中学教师继续教育学习心得体会（推荐15篇）
我十分珍惜这次不断完善和提高自我的机会，积极认真地参与了继续教育学习，此次培训收益颇丰、获取匪浅。
一、提高教育思想，开阔改革视野
培训学习，让我把埋着苦干的头抬了起来，发现教育是需要远见卓识的。在本次培训中，每位老师给我们做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他（她）们对初中政治教学的独特见解，对新课程的各种看法，对政治思想方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究，让我犹如呼吸到清新的空气，为之振奋。
二、通过学习理论，不断应用实践。
作为一名教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的物理教学工作。在培训过程中，我把自身对政治新课程标准的理解与组内的老师交流，并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现，如此用心的循环往复，是因为培训班的课例研究让我从有力，变得更加有心。
同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。
三、加强专业知识学习，做专业型教师。培训既紧张而忙碌，因为在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨实效的氛围，让每听一课我都认真准备，精心揣摩，通过网络便捷方式查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。在实践过程中敢于迎接挑战，便也敢于创新。可以说，是培训激励了我的意志，启发了我的心智，让我更加执着地扑在初中政治的教育教学上。有句话说的好：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。”所以我们要想做一名优秀的教师，不能做一潭死水，而是要做那源源不断的源头水，因此必须要不断加强专业知识的学习。
四、以课例研究为载体，促进教师专业化成长。
课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期。此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动。
在培训过程中，我的心里发生了很大的变化，从最初把课例研修看成一种负担，变成今天的感激和期盼。培训过程中，我们班的每一位老师都付出的艰辛的努力，一次次的课例跟进，我们都有极大的收获。一次次的课后交流，我们的思想碰撞出火花，凝结成智慧的结晶。在执着的研修过程中，我们付出了不懈的努力，收获颇丰，但最让我们感到欣慰的是：我们这些原本陌生的人因为课例研究走在了一起，通过亲密无间的合作，成为一个具有凝聚力的团队。我们坚信，课例研究过程中的这种不服输、不言败，孜孜以求的精神将使我们终生受益。
牛顿曾经说过：“我之所以成功是因为我站在了巨人的肩膀上。”此次骨干教师的培训，要感谢教育局、教研室、学校给我们青年教师提供的一个肩膀，让我们站得更高、看得更远！在教育这条路上，奋斗的目标还在远方，我还将以此次培训的收获作为一种鼓励，鼓励着我继续前行！
2014-2015学继续教育学习
心
得
体
会
2014 刘智鹏
关键词：引领,实践,学习,追问
本人有幸参加江苏省扬州市第二期中学骨干教师高级研修班学习,可谓经历一次头脑风暴,是心灵的一次洗礼,收获颇多。成向荣所长为我们讲解教学改革的核心、重点与走向,让我们开阔了视野;辜伟节主任手把手教我们如何写论文,搞课题,让我们收益良多;胡惠闽教授的基于学生经验的课堂学习活动设计, 旁征博引,让我们着迷;黄正瑶校长的骨干教师专业再发展,让我看到自己存在很多的不足;严华银主任的谈骨干教师的人文素养,更让我们觉得要好好学习,不断充实自己,要努力做一名优秀的骨干教师。他们用渊博的科学文化知识给我们讲述深奥的理论知识,讲得通俗易懂,让我们深受启发。通过专家的引领, 激励着我不断前行。通过3天的学习,要做好一名优秀的骨干教师我觉得应该做好以下几个方面。
骨干教师要做课堂的引领者。教师的主阵地在课堂,教师应该是课堂的引领者、组织者,管理者,评价者。成所长说课堂就是把学生带到高速公路的入口处,不要给学生背不动的书包,应该给他们带得走的能力。课堂教学其实是教师引导学生学习的活动,教学中学生主要学习人类已有的知识,力求在短时间内掌握人类的文化遗产,使个人认识水平到达当代社会的知识水平,同时教师还要帮助学生将掌握的知识转化为智力、创新能力、品德、审美情趣等方面的内在素质,促进身体健康成长,推动学生多方面的和谐发展。课堂要求很高,这就要求教师不但通晓教学大纲要求的知识,还要熟悉本学科产生发展的历史,发展趋势, 以及邻近学科的知识。“资之深则取之左右逢其源”,教师的专业知识造诣深厚,课堂上你才能够成为引领者。
骨干教师要做课程改革的实践者。课程改革现在还处在探索阶段,许多未知的领域需要广大的教师认真地摸索和总结。经过3天学习,我认识到我们每一位教师,尤其我们骨干教师都应该积极参与到课程改革中去,不做旁观者,而应该去推动它朝正确的方向发展,做一个课程改革的积极实施者。教师工作的对象是充满生命力的、千差万别的活的个体,教学的内容也在不断变化,教育的过程又是一个复杂的动态变化过程。所以教师应该是课程改革的实践者,以一种变化发展的观点、研究的态度对待教育,以使自己的工作适应不断变化的形势,并且有所创新。
骨干教师要做知识的学习者。教育环境特别是教育对象在不断变化,那么,教师只有不断地学习,才能适应教育对象,这样才能做到因材施教,达到教育的预期目的和效果,才能促使教学的高效循环。要给学生一滴水,教师必须要有一桶水,现在一桶水要求还不够,我们要让一桶水取之不尽用之不竭,所以教师必须要有自来水。黄校长教导我们要多读书,读好书,不仅读本专业的书,还应该读教育教学理论,明确新课程理念和实践方向、本学科的新动向等。通过培训,让我感觉学习的重要性,只有不断地学习,不断地提升,不断地加强修养才能胜任教育工作。学无止境,活到老学到老。
骨干教师要做教育的追问者。成所长讲授有效教学的坚守与追问,让我感受很深。不否定坚守,但保持追问。现在需要我们一线的教师去坚守,同时也需要我们去追问。江苏教育在不断地变化,尤其是考试,值得我们去追问它变化的背景与价值。还有现在高中教育中的一些现象,例如,小高考的价值、成长记录袋的作用、选修的要求等等都值得去追问。
美国中学的学生，很多来自较大的移民社区，家庭经济条件不是很好，而且他们外语水平较差，阅读和计算能力不足，甚至有些还有比较严重的行为问题。面对这些学生，美国中学教师承担着巨大的压力，新老师更是如此。
他们不但要保证正常教学，为学生做出榜样，而且还要随时准备应付一些教育突发事件，因而新教师经常发现他们置身于困难的环境。他们在师范教育中所学到的知识还不足以应付目前的教育现实。在实际的教学中他们又缺乏来自各方面的支持。面对众多学习困难的学生和糟糕的学校环境，他们很容易对教育事业丧失信心。这种挫败感，使很多新教师离开了教师这个行业。
据统计，最近几年，美国中学有1/3的新教师在从事了三年教育事业之后选择离开，有一半的新教师在工作五年后选择辞职。这么高的教师流动率无疑大大降低了学校教学质量，造成了师资力量的短缺，并且破坏了学校教育系统的一致性、内聚性与连贯性。最终受害的只会是学生，特别是那些处于学习关键期的学生。
随着这些问题的日益暴露，美国教育界开始关注这个问题。美国教育界在对新教师的培养上达成了这样一个共识：科技资源与人力资源协同一致将会极大提高新教师的职业素质。在这一理念的指导下，美国教育界开始通力合作，共同商量解决这个问题。其中，全美教学与美国未来委员会（National Commission on teaching and America’sFuture，NCTAF）在这个问题上做出了积极的努力。“NCTAF发现对新教师在其从事教育的早期阶段实施交流与指导将会帮助新教师取得成功，并且使他们乐于从事教育事业”。因而他们开始构建由有经验的教师与教育专家对新教师进行指导和交流的平台，试图解决新教师孤立的困境。但在实际操作中，这种交流与指导的实施效力却显得十分有限。很多地方没有处理好这个问题，限制了指导人员（有经验的教师与教育专家）同新教师之间的交流与合作。并且，新教师发现很难抽出足够的时间与指导人员进行交流。同样，大多数指导人员也发现他们在对新教师的指导中承担着很大的负担与压力。此外，基于学校建立起来的交流活动是独立的，不能为新教师提供外部资源使用权，例如不能提供大学教学人员等。众所周知，新教师要想实现教学方法的有效转变，来自大学的支持必不可少，但是那些小学校、乡村学校以及城镇学校往往都没有能力为新教师提供这些条件，最终难以解决教师孤立的困境。
摆脱新教师困境的尝试——教师网络学习团体
鉴于目前的交流与指导程序的局限性，全美教学与美国未来委员会开始构建教师网络学习团体，它的核心就是运用信息技术来建立起一个由新教师、有经验的教师以及教育专家组成的网络学习团体。这个网络学习团体将会有利于资源的共享以及跨区域的合作。为新教师和有经验的教师和教育专家的交流提供了一个新的平台,通过它，有经验的教师与教育专家可以将他们的教学经验与理论知识大量传授给新教师，为新教师走向成功提供了一条捷径。
全美教学与美国未来委员会开始推广教师网络学习团体是在以下四个城市：波特兰、普韦布洛、索可洛、西雅图。之所以选择这四个城市，是因为它们具备很多有利于建立教师网络学习团体的条件。例如，教师与政府官员处于一种良好的合作关系；政府承诺不断为学校的改进提供支持；学校的领导和骨干教师热衷于支持新教师；网络技术相当发达。
教师网络学习团体在实践中存在的问题及其改进
2004年夏秋之间，实施教师网络学习团体的四个城市联合举行了几次会议。会议都召集了教育部门的负责人、教育专家、有经验的教师、大学教学人员、学校校长以及新教师。会议的议题主要是总结四个城市在实施教师网络学习团体过程中的利弊得失，并考虑通过怎样的网络技术来提高交流与指导的效果。此外，在会议中，新教师还把自己在工作中所面临的问题拿出来同与会人员进行交流。通过这一系列的会议，与会成员肯定了实施教师网络学习团体的四个城市已取得的良好效果，同时也总结了暴露出来的问题。这些问题主要表现在以下几个方面：
第一，教师网络学习团体需要新教师的大量参与，但新教师在工作期间，学校为其提供参与的时间过少。这使得他们不能充分利用网络同有经验的教师和教育专家进行深入交流。另外，虽然网络技术为新教师同有经验的教师和教育专家进行交流提供了机会，但是这种交流还大多局限于校内，跨校之间的交流还很少。
第二，很多学校建立了教师网络学习团体后，就减少了对新教师面对面的指导与交流。这实际上形成了一个误区。信息技术为新教师提供了更多的在线资源。这种在网络上跨区域的交流，使得新教师有更多的机会同富有经验的教师和教育专家进行在线交流，但不能因为这一点，学校就忽略了对新教师面对面的指导与交流。学校对新教师面对面的指导与交流往往能够给予新教师在情感方面的支持，这是网络交流所不能替代的。
第三，因为新教师需要得到不断提高，所以新教师一定要处于一种持续的发展与积累状态。通过调查，大多数学校对新教师参与教师网络学习团体的第一年给予了足够的重视，在以后的时间却有所忽略。但是在随后的２~５年往往是强化的重要时期，如果新教师得不到强化，他们习得的能力将会不断衰退。所以，对新教师参与教师网络学习团体的支持计划应该设计为几个发展阶段。在新教师参与教师网络学习团体的第一年，就是要通过网络交流提高他们参与班级管理的能力；在第二年、第三年，则要提高他们的教学能力；在随后的第四年、第五年则要将他们的教学经验上升到理论高度。通过利用在线资源进行学习与交流可以为新教师前几年的发展提供大量的经验。
第四，教师网络学习团体的任务就是要使得新教师能够在他们的教学中发挥重要作用。大学教学人员不但教学经验丰富，而且理论水平相当高。因此，新教师要想得到真正的提高，并在学校教育中发挥重要作用，来自于大学教学人员的指导必不可少。教师网络学习团体所建立起来的协作关系就是要使得不同地区的高等教育机构能够通力合作，进而使得新教师可以利用网络资源以提高他们的教学能力。但从实际的实施过程中来看，大学教学人员通过教师网络学习团体对新教师的指导还有不足。
在上海学习了两个月，深刻体会到上海作为一个国际大都市，从、经济、教育教学理念、课堂实践等方面，都走在了全国的最前言，有着自己非常鲜明的色，甚至许多方面还引领着中国的课改走向。
一，学习篇
我这次作为唯一一名音乐学科的教师，被分配到了复旦实验中学。复旦实验是一所区重点中学。学校给我配备的指导教师是位年轻的、但非常富有才华和专业功底深厚的高级教师易雪莲老师。在她的精心安排和指导下，我在上海的学习成果斐然，每天非常忙碌充实。
我们不仅平时跟上海老师一起按学校要求正常作息，而且每天都安排了听指导老师的课。在听课之前，指导教师提前跟我一起备课，设计教学的各个环节，然后她再上课实践。课后我们一起总结反思上课的存在的问题和不足，总结优缺点，总结反思后她再上课，完后我们再一起总结反思。直到每节课都达到几乎完美程度，充分体现出了上海老师的敬业精神。
因为我们学科的特殊性，在指导教师的安排下和引荐下，我还听了多节美术课，了解上海美术课堂教学课改走向和方法。我每周还跟随老师一起参加她们的音乐教研活动，通过教研活动了解杨浦区音乐学科的整体水平和发展方向，获得了许多重要的信息和知识点。
不仅如此，为了整体把握上海在新课改中艺术教育课堂教学的先进方法，在指导老师的帮助下，我还跨区到别的学校去感受、体验、学习别的区学校艺术学科课堂教学的先进经验。尤其是聆听了在上海比较有名的好学校的听课，对自己启发很大，受益匪浅。
不仅如此，我还利用周六周天去听专家们的现场授课（专家们的授课都是要钱的，一次250元），每节课都近三四个小时，收获非常大，对自己的专业提升有非常大的帮助，使自己在艺术学科上又有了新的飞跃。
利用周六周天的休息日，我听了有上海著名的指挥家曹通一教授的“合唱指挥现场授课”多节，有上海师范大学音乐学院杨巧云教授的“钢琴即兴伴奏现场授课”多节，有杨蒲区特级音乐教师陆亚芳专家的“中小学生合唱训练课”多节，听了有杨蒲区特级音乐教师曹建辉老师的“民乐合奏现场排练课”多节，还有杨蒲区少年宫多位老师的排练课，有舞蹈、有声乐、有器乐多节课等等。利用各种渠道，现场观摩了多节市级别的公开课或研究课，使我受益非浅，不仅长了很多见识，而且从专业角度来说，提升很大，对今后克拉玛依的艺术实践也有了自己比较清楚的认识与想法。
艺术学科，有其特殊的教育规律和发展成长性。为了更加深入学习、了解、研究上海二期课改中小学艺术学科的教学先进经验，我利用各种渠道，收集资料，现场考察，虚心请教，尤其是在上海市在落实国家新课改“以人为本，以学生全面发展”为核心的理念的一些具体实施方法和经验，如课堂教学的三个维度（情感态度与价值观、知识与技能、过程与方法三维目标）在二期课改中建立三类主干课程结构：基础型课程、拓展型课程和研究（探究）型课程为主干的课程结构在具体做法中抓好基础教育的同时积极、有效地拓展型、研究型课程，如艺术教学的校本课程开发与研究，在拓展型课程中把合唱、舞蹈、器乐、戏剧、歌唱融入到平时的教学之中，形成真正意义上的校本课程，从而创设艺术教育的特色学校打下良好的基础，这方面，尤其是给我感悟深刻，启发很大。
二，认识理解篇
通过我自己的认识，总体上说上海中小学艺术教育可以归纳成两个层面来体现:
1,把握一个重心：基础型（学校的课堂教学重心）。
1）．教学目标――看课堂的教学目标是否符合音乐艺术教育的要求
2）．教学内容――能正确地吃透教材，并根据不同年级、不同性格和不同程度的学生，按照自己的风格，合理的、灵活的富有创造性的运用教材，不要一味的依附于课标与相关的教学辅导用书和现成的教案，去象卡拉ok式的套用模仿和照本宣科，而是要将教学内容进行艺术性的二度创作；教学内容安排应针对教学目标，合理恰当。
3）．教学策略与方法――主要是研究设计课堂教学策略和追求高效率的课堂教学过程。采取激励性教学策略，使学生主动学习；采取自主性教学策略，使学生学会学习；采取探究性教学策略，鼓励学生的大胆提问与发表个人观点，并重视他们的疑问与观点，在课堂教学中通过讨论、交流来解决他们心中的疑团。
4）．音乐教师专业素养――新型音乐教育教师不同于其他教师，要求更加完备、全面，并在课堂教学中得以体现。其基本素养主要有：音乐基础知识、演奏、演唱、创作、作品鉴赏分析以及音乐美学、音乐批评、艺术史等基本功与一定的文艺理论水平和人文修养；有一定的教育教学理论水平和课堂教学的基本功，如语言的表达能力、课堂驾驭能力与实践操作能力等；具有现代教师的观念，如高尚的人格魅力、关爱与尊重学生，民主平等的作风和在实践中善于思考，掌握现代化的教学设备，不断地收集信息，分析和做出反思性思考，包括音乐教育科研意识与能力及时地改进和提高自己的教学水平。
5）．教学结果――是教师教学的综合能力与水平的反映，是衡量是否达到教学目标的终极目的与标准。教学评价的目的是为检查学生的学习效果，使师生得到及时反馈，以矫正教学、提高教学效果和达到教学目的。也就是说“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教学目标的程度过程”。通过教学评价，使教师和教学管理者全面地、系统地学习音乐教育教学知识、理念、方法，提升教学和评价能力，为音乐教育教学总结经验、改进措施、规范管理、科学决策和提高、改进教学提供有效依据，使音乐艺术教学有目标的、规范、科学、良性的发展。
2，拓展型课程（兴趣活动组，社团以及大型的学校的艺术团队）1）纳入正常的教学工作（学生：时间的保证；教师：工作量的纳入）
2）课外的训练（根据不同层次不同爱好的需求进行能力的培养）
3）社会艺术实践活动（展示和发展）
教学指导性建议
1．以学生发展为本 重视学生的音乐实践过程――听、动、玩、赏、创
2．加强创新意识 培养创造能力――在音乐课堂上要让学生们乐于创造、敢于创造、学会创造。
3．加强教学科学研究重视课堂教学的整体设计：深化音乐学科科学研究、加强音乐教学模式研究、采用灵活多样的组织形式、建立新型师生关系
4．加强信息技术与学科整合深化课堂教学改革――转变观念，推进信息技术与学科整合；构建平台，突出音乐学科特征；整合资源，促进音乐教学最优化。
5．学习训练
基本原则：发展性原则、整体性原则
基本方法：开启训练思路――创设训练模式；探索训练途径――倡导学习训练方式
基本要求：在感知、表现、鉴赏、创造四个主题中，按年段分别提出要求。
三，总结反思篇：
1，克拉玛依中小学课堂教学现状分析
2，克拉玛依中小学艺术教育的课堂课外状况分析
3，有哪些好的方法和经验值得借鉴与整合利用
1）明确学校课堂教学是我们的主阵地，在课堂教学的每一个环节多下功夫，在汲取别的地方好的教学方法和先进经验上，结合自身优势，努力学习，大胆探究，使我们的艺术课堂教学的有效性，教学质量得到全面提升。
2）潜心钻研业务利用所学知识开发音乐校本课程教研
3）利用各种渠道提升自己的专业能力，科学地规划自己的成长方向
四，目前自己要去做的一些构思与想法
（一）合唱教学的拓展型课程探究
拓展型课程为学生选择自己喜欢的课程，拓展知识范围创造了条件，有利于拓展学生的知识基础、发展学生的各种才能，可以从多角度、多层次、多交叉，在深度、广度上加以拓展。它体现了对学生知识发展的拓展、对学生各种能力的拓展，对学生兴趣的拓展，有利于学生对学科学习范围和综合能力发展的需求，是学生终身学习和发展的需要，也是学生掌握学习方法、提高能力的重要载体。拓展型课程在功能上，着眼于对学生基础学力和发展性学力的培养，更注重发展学生各种不同的特殊能力，在培养学生的个性，兼顾学生创造性学力的方面的培养是种非常好的成长方式。
通过拓展和探究型的课程实施，着重培养学生掌握知识的能力，以及创造性学力。培养学生广泛的兴趣爱好，激发学生对知识的好奇心和求知欲；让学生通过拓展课的学习和亲身体验，初步感知学习基本过程，掌握基本的学习方法；探究意识和社会实践能力；同时在学习中培养学生良好的心理素质、团结合作精神、公民意识和社会责任感，逐步形成健康的人格。
（二）器乐教学的课堂教学探究
乐器教学是学生学习音乐的一种最有效的方式之一
（三）开发具有本土化的音乐校本课程
在学习知道方面发扬民主，对每个学生要公平,不厚此薄彼，形成生动活泼、团结紧张的课堂气氛，让学生觉得你是一个与众不同的好老师。作为教师，我们知道，对学生的教育不是一个人的教育，需要各方面的共同影响，在学校里，就需要和其他老师的沟通和共同努力，这就需要一种团结协作的精神风貌和团结协作的能力。在这一方面，我积极配合其他学科的教师，落实好每一个教育环节。正因为这些努力，以及学校其他老教师的言传身教，自己的教师职业道德水平有了很大的提高。这对我来说有很大的鼓舞，当然，金无足赤，人无完人。我知道，我自己也存在着许多缺陷。我会继续努力的，争取做一个合格的人民教师，在合格的基础上不断完善自己，充实自己，武装自己，做一个学校满意，学生爱戴，家长放心的好老师。
总之，经过这次学习，让我对师德师风的了解更深刻：今后在教育活动过程中，教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。因而教师必须要有高尚的思想境界，纯洁美好的心灵。在工作中，教师要安贫乐教，甘于奉献。必须耐得住寂寞，受得住挫折，将自己的所有精力全身心地投入到教学实践中去，正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。
心得体会范文2
教师是知识的化身，是智慧的灵泉，是道德的典范，是人格的楷模，是学子们人生可靠的引路人。换而言之，教师是学生美好心灵的塑造者。因此，我时刻以“德高为师，身正为范”这八个字提醒自己。无私奉献、以德立教、以身示教，用高尚的人格为每颗纯洁心灵的塑造而竭尽全力。
一、树立事业心，增强责任感热爱教育事业。
教书是手段，育人是目的。因此，我们教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的“教书匠”，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。
“以情育人，热爱学生;以言导行，诲人不倦;以才育人，亲切关心;以身示范，尊重信任”。尊师爱生，是一种理性化的高尚情感，对待学生，管而不死，严而不厉，爱在其中。教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。可以说，热爱学生是教师职业道德的根本。对学生冷漠，缺乏热情，决不是一个有良好师德的好教师。教师爱学生体现在“严”和“慈”上。常言道：“严师出高徒。”又说：“严是爱，宽是害”。对学生不严格要求，严格训练，是难以培育出跨世纪的可靠接班人和合格的建设者。“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”。所以，对学生不严不行。当然，严要得法，严要有度。慈，就是对学生要关心、爱护、宽容、尊重。充分鼓励学生的自尊和自信，关心学生的学习和成长进步，使学生全面发展。教师要与学生平等相处，尊重学生、信任学生、爱护学生、保护学生。教师对学生的爱，即是敬业精神的核心，又是教师高尚品德的自我表现，既是育人的目的，又是教师教书这个职业的具体表现。
二、用无限的师爱，开启每个学生的心灵。
高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”师爱是教师必须具备的美德，也是教师的天职。无限的师爱，可以开启每个学生的心灵。因此，在教育工作中，我把信任和期待的目光洒向每个学生，倾听学生的意见和呼声，和学生产生思想和情感上的共鸣，让一切学生的心灵都感受到师爱的温暖。
中学名教师活动学习心得我有幸成为市基础教育系统新一轮百千万人才培养工程中学名教师项目培养对象以来，收获很大。
第二次集中培训以后，在理论导师华南师范大学历史文化学院的张向阳教授和实践导师广东省教育科学研究院教研室魏恤民老师、市区教育局教研室吴美娟老师的指导帮助下，我们开展了历史工作室的创建和学习活动。
回顾历史工作室的学习活动，点点滴滴都是精彩，都很充实。
回想这一学习过程，非常感谢三位导师，感谢百千万人才培养工程，感谢工作室这个平台，让我有机会认识并走近这么多热情而优秀的历史老师，有这么好的学习机会。
一、理论学习，专业引领在工作室第一次的创建活动中我见到我们的导师——理论导师华南师范大学历史文化学院的张向阳教授和实践导师广东省教育科学研究院教研室魏恤民老师、市区教育局教研室吴美娟老师。
他们认真的聆听了各位学员的发言，与我们一起讨论工作室的活动，而且很快就确定了我们月份的深圳听课活动和月初的第一次研修活动。
导师们还根据我们的发言给予了课题研修方面的指导意见。
我一直以来研究的课题是过程性评价在高中历史教学中的应用，在研究的过程中也遇到一些困惑，在大家发言的过程中，我深受启发，导师们的意见使我更加明确了我自己研究的方向，给我专业的引领。
其后，导师们非常关注我们的课题选题，要求我们选好课题报给导师再给予我们指导。
我一直以来研究的课题是过程性评价在高中历史教学中的应用，在研究的过程中也遇到一些困难，使我犹豫要不要坚持下去，后来我以这个课题申报了市的课题，和我们区其他一些学校的老师成立了课题组，我想着集合多个学校老师的力量，在其他学校也实施研究，共同研究，看看有没有新的突破。
在导师们要求报课题的时候，我的课题还不知道能否得到立项，我把我的情况告诉导师们后，得到了吴老师的鼓励，她告诉我好好地继续你的研究，总会有收获的。
，使我坚定了信心，很快我也收到了课题得到市十二五规划课题立项的通知。
导师们还非常关注我们的理论学习，为我们创造理论学习的机会。
工作室的第二次集中研修活动就是实践导师魏恤民老师给我们安排的参加广东省义务教育历史学科教材教学研修班的活动，这次培训安排的讲座有首都师范大学历史学院教授、博导徐蓝《世界史若干重大问题解析》、人民教育出版社余桂元《中学历史课程教育的元素分析》、华东师范大学李月琴《中学历史教师专业发展研究》、深圳市教科院唐云波《一个历史教研员的职业梦想和现实规划》，还邀请了历史写作大赛总策划李远江介绍历史写作大赛举办情况。
内容充实精彩，加深了我们对教材理解认识的同时还拓展了视野。
二、融入团队，学习分享自从有幸成为市基础教育系统新一轮百千万人才培养工程中学名教师项目培养对象以来，我感觉既骄傲又不安。
骄傲的是这么一个优秀的群体，里面有我。
不安的是怕自己能力有限，达不到培训的要求。
参加到工作室活动以来，工作室其他老师那种热爱教育事业，创新精神和科研意识深深感染了我。
我们成立了群，密切了彼此了联系，导师们和老师们看到好的文章经常在群上发布链接推荐给大家，增强团队交流研讨。
虽然由于工作关系，我上班时间上群发言的时间不多，但是我也决心要融入团队，晚上回家会注意查看记录，有些老师今年要申报市的课题，我也把自己上年申报成功的课题申报书发给他学习分享，交流申报经验，互学互助。
三、听课评课，反思提升工作室的第一次集中研修活动就是历史课例的研讨，由广东仲元中学高一戴世峰老师和大学附属中学高三的谭弟平老师执教，两节课各有特色，非常精彩。
工作室的老师们畅所欲言评课，不少老师有不同的视角，导师们也作出了精彩的点评，对我很有启发。
自从成为中学名教师项目培养对象，加入了工作室，在三年规划中就有了科研的目标和任务。
我更加有意识的逐步培养自己的科研意识，慢慢学着从研究角度去审视课堂，针对课题的研究内容留心身边的案例，坚持教学反思，在反思中提升。
通过这三年的培训，我希望自己能够逐步实现中学名教师的梦想。
关键词：物理,自主学习,教学指导,教师角色
我国新一轮基础教育改革要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”[1]。随着基础教育改革的实施和深入，自主学习受到越来越多的关注，很多教育工作者倡导自主学习方式的推广和学生自主学习能力的培养。自主学习条件下，教师需要与时俱进，转换角色，以适应社会发展的需要。
一、自主学习的内涵与教学指导对自主学习的意义
近年来，自主学习一直是中外教育心理学研究领域的热点问题，但由于研究者的立场和视角不同，他们对自主学习概念的界定尚未达成统一。纽约城市大学的Zimmerman认为，当学生在元认知、动机和行为3个方面都是积极的参与者时，其学习就是自主的[2]。我国学者余文森认为：“自主学习就是学生自己主宰自己的学习。”与他主学习相对立[3]。而庞维国给出了更具体的定义：“自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。”[4]
虽然不同的研究者对自主学习概念的理解不尽相同，但他们都有一些共同认识：都重视学习者对学习过程的自我控制，同时也不会忽视教师的教学指导在学生自主学习中的重要作用。Zimmerman就指出：“虽然学生可以通过自我探索来提高自主学习能力，但这种探索方式往往会任务繁重、充满挫折、效率低下。”[5]系统的、有针对性的教学指导可以更好地培养学生的自主学习能力。庞维国对此也提出了类似的看法，他认为，尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己“发现”来获得，但是在更多情况下是“导”会的，自主学习能力的培养离不开系统的教学指导[6]。
二、中学生物理自主学习的调查和分析
物理是一门以实验为基础的学科，它鼓励学生通过主动参与、自主探究来提高创新能力、动手能力，因此自主学习理论在我国基础教育领域的应用对物理教学改革的促进作用尤为明显，调查和分析中学生的物理自主学习情况可以为中学物理教学改革、教师角色转变提供现实的材料支持。
1. 调查方法和对象
我们采用访谈法来调查中学生物理自主学习情况，访谈法是研究者通过与受访者交谈来了解受访者的心理特征和行为特点的研究方法，“与问卷调查相比，访谈具有更大的灵活性以及对意义进行解释的空间”，[7]而且，通过访谈法检测学生的自主学习能力，所获取的信息比问卷测查更深入、准确[4]。调查是从学习动机、学习时间和学习内容的安排、学习方法的获取、对待学习困难的态度、对考试成绩的态度及对学习资源的利用等6个方面开展的。调查对象为广州市越秀区某中学的5名初二学生、天河区某中学3名高二学生及一名初中物理教师。
2. 调查结果和分析
对于物理的重要性，中学生一般都有较高认识，明白物理对于社会和个人发展的重要意义;多数中学生有自主学习的愿望，他们希望去自主探究一些他们感兴趣的物理知识，但沉重的课业负担和考试压力导致他们的自主学习时间不足;有些中学生能够通过个人学习经验的总结提炼出一些物理学习策略，但其学习策略的形成过程缺乏教师针对性的指导，难以保证科学性;中学生对待学习困难的心态分化明显，有些中学生对待学习困难比较自信乐观，有些中学生在面对学习困难时会有些担心和烦恼，还有些中学生甚至会因此丧失学习物理的自信心和积极性;不少教师过于重视学生的考试成绩，从而对学生针对考试而做的自我调整产生不利影响;高中生寻找、利用学习资源的主动性要强于初中生，初中生的主动性受到兴趣的影响较大，初中生和高中生搜索、利用学习资源的方法一般都比较单一。
三、中学生物理自主学习中的教师角色
中学生正处于生理、心理成长的重要阶段，各方面发展尚未定型，他们在自主学习过程中的学习动机、学习策略等会受到外界因素的较大影响，考察学生的自主学习需要充分考虑外界因素特别是教师的教学指导的影响，教师不仅能够影响学生的学习动机、学习策略等内在因素，而且在一定程度上能够决定学生自主学习的外部环境。为培养学生的自主学习能力，教师需要改变原本的知识传递者身份，设法激发学生学习主动性，指导、训练他们的学习过程，使他们学会学习[8]。针对调查中发现的中学生自主学习物理时存在的问题，我们认为中学物理教师需要转换传统角色，积极创设利于学生自主学习的学习环境，培养学生的自主学习能力，引导他们主动参与到物理自主学习中。
1. 学生课业负担的减负者
长久以来，中小学生课业负担过重一直是一个引人关注的问题，过重的课业负担在很大程度上挤占了学生的自主学习时间甚至正常睡眠时间。受沉重的课业负担影响，学生即使在学习过程中受到兴趣或灵感的驱使而想去探究物理知识，也常因时间不足而难以实施。学生课业负担过重问题有多方面原因，而其最直接的原因来自教师的心理误区，即刻板印象影响、从众心理作用、补偿心理作怪、成就动机驱使、期望心理错位[9]。过重的课业负担束缚了学生创新思维能力和动手操作能力的发展，显然不利于学生的物理自主学习。教师若能找出自己的问题所在，走出心理误区，让学生从过重的课业负担中释放出来，学生将会有更充足的时间和精力去自主安排物理学习。
2. 学生自主探究的引导者
我国中小学教学中长期存在着轻视实践探索的现象，学生探究能力、动手能力不足。如今，随着现代科技的快速发展和物理知识的广泛应用，社会对个体的创新、探索能力有了更高要求，学生也面对着更为纷繁复杂的物理知识，他们会有更多的疑问，也会闪现出更多的有创新意义的念头，这些都将促使学生主动探究他们关心的有关物理的理论、实验与实际应用等。鼓励学生自主探究有利于他们体会科学探索过程，也有助于他们积极、有效地利用学习资源。在自主探究过程中，学生需要自己设立探究目标、设计方案、搜集资料、得出结论，“自主性是探究式学习最本质的规定性”。[10]探究式学习强调学生知识的自主建构，但由于很多物理探究活动对探究者的理论知识、实验技能及实验条件要求较高，学生的自主探究往往会有一定的盲目性和局限性，教师需要适当地加以引导、帮助，使他们的自主探究活动更科学、高效，更具操作性，从而更有效地培养他们的自主探究能力。
3. 学生自主学习策略的指导者
个体要做到自主学习，自己首先必须掌握一定的学习策略，并且在学习过程中能够有效地运用这些策略[6]。在自主学习过程中，学生使用的自主学习策略主要包括认知策略、元认知策略和资源管理策略等。相对小学生而言，中学生已经能够较好地运用一些自主学习策略，他们在学习物理的过程中，会自觉形成一些利于自己物理学习的自主学习策略，这些策略的形成和应用促进了他们的物理自主学习。但中学生对物理学科的认识还较肤浅，完全靠他们自己提炼经验或借鉴别人成功学习经验而获得的学习策略难免会有不足，而且学生自身条件也参差不齐，并非每个学生都能较有效地运用自主学习策略。在这种情况下，教师需要根据学生的学习情况给予他们必要的方法指导和督促，让他们能够熟练地掌握、运用适合自己的物理自主学习策略。
4. 学生学习效果的科学评价者
传统教学中，教师评价学生的学习往往会过于强调终结性评价，此次基础教育新课程改革则提倡采用终结性评价和形成性评价相结合的方式来评价学生的学习，形成性评价形式多样，有学习周记、学习档案、学生讨论、课堂提问、课堂观察、问卷调查和面谈等，形成性评价更利于学生调控学习过程。但同时，我们也注意到新课程实施中存在的一些问题，有些教师虽然支持新课程改革，倡导学生自主学习，但评价学生的学习效果时却仍然主要依赖终结性评价，过于重视考试成绩，这样必然会对学生在日常学习中根据学习情况所做的自我调整产生不利影响。如果教师能够既重视学生的学习结果，又重视学生的学习过程，采用多种评价方式结合的办法来评价学生的学习，学生的自主学习积极性和自主学习能力就会得到很大提高。
5. 学生克服心理障碍的心理咨询者
物理是中学阶段比较难学的一门科目，而自主学习对学生的学习品质又有很高要求，学生经常需要独立解决很多物理问题，他们在自主学习物理过程中难免会遇到一些心理障碍。青少年的生理、心理条件尚未成熟，很难完全依靠个人力量克服心理障碍，而他们有时又不愿意公开向教师、家长求助，这时教师需要细心观察学生的心理变化，及早发现他们在自主学习过程中存在的心理障碍，主动给予他们一些必要的帮助。中学生学习物理的心理障碍产生原因有很多，主要由物理学科本身、学生自身及学生与物理问题之间相互作用形式和方法不当等三个因素造成[11]。教师在发现学生学习物理产生心理障碍后，要多和学生交流，找出根本症结所在并和学生一起确定解决对策，从而帮助他们调整心理状态，让他们重新树立起自主学习物理的信心。
四、结语
自主学习对学生物理学习能力的发展、知识的掌握有显著促进作用，同时它对物理教师的素质也提出了更高要求，中学物理教师需要尽快转换角色，以适应需求。另外，教育主管部门和学校要为物理教师的角色转换提供必要的政策和资金支持，师范类院校也要给物理教育专业的学生提供相应的理论课程与实践支持。
参考文献
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一、历史教师成为学生历史学习的
合作者是学生学习历史的精神需求
从心理学的角度看，学生的学习兴趣会因师生关系的亲疏而受影响，良好的学科学习氛围及和谐的师生关系是培养学生学习兴趣和求知欲的重要因素。好的学习环境总是能带给学生愉悦的心境，从而有效促进学习兴趣的生成和学习效率的提高。可以说，和谐的师生关系是学生学习过程中合理的精神需求，尤其是历史这样一门人文社会课程，蕴涵着丰富的人类情感因素，更是需要学习者以良好积极的心态去感受和评说。因此，中学历史教师在把自己定位为课堂教学的组织者、引导者和实施者的同时，不妨也把自己看作学生历史学习的合作者。所谓合作者就是一起学习和探究，在追求同一目标的过程中共担风险，同享成功喜悦的伙伴，其前提条件是合作的双方都具有平等的人格。历史教师以合作者的身份参与学生历史学习的过程，有利于促进和谐师生关系的形成，并可以为历史新课程的有效实施创造合适的环境。
二、合作者的身份
让教师的教学引导更具针对性
目前，我国学校教学的主要方式是班级授课制，它在满足快速发展的经济社会对人才批量需求方面起着积极的作用。但现实生活中，由于每位学生的知识积累、生活阅历、思维方式的不同，导致同样的学习过程带给他们的情感体验也不同。这些方面的差异更构成了他们在历史课程的学习与探究、感知与体验、认知与理解、评价与升华过程中的不同成效。因此在历史教学过程中，要想让学生都能充分理解教师的教学思路，不是一件容易的事，面对这种现实存在的客观差异，有效的解决方法莫过于个性化的引导。
历史学习涉及学习者对所学内容的思维与评价，是主观见之于客观历史事实的过程。由于学习者的知识结构、信息获取、价值观、情感及思维方式的不同，都在左右着学习的成效，因此，历史教师只有从合作者的身份出发，才能全面地了解和把握学生历史学习的特点，才能有针对性地进行学习和思维方式的指导。历史教师与学生合作学习与探究历史的过程，也是他们深入了解与体验学生学习历史时情感变化的过程，因此，教师能真切地感受学生学习历史的快乐与烦恼，并据此不断创设出适合不同类型学生学习特点的教学场景，让每位学生在历史课堂上都有活动的空间。
三、合作者的身份使教学评价更为客观
历史新课程的实施，客观上要求有与之相配套的评价方式，除了传统的考试评价方式外，历史课程标准还推出了学习档案、历史习作、历史制作和历史调查等评价方式。与历史教师在整个新课程的其它环节所发挥的主导作用一样，能否科学有效地评价学生的历史学习效果，仍然离不开历史教师的主导作用。历史课程三位一体的教学目标，决定了历史教师只有以合作者的身份，才能及时的了解和感受学生在历史学习过程中细微的情感变化。而学生情感态度和价值观的变化，又基于他们的知识掌握和思维发展，是潜移默化的、循序渐进的，我们不能设想和强迫学生在一节课的学习之后，其情感态度和价值观就发生重大或根本的转变。鉴于此，及时感受每一次教学过程、每一项历史活动、每一个历史人物与事件带给学生的思维启迪与情感触动，作为调整教学进程和评价学生的基本依据，是历史教师主导作用正确发挥的必然要求；而且客观准确的学习评价，既是对学生历史学习过程每一点努力的肯定、赞赏或纠正，更是激励、增强学生历史学习兴趣、自信心的有效手段。
作者单位 福建师范大学社会历史学院
中学教师“两学一做”学习心得体会
文 章来 山 课 件 w w 5 k J.om 7 中学教师“两学一做”学习心得体会
在党员中开展学习党章党规，学习总书记系列重要讲话，做合格共产党员“两学一做”学习教育，引导广大党员自觉用党章和党规党纪规范自己的言行，用党的理论创新成果武装头脑，深刻领会党中央治国理政新理念新思想新战略。通过学习，更好地坚定理想信念，增强看齐意识，在思想上政治上行动上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，严守党的政治纪律和政治规矩，把“三严三实”要求体现到修身律己、干事创业各个方面。
思想建党是马克思主义政党建设的基本原则，是我们党的优良传统和政治优势，也是党的十八大以来管党治党的鲜明特征。中央决定，今年在全党开展“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育，这是继党的群众路线教育实践活动、“三严三实”和“忠诚干净担当”专题教育之后，深化党内教育的又一次重要实践，也是面向全体党员从集中性教育向经常性教育延伸的重要举措。
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思想是行为的先导，党员干部作风好坏，关键在于思想认识。从开展解放思想大讨论到学习实践科学发展观、创先争优活动、”四群”教育、党的群众路线教育实践活动再到“三严三实”和“忠诚干净担当”专题教育，中央这一系列部署、举措和要求无不一一体现了加强思想政治建设及强化领导干部思想建党的重要性、必要性和紧迫性。
“两学一做”基础在学，关键在做。学，就是深入学习党章党规，深入学习总书记系列重要讲话。做，就是要做合格的共产党员。各级党组织要充分准备，将其作为一项重大政治任务，作为强化党员干部理论武装、思想教育的一次重大机遇抓紧抓好抓实，用实的措施、严的纪律，努力培养造就一支具有铁一般信仰、铁一般信念、铁一般纪律、铁一般担当的党员干部队伍；党员干部要通过开展“两学一做”，做到常怀忠诚之心，自觉遵守党章，加强党性修养，坚定理想信念，做到在思想、行动上始终与党保持高度一致，在党言党、在党忧党、在党为党，自觉用中国特色社会主义理论体系武装头脑、指导实践，补足精神之钙、强化自律之基，做政治上的明白人。
学习党章党规，加强党性教育。党性是党员干部立身、立业、立言、立德的基石。学习系列讲话，强化理论武装。要炼就金刚不坏之身，必须用科学理论武装头脑。加强思想政治建设，必须强化理论武装，不断深化总书记系列重要讲话的学习，以之武装头脑、指导实践、推动工作。总书记系列重要讲话是中国特色社会主义理论体系的最新成果，是当代中国最鲜活的马克思主义，也是广大党2
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员、干部改造主观世界和客观世界的有力思想武器。
学习典型案例，受警醒学榜样。通过反面典型警示，有助于党员、干部防微杜渐拒腐防变。党员、干部要自觉参加现场警示教育，吸教训、受警醒、明底线、知敬畏，加强主观世界改造，主动在思想上划出红线、在行动上明确底线。
现在的社会比较浮躁，面临的糖衣炮弹和利益诱惑很多。党员干部要强化崇规意识、守规意识、执规意识，时时用党的纪律严格约束自己，严格遵守党的政治纪律和政治规矩，严格“按规则、按程序、按制度”办事，做到坚持原则不动摇、执行标准不走样、履行程序不变通，使每项工作都能“信得过”、“过得硬”。要从小事做起，从衣食住行做起，不为金钱所诱，不为美色所迷，不为物欲所累，慎独慎初，自警自省，树立党员干部的良好形象。
一、专业理念与师德的认识和加强。
作为教师，我们必须对自己所从事的行业有一定的了解和认识。作为语文教师，我们更应该对自己有一个明确的认识，因为我们在教学的过程中不仅要教会学生学习，还要教会学生做人。所以，我们必须明确自身的责任和义务，不断加强自身的道德修养。
学高为师，身正为范。我们一定要用自己的实际行动，给予学生正确的人生指导。在平常的行为中要注意自己的一言一行和个人修养。最美教师张丽莉用自己的行为向我们诠释了师德之美，我们应该以她为榜样，在平凡的岗位上做不平凡的事，在平凡的岗位上散发光和热。
二、专业知识的不断更新。
教师的专业成长离不开教师专业知识的不断更新。教师的专业知识包括：教育知识、学科知识、学科教学知识和通识性知识。我认为自己在专业知识方面还需不断的给自己充电。
书籍是人类进步的阶梯，作为教师，我们更应该通过不断阅读书籍来提升自己的专业知识。我们应该广泛的涉猎一些教育教学理论方面的书籍，如：杜威、苏霍姆林斯基、赞科夫、陶行知、魏书生等教育名家的著作。另外，我们应该重点加强自己所教学科的学科知识和学科教学知识。对自己所教的课程能够熟练地掌握。
作为语文老师，我们除了要阅读教育书籍以及语文学科方面的书籍外，我们应该扩大自己的阅读量，尽可能多的阅读有关社会、自然、历史等方面的书籍以及现代信息技术等通识性知识。
三、专业能力的不断提升。
教师专业能力的提升是完成教学任务的必备条件。教师专业能力包括教学设计能力、学科教学实施能力、沟通与合作能力、反思与发展等能力。这些能力需要我们在不断的教学实践和学习中得到提升。
1、通过参加各种培训来提升自己的专业能力。
2、通过到各地名校参观学习来提升自己的专业能力。
3、通过向其他教师请教来提升自己的专业能力。
我们一定要有虚心向别人请教的学习精神。在教学过程中，我们会遇到各种各样的困惑和疑问。比如在教学设计方面，我们可以和其他教师进行探讨，明确课文的重点、难点以及教学环节。这是我们在专业能力方面取得进步的最快捷的方式。
4、通过自己的总结和反思来提升自己的专业能力。
自己的总结和反思是最重要的，我们不论是自己讲课还是去听别人讲课。之后，我们一定要认真地总结和反思。如：每次讲完课自己可以罗列自己的优缺点，也可以找学生进行反馈。听别人讲课一定要认真的做笔记，学习别人教学的优点，摒弃他们的缺点。
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教学改革与探索:研究、探讨各学科教学内容及教学方法改革问题。
教学参谋:关注新教材的使用、新教法的实施,通过对系统教学方式方法与典型教学案例的评述,反映新的教育思
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术才华并发表一家之言,提供学术出版媒介。
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(一) 培训观念与培训方式相脱节
中学生物教师的继续教育一般通过进修和培训的方式学习, 但是通过调查发现, 担任继续教育任务的培训教师和中学生物教师在培训观念和培训方式上存在不一致的认识。大多数培训教师认为中学生物继续教育是要向一线教师传递先进的教育理念和教育思想, 在培训方式上采用的是讲座式的理论课堂;而一线教师则希望通过继续教育尽快掌握一些教学技能和教学策略, 能够有针对性地及时运用到中学生物的教学中。同时, 担任继续教育的培训教师在理论和实践方面也存在不一致的现象。一方面在理论课程的学习上反对传统的以教师为中心的灌输式教育, 倡导主体性学习, 鼓励积极参与;另一方面又在培训方式上采用传统教学法, 一线教师处于被动接受先进理念的状态。培训观念和培训方式的脱节, 不仅从情感上引发一线教师的不满情绪, 而且还造成认识上的模糊。在中学生物教学中常出现教师公开课和平时上课的区别, 公开课采用的是新课程背景下新型的教学方法, 在平时课程中却仍然采用机械教育, 把新课程理念当成一种形式。
(二) 担任继续教育的培训教师缺乏中学生物的教学实践
担任继续教育的培训教师大多是来自于高等院校的优秀学者, 这些学者从学校毕业后直接到高校担任教师, 从事教育研究工作, 因此这些学者有较高的学术水平, 学科前沿知识丰富, 在科研方面有较高的成果, 是传播教育理念和教育方法的主要人员, 但是由于这些学者对新时代中学生的身心和思维发展的实际情况不够熟悉, 对中学生物课堂教学的实践状况不够了解, 常以自己的专业所长或者从所擅长的理论方面来解读生物教学, 一些一线教师认为这些内容严重脱离了中学生物教学的实践, 在生物教学中无法实践, 很难激发一线教师的学习兴趣, 也造成了一些培训课程的形式化开展。同时, 由于继续教育的培训一般都在假期和周末开展, 一些教师认为这是在占用教师的休息时间, 情绪上产生不满, 对继续教育的兴趣也就不高, 以完成任务而不是提高自身专业知识和教学技能的动机来参加, 也影响了生物教师继续教育的有效性。
二、中学生物教师继续教育的主要内容
(一) 关于新的教育理念的学习
中学生物教师教学水平的提高首先需要在教育理念上不断更新, 由教师中心的知识传授向学生中心的自主建构, 从学习结果的知识记忆到学习能力的不断提高, 从教师的单一评价向学生主体的多元评价, 这些都需要新的教育思想的碰撞。因此, 教育理念是继续教育最基本也是最基础的学习内容。
(二) 关于新的教育手段和教学技能的学习
21世纪是信息化的时代, 中学生物课堂也在不断融入新的技术手段开展教学, 由多媒体技术向电子白板技术的发展, 由电子白板向交互式电子白板的发展。目前许多新课改的学校已经建立起遍布全校的网络资源, 每个教室、每个小组配有电脑, 借助网络资源和网络交流来提高生物教学的效率, 提高学生的学习能力。新的技术手段的更新带动着教学方式和学习方式的改变, 这就要求作为新时代的生物教师要掌握并灵活运用这些新的教学手段。
(三) 关于教育科研知识的学习
科研和教学是密切相关的, 教学是科研开展的最重要的一手资料, 科研解决的是生物教学中的基本问题。新时代背景下的中学生物教师不只是开展教学工作, 而且要在教学实践的基础上探讨中学生物的基本问题和基本教学技能。但是, 由于一线教师的核心工作是教学, 很多教师在毕业后基本脱离科研, 对于当前科研的基本热点问题, 科研开展的程序性知识以及科研成果的展示方式, 都不够了解, 因此教育科研知识成为中学生物继续教育的重要内容之一。
三、有效开展中学生物教师继续教育的有效策略
(一) 开展理论和实践相互结合的培训方式
中学生物继续教育的理论传递是用来指导实践的, 是与中学生物教学相互促进的, 因此生物教学理念和生物教学实践相脱节显然是无效的。中学生物的一线教师有着丰富的教学实践经验, 这是一线教师的已有知识水平, 继续教育一定要在此基础上开展培训。具体来说, 继续教育的培训包括三个相互渗透的环节:第一, 通过事先采集或课堂自主发言的方式, 由一线教师陈述自己在教学实践过程中遇到的问题, 并结合培训主题选择典型的教学案例。培训教师采用案例教学法, 运用先进的教育理念分析具体的案例, 在案例分析的过程中渗透教育理念、教学方式, 并提出指导一线教师改进教学的实践技能;第二, 一线教师在课堂教学中实践这些教育理念、教学手段和教学方式, 开展观摩课程, 开展小组互评, 对观摩课程取得的成果和在实践过程中遇到的新问题进行交流和互动;第三, 选取典型的案例, 通过视频播放, 对教师的实践进行分析, 分析在这次实践中教师出现的理论理解误差, 在实践操作过程中出现的不当行为等。这样相互渗透的三个环节, 就促进了理论和实践的相互联系, 在理论的基础上开展实践, 在实践的基础上进一步加深对理论的认识, 促进继续教育的有效开展。
(二) 针对中学生物的特点选择不同特点的培训教师
作为教师，榜样的力量是无穷的，其身教必然重于言教。所以教师必须以身作则，为人师表，要求学生做到的自己首先要做到，要求学生不做的，自己首先不做。学校无小事，处处是教育，学高为师，身正为范，要一心扑在教育事业上，用自己崇高的品德和健全的人格，塑造学生美好的心灵。关爱学生是师德素养的重要表现。关爱学生，是教师全部职业活动中最宝贵的一种情感，没有对学生的爱，也就不可能有真正成功的教育。要把真挚的爱融在整个班级之中，无论在生活上还是学习上，时时刻刻重视学生身心健康，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你”，要让每一个学生都从教师这里得到一份爱的琼浆，从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、自强和自信。我们教师还要用放大镜去发现学生的优点，并且加鼓励，培养学生健康的人格和学习的兴趣。应当做到为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切。
教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。
亲其师，信其道。没有爱，就没有教育。教师应当关爱每一个学生，能够以父母般的感情对待学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，影响学生。
——学习《中学教师专业标准》体会
濮阳市油田艺术中学岳 文
《中学教师专业标准》由“引言”、“基本理念”（共4条）、“基本内容”（共分3个“维度”、14个“领域”、61个“条款”）和“实施建议”（共4条）组成，核心是“基本理念”。4个基本理念是：学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。作为一名中学教师，就应很好地把握“基本理念”，认真遵照“实施建议”，贯彻执行“基本内容”。
1、坚持“学生为本”，注重每一个学生全面发展与个性差异相统一的个性需求。按照《中学教师专业标准》中的“学生为本”的教学理念，能总结、反思，改变教法，由习惯于批量生产形成的固定课堂模式，转型为以满足个性需求的分类意识，尊重学生人格，启迪心智，改教为育，变单纯教授知识为既授知识也传播道理。
在尊重学生人格基础上，信任他们、鼓励他们、挖掘他们内在潜能，诱发他们学习动力，调动他们学习兴趣，完成由“要我学”到“我要学”的转变，让学生真正认识到学习对自己、对家庭、对祖国的意义，成为他们自然本能流露的行为。造就德智体美全面发展的社会主义接班人、高素质的劳动者、拔尖创新人才。
应遵循“因材施教”原则。对每一个学生深入了解，包括：知识基础、生活习惯、个性脾气、兴趣爱好、结交人群等等，有针对性，有层次性，要有育人理念与本领。
2、坚持“师德为先”，做什么事都要以教师职业道德的标准为先。
《中学教师专业标准》中的“师德为先”，首先对老师在理念上要求：有理想，有职业道德，有准确的价值观，爱自己的事业；其次在行为上能做到：为人师表，教书育人，自尊自律，有人格魅力、学识魅力。只有这样，才会尊重学生、对学生有爱心、耐心、细心和责任心，才能做学生的指导者和引路人。
3、坚持“能力为重”，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。
这里的能力指的是教师的教育、教学、科研能力。《中学教师专业标准》明确要把“学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人”。不但要教书育人，并且还要用自身形象影响学生。这就要求教师必须自身拥有育人能力，才能培育好学生的学习能力、实践能力、创新能力。要使学生成人，必须把学到的知识能运用于实际。
《中学教师专业标准》对具体教学工作的能力要求，特别强调要“坚持实践、反思、再实践、再反思”，只有在不断的实践中才能找到新意、找到乐趣、找到灵感，才能去“激发学生的求知欲和好奇心”，才能为学生“营造自由探索、勇于创新的氛围”；只有在不断的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能“引导学生自主学习、自强自立”，让他们成材。
《中学教师专业标准》要求对学生的成长规律进行研究，研究高中生的成长规律，了解他们的个性形成过程，提供合适的教育，促进他们生动活泼地学习，健康快乐地成长，全面而有个性地发展。教师要做好真正的指导者和引路人，让学生今后能够走上成功之路。
当教师在教育、教学、科研三方面的能力提高了，就能使学生真正成人、成材、成功。
4、坚持“终身学习”，养成主动学习持续学习的良好习惯。
《中学教师专业标准》对教师“终身学习”理念要求有三点：一是学习国内外先进教育理论、经验和做法；二是学习新鲜知识及注重文化含量；三是秉持持续发展意识和能力，成为终身学习典范。作为教师，要树立终身学习的观点，向大自然学习、向社会学习，生命不息，学习不止。
学习《中学教师专业标准》，可以体会到《中学教师专业标准》是健全中学教师管理制度的一项重要内容，可以从整体上提高教师队伍素质，保障教育事业科学发展。《中学教师专业标准》对中学教师教育教学活动具有科学有效的指导作用，对教师的观念、知识、行为等提出明确要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。《中学教师专业标准》突出了师德为先，要求教师要
履行职业道德规范，做中学生健康成长的指导者和引路人。《中学教师专业标准》强调学生主体地位，要求教师遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，促进每个学生主动、活泼地发展；强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断提升专业能力。《中学教师专业标准》体现时代特点，要求教师不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。
关键词：教师视角,英语,自主学习
随着教育事业的深入,我国中学的英语教学有了较大进步,各类新型的教学方法不断涌现,较好满足了学生的英语学习需求。基于英语学科的特性,加强学生英语的自主学习有着重要作用,这也是学生在学习方面的重要责任。很多教师在看待学生英语的自主学习方面的责任时,大都认为主要责任均由自己负责,学生只需听讲、做练习即可。但是实际情况中,学生的自主学习主要在课堂中进行,学生作为课堂中的重要主体,自然须承担相应的责任;而且在自主学习层面,如果学生没有对自身的学习责任负责,将难以有效进行自主学习。因此,在教师视角下,教师必须明确中学生自主学习方面的责任,以更好提高促进学生在英语方面的自主学习。
一、教师视角下的中学生英语自主学习责任概要
英语方面的自主学习指的是中学生承担自身的英语学习责任,自我进行管理,这是提高学生英语水平的重要基础,也是提高英语教学质量的关键。随着传统教学中各种问题不断凸显,自主学习的优势也引起了教育者的关注。中学生的英语自主学习责任主要为树立自身的学习目标,规划自身的学习进度和内容,依据自身实际选择适宜的学习方法,对自身的学习过程严格进行管理,并做好学习效果的评估,只有自主完成这些任务,才能确保学生自主学习的效果。
英语学习水平的提高需要学生养成良好的学习习惯,能够对各项规律进行自主探究,对各类学习方法进行合理应用,充分发挥各学习资源的优势,这样才能更好提高学生的自主学习能力。在中学生英语自主学习层面,中学生作为自主学习的主体,理应承担主要责任,但是在实际情况中,很多教师都认为学生自主学习的责任主要由自己负责,学生还不具备承担自主学习责任的能力,在这种情况下,很容易降低学生的学习积极性,影响学生在英语方面的自主学习。很多教师在进行英语教学时,都以自身为教学主体,对中学生英语自主学习的责任不明确,忽视了对学生自主学习能力的培养,致使学生无法有效进行英语的自主学习。因此,在新的时代环境下,教师必须明确学生英语学习的责任,以更好促进学生的自主学习。
二、教师视角下的中学生英语自主学习责任分析
在分析教师视角下中学英语自主学习的责任时,需从多方面着手,对多个项目进行调查,了解教师的态度,以更好为后期英语教学的顺利开展以及促进学生的自主学习准备条件。相应的调查项目主要包括激发学生英语学习兴趣、鼓励学生努力学习、英语课堂中教学活动的选择、教学活动时间的规划、学生英语学习目标的明确、学生英语学习中缺陷的了解、学生学习效果的评估等内容。教师视角下中学生英语自主学习责任具体分析如下:
1. 确立自主学习的目标分析。
在中学生英语自主学习中确立学习目标的责任方面,大多数教师都认为这项责任主要由教师承担或全部由教师承担。教师大都认为学生在确立学习目标的能力方面稍显不足,不能根据自身学习实际树立合理的学习目标,在这种情况下,学生就难以有效进行自主学习,所以很多教师都认为确立自主学习目标的责任应由教师承担,但这样也会对学生的自主学习造成较大影响。
2. 自主学习效果的责任分析。
教师作为教育者和辅导者,大都认为学生英语自主学习效果的责任应主要由自己承担或全部由自己承担。在英语的自主学习中,由于学生之间存在一定差异性,若由学生对自主学习的效果进行评估,将会存在片面性、主观性,评估效果会存在较大缺陷。但如果由教师进行评估,学生也不能较好了解自身的不足,在后期英语的自主学习中也会遇到较多困难。
3. 课堂自主学习情况的责任分析。
在英语课堂中,由于很多教师以自身作为教学主体,所以除了在鼓励学生努力学习方面认为相应的责任应由学生主要承担外,其他方面的责任均由教师主要承担或全部承担。实际情况中,学生作为课堂中的重要学习主体,在课堂自主学习情况方面的责任理应由学生和教师共同承担,这样才能更好促进学生的自主学习。
4. 课外自主学习情况的责任分析。
在课外学生的自主学习方面,教师大都认为自身不负主要责任,学生应作为责任的承担者。学生在课外所学的知识、课外所取得的进步都应由学生自己负责,教师在课外并不能对学生进行有效管理。
三、结束语
在中学英语的自主学习中,学生作为自主学习的主体,如果主要责任由教师承担,将难以确保学生的自主学习,也会影响学生的学习积极性,给学生后期英语的正常学习带来了不便。因此,在中学生英语自主学习层面,教师需明确自身的责任以及学生的责任,加强对学生的引导,而不是事事都掌握在自己手中,鼓励学生承担自身的学习责任,帮助学生明确学习目标,以更好促进学生的自主学习。
参考文献
[1]程志龙,程志宏.学校教育的教师责任与政府责任[J].学术界,2015,(4):128-136.
[2]范英.大学生成就目标与学习责任心关系研究[D].山西师范大学,2013.
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