中学生英语反思性学习能力培养策略论文

中学生英语反思性学习能力培养策略论文（精选9篇）

中学生英语反思性学习能力培养策略论文 篇1

沈明姣

高一的孩子刚刚从初中升上高中，有多种原因导致他们存在许多不良的学习习惯。比如说，喜欢做题应试；喜欢老师讲、学生听的教学模式；喜欢听到老师说：“这个是重点，你们要动笔了！”“这个是经常考到的，你们要注意了”„„之类的课堂用语。另一方面，由于经历了中考，初入高中的学生免不了有多少的松散情绪。他们觉得：才高一，时间还早着呢，先不急。如果高一没有养成好的学习习惯，高二就很难纠正，特别是再换一个新的老师，我就是一名这样的新老师。

各种各样的因素，决定了学生并不好教。在我初接班之时，学生根本没办法配合老师进行正常的课堂教学。学生不仅不爱听课，也不愿意交作业，而且还不开口说英语，在speaking课型中，他们根本不能很好地配合老师，甚至是一个主动举手的学生都没有。至于课堂笔记方面，是很少见的，除非老师说：“同学们，这是很重要的，请你们记笔记！” 问及为什么不做笔记的时候，学生很多都说，“去年做了那么多笔记，从来没有背也没有时间看，还不如不记。”除此之外，学生懒于动手，动脑。老师布置了课前预习情况下，只有50%的学生会完成预习作业，普遍学生都认为预习是浪费时间，因为预习时他们都不知道看什么，不知怎么预习，甚至是只有查字典的份。所以他们错误的认为预习是徒劳无功甚至可以说是浪费时间的工作。至于课后复习的学生，那也是一样少得可怜，大部分是完全不会回顾当天的功课。他们还没有认识到高中英语课堂的大容量，语言输入与输出的关系。因此，他们认为课前预习，课后复习都是一种浪费时间的表现，取而代之，学生更倾向于做练习题。经过初三的应试训练，学生都已经成为“做题高手”，经常向老师提出要求，要求老师讲题。他们不知道要预习，复习以及整理课堂笔记。学生当中，下课会有计划地整理笔记，复习笔记的只有很少的人，基本不会重新复习课堂笔记。甚至有的学生承认自己就连在考试前都不会复习笔记，而是在考试前疯狂地浏览老师课上讲评过的试卷。早上读书除了老师说要读什么他就读什么，其他的就不知道如何安排，或者有的学生一早上就翻开单词表看过去，问他们背了多少单词，摇头说没有背下来。

以上的这些现象都表明，高中学生的英语学习习惯有待进一步地培养和塑造。在这种情况下，老师不应该一味地指责学生的各种陋习，更不应该用一些语气较重的言语来攻击学生；相反，老师这时候的作用显得异常地重要：老师应该鼓励、引导各个层次的学生，培养他们养成良好的学习习惯、进而形成适合自己的学习方法。

外语主动学习的理论告诉我们：外语教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，发展智力、情意，从而达到使学生德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。我们所面临的任务就是培养学生良好的学习习惯，行成适合他们自己的学习方法，实施学生从被动学习向主动学习的转化。针对高中学生的心理特点，我采取的以下的一些步骤：

一、树立信心，激发兴趣

这一步骤对于整个高中学生都是非常重要的。不管是哪个年级的学生，老师的鼓励对他们来说都显得举足轻重的作用。只有这样才能激发某些同学已经淡漠了的兴趣，从而使得学生在英语的学习上投入更多。进而逐渐培养学生良好的学习习惯。为达到此目的，我在以下几个方面做文章：

１、由浅入深，鼓士气

鼓士气面对学生普遍缺乏自信心，不敢交际的实际情况，我在认真研究教材的基础上，采取了单元突破、由浅入深、由表及里的英语交际教学法。例如我们每单元有warming up, 一般是图片，看上去很简单，但是真正让学生开口说就难了，他们不说或者只说看到什么了，水平还停留在初中的基础上，我就尽量用多媒体，找一些学生感兴趣且与课本有关的图片，出一些引导性的问题让学生大胆的说，让他们有话说。有时让他们分组讨论，再发言。有的学生不习惯说，而是习惯写，我严格要求不让写，只准说。上完听说后再布置让他们写一些与上课有关的东西。这样他们既说了也满足了他们写的要求。效果还不错，慢慢的他们开始主动说了，早上读书的声音也大了很多。

２、稳定思想，抓素质

高一，高二时期，学生还处于思维活跃时期，我们必须在思想上、素质上再下功夫。下手处仍是课堂，利用课堂把素质教育贯穿其间，同时达到让同学们自己教育自己，自己警醒自己的目的。例如讲Unit 11 Scientific Achievements 一课课后听力时，课文讲述的是作者杨利伟飞行经历，他作为宇航员的要求，要学习哪些东西，特别是他的数学好，但英语不好，他自己请妻子帮忙练习，这种好学精神值得他们学习。同时在他的训练中，引擎两次停了，他在危急得关头，表现出冷静，勇敢，有主见的英雄本色，最后克服险境。在教授这一课的时候我注意引导同学，请他们思考、总结主人翁的品质特征。让他们从中体会作者的人生观和价值观，这样通过自我教育，提高了自我，对学生今后的人生的道路、心理素质、生活态度起到了陶冶和积极的导向作用。

二、确立学习目标，制订学习计划

“培养一个独立的学习者”，应该是我们教师心中最理想的境界。因此，教师应把培养学生独有的学习习惯作为教学目标之一。在教学中从思想上高度重视学习者的“选择”和学习者的“责任”，并尝试多种渠道，抓住各种时机对学生进行有意识的训练。

1、训练学生“确立学习目标”

学习是一项艰苦的劳动，只有目标明确，学习者才能下功夫，乐此不疲地学习。而我们当前的现状，如果将学生视为一个独立的个体，他们接受的不仅仅是英语这一门学科，所以大部分同学都存在以下问题：①我只是按照老师的要求去做，从不制定自己的英语学习计划；②制订计划也实行不了，因为我每天都要忙各科老师布置的作业，很少有自由支配的时间；③我根本不知道如何规划自己的英语学习时间。从这几点我们可以推断出，学生的整个学习过程学生学习目标、学习内容、学习进度完全由老师来决定，其学习的主动性、积极性都难以充分发挥。

2、制订“学习计划”。

每个班的每个学生都是有自己个性的，从而各人的计划都不一样，因此每人都有必要制定一份符合自己的学习计划。开学来这就是一件重要的事，好的开始就成功了一半。我摸索着发现有其中的乐趣，学生再也不是无所事事，而是除了

老师的布置外还有自己的安排，如早上应该读什么，自习应该做那些作业他们都自己安排好，而不是东摸摸，西看看，时间就一下晃过去了。

三、培养习惯，软硬兼施

1、耐心引导学生，帮助后进生

对于大部分学生来说，英语是一个大大的难题，他们不是生活在城市，用英语的机会不多不说，就连见到用英语的机会也很少，他们总认为英语学习没有用，而且很难学，在这样的情况下，要求学生在短时间内养成良好的英语学习习惯是不太现实的事情。老师的角色显得尤其重要，老师的主要角色是要鼓励学生，从教师转变为学生的朋友。对于大部分学生，他们更愿意老师哄着他们学习。而不愿意听到老师的批评声，对于十六七岁的他们，已经知道要面子了。

因此，在这个阶段，我对他们的引导是个别叫到辅导室，通过各种鼓励话语和奖励方式，引导他们要进行课前预习，课后复习以及笔记回顾。这些时候，学生往往是因为老师无法检测而有时不按要求完成作业，所以在每节课的导入部分，我都通过幽默，提问或者是听写的方式检测学生的作业完成情况。

2、“狠心”管理叛逆生

对于一些后进生，我的策略除了给与关心，支持和鼓励意外，还需要不时地对他们采取一些“强硬的手段”，比如说，在上课的时候，不时地提醒学生，“这些语言点是很重要的，你必须要记笔记。”“把作业收上来，我要改，就站在教室里收，突袭几次后就知道放假布置的作业要认真做。”„„ 如此这些，不停地要求学生要做笔记，认真完成作业。学生不得不认真的记课堂笔记，完成每天的作业，从而迫使他们养成习惯。

开始的时候，学生很不解，不知道为什么老师要在记笔记，和作业问题上下如此的功夫，也不知道为什么他们在没有养成习惯前，老师为什么会为了他们的习惯而对他们“吹毛求疵”，但是因为老师对他们可是软硬兼施，他们不愿意也得好好记笔记，做作业。所以经过两个月的经常性突击检查，学生也开始渐渐觉这些是很自然的事情。两个月下来，学生的笔记本记了小半本，作业也按时完成了。

四、培养自学，学会创新

1、培养学生养成自学的好习惯

在获得英语单词拼写、读的能力后, 应鼓励学生积极地自学,养成自学的好习惯。因为学生从课堂上所学的知识, 对于英语学习来说是远远不够的, 更多的知识来源于自学。在阅读中,学生不但能学到许多各方面的知识, 而且还能培养自己的阅读能力, 同时也是一种记忆单词的好方法。学生总是依赖老师教是不行的,老师应教给学生学法,让他们养成自学习惯是很重要的, 正如人们所说的“授之以鱼,不如授之以渔。”养成良好的英语学习习惯或许你会觉得学英语水到渠成。

自学包括课前预习、课后复习、课堂作业与家庭作业等环节。

课前预习应该是既为新课作好准备，又要初步掌握新课的词汇、句型、课文。预习时，要把新课作为检查过去已学知识的一面镜子，并力求找到新旧知识的联系把新的单词，重要的短语和句子用笔把它们划下来。这样的预习才会取得明显的效果。在课后复习中，面对已学教材应尽力回顾老师讲课的情景，要回顾老师的表情、板书、语言乃至老师的教法。养成这样的复习习惯，对学习英语大有意

义。课堂作业时，应充分利用课堂所学知识自我解答疑难，更应立即回顾课堂情景，以提高自我反馈的效果。家庭作业应在复习的基础上进行，同时要把家庭作业作为检查课堂学习的标尺。要善于养成把家庭作业与课堂所学知识紧密而有机地结合起来的习惯。自学过程中遇到问题要及时查工具书，如：《高考必备》《英汉小字典》《双解字典》《语法书》等，有自己查阅参考资料加以解决的习惯，这样日积月累，词汇就会丰富起来，大大促进学生的英语学习，在反复思索之后，又查不到的再去请教老师或同学，轻意问他人或畏惧难题就不能取得良好的学习效果。

2、探求学法，创新学习

“教给学法”是优良教育的重要原则；“探求学法”应该是优化学习的重要标尺。作为学生来说，应在学习的过程中，不断观察、思考老师的教学方法。课堂上不仅要知道老师讲了什么，而且还应了解老师是怎样讲的。一堂课下来自己的最深印象是什么？通过对老师讲课方法的思考，将会对自己怎样进行学习得到深刻的启迪与帮助。

探求学法主要是在自学过程中所进行的一种重要的学习活动。探求学法的本质就是开动机器，发挥主观能动性和才智，增强能力。在预习、复习与作业的各个环节中，不仅要注重应该学什么知识，更要思考怎样才能更快、更好、更全面地掌握这些知识。这一问题，在“中学生怎样学好英语？”一文中已作了较为详尽的阐述。在谈到学习习惯时，再次提及这一问题，其目的在于希望同学们更加重视，并明确认识到，不养成探求学法的习惯就不可能有良好的学习方法与技巧。

当然，良好的学习习惯，因人而异，也还包括其他方方面面，诸如认真书写，利用一切机会进行听说练习，模仿的习惯，放声朗读的习惯，用英语思维的习惯，养成勤于练笔的习惯。良好习惯的养成，总要经历一个从量变到质变的过程，总要经过一个由内心被迫接受到自觉执行的过程，它也是一个不断反复、曲折前进的过程，需要持之以恒、坚持不懈的努力。

中学生英语反思性学习能力培养策略论文 篇2

1. 课前创设反思机会

数学是一门逻辑严密、系统性很强的学科, 新知识与旧知识之间联系紧密.因此, 在教学之前, 如果能布置学生自学教材, 反思要学的新知识与以往所学的旧知识的联系与区别, 让学生的“学”走到教师的“教”前面, 这样能起到事半功倍的效果.通过在课前给学生创设机会, 引导学生在反思中对比迁移, 联系旧知, 构建学习目标.如我在教学了“全等三角形”后, 学生掌握了全等三角形的定义、探索全等三角形的条件、全等三角形的性质, 在后面学习“三角形相似”中, 我只是简单地引导学生反思学习全等三角形的探索过程, 让学生在回顾中迁移, 在反思中猜想, 非常轻松地就完成了教学任务, 而同时, 学生也深刻体会到了反思的优势所在, 对于他们来说, 新知已不新, 通过反思, 完全可以自己学会.

2. 课题中的反思机会

新课之前, 我们有必要让学生根据自己已有的的知识经验来反思课题, 主动去寻求新旧知识之间的联系, 并明确学习目标, 进行思维定向.看到课题后, 应引导学生主动自我提问:“课题与以前学的哪些知识有联系?我还能回忆起这些知识的重点与难点吗?”“本节课我们会重点学习什么新的知识?”如, 在学习“分式的基本性质”时, 学生一看到课题, 立即会联想到与分数的基本性质有关.于是, 马上形成表象, 并回忆有关知识:分数的基本性质是什么?如何用式子表示?完成这一步后, 学生又会想:分式的基本性质与分数的基本性质会不会相似, 有何联系与区别?有的同学就开始猜想分式的基本性质了.这样, 一方面让学生反思已学过的旧知识, 建立新旧知识之间的联系, 另一个方面使学生指向要学习的目的一般来说, 学生一看到课题总能想到些什么, 只不过一开始学生的反思带有很大的随意性.但通过教师的引导, 他们会渐渐有目的有方向地进行反思了.

3. 学习过程中创设反思机会

3.1 在探究过程中进行反思

在探究新知的过程中, 反思是对学习过程本身的反思, 包括知识的形成过程、操作程序以及获得的结论等.正如新课标指出的:让学生具有回顾与分析解决问题过程的意识, 以通过对解决问题的反思, 获得解决问题的经验.可以这样说, 没有学生的自我反思, 就难以促进学生的自我提高和可持续发展.在探索过程中或探索结束时, 引导学生进行反思, 能促进学生问题意识的形成, 提高学生的认知能力.如, 在“多边形的内角和”的教学中, 我是这样安排的:老师拿出一张四边形纸片, 请同学们回答这四边形的内角和为多少度?学生用多种方法得出结果: (1) 直接量出每个内角度数相加; (2) 把四边形分成三角形, 计算内角和; (3) 利用已经知道的结果……引导学生反思:在方法 (2) 中有几种不同的分法?

3.2 在学生错题处进行反思

学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意, 忽视对结论的反思, 满足于一知半解, 这是造成解题错误的重要原因.结果常常出现不符合实际、数据出错等现象, 特别是一些“隐性错误”发生频率更高.因此, 教师应当结合学生出现的错误, 精心设计教学情境, 帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析错误的原因, 给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会, 使学生在纠正错误的过程中掌握基础知识, 理解基本概念, 指导学生自觉地检验结果, 培养他们的反思能力.如, 已知等腰三角形一腰上的高等于腰长的一半, 则顶角等于 () .学生往往错解为30度.错误的原因就是学生没有认真理解“三角形的高”这个知识点, 他们认为“三角形的高”都在三角形内部.通过学生反思、讨论, 知道钝角三角形的高有两条在三角形外部, 从而得到另一解为150度.通过反思, 学生们发现本题的错误在于对图形的分类不全面造成漏解.

4. 在考试后创设反思机会

指导学生写反思日记:写反思日记有利于培养学生学习的反思意识, 并把学习的自我反思训练延伸到课外、校外.在要求学生写学习日记之前, 应着重向他们说明这样做的目的不是“记流水账”, 不是简单地对一天的学习活动和内容的回忆, 而应该突出“反思总结”这一特点, 使学生能够发现自己学习的不足, 并采取相应的措施加以改进.反思日记主要有以下几类: (1) 质疑性日记.对课堂上教师或同学的想法和思路有不同意见而又来不及在课堂提出来或深入讨论的, 可详细地在日记中阐述自己的理由, 并提出修正性意见. (2) 思路性日记.对有相当难度的课堂作业或习题, 根据已有的知识一步一步地分析解题思路, 展现自己的思维过程. (3) 自我分析性日记.对自己在学习过程中的一些优势和弱点进行自我分析, 并相应地提出更高的目标及措施. (4) 阶段性总结日记经过一段时间学习后对自己的进步之处和不足之处进行总结, 或根据老师提供的自评训练题逐一予以回答.通过写反思日记, 可以激发学生思维, 并促进学生反思思维过程和学习策略, 坚持写反思日记, 可以极大地强化学生的自我反思能力.

参考文献

[1]李黔蜀.试析积极课堂环境的创建策略[J].当代教育科学, 2003 (17) .

[2]裴娣娜.现代教学论.北京:人民教育出版社, 2005 (9) .

[3]杜威.我们怎样思维.北京:人民教育出版社, 2005 (2) .

中学生英语反思性学习能力培养策略论文 篇3

关键词:反思性英语学习 意义 培养策略

一、反思性学习的内涵及意义

长期以来,我国都是“应试教育”模式,大多学生都在被动学习,缺乏独立思考的能力。为改变这种现状,教育界提出反思性学习的改革,力求让学生学会一种更加适合他们“终身学习”的学习方法,这将有助于学生一生的可持续发展。反思性学习指学生在通过问读、听讲、研究、实践等活动获得知识或技能的过程中,对知识的产生过程和内容,对自己的思想行为或周围的事物、行为等不断进行审视、思考,从中得到启发、借鉴,形成新的认识,或领悟其中的思想方法、解决问题的策略等,从而使思维得以深化,能力得以提升的一种深层次探究型、自主参与式学习方式。而在初中阶段的英语学习过程中贯彻反思性学习理念即是英语学习者自觉主动地对自己的外语学习行为及影响学习活动的相关因素进行持续不断地深度思考和理性质疑,并积极重构更适合自身发展的认知取向的循环学习活动。

二、反思性学习习惯的养成策略

1.教师、学校、家长配合,创设有利于反思学习的环境

学习习惯的养成与学生周围的环境关系密切,环境因素同样是教育资源中比较重要的一部分。环境营造离不开教师、学校、家长的共同配合,学校与家庭是学生生活与学习的主要场所,如果校方能够在学校创设一种良好的反思学习氛围,而家长又能够在家庭中给学生反思学习习惯以足够的重视,那么对于学生的反思学习习惯一定能够得到更好的培养。例如学校或者教师本人可以每周给学生家长一份周末家校联系单,记录下每个学生英语学科的家庭作业任务,还有学生回顾一周的自我反思与总结,使家长更好了解自己的孩子在校情况,积极配合学校,共同促进学生的发展。这类的做法可以使教师、学校与家长之间更好地沟通与协作。

而教师在学生反思性学习习惯养成过程中起到极为重要的作用。新时期教学要求教师要逐步由经验型教师向反思型教师过渡,教师自身首先要成为反思教学的典范。反思教学与反思学习二者相辅相成,相互回应。只有教师本身将反思理念贯穿到整个教学过程中,并对学生反思性学习习惯的养成提出要求,并给予以引导及帮助,学生才能够真正的拥有和掌握反思的能力。教师时刻保持一种反思的状态,对教材的反思,对新课程标准的反思,对学生的反思,对教学方法的选择、教学硬件设施的应用、教学环境影响的估计等等。同时,教师应该让自己的反思与学生的反思更好的融为一体,用具体的教学行为帮助学生对英语知识和学习过程进行反思。例如在8B Unit 3 Hobo and Eddie的对话中出现了Now the TV is turned on.这句包含有被动语态的句子,而这一语法点早在初一时教材中就出现过,教师对被动语态这一知识点进行总结,既可以强化学生的识记,同时也为讲解下面Comic Strip这一部分时的语法部分作好铺垫。而教师也应该不失时机地引导学生参照这一教学案例,如果在学习过程中遇到以往所学习过的知识点,可以进行总结与归纳,这样就可以使学生明确反思与总结对于学习的重要性。

2.以“趣味性”为导线,激发学生反思学习的内在动力

美国心理学家布鲁纳曾说过:学习的最好刺激是对所学教材的兴趣,兴趣可以孕育愿望,可以滋生动力。同样,只有当学生感受到反思的优势与乐趣,学生才能有培养自己良好反思英语学习习惯的主观愿望。《牛津初中英语》教材的内容涉及时事、环境、生活、科学、文化、文学、体育等社会各个方面的知识和问题,正是生活化的语言,具备了激发学生学习兴趣的元素。教师应当采用多种方式,使学生感受到英语学习及英语反思学习的乐趣,进一步使学生乐于学习,乐于反思。例如,教师可以采用设置学习档案、学生日志、调查问卷等方式了解学生的反思学习的具体情况,也可以组织英语小演讲、值日生报告、制作快乐知识图卡等活动来帮助学生进行反思学习。其中,“快乐知识图卡”这一活动是由笔者所教授班级的学生自己设计的,具体的操作方法是全班同学分成若干组,将知识点进行分类之后分配到每一个小组,如单词类、语法类、习题类等等,而再由每一位学生负责其中的一项并制作成卡片,在班级定期展出。在对知识点进行分类的过程中,教师要参与其中,给学生正确的指导,而在卡片制作好以后教师也要对卡片知识点进行审核。制作卡片的过程本身就是对英语学习的一种积极反思,对知识点的一种有效梳理。而英语演讲活动同样能够帮助学生更好地运用相关知识,例如在讲授7B Unit2 Reading阳光镇一课时,涉及环境、 住房、购物、风味特色、戏曲文化等多方面的内容。教师引领学生进行相关句型的总结,举办了题目为My dream hometown的演讲。在这类有效的活动中,学生的兴趣被充分调动起来,而这种学习英语的积极性与热情,又使得学生更加愉快地投入到英语的反思学习中去。

3.根据教学阶段及内容,培养不同层次学生反思性学习的能力

一般而言,在初中英语教学的起始阶段,大部分学生在一定程度上都带着必胜的信心去学习英语,也会对英语学科的学习表现出浓厚的兴趣。但随着英语学习的进一步深入,学生个体的差异性开始有所表现,学生之间出现了层级化的趋势。教师应考虑到学生的个性差异,在鼓励学生进行积极的反思学习过程中给他们设定不同程度的反思目标,并根据他们完成的情况给予实际的帮助和指导。在这里重点要指出的是对于学困生反思性学习的帮助,例如在培养其反思学习习惯的初期,布置他们完成初级的反思;例如对教师本人或其他学生总结好的知识点进行默写,然后引导该学生对其他知识点进行简单的整理,也可以抓住学困生的某一次闪光点,如某次单词测试的进步等等,及时表扬并请该生总结为什么会有进步,是有效地利用了时间还是采用了比较合理的学习方式,使其感受到反思学习的优势,并逐渐掌握反思学习方法。

授之以渔,教给学困生有效的学习方法是帮助其走出困境的一剂良药。而反思性学习习惯则是能够使学困生发现并掌握有效学习方法的最佳途径。教师只有帮助学困生养成良好的学习习惯,才能真正带领他们走出“学不会”的怪圈,最终使班级整体英语水平获得大面积的提高。而对于英语学习成绩较好的同学,则应当在给予他们以鼓励及肯定的基础上,为他们设置更高的任务目标,使其在挑战中充分感受到英语学习的乐趣。同时也要发挥他们在班级的带头作用,使其他学生在他们的影响下养成良好的英语学习习惯。

三、结语

反思学习不单单是学生对英语知识点的回顾和总结,同样是对英语学习观念、习惯、方法的反思。学生对自己的学习内容、学习成果、学习策略、学习过程进行反思的过程实际上是元认知过程,这一过程将使他们知道该如何评判自己的学习方式,如何调节自己的认知策略,激发学习动机。而这同样也会增强师生交流的频度,提高教学效果,还可有利于实现由传统的“填鸭式”教学模式向以学生为主体的、积极开放的新型教学模式的转变,为实现素质教育的目标,为学生的终身学习奠定良好的基础。

参考文献:

1.伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,1998.

2.章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1993.

中学生英语反思性学习能力培养策略论文 篇4

《利用多媒体提高六年级学生英语朗读能力的策略研究》教学反思

《利用多媒体提高六年级学生英语朗读能力的策略研究》教学反思 峰峰矿区羊渠河学校 李慧 《英语新课程标准》中二级目标对朗读的要求是：1、学生对各种英语学习活动感兴趣;2、学生能够正确朗读所学故事或短文。 针对我校学生英语朗读能力较差，发音不准，托音很重，毫无感情，不敢张口，表情僵硬，怕出洋相，缺乏兴趣，我采用了多媒体进行英语朗读教学，收到了一定成效。下面谈谈我的教学反思。 在课前，我让学生通过“英语趣配音”软件，在家里进行课本同步配音预习，把配好的英语配音发到班级群里，同学们积极性高涨，每天做英语趣配音的同学都能达到百分之九十六以上。不仅激发了学生的英语学习兴趣，还养成了良好的英语朗读习惯。 在课堂教学中，我利用多媒体光盘和课件相结合，引导学生正确的朗读，不仅可以使小学生在朗读中感受英语的语音、语调和语速，使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，还可以给人以美的享受，使学生想读、爱读、进而爱说、爱学。我鼓励学生们进行模仿朗读，再针对程度较差的同学再次的进行正音。在同学们表现好的`时候我给他们播放英语小动画进行奖励。我尽量利用多媒体给同学们创设良好的英语朗读环境，帮助学生克服原始心态。突破自身心理围墙，注意语言环境，使他们能够敢于张口，不怕嘲笑不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。 在课后布置的作业中，不仅有写的作业，也有朗读背诵作业。学生将当天所学课文背会发小视频到班级群里，同学们之间相互学习相互督促，老师也能针对学生在英语朗读中出现的错误及时更正，节约了课堂时间。 我也不定期的组织同学们进行英语朗读比赛，小组成员根据老师定的话题自编自导自演，通过几次比赛，同学们的英语水平有了一定提高，一次比一次表演的好。我把每组的精彩片段发到群里，得到了家长们的一致认可。英语朗读比赛不仅提高了学生的英语朗读水平，还提高了学生的英语综合能力。 当然在实践中也有不足的地方，比如在课堂中进行朗读比赛时，时间上不好把控，容易出现拖堂;还有在课堂教学中不能做到人人都给朗读正音，但是我会努力。争取让每位同学都能自信地、大声地、正确地朗读英语。

中学生英语反思性学习能力培养策略论文 篇5

[摘要]培养英语的实际运用能力是开展英语教学的基本目标，因此要在课堂当中采取有效策略培养英语的应用能力，以便能让学生活学活用及学以致用。分析培养初中生英语运用能力的常用策略，包括应用对话教学法，培养初中生运用英语进行会话的能力;采用三步教学法，培养初中生运用英语进行读写的能力;使用任务教学法，培养初中学生自主运用初中英语的能力。

[关键词]初中英语运用能力能力培养课堂教学

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330058

初中英语的教学目标不但包括帮助学生打牢英语基础，同时要培养学生对于英语学习的兴趣，并由此全面提升初中生运用英语的能力，尤其是实践能力。为了有效培养运用英语的能力，在课堂教学当中应对学生进行适当引导，并始终将学生作为教学的中心，积极探索高效、科学的教学模式。本文分析了英语课堂中培养初中生英语应用能力的相关策略，旨在保证课堂教学过程与新课标的要求相符。

一、实施英语运用能力三步教学，培养初中生运用英语进行读写的能力

阅读英语及采用英语进行写作的能力是运用能力培养中的重要组成部分，为了在课堂中有效培养初中生的英语读写能力，可以采用三步教学法。在阅读教学方面，教师可以指导学生采用略读→寻读→细读三步循序阅读的方法，以便充分理解与感悟英语篇章中的内容。略读时教师应指导学生通过快速阅读明确英语篇章的中心与大意，抓住段落句首、句尾及文章开头和结尾。例如，在对“Rainy days make me sad”进行教学时，可以先提出问题“What Tina think of the restaurant？”让学生通过略读寻找答案。寻读的关键点在于及时找出关键性的定位词，并利用定位词展开阅读，告知学生在寻读的过程中不需要逐词逐句阅读，只需要找出关键词即可，通过关键词拓展文章大意。例如，在对“When was it invented？”进行教学时，可采用以下问题引导学生阅读“When was the phone invented？”细读指的是让学生精读英语篇章中的句子，在精读阶段，教师需要讲解相应的语法知识，如在教学“It must belong to Carla”时，应重点讲解“belong to someone”“much too”等短语。在英语写作方面，也可以采用三步教学法，第一步是进行专题阅读教学，以做好写作的准备，第二步是让学生在语篇中摘抄部分词语及句型等，第三步指的是写作实践阶段。在写作实践中，教师应先确定文体与topic，ideas，确定后指导学生起草稿件，学生写好第一稿之后，教师需要进行检查，包括检查逻辑用语“but”“because”“or”及“and”等。

二、进行英语运用能力对话教学，培养初中生运用英语进行会话的能力

培养英语听说能力是初中英语教学的重要目标，只有提升学生对于英语的听说能力，才能使学生学会在实践中运用英语。对话教学具有针对性强的特点，在课堂中应用对话教学法不但能够积极转变教师的课堂教学观念，同时有助于激发学生在课堂中发挥主体作用，进而有效协调课堂中的教学关系。在运用对话教学方法时，教师应注重为学生提供表达自我、表达个性的平台，让学生主动运用学习到的英语知识进行会话、交际，进而确保在生生互动、师生互动当中有效培养英语运用能力中的听说能力。首先，应注意在课堂教学中巧设情境，保证师生对话的顺利进行。在设置情境时，应注意合理选择语言材料，并将需要掌握的英语句型及词汇等融入对话当中，以保证学生在课堂中有话可说，并积极主动参与课堂中的对话教学。

三、实施英语运用能力任务教学，培养初中生自主运用英语的能力

培养初中学生自主运用英语的能力是新课标的重要要求，也是培养英语语言运用能力的目标，为了有效培养自主运用英语的能力，可以在课堂中使用任务教学法。在进行任务教学时，教师先根据教学内容、教学目标等设计任务，并让学生独立完成任务或分组完成任务，完成任务的方法包括阅读及探究等。在完成任务的过程中适当启发学生通过自己的努力解决英语问题，并由此牢固掌握英语知识及获得自主运用英语的能力。设计教学任务时，应遵循梯度性原则、合作性原则、情境真实与语言真实原则，保证学生在完成任务的过程中可以综合发展自身对于英语的听说读写能力，并将英语作为交流情感与表达思想的实用工具。例如，在对“Where’s my backpack？”进行教学时，可以将物品所属、所在位置作为话题任务，并采用以下方法分级完成任务：教师可在课堂中展示幻灯片与图片，让学生在观看的过程中记录各个物品所在的位置，随后采用以下句型向学生提问“Where is/are...？ ”“It is/They are on/in...”等。让学生采用上述句型回答问题，能够在完成任务时有效巩固课堂知识，还锻炼了学生自主运用及引申语法知识的能力，包括运用“These/Those are...”。

在初中英语课堂中应注重优化教学模式，通过采用高效化、创新性的教学方法有效培养初中生运用英语知识的能力，实现学以致用。在培养学生的语言运用能力时，还应把握好层次化的原则，保证不同层次学生运用英语的能力均可以得到有效培养。

中学生英语反思性学习能力培养策略论文 篇6

摘 要：本文根据自主学习的原理和要求，主要论述了自主阅读能力培养的策略

与实践，以适应课程改革的要求，为学生的终身阅读打下坚实的基础。

关键词：自主阅读，自主阅读能力、培养

近几年的高考英语试题不仅加大了阅读量，设题方式也越来越注重对学生阅读理解能力的考查。因此，高中英语教学应更加注重对学生阅读能力的培养，把以教师为中心的阅读教学模式转变为以学生为中心的阅读教学模式，这就要求教师必须在完成教材所规定的阅读目标的同时，教会学生自主学习的方法，培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，从而实现自主性阅读。在近几年的教学实践中，笔者立足于学生自主阅读能力的培养，积极探索，提高教学效果。

一、调动内在的学习动机、变被动阅读为主动阅读

学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。学生的一切学习活动都是由动机引起的。动机是制约积极学习的重要心理因素。正确和远大的动机是积极学习的原动力和源泉，学生学习外语的行为是由需要引起的，在动机的激励下产生行动并指向一定的目标。如图：

需 要 -→ 动 机 -→ 行 动 -→ 目 标

内驱力 内驱力作用下 动机激励下 行动指向目标

确立动机 产生学习行为

就其本质来说，阅读是一种交际行为，是有目的地获取书面信息，复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已有信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程；是一种相对独立的认知行为。自主学习是一种个体活动，只有动机才能激发和维持个体进行活动并使活动朝向某一目标--自主阅读，从而调动进行阅读的内部动力,变“要我读”为“我要读”，因此, 调动内在的学习动机是提高自主阅读效率的重要保证。大量研究表明，从长期效应来看，内在动机比外在动机具有更大的影响力和持久力。在阅读活动中，教师要想方设法激发学生的内在动机，但对于那些学习动力很不足的学生，应从利用外在的奖励入手。首先激发他们的外在的学习动机，当他们具有了起码的学习动力后，再转向激发他们的内在动机。同时，学生的自我评价（self-evaluated）以及积极的阅读体验是阅读主体不断进行阅读活动，并获得更多阅读实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完善自己阅读行为的动力源。诚然，阅读活动如果只以读为主，仍不能称其为成功的阅读。所以，在阅读活动中，只有增强学生的自信心（confidence）,增强学生自我价值和能力的认识，才能实现最大限度的满足感（satisfaction），从而更进一步激发学生的阅读兴趣（interest），并进一步激活其内驱力，积极主动地参与阅读。

由于阅读的目的不同，对待阅读有两种截然不同的态度：被动式阅读和主动式阅读。所谓被动式阅读指的是那种在阅读中不动脑筋，唯作者之命是从的阅读，他们不了解阅读课的教学目的。被动式读者往往让作者牵着鼻子走。由于被动式阅读只动眼，不动心，对作者的意图只可能有粗浅的了解，印象不会很深。正因为印象不深，有些地方看不明白还得回读。回读次数一多，速度就快不了。长此以往，既不利于提高理解能力，也不利于提高阅读速度，更不利于自主阅读的顺利进行。

主动式阅读恰恰相反。他们明确阅读课的教学目的。主动式读者注重阅读中的思维参与。从接触题目起就要联想，就要猜测。阅读过程就成了猜测、验证的过程。猜对了，验证速度自然很快；猜错了，及时按作者的意图调整思路，速度也比被动接受快。由于阅读中读者与作者处于一种“对话”状态，读者对作者的意图不但清楚，还可能加以评议。因此，印象要比被动阅读深刻得多，回读次数自然也少得多。同时由于主动阅读把被动接受变为验证，速度必然大大提高，有时甚至可以跳读。从这个角度讲，主动式阅读不但能提高阅读理解力，还可以提高阅读速度。在阅读教学过程中教师应让学生明白阅读教学的目的，变被动阅读为主动阅读，为以后的“终身阅读”打下坚实的基础。

二、转变教学观念、发挥教师的作用

教师应重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力培养。把学生自主阅读能力的培养作为阅读教学的终极目标。同时，教师要摒弃“满堂灌”的教学模式，形成以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。逐渐完成角色的转变，教师在自主阅读中具有广泛的角色和多重责任：

1、设计者。教师应能根据学生的具体情况，设计安排阅读策略介绍、

阅读训练和开展阅读活动，保证阅读计划的实施。

2、启发者。教师要善于采用启发式教学来诱导学生。引导他们在阅

读过程中积极思考，获取信息，寻求结论，创造性地指导阅读。

3、监控者。在课堂阅读活动中，教师应控制阅读活动的节奏和时间，

保证阅读活动的顺利进行。

4、评估者。对于学生阅读任务的完成情况、策略掌握情况，教师应给予适当的反馈和评价，使学生既能体会成功又能看到自己的不足从而调整自己的阅读行为。

三、培养自主学习能力、提高自主阅读效率

许多研究表明，要想提高学习效率，学习者必须具有主动的学习态度和对学习的责任感。因此，教学中应培养学生自主的学习态度和自主学习能力。关于自主学习应包括以下含义：

1、自主学习是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独

立行为的能力。Little D(1991)

2、自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、

自我监控和自我评价等。Holec (1985)

3、自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及监控和管理自己学习的能力。huttenen (1986)

4、自主学习指学习者对学习内容和过程的心理反应，对学习过程做出决策的权利。

如：选择学习材料权，决定学习内容权，选择学习方法权以及评价学习结果权等。

在上述含义中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素，阅读是对书面信息进行认知构建的心理语言过程；是获取语言信息的主要途径。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的，有创造性的心理过程。因此，阅读态度和阅读能力，是学生有效进行阅读，提高阅读效率的重要保证。读者在阅读活动中始终处于积极、主动的状态，就会不断对视觉信息进行解码、加工和处理。而这一过程不仅要求读者具有良好的阅读态度、主动的认知心理，同时也要求读者有较强的预测能力、认知能力和语篇分析判断等能力。

Dickinson (1993)为了进一步阐述自主学习的含义，他列举了自主学习者的基本特点：

能够理解教学目的和教学方法

能够确立自己的学习目标

能够选择合适的学习策略

能够监控自己的学习策略

能够评价自己的学习结果

因此，根据上述自主学习者的特点，自主阅读者应通过自主阅读实现下述目标，形成自我评价。

能够理解阅读目的和阅读方法

能够确立自己的阅读目标

能够选择合适的阅读策略

能够监控自己的阅读策略

能够评价自己的阅读结果

因此，在高一起始阶段，制定出一个适合高一年切实可行的教学计划，明确阅读教学的目标和应采取的措施，有计划地向学生系统、全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识，让学生认识到有目的、有计划地运用阅读策略可以提高阅读速度和阅读理解能力。同时要求学生有意识、有目的地选择并灵活运用阅读策略，提高自主阅读的能力。

四、培养阅读技能、提高自主阅读能力

目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是学校教育的根本。作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。

学习英语的学生要掌握所学语言，就必须在学习好英语的同时，掌握了解英语国家的风俗习惯、生活方式，即所谓的文化背景知识。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获得上述知识，而且当他们离开学校以后，能够坦然地面对信息时代广泛而有效地进行阅读，培养终身阅读的能力。

培养和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法、并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读对象及时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果。

1、培养猜词能力。Grellet 指出教师应使学生认识到根据上下文推

断词义的重要性。教师可帮助学生分析推断词义的过程将这一技能示范给学生，使学生体会到不查字典就能理解生词意义的方法所带来的好处。其具体方法有：利用构词法(Word-formation)来辨认同义词(Synonym)、反义词(Antonym)；利用关联词(Link-word)在文中的作用进行逻辑推断，把握其在语篇层次上所起的连接、指代、反证等作用，从而提高语篇分析能力。

2、阅读速度技能训练。速度技能训练主要有略读(Skimming)和

(Skanning)跳读，后者也叫寻读。1）略读的目的通过扫描迅速掌握主旨大意。其具体训练方法有：识别关键词(Key-word)，提高对关键词的掌握去推断句子内容；确定段落的主题句(Topic sentence)，通过主题句了解篇章的主旨大意。另外，还可以通过阅读文章标题或第一段，形成对全篇内容的预测(Predicting/Anticipating)。在略读时不要忽视了作品的非正文内容：如前言、目录、插图、索引等。2）跳读主要用来搜索、确定信息，从而达到找出答案、解决问题的目的。在进行跳读时，读者对于希望获得的信息要有一个明确的认识，即一个具体的问题，带着问题去寻找答案。读者应能在快速扫描中扑捉到所需的信息内容。

3、预测能力的训练。教师可在课堂教学的具体活动中训练学生的这

一主动思考的能力。可操作的方法有：通过读前活动(Pre-reading activity)将学生引入特定的情景中，找出阅读定位；通过标题或关键词启发学生已有的相关背景知识；也可以在读完一段后预测作品的其余内容，或在读完作品的大部分后续写结尾。

总之，学生自主阅读能力的培养是一个渐进的动态的过程，还得通过学生行之有效的课内外实践。一方面，不能完全离开老师解题技巧、方法的指导；另一方面，除了学生阅读兴趣与已掌握的阅读技巧，学生还应进行长期的阅读速度的自测和提速练习，因为，阅读速度关系到自主阅读的成败。在阅读教学过程中教师应把注意力集中在培养学生的阅读能力上，指导学生有意识地运用阅读策略，帮助学生掌握阅读技能，培养学生自主阅读的动力和能力，激发自主阅读的兴趣，让学生有自主选择权，让学生成为阅读的主体。

参考文献

〔1〕 Little D.Learner Autonomy :Definitions, Issues and Problems〔M〕. Dublin: Authentik ,1991.

〔2〕 Cook V. Second Language learning and Language Teaching 〔J〕. Foreign Language Teaching and Rearch Press ,.

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〔5〕 Dickinson ,L .Self-instruction in Language Learning ,1987.

〔6〕 Dickinson ,L. “Aspects of Autonomous Learning.” ELT Journal 47.

〔7〕 章兼中. 外语教育学. 浙江教育出版社.

〔8〕 黄远振. 自主学习的定位、策略与实践 .基础教育外语教学研究 ,.

中学生英语反思性学习能力培养策略论文 篇7

一、增强反思意识

1. 突破固有思维模式

根据学生学习情况调查表可以看出, 学生的学习一般是被动的接受, 教师要求学什么就学什么, 很少会思考教师为什么要这样要求, 也不思考学习这部分知识有什么用途, 更不会思考该怎样学习这部分内容。鉴于这一现状, 教师要引导学生突破原有的思维模式, 由被动的学习转变为积极主动的学习, 并在学习过程中不断地进行总结和反思。

2. 引导学生自主反思

教师要经常引导学生进行反思。学生在解决问题的过程中, 常常会出现错误。而且有些错误的原因还比较隐蔽。这时, 教师适时地点拨, 就可以让学生从中获得反思对象的信息。例如, 当学生不能区分同位语从句和定语从句时, 教师可以从这几个方面引导学生进行反思:从词类区别上反思, 从性质区别上反思, 从引导词及其在句子中的成分区别上反思。此外, 教师还要学习其他优秀中学的课堂反思法, 不仅要引导学生进行堂堂反思, 反思每节课都学了什么, 掌握了多少, 还要周周反思, 每周进行反思, 反思一周来哪些知识还没有及时复习, 哪些知识点还比较模糊;更要月月反思, 反思一个月来进步在哪里, 还存在哪些不足, 还有哪些需要改进的地方。

二、创设反思情境

虽然高中学生已经具有独立思考的能力, 但不等于他们能自觉地进行反思, 这就需要教师为学生创设良好的反思情境, 为学生进行反思性学习提供方法和策略。

比如, 在书面表达教学中, 教师可以采取如下措施:呈现书面表达的评分标准, 便于学生之间互改互评;学生根据互评进行二次修改;各组学生推选优秀习作;教师利用投影仪展示优秀习作并进行师生品评;学生根据师生品评的建议进行三次修改, 并写出反思收获。在这个不断循环的过程中, 学生的反思能力得到了极大提高。

三、优化反思路径

1. 学习目标和内容的反思

在英语学习过程中反思的内容通常有以下几点:课堂上教师所讲的重点是否掌握, 学生做题中容易出现的错误, 出现这些错误的原因以及如何能避免这些状况。只有对这些内容进行深刻反思, 学生的学习才会产生质的提高。所以说反思是学生学习内容的核心。但反思不仅仅是知识的简单回顾和一般分析, 而是从新的层面、新的角度来理解自己所学的知识, 它可以促进新知识在头脑中的强化和巩固, 有利于知识结构体系的完善。

教师在学生反思性学习思维生成的过程中, 应该给学生足够的空间和时间, 让学生能够独立思考。同时, 又要多参与到学生的交流中, 了解学生的英语运用能力, 及时调整教学策略。

2. 学习方法的反思

学习方法是学习效率的关键, 因此不能出错, 所以要经常反思如下的问题:英语的学习是否有计划?今天的课堂如何去听才能完全理解?如何提高学习效率?在学习中还需要注意哪些问题?重点、难点部分是如何突破的?还有更好的学习方法吗?对于方法的反思, 重点应当放在改进和优化方面。从改变学习习惯入手, 针对学生自己的问题有计划、有步骤地改进学习策略, 提高学习水平。

3. 自我评价的反思

自我评价反思往往是学生反思性学习中最为薄弱的环节。学生往往会忽视自身的一些问题:自己学习的基础怎么样?学习的目标是什么?学习的态度是否端正?学习的信心和毅力如何?是否做到了主动积极?能否妥善安排学习时间?能否正确利用各种资料等。通过自我评价, 学生可以在学习中形成强烈的自我意识和较高的自我调控能力, 从而更好地超越自己。

总而言之, 反思是学生拨开知识神秘面纱的手, 它让学生搞清问题, 在头脑中建立起知识的框架。费赖登塔尔曾说:“没有反思, 学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平。”因此, 教师要合理地引导学生进行反思, 让他们掌握反思的方法, 提高学习能力, 创造学习氛围, 为以后的发展提供助力。

参考文献

[1]张建伟.反思——改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 1997 (4) .

[2]宋莉.反思性教学中大学英语教师角色探析[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2008 (3) .

中学生英语反思性学习能力培养策略论文 篇8

关键词：大学英语 反思性学习能力 自主学习

1.引言

传统的大学英语教学活动是以“教师为中心”，学生多采用“S-R（刺激-反应式）”的学习模式，缺乏独立思考意识，不能独立自主的思考学习的内容和学习中存在的问题。当代教育界已经意识到教育的根本目的不只是让学生掌握相关知识，更重要的是要使学生成为独立、自主、有效率的学习者。因此，培养学生自主学习能力是教师在教学中的重点，教师不仅要让学生“学会知识”，更重要的是让他们“学会学习”。

反思是自主学习能力的一个重要方面，也是发展自主学习能力的一个重要途径。反思性学习的目的就是指学习者在学习过程中主动地发现和解决学习问题，并主动地总结学习成功经验，提高学习者的综合学习素质，增强学习者学习的自主性。（田圣会，2008）因此，本研究将着重探究反思性学习能力培养与学生反思水平和英语学习之间的关系。

2.研究现状

20世纪80年代以来，反思教学法兴起，国内外学者进行了大量的研究，提出了很多建设性意见。美国教育学家杜威早在1933年就提出了反思性思维的概念，根据其概念我们可以得出反思对学习具有积极的促进作用。学习中的反思是一种提高参与者的自我觉察水平的重要途径，它使学习者加强自我学习管理的意识和能力，更加有效地承担起管理自己学习的责任（丁芳群，2005）。但是国内对反思的研究多集中在教师的反思教学法上，而对学生的反思性学习能力的实证研究还相对较少。大部分研究成果主要来自国外的学者，而国内实证研究的研究对象主要为基础教育阶段的学习者（孙立立、钱小陵2004；刘希栋2004；杨静2004）。喻晖、徐锦芬（2007）对培养大学生反思性英语学习能力进行了一项实证研究，但对大学英语领域的实证研究还是不多。国外很多大学已经将理论应用于实践，而我们大多数教师还采用传统的课堂教学模式，还没有意识到培养学生反思性学习能力的重要性。因此如何培养和提高大学本科生的反思性学习能力成为一个有意义的研究课题。

3.研究设计

3.1研究对象

本研究的实验对象为本校2014级非英语专业的6个班级的195名学生，其中工程、机电和工程造价的三个班级99名学生为实验组，新媒体、营销和国贸的三个班级的96名学生为对照组。为了减少变量对实验结果的影响，这些班级均由同一老师任教。实验组学生在实验期间会接受反思能力训练，而对照组不接受此训练，其余的授课内容一致。

3.2研究工具

本研究采用定量和定性相结合的研究方法，具体的研究工具如下：

1）反思问卷

本研究借用了周蕾（2013）设计的反思能力水平调查问卷，问卷主要从目标设定、学习策略、学习习惯和反思评价四个维度来测量学生反思能力水平。问卷在实验前和试验后分两次发放给受试学生以观察学生在反思能力培训前后反思性英语学习的情况。

2）反思作业

教师每单元布置一次反思作业，作业形式有两种：学生自主拍摄反思视频和撰写反思作文。学生需要在反思作业中对自己所学内容进行回顾反思，查找不足，找出存在的问题以及思考改进的方法。反思作业将进行师生评估和同伴评估。

3）反思测试

教师在每单元学完后会对学生进行反思测试，包括词汇、短语等课堂内容的检测。该测试是为了调查学生的反思性学习能力的培养对学生英语知识的掌握和水平的提高是否有显著的积极作用。

4）访谈

实验后对学生进行访谈，以了解学生对反思性学习的理解以及反思性学习对英语学习的影响等。

3.3教学设计

本次实践共持续两个学期，教师在课堂上为学生讲解反思知识和具体的反思方法策略， 给学生布置相应的反思作业，主要以拍摄反思视频和撰写反思作文两种形式穿插进行。反思视频拍摄时长不超过两分钟，要求学生用英文陈述。反思作文也同样要求学生用英文写出自己的反思过程。对反思作业，教师要求学生以小组为单位进行同伴互评，观看小组其他成员拍摄的反思视频，给其他同伴分享反思作文，从而看到同伴的优点和不足，取长补短。最后，教师在每单元学生反思后对学生进行测试，以了解学生的反思效果。

4.研究结果和分析

4.1定量研究结果和分析

本研究对调查问卷和测试进行了定量分析，具体结果如下：

1）反思问卷分析

问卷采用的是Likert五级量表的形式，数字1为最低，数字5为最高。本研究用SPSS statistics22对实验前后发放的问卷进行了统计分析。首先对实验组和对照组的前测数据进行独立样本t检验。结果发现，实验组和对照组在目标设定、学习策略、学习习惯和反思评价四个维度的均值差分别为0.01、0.01、0.03和0.04，Sig.（2-tailed）分别为.941、.942、.881和.874均远大于.05。因此，可以得出结论实验组和对照组在实验前反思水平在四个维度上差距不大，不具有差异的显著性。然后，对实验组和对照组实验前后的四个维度上的反思水平变化分别进行了配对样本t检验。

从表1中的均值可以看出，实验后实验组的学生在目标设定、学习策略、学习习惯和反思评价四个维度上的反思水平都有所提高。表中四个维度的Sig均远小于.05，说明实验前后学生反思水平存在显著性差异，在统计学上具有显著意义，即学生的反思水平有显著性提高。

从表2中的均值可以看出，对照组的学生在实验前后目标设定、学习策略、学习习惯和反思评价四个维度上的反思水平均值变化不大。表中四个维度的Sig均远大于.05，说明实验前后学生反思水平不存在显著性差异，即学生的反思水平没有显著性提高。

综合两个表，我们可以看出原本反思水平不具备显著差异两组学生，实验后的反思水平发生了明显的变化，实验组的学生反思水平有显著提高，而对照组的学生反思水平没有明显的提高。因此，我们可以得出结论：1.通过反思学习能力的培养，学生英语学习的目标更明确。2.通过反思学习能力的培养，学生对英语学习策略掌握得更好。3.通过反思学习能力的培养，学生养成更好的英语学习的习惯。4.通过反思学习能力的培养，学生能够更好地了解反思的意义，更加明确反思的方法，看到反思的重要性。总之，反思性学习能力的培养有助于学生英语的学习，可以提高学生的反思能力水平。

2）反思测试

在每单元学习后，实验组和对照组都接受了相同的测试，测试内容包括对词汇、短语等课内知识的掌握情况，以期观察反思性学习能力的培养对英语知识学习是否有积极的作用。经统计，实验组的测试均值为82.44，而对照组的测试均值为77.48，实验组的平均成绩高于对照组的平均成绩。因此，可以看出反思性学习能力的培养对英语知识的学习和掌握具有一定的积极作用。

4.2定性研究结果和分析

通过学生的反思视频和反思作文以及实验后对学生的访谈，我们可以了解到：

1）学生通过反思性学习能力的培养，了解了反思这一自主学习策略，掌握了一些反思学习的方法，如如何拍摄反思视频，如何写反思作文，如何进行同伴评估等。学生的反思视频和反思作文多涉及课堂知识的回顾，自己在本单元中学习中的问题以及如何解决这些问题等等，为学生真正自己开展自主学习提供了有效的方法。

2）通过访谈和问卷，我们可以发现绝大多数学生认可拍摄反思视频这种反思方法。他们认为拍摄反思视频这种反思方式很必要，喜欢这种反思学习方式，认为这种方式新颖有趣。学生们认为这种方式可以帮助他们掌握课堂所学的语言点，及时发现问题并解决问题。另外，因为要求学生用英文拍摄，也有不少学生反映这样可以帮助他们练习英语口语。

3）绝大多数学生对反思作文的反思方法也是认可的。他们认为写反思作文也可以帮助他们掌握语言点和课文的主要内容，及时找到并解决问题。因为要求学生用英文写反思作文，有不少学生认为这样可以帮助他们练习英语写作。

5.结语

通过本次研究，可以初步肯定反思性学习能力的培养对提高学生的反思水平以及英语学习有着积极的作用，为学生有效地进行自主学习提供有效的办法。因此，在教学过程中，教师应当从学生入学时就应该给学生讲解反思知识和方法，注重学生反思能力的培养，帮助他们更好地实现从高中到大学英语学习的过渡，更好地进行自主学习。

但是研究过程中也还存在着一些问题和进一步改进的地方。首先，虽然实验组学生经过反思能力培养后反思水平有了显著提高，但均值仍未超过4，仍处于中等偏上的水平，究其原因可能是由于实验周期较短，效果不可能一蹴而就。因此可以进一步进行更长周期的实验。其次，学生在反思作业中，不论是反思视频还是反思作文，所涉及的反思内容种类繁多相对较碎，因此教师应在学生反思前给予更加明确和具体的指导。最后，在反思作业中，有少部分学生仍对反思视频和反思作文抱有相对消极的态度，究其原因主要由于英语底子差，对写英语和说英语的抵触造成的。因此教师应更加灵活多样地设计反思活动，真正地调动这部分学生反思的积极性。

参考文献

[1]Dewey，J.How We Think：a Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process [M].Boston，D.C.Heath，1933.

[2]丁芳群.在英语教学中培养学生反思性学习的能力[J].http：∥www.pep.com.Cn/200503/ca659579.htm，2005.

[3]刘希栋.高中数学反思性学习的实践与思考[J].数学教学研究（10），2004.

[4]孙立立，钱小陵.元认知指导下的反思性物理学习[J].天津师范大学学报（基础教育版）（3），2004.

[5]田圣会.试析反思性学习的目的、功能特征与理论基础[J].教育与职业·理论版，2008（13）.

[6]喻晖，徐锦芬.培养大学生反思性英语学习能力的实证研究[J].外语研究，2007（6）

中学生英语反思性学习能力培养策略论文 篇9

作者： 欧立志(初中语文

2010年湖南岳阳初中语文一班)评论数/浏览数： 0 / 155 发表日期： 2010-08-18

13:40:30

基础教育课程改革向农村中小学教师提出了前所未有的挑战。我在长期的教育实践当中越来越深切地体会到，必须倡导师本研究，着力于培养教师反思实践的能力。不如此，很难提高教师应具备的专业素质；促进教师的成长（教师的成长=经验+反思），当教师真正确立将自身作为研究者，并在实践中从事行为研究和改进行为的时候，教师反思实践的能力才会真正培养起来。

既然教师反思能力的培养如此重要，那么作为农村中小学校，怎样进行教师反思能力的培养呢？我想只有结合农村中小学校的实际情况，因地制宜地制定相应的措施，才能既让我们的教师有自信，觉得凭我们自己的能力能够进行研究，又感兴趣，觉得这个研究会给我们的教学带来很大的益处。笔者根据自己从教十几年的经验，以及对这个课题的深入研究，制定了一套农村中小学教师反思能力培养的策略的方案。下面我就将我的策略与大家一起分享。

一、加强教师业务学习，增强教师的反思意识

反思意识是建立在理论的基础上的，如果教育教学的理论储备不足就会导致教师反思意识的淡漠。同时反思要冲破传统的思维定势也需要有新的理论作为支撑。据调查，教师们在长期的学习和工作实践中，一般都形成了一定的思维定势，即教师往往非常重视教什么和怎么教。“我是老师，你是学生”，教学就是“我讲你听”、“我出题你做题”等等，可以说颇下了一番功夫。周而复始，教学工作成为普通教师毫无新鲜感的简单劳动，因此，不少老师总是喊累，但又无法改变自己的状态。不少教师成功的做法和经验，不能及时总结提炼。分析原因，“为什么这样教，好在什么地方”，“讲给谁听（似乎不成为问题）”，“题目适合谁做”等有关问题的提出和解决意识薄弱，再者相对封闭的工作环境和心理环境，导致老师之间缺少真正的研讨交流，都导致一些教师还没有确立起反思的意识。针对教师缺少反思的意识的现状，我们认为加强教师业务学习相当有必要。

（1）开辟教师业务学习室 学校要为教师提供一个良好的业务学习的场所。很多教师因为找不到合适的书进行业务学习，而随意更改了学习的内容；还有一些教师因为工作比较忙，因而没有时间到图书室去借书而放松学习；也还有一些教师在学习的过程中遇到了疑问，需要能够及时的与同伴进行交流等，而这一些都是单独的学习所办不到的。如果学校能够成立一个专门的供教师学习与交流的场所，提供一些教师在平时教学中急需要的书籍，比如说新课程的新理念，怎样驾驭新课程的一些书籍，那这些问题就都会迎刃而解。同时会给教师很大的帮助。

（2）建立业务学习制度

当教师的业务学习还没有成为自觉行为的时候，学校一定要出台一套切实可行的业务学习制度。在制度中规定教师学习什么内容，在什么时候学习，每周学习的量是多少，学习的形式有哪些等。并且定期要求教师写学习心得，每周一次在教师业务学习室交流学习心得。并将教师学习的成绩与教师的结构工资挂钩，奖优罚劣，为教师的业务学习提供激励机制。

通过这样，教师们就会对新课程，新理念有系统全面而又更加深刻的认识，在他们的教学中，他们会自觉不自觉的反思教学内容、教学设计和教学行为，使他们更好的走进新课程，实施新课程。

二、加强师本培训，明确教师反思的内容

一些新手型教师，即使他们有了反思的意识，也不能进行很好的反思，究其原因是因为他们不知道从哪个方面进行反思；也有很多有经验的教师也很想反思自己的教学，并且也进行了一些有益的尝试，但是还不够全面和系统，不能更加深入的反思。我校的课题研究很重要的一个任务就是让教师知道反思有哪些内容，从哪些方面入手。

通过师本培训让教师都知道反思的内容主要包括两个方面的内容：一是自我监控能力，就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力。具体包括：专业自我的意识、职业意识，自我设计。二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。主要包括以下几个方面：教学设计、课堂的组织与管理、学习活动的促进（这个过程是教师课堂教学的核心，在这一过程中，教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果）、言语和非言语的沟通、评价学习行为，教学后反省。由于个体的自我意识和教学活动丰富且复杂，教师的反思能力受其知识、观念、动机、情绪、情感等个人因素的影响，环境因素对教师反恩能力也有明显的影响，因此，教师的反思能力也具有多方面的内容和多样化的表现。此外，教师反思能力结构中的自我监控能力与教学监控能力是相互影响、彼此促进的，以教学监控能力的培养为切人口，可以迸而提高教师的自我监控能力，尤其是教师的自我效能感。

正是因为教师知道了反思的内容，他们在教学中才会更加有意识的，目标更明确的反思自己的教学设计，自己对课堂的监控等方面还存在哪些问题，然后用他们所掌握的教学理念去解决，实现教学的最高效益。

三、创造机会，搭建教师反思的平台

要让教师快速成长为一名成熟的教师，光有经验是不够的，还需要教师能够在反思中成长。但是教师相对封闭的工作环境与心态，又使教师失去了很好的反思的平台，作为农村中小学校，为教师搭建一个反思的平台，最好的做法是如下几个方面：

（1）为教师减负，把教师从繁杂的教学工作中解放出来。

学校应该以教学为中心，以育人为目的。多做一些实实在在的工作，少做一些表面的文章。每所学校应该从各自的实际出发，尽可能多的留给教师学习与反思的时间。我想时间不是没有，而是学校应大胆革新，在不违背教学规律的同时挤出时间。比如，我们可以尝试教师的集体备课或者是反思备课，通过创新备课方式来减轻教师的备课工作量。再次还可以对教师进行分流，让那些责任心强，教学能力强的教师只从事单一的教学工作，抽出一部分教师处理学校的其他繁杂的事务。这样就会各得其所。使教师在专业化的教学工作中快速成长起来。

（2）开展教学研讨活动，为教师的反思提供鲜活的素材。

条件一般的学校应该每学期都进行教师公开课，要求上课的教师认真撰写教学设计以及设计说明；同科的教师参加听课、评课。这样教师在一起交流，他们的观点肯定会发生激烈的碰撞，很自然的诱发教师进行教学反思。其次学校还可以进行本校教师的教学竞赛，学校有意识的对教师进行启发，例如我校的做法是，制定科学合理的评分细则，这些细则就是我们平时反思的重点内容，比如说教学目标的制定、学生主体作用的突显、合作学习的运用、教学手段的运用等方面。让听课的教师去很好的反思教师的教学行为与教学效果。

（3）撰写教学后反思和反思教案。

教师通过活动所积累的经验和一些好的想法，必须要留下痕迹，为我们今后更加深入的反思研究打下基础。最好的形式是要求教师在每两节课或者是一个内容上完之后认真撰写教学反思；在一堂公开课上完之后要根据教师们提出的意见写出反思性教案，并且在旁边注明改动的理由。学校应该将这项工作形成制度，定期检查教师的教学反思和反思教案，并对做得好的予以奖励。

（4）撰写教学反思或教学随笔。

以前这项工作是最难进行的，而现在教师们都觉得很容易，因为他们现在既有时间又有内容，并且还学会了如何去写。他们正好可以把平时积累的素材和一些新的想法都写下来。如果有条件的话，我们可以对这些资料进行认真深入的研究，成立自己的课题。现在我们学校正是在这个基础上产生了我们自己的课题《农村中小学教师反思能力培养的研究》，可以说很多教师受益匪浅。

四、总结方法，提高教师的反思能力

为了教师能够更好的反思，笔者总结了一套较好的反思方法：

（1）自省法。我认为教师的反思是从自身开始的。首先每为教师要对自己有一个比较全面的认识，比如说自己的兴趣爱好与个性特征以及知识的贮备等，在进行某一个内容的教学时应该选择怎样的教学方法与教学方式会更好一些；学生对这个知识了解多少，兴趣怎样，怎样进行教学他们会比较感兴趣，怎样既让成绩好的学生与成绩差的学生都能够参与学习，而且有所收获。今天上课的时候，我哪个环节做得最好，哪个环节还需要改进？这个内容还可不可以采用其他的教学方式？给什么样的学生布置什么样的作业会比较适合他们？等诸如此类的问题，一旦教师找到解决的办法，那么教师就会获得很大的进步。

（2）他省法。古话说“以人为镜可以正衣冠”，教师的自我反思有很大的好处，但是也有他的局限性，我们还需要借助他人的意见进行反思效果会更好。学生是受教育者，他们才更清楚，他们需要什么，他们最喜欢什么方式，他们最适应什么教法。但是他们对教育的理解还不深刻，认识还有时不太成熟，教师可以采用学生提意见和教师提问相结合的办法进行，这样学生获得了尊重，他们的兴趣会更浓，他们学得会更轻松，效果也会更好。再者还可以要求有经验的教师听课、提意见。

（3）日记法。很多著名的教育家他们都很看重写教育日记，这很有利于教师的成长。前苏联的大教育家苏霍姆林斯基就留下了很好的教育日记。如果教师能每天把自己的有意义的教学行为、学生的一些反常的表现、自己教学设计中的亮点等都用日记的形式记录下来，一方面会提高自己的写作能力；另一方面也会对自己的教学进行反思。并且这种形式更加灵活而不受拘束。

（4）交流法。我们平时所写的教学反思，还仅仅是自己对教育的感想，也就是说仍是一家之言，没有得到大家的认可，也不知道是否有生命力，是否全面与深刻。如果学校能够定期召开反思经验交流会，或者是限定范围的教学沙龙，在这样的场合教师们会无拘无束，交流自己的看法，在彼此的交流中相互学习，互相提高。

五、成果奖励，形成教师的反思习惯

反思对教师的成长的作用是众所周知的，是应该伴随教师一生的。不能是今天有兴趣就反思一下，明天没有兴趣就算了。反思需要一点一滴的积累，需要教师成为一种习惯，能够运用自如。怎样作到这点呢？我想成果奖励是行之有效的措施，学校定期将教师的优秀反思的作品开设专栏张贴出来，这是对老师成果最大的肯定；另外还对教师的优秀的反思成果给予物质奖励，让他们看到自己成果的价值；同时还在每年的评先评优中予以加分。这样教师尝到了甜头，获得了自信。他们就会将反思由工作变为自觉，由自觉而形成习惯。久而久之，教师的反思能力就会大大提高。

【说明】最近比较忙，来不及写新东西，把我与研究生合作完成、在《山东教育》连载的《中小学教师提高教

学反思能力的策略》等4篇论文陆续放上吧。

反思对于教师的成长具有非常重要的作用，有人把她视为教师专业成长的途径，因此确定放这4篇论文，希望能

够对登录者有一定的参考价值。

教学反思是教师以自己或他人的教学经验、行为、思想为对象，通过教师群体或个人的努力，进行主动的和严肃的批判、分析、总结的过程，是不断改进自己教学，提升自己专业素质，提高教学质量的过程。

由于一个教师的教学反思有助于他教育理论的建构、实践性知识的增加、理论和实践的结合；并且教师具有较高的教学反思水平能够促进教学目标的达成和灵活应用教学方法，所以美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思[1]，“学会反思是成长为专家型教师的必经之路，是教师专业成长的平台”正在逐步成为大家的共识。正是由于这个原因，在基础教育课程改革中，特别强调教学反思的作用。但有关的调查研究却表明：在基础教育教学实践中，目前教师的教学反思能力和水平并不高。这种现象的形成有多方面的原因，但是教师没有掌握教学反思的策略应该是其中一个重要的原因。为了提高教师的教学反思能力，本文提出以下6项中小学教师提高教学反思能力的策略，供中小学

教师参考。1 积累反思的知识

教学反思是在教学实践基础上进行的，教师首先要有一定的教学经验即实践性知识，才能从自己和别人的教学实践中发现问题，进行教学反思，因此教师在教学实践中收集、积累含有典型问题或疑难情景的特殊案例和个别经验就非常重要了。其次，教师要有一定的理论知识，这样才能为反思提供一定的理论基础和批判的标准，才能为解决问题提供思路。教师反思的理论知识包括教师教学所需的科学文化知识、教育学、心理学知识以及学科教学论知识等。另外教师还要掌握反思的方法、过程，熟悉反思的途径等一些策略性知识。教师教学反思的过程根据反省思维的几个阶段可归纳为意识、质疑、批判、探索、发展5个阶段。根据能够引起教师困惑、疑难状态的途径，可把反思的途径归纳为通过教师自己反思，通过学生反思，通过他人反思，通过理论反思。树立反思的意识

反思的必要性表现在两个方面：一是对反思的价值有较深刻认识。如果没有反思便难有自我识错纠偏的可能。教师一旦自身主体性发挥过渡或欠足，只能借助外反馈信息调节时，教学损失往往难免，而且反思不仅用于识错，还能优化已有认识，提高自身理性水平。二是把反思与良心联系起来。教学是一种道德性职业，道德心即良心。如果教师有良心，就会经常反思教学行为是否合理，是否有害于其他教学主体，这就是教学有赖于责任心、执著性等态度的原因，也就是说，对教学有责任感的人才会自觉反思，否则，教学主体的反思只能在面临困境寻找出路和造成错误被迫检讨的时

候发生。

反思意识不是全有全无的，它的理想程度是反思行为习惯化。习惯化即主体遇到特定刺激便自然出现相应反应的一种心理现象。有反思习惯的教师，在教学之前、之中、之后，会就教学计划、教学过程、教学效果等进行反思。总之，自觉反思的意识形成后，心理上就有了一道“警戒线”，它随时提醒教师对自己的主体性保持应有的警觉，一旦有可疑之

点即进入反思状态。培养反思的能力

反思的能力主要由反思的技能与毅力构成。前者可分为经验反思技能与理论反思技能。

经验反思技能是教师借助于经验对自身主体性进行相对直觉的反思能力。如反思自己对其他教师的粗暴态度，意

识到自己主体的不合理。

理论反思技能是教师以特定理论为根据进行相对理性的反思能力，如依据思维品质的有关理论和创造学的有关理论，反思到自己思维的片面性、缺乏创造性等，从而主动的改进自己的思维方式和加强创造能力的提高。从实际操作上来看，埃拜认为教师反思要具备6种反思技能：①经验技能：收集资料并细致精确地描述情景、过程、原因与结果的技能。②分析技能：解释描述性资料的技能。③评价技能：对教育效能作判断的技能。④策略技能：善于制定工作计划、方案的技能。⑤实践技能：具有把方案付诸实践的技能。⑥交往技能：具有与别人合作并得到别人支持的技能[2]。在教学实践中教师结合自己的经验和相关的理论按照上述步骤进行有意识的反思技能训练对提高教师的反思能力是非常必

要的。

反思的毅力是反思能力的重要组成部分。一般情况下，人们不把毅力作为能力因素，但在反思问题上，把毅力视为能力的组成部分是非常必要的。因为反思在一定程度上是自我揭短，是诱发痛苦的行为，缺乏毅力者即使反思技能甚强，反思也难顺利进行。反思的毅力不仅体现在反思的“持续性”，教师战胜困难，忍受痛苦等的“忍劲”上，而且表现为“督促”教师自始至终盯住自身的不合理性上，并敢于向别人解释自己的不合理性，这导致教师的教学走向更大的合理性，因为“能够解释自己的不合理性”，意味着教师不仅有能力针对自己的主观性进行反思行动、具有洞察自己认识方面、道德方面和实践方面一系列不合理性的能力，对不合理性知其然又知其所以然，切中要害，敢于站到自己的不合理性的对立面。因此，锻炼教师的坚强毅力就成为培养教师反思能力的重要内容。端正反思的态度

①虚心。这种态度的含义是免除偏见、党派意识和诸如此类的封闭观念，改变不愿考虑新问题、不愿采纳新观念的其它习惯。它对新的主题、事实、观念和问题采取包容的态度。它包含一种愿望，去倾听多方面的意见，不偏听一面之词，它留意来自各种渠道的事实，它充分注意到各种可供选择的可能性。它使我们承认甚至在我们最喜爱的观念中也存在错误的可能。教师只有具备虚心的态度，才能以广阔的胸怀看待自己的缺点和不足，才能发现自己的问题而不至于感到难堪，才能承认别人的优点和长处，对别人提出的意见坦然接受。

②专心。任何人沉溺于某些事物或事件时，便会全身心投入，即所谓的“专心致志”。教师只有专注于自己的教学时，才能在教学实践中不断引导自己前进，发现教学中存在的问题，提出种种的假设，进行进一步的研究。③责任心。责任感是师德的核心，是教师持续发展的基础，是教师自觉进行反思的前提。只有增强责任感，教师才能在没有外界压力的情况下自觉反思，才能把反思与履行好自己的角色义务联系在一起，才能把个人专业发展与教育的终极目标联系在一起，从而不断提高自己的反思能力，成为批判反思型教师。创设反思的环境

良好的反思氛围是教师深入进行反思的必要条件。反思不仅仅是教师个人的事，教育行政部门、专业研究人员、学校领导和其他教师及管理人员都应对教师的反思给予引导、支持与合作。没有这种引导、支持与合作，教师的反思将难以深入开展，或者浅尝辄止，或者半途而废，或者不得其法。因此，营造一个支持性的环境对教师的反思大有裨益。

促进教师反思的情境氛围包括社会氛围和学校内部氛围。①在社会氛围方面，有教育行政机构提供的相关政策(如激励政策、约束政策等)、制度建设和资源配置等，有社区公众、学生家长等共同努力营造的一个反思社会氛围等。②在学校内部因素方面，改革评价制度，改变以学生成绩作为评价教师唯一指标的评价方式，营造宽松、和谐、向上的学校环境，形成民主、信任、团结、协作的教师与学校管理者、同事之间以及师生之间的良好关系等。通过以上两种氛围的创设可以营造出人人具有教学反思意识、个个参与教学反思的文化氛围，对教师的教学反思提供重要的环境支持和保障。争取他人的帮助

教师有了主体意识，明确自己的主体地位和作用，对自己保持一种积极主动、认真负责、开放发展的心态，这样并不能保证有效地进行反思。实际上，教师一开始往往缺乏如何进行教学反思、对哪些方面进行反思等方面的必要训练和足够的理论准备，这为教师深入分析问题、准确表述观点等造成一定的困难，从而妨碍了教学反思的深入和反思结果的交流。另外，单个教师受认识水平与价值观念以及教育实践的理解水平等的局限，教师个体的教学反思开始时一般较难取得成功。因此，取得专家的指导和合作教师的帮助，将为教师教学反思的顺利进行提供有利的条件。专家可通过进行有关教师专业发展、教学反思理论的指导及如何进行教学反思、对哪些方面进行反思等方面的训练来提供帮助。合作教师可通过互相听课、评课，提出教学中发生的问题，共同讨论解决办法，借助集体智慧解决个人

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进行教学反思的意义

2010-03-23 21:26:46| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大中小 订阅 国内外的相关研究已表明，教师在反思自身教学经验、技能、活动及教学观念，评估教学行为的同时，可激起其专业方面的创新意识。具体来说，教师进行教学反思在促进自身专业发展，提升自身教学素质方面主要有以下几方面的作用。

首先，进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。

其次，进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。

教师的知识一般可以分为三大类：本体性知识、条件性知识、实践性知识。对一个受过高等教育的教师来说，本体性知识与条件性知识并不是太缺乏，但实践性知识则显得较为薄弱，而这类知识更多的是来自教师的教育实践，具有明显的经验性的成分，是教师经验的累积。进行有效的教学反思，则可以帮助教师将教育教学的理论知识、实践经验进一步内化，并逐步条理化、系统化，直至对教师教学活动形成比较深刻的认识和理解。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。第三，进行教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践，迅速提高教师专业水平的有效方法。

传统的教师教育有一个基本假设，即“知而后行”。简言之，一个教师在还没有获得教育教学实践经验之前可以拥有教育知识，而且必须先拥有教育理论，才能进入教育教学情境，进行教育活动。罗赛尔（Russel）称这种模式为“把理论运用于实践”（theory－into－pracice），对此，罗赛尔以及许多学者都持批判态度。因为理论与实践乃是一个单一活动的两个相互作用的方面，而不是各自独立的领域。根据舍恩德研究，专业知识是不能与专业经验分离的，因此，教师要进行教学实践，仅仅学习教育理论和学科知识是远远不够的，还必须积极将理论知识应用于教学实践中，力求“知”和“行”的协调一致。

另外，教师在进行教学实践的过程中，还必须尽量做到“行思并进”。根据肖恩（Schon）的研究，一个专业人士在他的专业工作中，并不是单纯地应用过去在他的专业训练中所学到的专业知识，而是在他的工作中以一种“行中思”（reflection－in－action）的方式解决问题。因此，倡导教师进行教学反思，就是希望教师能通过对自己的教学活动以及学生的表现做认真的观察、分析和批判性的反思，尽量做到“知”“行”“思”三者一体化，从而有效缩短理论与实践的差距。

一、教学反思的涵义

“反思”的理解来源于哲学的思维方式。黑格尔赋予了“反思”以较为深刻的内涵和规定，此后马克思又进行了丰富和发展。黑格尔认为反思是一种事后思维，它更倾向于跟随在事实后面的反复思考，其主要任务就是通过现象把握事物的本质和根据。此后，马克思从社会实践的角度，认为反思思维也是社会实践的思维。这样，反思就包含了人在社会实践

活动中的主体能动性。

事实上，反思一词本身就含有“反省”“内省”之义，从本质上来说就是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。这一点正是“反思”与一般的“思考”间的主要区别。

具体对教师而言，进行教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发

展，提升教师专业素质的重要手段和途径。尤其需要注意的是，这里所说的“反思”与通常所说的工作之余进行的简单、随机的“想一下”的内省活动或者独处放松时静坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶尔为之的、片断的，而是需要教师认真努力进行的，而且需要有一定的目的性和系统性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有时也需要教师之间合作进行。此外，教学反思并不单纯是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。有研究者从教学的基本流程的角度出发，将教学

反思大致分为如下三类。

1．教学前反思。教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容等。2．教学中的反思。教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成。3．教学后的思考。在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。如：思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。

而且，由于教师个体的自我意识和教学活动的复杂性，教师的教学反思往往会受其知识、观念、动机、情绪、情感等个人因素的影响，另外，环境因素对教师反思也有比较明显的影响，因此，教师的教学反思也具有多样化、个性化的表现。教学反思

一、教学反思的内涵

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，实践＋反思=成长。教师的反思能力决定着他的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”

二、教学反思的原则

1.时效性原则：反思要与教学同步进行，及时记录本节课后的发现和想法，及时分析收集到的教学信息，及

时对教学结果做出评价和鉴别。

2.长期性原则：反思是一项长期的工作，是教学过程中必不可少的环节，“三天打鱼，两天晒网”的教学反思

是收效甚微的。

3.全面性原则：反思应从教育思想、教学理念、教学行为、教学手段、教学方法、以及学生表现、学习习惯、学习效果等方面进行全面、全程的反省、思考。

三、教学反思的类型

教学反思按教学进程可分为：

1、教学前反思：是指教师在教学前对自己的教学设计和教案进行反思，是教师对自己教学设计的“再次查漏

补缺、吸收和内化的过程”。

教学前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。

2、教学中反思： 在教学中进行反思，就是及时、自动地在教学过程中反思。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的教学方法、教学手段和教学效果，捕捉教学灵感，及时调整教学设计思路和教学方

法，努力使课堂教学效果最优化。教学中反思具有监控性，不但能使教学过程高质高效地进行，更有助于提高教师的教学调控和应变能力。

3、教学后反思：教学后反思是指“回头思考”或“课后备课”。教师上完课后对整个教学过程及时反思并作出理性分析，根据教学反馈进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施；教师可从教师教和学生学两方面存在的问题进行反思，找出解决办法，有针对性地改革教法，指导学法。

通过教学后反思，教师不仅能直观、具体地总结教学中的长处，发现问题、研究问题、解决问题，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，不断丰富自己的教学经验，提高教学水平；而且能将教学经验系统化、理论化，使

教师认识能上升到一个新的理论高度。

教学后反思具有批判性，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

四、教学反思的内容

根据教学活动顺序确定反思内容

1．对教学设计的反思

教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。教师在设计教学方案时，对当前的教学内容及其在《新课程标准》中的地位、学生已有知识经验、教学目的、重点与难点，课堂练习、教学效果等都已经有一定的思考和预设。教学设计的反思就是针对这些思考和预设进行“再思考”，从而有效地改

进教学。

2．对教学过程的反思

教学过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地掌握双基、发展能力的认识活动，也是学生在掌握双基、发展能力的过程中获得全面发展的实践活动。教学过程中，学生、教师、教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境、校园文化等都是影响教学效果的直接因素。对教学过程的反思就是对教学过程中各要素的相互作用过程及其效果的反思。具体可以从如下几个方面进行反思：

（1）各教学环节的时间分配是否合理（特别要反思是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应用上）；

（2）教学重点和难点的处理是否恰当；

（3）是否启发了学生提问，学生提问的质量如何；

（4）问题是否恰时恰点，学生是否有充分的独立思考机会；

（5）是否关注到学生的个性差异，学生活动是否高质高效，有没有“奇思妙想”、创新火花，有没有抓住这种

机会；

（6）是否渗透和强调了数学能力的培养；

（7）教学内容的“价值观因素”是否得到充分挖掘，并用学生能理解的方式进行展示；

（8）教学媒体使用是否得当；

（9）教师语言、行为是否符合教育教学规律，学生有什么反应；

（10）各种练习是否适当；

3、对教学效果的反思

对教学效果的反思，是指在教学活动结束后，教师对整个活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考查学生的双基的掌握，能力发展，学习方法的掌握，科学、人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面；后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化，个人教学经验的变化，实施有效教学能力的提升，教学思想观念的变化等。其中，教学是否达到了预期的目标，学生行

为是否产生了预期的变化，是教学效果反思的重点。

4．对个人经验的反思

这是教师对自己教学活动的持续不断的反思过程，是教师专业化成长的必由之路。对个人经验的反思有两个层面，一是反思自己日常教学经历，使之沉淀成为真正的经验；二是对经验进行解释、归纳和概括，提炼出其中的规律，使之成为有一定普适性的理论。

五、反思的方面

（1）记成功之笔：任何一堂课都有精彩之处，也许是课堂引导巧妙、应变灵活；也许是教学方法创新、教学理念先进等，凡是能很好调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣的做法，都可以详细地记录下来，供以后的教学参考和使用，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。

（2）记失败之处：不管一堂课有多么的成功，也难免有疏漏、失误之处，一定会有一些不尽如人意的地方。为此，教师课后应进行冷静思考，对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思，同时剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训，变这次的失败之处为下次的成功之笔。

（3）捕捉瞬间灵感：课堂教学过程中，随着教学内容的深入，师生之间情感交流不断融洽，此时，师生往往会产生瞬间灵感。捕捉住这些智慧和思维火花非常重要，因为他们突然而至，转瞬即逝，不及时记录下来，以后的教学也就丧失了好的素材。如教师讲课时，临时增加的内容或改变的教学方法等；学生上课时，某些绝妙的回答、见解及质疑等。教学是个师生相长的过程，灵感是师生相互碰撞时的精彩火花。

（4）珍视学生见解：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。（5）进行再教设计：一节课下来，静心反思，这节课教法上有哪些创新；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。教师这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

（6）听课、评课后的反思

听课作为一种教育研究方式，是涉及课堂全方位、内涵较丰富的活动，特别是同事间互相听课，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于相互提高教学水平。听课都对课堂中的教师和学生进行细致地观察，留下详细、具体的听课记录，并相互交流，评课，推动教学策略的改进，这在无形中会促进教师教学反思能力的提升。

（7）对形成自己教学风格的反思

曾有位学者说过：“世界上没有两片相同的树叶”，每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式、创造意识、解决问题的能力。所以我们要自学地把课堂教学实践中发现的问题，深入总代表地思考和总结，并最终有意识、谨慎地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中，从而形成自己的教学风格。

教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于突破，超越自我，发展自我，建构自我，不断地向高层次迈进。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，老师就能形成个性化的教学模式，最终形成自己独特的风格。可以这么说：没有形成自己风格的老师肯定不是一个优秀的教师。

按照教师专业发展的不同阶段，教育专家建议教学反思应坚持层次推进：新手型教师应以教学基本技能、对教学内容的把握为切入点进行反思；适应型教师应以课堂教学策略、教学设计为切入点进行反思；成熟型教师应以自身教学理念为切入点进行反思；专家型教师（研究型教师）应以教学研究、课题研究为切入点进行反思。教学反思应贯穿于教

师的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。

六、教学反思的步骤

具体进行教学反思时，要注意“不求全面，但求深刻”。通常可以按照如下步骤进行。

1、截取课堂教学片断及其相关的教学设计

截取的片断应该是与自己感兴趣的问题紧密相关的，描述了一个完整的教学事件。因此，为了更加真实地反映实际情况，需要我们事先对教学设计进行深入分析，从中析出自己感兴趣的问题，并在听课过程中有目的、有计划、有系统地对课堂中师生之间的相互作用过程进行仔细观察，包括活动的形式、内容和结果等，做出“全息纪录”，并要通过

观看录像进行仔细核对。

有必要时，应当通过“追问”的方式，如“当时你是怎么想的？”“你为什么这样说？”等，向学生进一步搜集相关信

息。

2、提炼反思的问题（案例问题）

案例问题是案例的灵魂，是反思活动的主要线索。这些问题不仅要围绕反思的主题，揭示案例中的各种困惑，更重要的是要有启发性，能够引发其他人的反思和讨论。因此，提炼反思问题时应注意：第一，围绕当前的课堂教学活动；第二，是被广大教师普遍关注的；第三，重要但容易被忽视的；第四，课堂教学改革中的疑难问题；第五，不同层次的教师能够参与讨论的；第六，可以与一定的理论相衔接的。

好的反思问题是那些能够引发大家思考和讨论的问题，是大家都“有话可说”的问题，而不是“最后能达成一致意

见的问题”。

3、个人撰写反思材料

撰写反思材料时，应围绕自己感兴趣的反思问题。可以通过分析教师的教学和学生的课堂反映，即教师是怎么教的、学生是怎么说—想的，考察其中的利弊、得失，并进行原因分析，分析时应当有一定的理论高度，最后应当给出

改进的方案。

4、集体讨论

讨论时应当有成员之间完全平等交流的氛围，各种意见应当得到充分表达，不同观点应当注意相互包容。讨论

应当由忠实的原始记录。

5、个人再反思，并撰写反思论文。

七、教学反思的方法

1、撰写教学日志。

教学日志是教师对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的创造性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写教学日志可以不断更新教育理念，改进教学工作，促进自身专业发展。教学日志没有特订的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。尤其是现在有了网校office或博客,有了教师专业的交流平台，更容易把自己的观点跟同行交流，受同行关注，也更利于督促自己坚持写日志，只要时间长了，坚持下来，肯定会有收获的。

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律，总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维能力与动手能力是否得到了富有成效的训练，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，其成败得失的原因何在?还有什么困惑?等等。把这些想清楚，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期

积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。

2、利用案例

本文所说案例是指教师在教学实践当中发生的较典型的事例。案例通常是课堂教学中发生的，让教师感到棘手的问题。这些案例没有现成的答案，它是供教师自己分析得出结论的原始材料。是自己的观察、反思与研究。

3、观摩听课。它不以评价为目的，因此被观摩的教师不会感到紧张。听课者常常会反思自己教学中的一些情况。

互相观摩是教师之间共同提高的一个有效途径。

4、教师间的交流对话，反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。和其他教师进行对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自于交流对象的反馈性往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。教师个体可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流、相互诘问的基础上，反观自己的意识与行为，从而进一步加深对自己的了解，并了解和借鉴其他人的不同观点。另外，教师间的交流讨论也可采用主题或专题的形式，或者创设一定的问题情景，教师们可围绕共同的话题进行畅谈，也可分小组

进行讨论。

5、行动研究

行动研究实质上是一种实践性很强的反思性活动。教师通过行动研究对自己的教育教学行为进行理性思考，调整自己的认识，改进自己的做法，使自己的教育教学行为更趋合理。较典型的行动研究通常有这样几个步骤：

（1）发现问题；

（2）作初步思考，获得基本数据；（3）确定行动研究的方法策略；（4）实施研究步骤并清楚记录每项结果；

（5）写出阶段性结果；（6）制定下一个循环研究的计划。

教师对一个教育教学问题的研究有时并非一个循环就可以完成，需要将得出的结果放到实践中去检验，再发现问

题，再进一步反思研究。

6、教师成长记录袋

教师成长记录袋是一些关于学生学习和教师教学过程中的一些典型事件的记录，同时还有教师本人对这些教学事件的解释或评价。一个含有数年教学内容记录的成长记录袋是最有意义的。

教师成长记录袋可以包括的内容有：教师个人的教学理念、所教课程的重难点撕碎及教学目标、教学观摩纪录、教学日志、教学录像、学生反馈、学生作业样本、课堂教学材料（包括练习材料）、教学笔记、教学研讨会记录，等等。

具体放入什么内容当然可以由教师自己选择。

总之，写教学反思，贵在及时，贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

培养教师反思能力的策略研究

发布时间：2011-02-2

5来源：北京教育 【字体：大 中 小】

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“培养教师反思能力的策略研究”定位于深入分析教师反思能力的实质、特点、影响因素和培养策略。教师通过确定反思点、填写反思表、设计课堂反思观察表、撰写反思个案，以及通过专家指导、同伴互助等一系列研究活动，提高自身的反思能力。我校通过此项课题研究，逐步总结出培养教师反思能力的生成性策略、指导性策略和管理性策略，从而全面提升课堂教学质量。

教师反思中存在的问题

以我校为例，绝大多数教师仍处于被动的课后文本反思，其反思内容多数较为笼统，可大致分为两类：一类为对整堂课的整体反思，即描述教学过程加上简单的评论；另一类为对教学片段的反思，即对课堂上印象深刻的事件进行描述，发表自己的看法，提出改进设想。

无论上述哪一类反思，其反思内容的随机性都很大，反思点零乱，抓住一个问题进行系列反思的案例较少。另外，教师对自我行为或学生行为的描述多，而对行为背后的原因分析少，且分析多处于表层。加之，学校对教师的反思培训多为群体式指导，忽视了教师个性化差异的需求，缺少有针对性的个性化指导。因此，教师反思多停留在“费时、低效、流于形式”的被动局面。

研究内容与目标

内容：本研究围绕教师教学反思的方式、途径、过程和内容等展开，具体研究内容主要包括：(1)教师反思的基本步骤；(2)教师自主反思的方式；(3)培养教师反思能力的策略；(4)校本教研中，教师的个性化指导模式。

目标：(1)通过研究，形成培养教师反思能力的有效策略和模式，促进对教学反思的深入研究，解决教师反思中存在的问题；(2)通过教学反思的行动研究，培养教师的科研能力，转变教师的教学观念，提高教师的教学水平；(3)通过对教师教学反思的指导，提高校本培训的实效性，形成教学管理的校本培训策略。

研究方法

调查研究：通过问卷调查、访谈了解本校教师对教学反思的理解、反思方式，以及反思过程中的困惑，以便制定相应的培训计划和研究问题。通过集体备课、课堂观察和课后讨论等方式，集中讨论研究某种反思方式或者反思内容等。

个案研究：贯穿整个研究过程，既包括个体研究，也包括某一类群体、组织的个体研究。具体分为两种形式：(1)编制《教师课堂反思记录表》，每一位教师填写记录表，以记录表分析和总结的方式指导每一位教师的反思，并寻找典型案例进行分析说明；(2)编制《教师课堂反思观察表》，成立研究核心小组。每位教师根据自己课程特点编制一节课的观察表，其他组员听课的过程中帮助主讲教师记录学生的表现。

研究成果

1．教师反思能力的新特点

教师的反思是以解决教育教学的实际问题和困惑为出发点，其反思不是简单地回顾自己的教学情况，而是带着强烈的探究意识去分析一个问题。因此，教师的反思带有个性化的创新色彩。

教师的反思以追求教学行为的满意度为根本动力。因此，在要求教师填写反思表或设计反思观察表时，一定要明确每张表中反思的目标(教学目标)是什么，通过日积月累的记录实现反思促教学的功能。

2．影响教师反思能力的三个关键性因素

教师反思能力的主要影响因素概括起来有三点，即教师专业成长过程中的“关键事件”、“关键时期”和“关键人物”。

关键事件。关键事件是指教师在教学过程中可能遇到的对自己触动比较大的教学事件，或是教学过程中某次刻骨铭心的失败或成功。目前，我校要求教师每个月要收集一个最能触动自己的案例进行反思，此举在于帮助教师积累反思素材，并有针对性地开展研究。

关键时期。教师的职业发展会经历职业初期、中期和后期等不同时期，不同时期有不同的关键矛盾，这些矛盾决定着教师反思的内容和阶段水平，可称为教师反思的“关键时期”。教师要明确自己所处的发展阶段，找准自己的反思点，促进自身发展。

关键人物。关键人物是指教师职业生涯中可以触发教师对自身工作进行反思的人，这些人能引领教师的反思，对全体教师反思能力的培养起到模范带头作用。为此，我校采用核心组教师率先示范，再带领全体教师共同反思的培养模式。

3．培养教师反思能力的三种关键性策略

目前，有不少关于研究教师反思能力的培养策略，不过大多都是根据自身体验总结出来的具体条例，指导性和理论高度不够。而我校在经过三年的实践研究后，总结出三种关键性培养策略。

策略一：培养教师反思能力的生成性策略

根据反思能力的特点可知，培养反思能力没有统一的模式，有许多方法和技能都是在具体操作过程中发现和提炼出来的，称之为“生成性策略”。实施这一策略需要注意以下三点：

确定反思点是关键。我们要求教师确定自己的反思点，长期对具体的“反思点”进行不断的研究，从而深入和有效地解决问题。我们把确定教师个人教学发展的近期目标作为开始学习反思的起点。把反思点与教师近期教学发展的目标联系起来，帮助教师根据自己制定的发展目标寻找并明确目前教学中需要解决的一个重点问题，从而明确自己将要围绕什么问题进行反思。

通过“反思表”帮助教师明确反思内容。反思表力求反映本学期教师自己研究的内容，记录平日的研究过程和对问题的思考，帮助教师抓住反思的重点环节和内容。

采取同伴互助的方法协助个人反思。由于教师在教学过程中往往难以全面顾及学生的反应，而学生的反应与教师的教学实施情况密切相关，因此我们采取由同伴在听课的过程中帮助教师观察学生、记录下学生表现的方式，这就是“同伴互助”的反思方法。

策略二：培养教师反思能力的指导性策略

教师的反思能力不是与生俱来的，培养反思特质，需要进行系统的指导和培训。反思不仅仅是个人的事情，教育权威人士、大学教授校长、管理人员、其他教师等，都应对教师的反思给予指导、支持与合作。我校的指导性策略是从具体实践中总结出来的，具有较强的操作性和指导性。

指导教师确定反思点。第一步，把教师个人教学发展的近期目标作为开始学习反思的起点；第二步，帮助教师根据自己制定的发展目标寻找并明确目前教学中需要解决的一个重点问题；第三步，督促教师思考并提出对问题可能的解决办法；第四步，教师通过教学实践对发现的问题和自己预设的解决方法进行系列反思并积累；第五步，指导教师对反思进行阶段性总结，同时发现新的问题、找到新的反思点，制定新的目标，从而进入下一个循环。

指导教师填写反思表。为教师讲解反思表的主要目的和各个组成部分的意义，通过示范、修改等方法培训教师填写反思表，从而培养反思能力。反思表主要包括以下几个部分。

预设的反思点：即课前对反思的内容做好准备，避免课后根据回忆进行反思而出现的随意性。对于初学者，做好对反思内容的预先设计，做到目标明确地观察和有目的地记录，对提高反思实效很有帮助。

教学环节设计：根据预设反思点设计的教学环节中除了要预设教师的行为外，还要对预期的学生反应进行描述，要将自己的教学设计与学生的学习结合起来，提醒教师在实际教学过程中注意学生的反应与自己的设计是否一致，这是教师上课观察和记录的重点。

课堂发生的问题情景的描述：这一反思点是与教师自己的预设进行比较。有了预先的设计和期望的行为，教师在记录此部分时，目的性和针对性就比较强，容易做到重点突出，为分析原因做好准备，减少了反思的盲目性。

对问题产生原因的分析：这是反思的重点也是难点，其中包括教师方面的可能原因(理念上的，如学生发展观、人才标准观、教学功效感等；教学技能与方法上的，如教学设计、语言表达、选材、课堂组织管理等；自身学科知识上的)、学生方面的可能原因(如知识基础、生活经验、学习习惯、学习方法等)、其他可能的原因(如环境、特殊事件等)。

改进的设计和对改进后的实施效果评价：反思的根本目的是改进行为，此环节是督促教师实践反思后的行为改进，使反思达到促进教师专业发展的目的。

“同伴互助”的反思方法培训。同伴互助的第一步是“结同伴”；第二步是设计观察表；第三步是授课和进行观察记录；第四步是根据反思点共同反思；第五步是根据反思修改教学设计。

策略三：培养教师反思能力的管理性策略