman, Bell, and Nelson1988;Gass1982;Pavesi 1986) formed the basis of an assumption that L2 instruction is effective.Research interest then turned to the question of the type of instruction most facilitative of SLA.

The most comprehensible review of empirical studies that at-tempts to determine the overall effectiveness of L2 instruction, as well as the relative effectiveness of types of instruction, is a statistical metaanalysis of the burgeoning literature published between1980 and 1998 done by Norris and Ortega (2000) .They identified250 potentially relevant studies from the published applied SLA literature.Although they noted a publishing bias in the research pool, it is nonetheless clear that the state of instructed SLA research is more robust now than it was 20 years ago when Long published the first review.Their work set out to classify each instructional type in the studies they reviewed as implicit or explicit, and as focusing on meaning only, forms only, or both.The general findings of the overall and relative effectiveness of L2 instruction and instructional types can be summarized as follows:Once again, as had been the case in the two earlier comparisons of the effectiveness of L2 instruction with simple exposure or with meaning-driven communication (Long 1983;Beebe 1988) , the answer to the overall research question is in the affirmative:second language instruction makes a difference, and, furthermore, the difference is substantial (effect size d=?0.96, where 0.80 is considered a large effect) .With regard to differences among instructional types (see table 5) , the clearest finding (and, according to Norris and Ortega, the only trustworthy one) is an apparent advantage for explicit over implicit types of L2instruction.Moreover, combining the nature of the instruction with the degree of obtrusiveness of attention to form in the pedagogical procedures employed, the findings are as follows:Explicit focus on form (large effect) ?Explicit focus on forms (large effect) ?Implicit focus on form (medium effect) ?Implicit focus on forms (small effect) .In sum, Norris and Ortega (2000) interpret the results of their metaanalysis to mean that:“L2 instruction can be characterized as effective in its own right, at least as operationalized and measured within the domain” (p.480) .This finding is consistent with the rate advantage for instruction already discussed

As for the type-of-instruction studies summarized in table 6, Norris and Ortega (2000, p.486) concluded that“[g]enerally, the observed instructional effectiveness within primary research to date has been based much more extensively on the application of explicit declarative knowledge under controlled conditions, without much requirement for fluent spontaneous speech.”

4 Concluding Remark

In this overview of the empirical research on instructed SLA, we have seen that considerable understanding has been gained of instructional effects in the domains of rate, route, and type of instruction most facilitative of SLA.

To me, what the teacher instruct students to do in the classroom is more than important.Take one student for example (anyone who is or will be going through the educational process in Mainland China) , the total English learning time for him/her would be:

This does not include the kindergarten time and university study.Considering the total duration that English lessons cast, I really think it is self-evident that what really happen in these hours is extremely crucial to students.And it is also obvious to me through my experience of being an English learner (for several decades!) that what the teachers had instructed me to do in the classroom really counts for my accumulation of learning or acquiring the language step by step.Yet there is one more thing which is equally crystal-clear to me, as an English teacher:instructions and classroom talk can be planned but never be written, since real classroom teaching is like a battlefield where planned movement of fighting could never help you survive, you have to be flexible and situational-based.

So we can only safely say that researches show good teacher talks and instructions in the English classrooms are beneficial to students and teachers should note that their talk is important and worth spending some time on.

There is no scientific basis yet for writing a description of an ideal teaching classroom.Instead, we can observe teachers and students at work and take note of the features that seem to be more beneficial than others, not necessarily in order to copy them, but to become more aware of what is possible.

I would like to use the quotation below to end this review:

毕业生英语教师英文简历篇3

Anne Brahnam

629 South Andover St.Toledo, OH 43606(612) 555 - 0275

ObjectivePosition as an English teacher.

CertificationsOhio Secondary Certificate in English, December

Experience English Teacher, 1997 - PresentOak Park High School, Toledo, OH? Taught American Literature & Writing Composition to 9th - 12th graders.? Organized cooperative learning activities.? Implemented portfolio grading system in literature classes.? Incorporated new texts into standard curriculum? Tutuored students seeking additional guidance with course work ? Assessed student performance throughout the term. ? Conducted individual student conferences. ? Chaperoned field trips and school dances.Student Teacher, - 1997Urbana High School, Athens, OH? Taught American Literature to a diverse group of students? Implemented creative curricula utilizing outcome-based education & alternative assessments? Wrote and taught dynamic lesson plans? Tutored students after school and chaperoned field trips. ? Assisted with student government activities

Relevant Interests Speech & Debate, Theatre, Track & Field. I welcome the opportunity to coach extracurricular activities.

Education B.A., English, 1996Ohio University, Athens, OH629 South Andover St.Toledo, OH 43606(612) 555 - 0275

ObjectivePosition as an English teacher.

CertificationsOhio Secondary Certificate in English, December 1997

Experience English Teacher, 1997 - PresentOak Park High School, Toledo, OH? Taught American Literature & Writing Composition to 9th - 12th graders.? Organized cooperative learning activities.? Implemented portfolio grading system in literature classes.? Incorporated new texts into standard curriculum? Tutuored students seeking additional guidance with course work ? Assessed student performance throughout the term. ? Conducted individual student conferences. ? Chaperoned field trips and school dances.Student Teacher, 1996 - 1997Urbana High School, Athens, OH? Taught American Literature to a diverse group of students? Implemented creative curricula utilizing outcome-based education & alternative assessments? Wrote and taught dynamic lesson plans? Tutored students after school and chaperoned field trips. ? Assisted with student government activities

Relevant Interests Speech & Debate, Theatre, Track & Field. I welcome the opportunity to coach extracurricular activities.

Education B.A., English, 1996Ohio University, Athens, OH

应聘教师英文简历篇4

Personal Information

Name: xxx

Gender: male

Date of Birth: 1986/05/12

Residency: HuangShi

Zip Code: 435002

Career Objective：English Teacher

Mobile: xxxxxxxxxxx

Email: xxxxxxx

Political Background：probationary party member

Leadership Position：the chair of league member

Address: HuBei province HuangShi City Ma Fang village

Work Experience

/07-2005/9：commended by dean to be an English private tutor in BeiJing

/03--/05：QiHui private tutor Center as an English Tutor in XianNing

2007/06-/12：as an English Tutor teaching High School student in HuangShi

2007/10-2008/05：as a student secretary of the college of foreign studies

2008/08-2008/12：an English training teacher of Info Tech Essentials, Inc. Huang Shi Branch

Education

/09--2007/06 XianNing University English Education Associate

2007/09--/06 HuBei Normal Univercity English Bachelor

Training

2006/10--2006/12 No 14 Middle School in HuangShi city English cadet teacher

Language Skills

English excellent Japanese average

Certifications

2008/03 TEM Level 8 EVIII 0810045236

2007/04 TEM Level 4 EIV 0710075088

2006/06 CET-6 061242066001800

2005/12 provincial Computer Level Test Band1 2005121141345

2004/12 Mandarin Chinese Rating Certificate X1140430787

2007/7 Teacher qualification certificate 20074210730000459

Honors/Awards

national scholarship

the first ranking scholarship

the second ranking scholarship

3 good’s student

outstanding student leader9 f2 m: # H,

excellent League Member

the second price in teacher skill competition in HuBei Normal University

the first price in normal students’ teaching lesson

the third price in students’acqierement

the outstanding price in first term in Telecommunications Cup Resume Competition

Self Assessment

self-confidence, industry, and enthusiasm as well as great passion for education

应聘高校教师英文简历模版篇5

Dear Dr.Anderson，Mr．Li Quanzhi who has just returned to China from your university informed that you are considering the possibility of offering a Chinese language course to your students in the next academic year and may have an opening for a teacher of the Chinese language.I am very much interested in such a position.I have been teaching Chinese literature and composition at college level since 1980.In the past three years, I have worked in summer programs, teaching the Chinese language and culture to students from English-speaking courtries.As a result，I got to know well the common problems of these students and how to adapt teaching to achieve the best results.With years of intensive English training, I have no difficulty conducting classes in English and feel queit comfortable working with American students.I will be available after February 1998．Please fell free to contact me if you wish more information.Thank you very much for your consideration and I look forward to hearing from you.Sincerely yours，Shi Hongqi

安德森博士：

从刚从贵校返回的李全志先生处，德知贵校正在考虑下学年给贵校学生开设中文课，或可有一中文教师之空缺。本人对此职颇有兴趣。

从1980年起，本人一直在高校讲授中国文学与写作课程。过去三年中，我曾主讲暑期课程，向来自英语国家的学生教授中国语言与文化。因此，我对外国学生常见的学习困难非常熟知，并能设法改进教授方法以取得最佳效果。

积数年对英语的勤奋学习，我能毫无困难地用英语讲课，并能与美国学生轻松相处。

本人1998年2月后即可到任。如需本人其他情况请随时来函。谢谢你的考虑并期盼回音。

施宏起启

优秀教师求职信简历模板

敬XX各学校领导：

您好！

真诚地感谢您在百忙之中浏览这份求职材料。这里有一颗热情而赤诚心渴望得到您了解与帮助。在此，请允许我向您毛遂自荐。

我叫×××，1997年7月5日，我毕业于四平师范学院历史学教育专业，获史学学士学位。毕业后一直在吉林省首批办重点高中延边二中从事历史教学工作，现为中教一级教师。

参加工作以来，我努力做好历史教师工作。从1998年起，连续六年一直被评为校优秀教师。2003年被评为州先进工作者。下面我从教学、教育、教育科研和继续教育四个方面向您介绍一下自己。

一、教学方面：

从教以来，本着对学生负责、对学校、对党和国家负责精神，以全部精力投入到教学中去。教学工作曾多次受到校、州、省表彰，表彰情况如下：

2000年12月，在吉林省中小学《在现代教育技术环境下实施素质教育新型课》评选活动中，所讲课《帝国主义瓜分中国狂潮》被评为新型课一等奖。

2002年9月，在吉林省高中历史学科第三届教学综合素质评比活动中获二等奖。

在从事教学工作过程中，为了提高教学效果，我注意把现代教育技术与历史教学结合起来，为此，我边钻研教材边学习制作多媒体课件，所作课件多次在州、省、国家获奖，获奖情况如下：

1998年12月，制作多媒体课件《北伐战争胜利》在全州电教教材评选中获一等奖。

1999年5月，制作课件《第二次世界大战复习》在吉林省首届历史学科计算机辅助教学大赛中，获一等奖。

1999年，在国家教育科学研究活动中，制作多媒体辅助教学课件《可爱家乡延边》获一等奖。

2003年，制作多媒体课件《情系延边》在东北三省中学历史学科现代信息技术教学研讨会上，被评为一等奖。

2003年，制作英语课件《Britain and Ireland》入选全国第七届多媒体课件大赛，其中参赛作品400多件，入选作品35件。

2002年9月，为了给学生提供一个因特网上历史学习的平台，制作了“中学历史教学”网站（http://abcd.126.com），在K12全国中小学教育教学网历史教师个人主页中排名第五，每天都有一千人左右访问量，这里既是我与全国历史教师互通有无地方，也是我为学生们提供学习历史资源和进行情感、学习经验交流场所。

1999年以来，多次参加学校组织对教师进行信息技术培训，曾给学校全体教师讲过Animator、Flash、Authoware软件使用，另外我在本学期高一历史组组内集体备课时，给组内另外三位老师讲怎样用Flash、Photoshop软件制作历史课件，受到历史教研组组长和各位老师一致好评。

二、教育方面：

2002年以来开始担任班主任工作，所带班级学习成绩优秀，2002年、2003年连续两年被评为优秀班主任。同时，在延边二中网站论坛上任“大牛论坛”（http://bbs.yb2hs.com.cn）版主，开辟了“班主任论坛”、“心灵驿站”等栏目，一些主题引起学生强烈反响，如：“班主任能和学生成为朋友吗？”、“怎样对待上网玩通宵学生？”、“学生个案分析”等主题，是学生们经常回复主题，通过网上交流，使老师更加了解了学生心理活动，也与学生进行了不见面坦诚网上交流，对以后加强对学生有针对性教育创造了条件、奠定了基础。同时也加强了班主任之间、班主任与学生之间交流与沟通。

积极指导学生参加各种课外竞赛活动，1999年在全国第三届中小学生爱国主义知识教育竞赛活动中,荣获优秀指导教师奖2001年在全国中小学生庆祝中国共产党建党八十周年知识教育活动中荣获优秀指导教师奖。

三、教研方面：

1、撰写论文。从教以来边从事教学工作，边注意总结教育、教学方面经验教训与案例，并写成论文。

1998年6月，论文《课外活动与历史课堂教学结合实例剖析》被中国城市出片社收入《优秀教改教学经验论文集》。

1998年8月，编写《延边德育教育资源分布及开发利用》一书，被州档案局、州档案学会评为档案信息开发成果一等奖。

2001年6月，论文《现代教育技术与历史教学中创新教育》被中国教育情报研究会学术委员会评为优秀成果一等奖。

2002年，论文《创新教育中现代教育技术应用》被编入中国文联出版社出版《中国教师丛书》第一辑《历史课学生创新能力培养研究》中。

2、参加课题研究。参加工作以来，积极参加科研课题研究。

1999年，被聘为全国教育科学“九五”规划国家教委重点研究课题《教育信息资源优化配置与高效开发》子课题《边疆少数民族地区教育信息资源合理配置与高效开发》课题组成员，承担《延边德育教育资源分布及开发利用》课题研究。2001年，参加编写了校本教材《情系延边》，现已出版，获学生好评。

2001-2002年，参加了中央教科所课程教材研究中心“九五”科研课题“历史学科创新能力培养”研究，科研成果论文《创新教育中现代教育技术应用》被编入中国文联出版社出版《中国教师丛书》第一辑《历史课学生创新能力培养研究》中。

现在正参加另一国家级课题——“现代教育技术与各学科整合”研究。

四、继续教育：

2000年1—2月，在全国现代教育技术培训中心参加现代教育技术培训。2000年7月——2002年2月，参加了东北师范大学历史系世界史专业研究生课程进修班学习，现已结业。2003年11月，考取东北师范大学历史系教育硕士（学科教学）。

鉴于毕业六年来教育、教学实践经历，我相信自己能够从事好重点高中历史教学和班主任工作。特别是多年制作课件和网站经历，使我一定能使贵校学科教学与现代教育技术整合上一个新台阶。如果您给我一个发展机会，我会以一颗真诚心、饱满工作热情、勤奋务实工作作风、快速高效工作效率回报贵校。

手捧菲薄求职之书，心怀自信诚挚之念，我期待着能为成为贵校一名历史教员！

若承蒙赏识，请拨打电话（XXXX）XXXXXXX，或用电子邮件xxxx@xxxxx.com与我联系，查看下面网址，您可以进一步了解我，恭盼回音。

最后，衷心祝愿贵校事业发达、蒸蒸日上！

此致

敬礼！

应届毕业生应聘英语教师简历模板

基本信息

姓名：个人简历

性

别：女

出生年月：1986－9－24

民

族：汉族

最高学历：大专

现居住地：河北省－石家庄市

工作年限：一年以下

到岗时间：随时

身

高：165cm

婚姻状况：未婚

联系电话：0311－86666666

求职意向

应聘类型：全职应聘职位：教师，家教，幼儿教育应聘行业：教育／培训／学术／科研期望工作地区：石家庄市期望月薪：面议

专业特长

善于演讲；

普通话水平通过国家二级甲等；

英语语音语调优美；

了解教育学、心理学；

熟练使用计算机；

喜欢唱歌，尤其是英文歌曲

自我评价

本人热情开朗，喜爱儿童，热爱教育事业。学习能力强，有上进心。勇于实践创新。有较强的交际和组织沟通能力，适应环境能力强。

教育背景

2005－9至2008－6学校名称：xxxxxx专科学校

专业名称：英语教育

取得学历：大专

校内活动职务描述：

自2005年入学至2008年毕业一直担任团支书。经过三年的锻炼，组织沟通能力和工作能力有了很大的提高，并且两次获得“优秀学生干部”的称号。

我热爱文体活动,多次参加英文歌曲大赛和中英文演讲比赛，自身心理素质得以提高的同时，演讲口才更上一层楼。

在校获奖情况

2007－10：优秀学生干部

2007－10：二等奖学金

2007－6：“教学技能暨课件制作大赛”三等奖

2006－4：优秀学生干部

2006－4：二等奖学金

在校实践

2007－9至2007－12实践公司名称：石家庄市第二十三中学

所在部门：

所任职务：实习生

实践描述：通过教育实习，熟悉了教师工作。对教师工作有了更深层次的认识。

在组织课堂教学过程中，教师起着引导和点拨的关键作用。课堂真正回归于学生，把他们真正地作为主体是提高教学质量的关键点。通过一段时间的实践，自己对课堂活动的组织、驾驭，以及课堂的掌控能够很好地把握。

IT技能

技能描述：熟练使用计算机操作能力：熟练使用Word、Excel、Access以及使用Powerpoint制作课件

语言技能

外语语种：英语外语水平：四级

证书

大学英语四级

普通话二级甲等证书

初中教师资格证

应聘大学教师，怎么写一份完美的求职信？怎样写出引人注目的求职信？要注意哪些求职信的细节？请看下面这篇大学教师求职信，仅供参考。

尊敬的校领导：

您好！

首先，向您辛勤的工作致以深深的敬意！同时也感谢您在百忙之中阅读我的自荐材料。我是四川外语大学成都学院英语专业2002届的一名学生，即将面临毕业。经历了四年的高校教育和高校生活，面对新的机遇和挑战，我更坚定了“自信、自强、勤奋、谦虚”的人生信条。

四川外语大学是我国著名的英语人材培养基地，素以治学严谨、育人有方而著称。在这样的学习环境下，我切身地体会到了学习英语的乐趣并立志当一名人民教师将自己奉献给英语教育事业，无论是在知识能力，还是在素质修养方面，我都受益匪浅。

“学高为师，身正为范”是我一直铭记的警言。以此为鉴，我在大学四年中努力学习，不断充实自我，调整自我。在校期间，我从英语专业特点入手，在听、说、读、写、译等方面严格要求自己。各学科成绩良好。大二时以良好的成绩通过了专业四级的考试，大三时又以良好的成绩通过了四川外语学院专业六级考试，现在正积极备考全国英语专业八级考试。同时，我大量汲取课外的知识，阅读英文原文著作、报刊、杂志，经常参加各院系的学术报告活动，扩展知识的广度和深度。能够熟练地回复英文商业信函并能及时翻译各种日常文稿，能用英语进行流利的交流。对于第二外语法语也具备了一定的听说能力。计算机方面能熟练运用office办公软件和windows操作系统，熟练处理各种文档。除此之外，我还参加了学校组织的各种英语专业相关培训以及教师资格证培训。在大学四年中共获得了四次奖学金奖励。

我性格开朗、乐观向上、自信、稳重、幽默、诚恳务实，待人热情、真诚。工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳。有较强的组织能力、实际动手能力和团体协作精神，能迅速的适应各种环境，并融合其中。在学校与同学关系融洽，在各类社会实践活动中，如家教，各种企事业单位的销售和推广工作等，与同事建立了良好的人际关系。这些社会实践工作使我具备了敏锐的洞察力、独立的思考判断能力、果断的行事作风以及团队合作精神，最重要的是学会了为人处世之道。扎实的专业能力和积累的社会实践经验使我自信能胜任贵校所要求的工作。

我的知识、胆识与卓识期待您的赏识！

我的慧心、爱心与信心也定会助您实现伟业雄心！

最后祝贵校教育事业一浪高过一浪，明天更胜今天！

此致

敬礼

自荐人：

ｘｘｘｘ年ｘ月

尊敬的领导：

您好！

首先对占用您的宝贵时间深表歉意。

我是一名于2007年7月毕业的全日制本科大学生。所学专业：中文系汉语言文学。

经过长期努力拼搏，今天我怀着满腔热血站在了人生的又一个起点。在这个机遇与挑战并存的时代，强手如林，然而我坚信我自己不是弱者。竞争时代，实力为先，学历不等于能力，努力才会有成绩。

在大学期间，我以做一名新世纪的建设者为目标，不断充实和完善自己。学习上我刻苦认真，成绩优异，所学主要基础课和专业课成绩在优良以上，平均成绩84分，除了专业课学习外，我还注意优化自己的知识结构，适应时代人才要求，考取了计算机国家二级证书以及普通话等级证书。在英语学习方面，我在学习大学英语的基础上，具备了一定的翻译、阅读、口语及写作能力，现在正向更高目标努力。同时我自学并掌握了计算机操作技能。此外，我还积极进行各种社会实践，提高了自己的综合素质，尤其是今年八、九月份教育实习中，我获得了宝贵的教学管理经验，这将使我受益终生！！诚然，我不具备最高的学力，但我有达到最高学力的好学勤奋与务实，“玉在椟中求善价，钗于匣内待时飞”渴望学成之后的大手施展，更急盼有伯乐的赏识与信任。我会用我的实际行动回报您对我的选择，用我的青春与才智为贵单位的快速发展作出贡献！不必在乎我取得什么，请关注我的未来！！

最后十分感谢您对我自荐书的审视。期待您的回音！

诚祝贵单位事业蒸蒸日上，兴旺发达！

此致敬礼！

自荐人：

日期：我是XX大学XX系毕业生。在这四年里，我深知知识就是力量，所以努力钻研专业知识，不敢懈怠，要为以后的教学打下坚实的理论基础；现在是新的世纪，新的起点，新的挑战。发展愈来愈快的社会要求有愈来愈高素质的人才。因此除了专业课外，我还参加了英语高级口语培训班，提高自己的外语水平，为加强和完善能力，我积极参加各种活动，磨练自己。

“勤奋创新，为人师表”，作为一名师范院校的学生，将谨记这一校训。在今年九月份开始的为期四十多天的教育实习中，我刻苦钻研教材，反复思考各种教学方法，以灵活的方式和通俗流畅的语言，调动学生们的学习积极性，成功地完成了教学任务，深受老师和学生们的好评。在那里，我出色地完成了由学生向老师角色转换的第一步。

久闻贵校师资力量雄厚，桃李满天下，我非常地渴望能成为贵校的一员，这将是我一生的荣誉。虽然，我是一个即将毕业的教学新手，但我相信，有你们的栽培和熏陶，我也会和你们一样，做得比别人更好。我将用我出色的表现证明我的能力，证明您无悔的选择！

我随时恭候在您方便的时候前去面试，最后真诚地谢谢您的阅读。

此致敬礼！

XXX

XXXX年XX月

贵校良好的管理体制，浓厚的教学氛围和积极进取的精神使我将其作为自己的首选目标，相信在贵校领导的帮助指导下，通过自身的努力，我会成为一名合格的人民教师，希望贵校能给我提供一个施展才华的机会！

我的家乡在内蒙古赤峰市，辽阔的原野塑造了我开朗大方的性格，纯朴的乡情给予了我善良的品质，艰苦的条件培养了我知难而上乐观自信的精神。这些都令我获益良多。

大学的四年时光里，我本着自强不息，学以致用的原则，一直以认真的态度对待学习。在学好专业课的同时，我也注重综合知识和综合技能的培养与提高，广泛的涉猎了文学，哲学，心理学，教育学等方面的书籍，计算机理论与操作也具有一定的水平。在教师技能方面，我勤学苦练，不断提高自身的整体水平，并在教育实习中取得优异成绩。这些都为我成为一名合格的人民教师打下了坚实的基础。

在思想方面我积极向党组织靠拢，关心集体，团结同学，并加入“XX”协会，多次参加了义务劳动和社会活动。同时我也积极参加“行走在团旗下”文艺汇演、中小学实践教学、足球赛等课外活动。力求使自己成为高素质的复合型人才！

我相信命运之神会垂青有准备之人，回首过去深感母校培育之恩，注目将来唯有以学识与真诚回报祖国的教育事业。我将以爱心、热心、敬业之心来实现自己的奋斗目标：做名合格的人民教师！

我或许暂时不是令您最满意的，但我相信依靠努力，我将成为最合适的！

最后，诚挚希望贵校能够垂惠！

并祝贵校再创佳绩！

此致敬礼

自荐人：XXX

XXXX年XX月XX日

XX师范大学是我国著名的教育人材培养基地，素以治学严谨、育人有方而著称。在这样的学习环境下，我切身地体会到了学习XX的乐趣和作为一名人民教师的神圣，无论是在知识能力，还是在素质修养方面，都受益匪浅。

四年来，在师友的真诚帮助和个人的努力下，我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了英语文学、语言学及教育学等理论，在各科的结业考试中，成绩优异。同时也具备了优异的英语听、说、读、写、译等能力，出色的教师素质，具有良好的语音面貌，自然大方的教态，并在教学中善于创新。在课余时间我阅读了大量书籍，熟练地掌握了计算机的基础知识和常用操作系统，参加了硬笔书法培训，不但充实了自己，也培养了自己多方面的能力。

此外，我还积极地参加各种社会实践活动，把握每一个机会，锻炼自己。大学四年，我深深地感受到与优秀人才共事，使我在竞争中获益；向实际困难挑战，让我在挫折中成长；这学期历时六周的教育实习，更锻炼了我作为一名人民教师的潜质。

我热爱贵单位从事的事业，如果贵单位能为我提供一份就业机会，我将深表感谢，并以实际行动来证明自己不负您的选择。

收笔之际，郑重地提一个小小的要求：无论您是否选择我，尊敬的领导，希望您能够接受我诚恳的谢意！

此致敬礼

自荐人：XXX

XXXX年XX月XX日请允许我向您介绍一下自己的情况。

只有不懈地跋涉，才能从沙漠走向绿洲，是我坚定的信念。大学四年，我刻苦勤奋，以二十一世纪大学生的标准要求自己，不断地从各方面发展完善自我，使自身成为一名时代要求的合格师范大学生。

我注重合理的知识结构的构建，广泛学习学科基础知识和技能、专业理论和学科前沿知识。在所修的三十多门专业课中达到三分之二优，在班级排名第五，从中练就了较强的创新能力和科学研究能力。同时，摄取其它领域知识来充实自身，广泛读书涉猎社会、思想、文化等各科各类内容，从中学会观察和独立思考，并系统性地辅修了汉语言文学专业，进一步增强了我的文学底蕴和修养。在XX学校实习期间，充分表现了较高的综合素质，赢得了实习单位的认可和好评。

大学四年，在担任班委，寝室长以及文学社编辑过程中，琐碎繁忙的管理工作锻炼了我的组织管理能力，培养了我脚踏实地、认真负责的工作作风和善于创新的工作思维方式。我以身作则、务实求真的工作原则、诚实宽容的做人原则以及工作能力赢得了师生的信任和支持。

XX师大四年的培养和自己勤奋刻苦的努力，已使我成长为全面发展的大学生，在今后的工作和学习中，我将以自己对教育事业的无限热爱和执着，勇于创新合作的工作意识为基石，不断学习进取，成为一名创新型、科研型教师，将自己的教学个性渗透于课堂教学和管理工作中。

我坚信无悔于贵校的选择，希望您能给我一个机会，我有信心、有能力证明：您将无悔于对我的选择！

此致敬礼！

自荐人：XXX

XXXX年XX月XX日

本人是XX师范大学XX系教育专业XX级学生，现经过四年的大学生活，业已达到一名合格毕业生的要求。

进入XX师大校门的那一刻起，我就遵照校训“勤奋创新、为人师表”全面系统地塑造自己，在各方面严格要求自己。学习成绩优良，年年均获专业奖学金，更为注重专业知识的积累和教学基本功的训练，课余在XX大学旁听了计算机课程，具有一定的计算机操作能力，此外，我大量阅读了历史、教育、心理等书籍，开拓视野，积累了作为一个教师所必需的广泛知识。读书期间，利用寒暑假从事家教工作，在试讲和教育实习期间积极锻炼自己，对板书、教案等多加揣摩，进一步掌握了中学生的学习和心理规律，在吉林省实验中学高中部实习期间得到了师生的一致好评。

在思想上，我积极要求进步，努力培养作为教师的情操和胸怀。在我国第一次无偿献血中成为一名志愿者。作为教师，还应拥有健康的身体、良好的心理素质和优秀的组织表达能力，因此，大学四年中我参加了年级篮球比赛、长跑比赛，系“红太阳”舞蹈队等活动，取得了一定成绩，很好得到了锻炼。

我热爱教师这一职业，教书育人不仅仅是一项工作，一名真正的教师将会影响到学生的一生。大学四年学习让我自信能成为一名优秀教师，相信今后在社会上我能很好地发挥自己的知识和能力。

随着社会竞争的日益激烈，对人才的要求也越来越高，为了毕业后能更好地适应社会，在大学四年里，我注重培养自己全面发展，力争做一个全能人才。思想上积极要求进步，努力向党组织靠拢，信念坚定，注重自身道德修养的培养与提高。学习态度端正，勇于探索，刻苦勤奋，成绩优良，多次获得奖学金，努力建构自己的知识结构并充实完善它。外语顺利通过国家大学日语四级、日本语能力测试一级的考试，具有一定的读、写、听、说能力。做为一名朝鲜族学生，精通于民族语言——韩国语。另外，在能力培养上，积极参加校、系内各项活动，努力发掘自己多方面潜质，发挥特长。

尽管在众多应聘者中，我不一定是最优秀的，但我仍然很自信，因为“诚实守信”是我的座右铭，“乐观向上，勇于进取”是我的性格，“自强不息”是我的信念。如有幸能成为贵单位的一员，我将以满腔热情、高度的责任感和敬业精神，发挥特长，为贵单位的事业腾飞贡献自己的力量。希望贵单位给我一个施展自己的天地。

最后，祝贵单位广纳贤才，再创佳绩。

此致敬礼！

自荐人：XXX

XXXX年XX月XX日

在XX师范大学学习期间，我刻苦钻研专业知识，拥有较雄厚的知识基础，打下了坚实的基本功，连续三年获得专业奖学金。注意加强师能方面的训练，努力提高自己的教师技能。同时，我还注重自己多方面知识的积累，在工作活动中积累经验，培养自己的能力。经过四年的学习和实践，我相信自己已经具备了作为一名人民教师的基本素质。

良禽择木而栖，忠士展才需要广阔的天地。能在贵校施展自己的才华，是我不悔的选择。我忠心希望贵校给我一个投身于教育事业的机会，希望成为贵校的一员，与您携手共进。

祝贵校广纳贤才，再创佳绩！

诚候佳音。

此致敬礼！

自荐人：XXX

XXXX年XX月

求职信的五个注意事项

1、实事求是，恰如其分地介绍自己的能力和特长，既不吹嘘了不贬低。

2、重点突出，有条理、有针对性，篇幅以1页以内、400字左右为好。

3、文笔要流畅，表达要准确，如果你写得一手好字，就要认真地写，并在署名后注明“亲笔敬上”等字样。

4、精心选择照片(如果你想放上照片的话，从实际招聘来看，一般女生或是应聘岗位有形象要求的应放上照片)，以便招聘单位目测。无论是免冠半身照，还是全照，都要近期的，图像清晰、柔美、不失真。假如你想引起人事经理的注重，写一封求职信比较好。求职信属于简历的附信，可放在简历的前面，也可放在简历的后面。求职信能够很好地补充简历本身缺乏描述性词语的不足。

求职信格式并不固定，一般包括三到五个简短的段落，下面按五段的书写格式介绍一下求职信格式写作要点：

第一段应该能够引起招聘人员对你作为候选人的爱好，并激发阅读者的热情。阅读者为什么要读这封信？你能够为佃她做什么？

第二段必须推销你的价值。你那些能够满足阅读者需要和工作要求的技能、能力、资质和资信是什么？

第三段展示你突出的成就、成果和教育背景，它们必须能够直接有力地支持第二段的内容。假如可能的话，量化这些成就。

第四段必须发动将来的行动。请求安排面试，或者告诉阅读者你将在一周内打电话给他们，商谈下一步进程。

第五段应该是非常简短的一段，结束这封信并表示感谢。

一般而言，好的求职信还有下列几个特点：

（1）求职信属于非正式的信函，它必须能够在双方之间建立融洽的氛围。所以，你要用热情洋溢、精力充沛和令人振奋的语言来感染对方。

（2）在开头部分，要简要说明你是从哪里看到的招聘广告或得到的招聘信息，你对哪个职位比较感爱好，这在无形中为人事经理的工作帮了忙。

（3）求职信必须向未来的雇主介绍你和你的价值。

（4）有效的求职信应当易于阅读，字体要比简历中的字体更大，而且要简短――三到五个简短的段落就足够了。

（5）确保在求职信上签署姓名、日期。

如何撰写出色的求职信

若想写出一份出色的求职信，你必须牢记以下几点建议：

（1）使用专用的纸张，上端写有你的姓名、地址和电话号码。你的简历要使用配套纸张――它能显示你的档次和职业风范。

（2）假如你有求职单位的人事经理的姓名，那么，你可在求职信的开头定做附信。附信专门致某个特定的个人。

（3）假如你不愿意定做每一封信，而宁愿使用格式信件，使用敬称“尊敬的招聘主管”。（不要使用“尊敬的先生”，因为招聘主管或许是位女士。）

（4）尽量把求职信的长度控制在一页之内。

（5）在求职信中展示你独特的解决问题的技能，并且用特定事例加以支持。

（6）假如没有被要求，不宜在求职信中谈论薪金。

（7）假如你要求提供薪金的历史记录和待遇要求，那么你就适度地打开这扇“窗”（例如，不能低至中等水平），并且注明这是可以再协商的（假如可以的话）。

（8）确保求职信有职业风范。

（9）确保求职信中绝对不出现拼写、打印和语法错误。

（10）确保求职信简短达意。绝对不要杂乱无章，言之无物。

（11）不要说谎或者夸大其词。你在求职信和简历中说的一切都必须能够在面试中得到支持和证实。

（12）在求职信中回避负面和相互矛盾的话题。求职信和简历的目的是要向前跨出你最好的一条腿。那些负面材料（频繁离职、先前的职位终止等等）能够在面试中采用变通的方法处理。

英文简历的写作策略篇6

关键词：英文简历,写作,策略

一、英文简历写作的意义

简历是求职者向招聘单位推销自己的重要工具, 它也是打开面试大门的金钥匙。一份语言规范、得体的英语简历体现出求职者具备清晰的思路、良好的语言表达、较强的沟通交际能力, 而且体现出求职者所具备的专业特长、语言功力、综合文化修养等, 因此英语简历的写作显得尤为重要。

二、英语简历写作中出现的问题

(一) “I”使用的错误

为了引起招聘方的注意, 在写作中, 应聘者主观地认为“I”的出现会加深招聘方的印象, 这样的写法适得其反。“I”的反复出现会另招聘方非常不舒服, 认为应聘者骄傲, 不顾及他人的感受。所以在写作中, 尽量少用“I”或“my”的句子。

如:As a result of my steady efforts in study, I can get good scores. (wrong) As a result of steady efforts in study, I can get good scores.

(二) 语法、句法错误

在简历的写作中, 恰当运用简单句, 避免使用复合句是书写句式时不错的选择。简单句虽然简单, 但招聘方阅读时倍感枯燥无味, 很难留下深刻印象。简洁中蕴含信息容量很大的语言是招聘方希望看到的。

如:As I have been in Japan for 4 years, I know Japanese well. (wrong) having been in Japan for 4 years, I know Japanese well. (right)

另外, 在时态的运用上学生也经常混淆和模棱两可, 对于过去时和现在时的运用常常错位, 例如, 在写作中, 描写相关经历用过去时, 介绍自己曾经获得的奖项用一般现在时。

(三) 词汇使用错误

在词汇的表达上学生经常使用中式英文。“三好学生” (excellent student instead of three good students.) “辅导员” (counselor instead of ideological tutor.) “班长” (class president instead of monitor.) 因语感较差, 导致中式英文的表达出现较多。

(四) 时间顺序错误

在英语简历的写作中, 学生在说明学历和工作经历时经常先写过去, 再写现在。而英文简历的写作要求采取倒叙的方式说明学历和工作经历, 先写现在的学习和工作经历, 然后再写过去。在写作上一定要注意规范化的写作, 而不要受到汉语习惯的影响。一定要写出地道、符合西方表达的句子。

(五) 版面格式不规范

在简历的写作中, 美观、大方的排版会给招聘方留下美好的印象。合乎规范的排版应是条目化, 符合西方人的阅读习惯和审美意识。在简历的写作中, 学生演常常根据自己的喜好来排版, 五花八门, 各式各样。简历的写作需要培养学生跨文化的交际意识, 培养学生具备规范化和正确性的意识。

三、简历写作采取的对策

(一) 书写特点

1. 大写。

大写标题可以迅速吸引读者的注意力, 读者在瞬间后捕捉到主题意思, 使得招聘方即刻理解了简历的主旨, 有效地引领招聘方逐步理解各项内容, 为求职者成功申请到面试打开了一条通路, 也为找到满意工作奠定了基础。

如:COMPANY ASSISTANT

2. 粗体和黑体。

在简历的写作中, 单词粗体和黑体起到了强调的作用, 表明了作者的亮点所在, 优势得以展现, 希望以此吸引招聘方的注意力, 使得招聘方会着重阅读, 加深印象。

如:Education Background

3. 颜色。

简历书写者为了让招聘方清晰辨识到重点信息, 深刻领会简历书写者的意图, 有些文字用蓝颜色, 以此来表明重点, 增加更多的有力条件, 为成功面试铺垫基石。

4. 字号。

简历撰写者通过多种多样的方式来展现自己的优势以此来获得招聘方的青睐。字号的变化体现了求职者的心情。下面这个例子的标题字号为13.5, 正文字号为小五。简历撰写者希望读者多多关注并予以重视。

5. 标点。

英文简历是求职者成功取得面试资格的一个重要环节, 是打开就业渠道的一扇门。在简历中, 简历书写者陈述与招聘相关的工作、技能、特长等诸多事宜, 通常是陈述句, 句号运用多。

(二) 词汇特点

1. 名词。

在简历写作中, 简历书写者运用积极、乐观的词汇来陈述与招聘工作相关的事宜, 更为积极地展现简历书写者的资质, 招聘方会在阅读时感到愉悦舒服, 愿意录用阳光明媚的人士, 它会给公司的前景加砖加瓦, 同时增加了自信心, 有利于面试成功。

如:Creation, independence.

2. 动词。

在英语简历的写作中, 每个具体的动词描绘着简历书写者的学习、工作经历。因简历书写者的具体行为动词可以展现不同阶段所做的具体事情, 动词的生动运用可以把平时地相关事宜传递出来, 因此动词运用较多。

如:Demonstrate, design, communicate, purchase.

3. 形容词。

在简历写作中, 形容词的运用生动形象地展现了简历篇章美的韵味, 栩栩如生地勾画出求职者不同一般的经历和良好的社会阅历。

如:Active, energetic, modest, creative.

4. 词汇重复。

为了保证招聘方清晰读懂简历, 不产生任何误会和曲解, 简历书写者使用重复词汇来达到清清楚楚、明明白白的目的。努力做到简历清晰明了, 一目了然。

如:Work as a teacher.Work as a tutor.

5. 词语并列。

在简历写作中, 意思上相近的词并列排放, 准确无误地表达了每一个词的意思, 烦琐中显现简单, 招聘方进一步明晰此词的意思, 加深了印象。

如:Supervises and directed, questions and concerns.

(三) 句法特点

1. 主动语态。

在简历的写作中, 直截了当、简洁明了, 没有拐弯抹角。执行者和接收方一目了然, 主动语态的运用明晰了执行者和接收方。

如:I can make full use of my financial management knoewledge and skills.

2. 陈述句。

陈述句客观、真实地展现出简历书写者实事求是地写出了与应聘工作相关的经历和技能。陈述句在简历中的运用丰富了简历书写者所具备的各项能力, 没有任何虚构浮华之词, 真真切切。

如:An individual's resume usually includes personal data, job objectives, educational background, work experience or employment history and other information or references.

3. 过去分词短语。

在简历的写作中, 过去分词短语的使用丰富了句式结构, 使得句子结构紧密, 句意达到了言简意赅的效果。

4. 平行结构。

在简历的写作中, 平行结构运用较多, 它平衡和协调了前后的句子, 节奏分明, 保持了语言的连贯性。语言内容鲜明, 语言气势突显。

如:Guide and direct the large-scale events, manage and coordinate large-scale events.

(四) 语篇特点

1. 版面设计。

条目化、分项式的版面设计是英语简历语篇设计的特点。版面设计具有条理性, 会给招聘方留下美好的印象。版面设计美观、大方会另招聘方赏心悦目, 爱不释手。同时也增加了简历书写者的面试机会。

2.“and”。

英语简历的书写重在“简”, 啰嗦繁杂的句式是避讳的。简简单单的句式干净利落, 令招聘方对大篇幅的内容一目了然。“and”在简历中使用较多, 它简化了复杂的句式关系。

如:Supervise general office activities and assist the executive vice-president such as writing and reports.

3. 词汇同现。