会计课程实践教学改革论文

摘要：独立学院是我国高等教育体系中的新生力量，在高等教育中发挥着重要的作用。文章针对目前独立学院《基础会计学》课程的教学现状，结合在教学工作中的切身体会，提出一些教学改革的建议。以下是小编精心整理的《会计课程实践教学改革论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

会计课程实践教学改革论文 篇1：

云共享背景下管理会计课程实践教学改革

【摘要】财务共享模式下，企业对财务人员的需求发生改变，核算会计需求越来越少，而可以帮助领导管控风险，利用财务信息帮助管理者做出正确决策的管理会计人才需求日益增加，这就迫使财务人员要向管理会计岗位转型。高校作为培养管理会计人才的重要阵地，目前更加重视管理会计理论知识的学习，这样培养出来的会计专业学生与市场需求的管理会计人才相差甚远，所以应对管理会计实践教学进行改革，培养参与经济决策、提供有用信息、助力战略实现的管理会计人才。该文论述了云共享背景下管理会计实践教学改革的必要性，指出了目前管理会计教学存在的问题，提出了管理会计实践教学改革的措施。

【关键词】实践教学改革;教学体系;新道TTC;财务共享;校企合作

一、问题提出

2013年12月6日，财政部颁布的《企业会计信息化工作规范》(财会 [2013]20 号)，明确要求：“分公司、子公司数量多、分布广的大型企业、企业集团应当探索利用信息技术促进会计工作的集中，逐步建立财务共享服务中心”。在政府相关部门的呼吁和支持下，我国许多大型公司逐步建立了财务共享服务中心，实现了会计处理的规范化、流程化、标准化和自动化，以此降低公司成本和提高公司运营效率。财务共享中心的逐步普及，一方面使财务人员的结构发生改变，原来财务人员中有60%从事会计核算工作，财务共享中心可以通过批量化处理实现规模经济，进而使得从事会计核算工作的人员锐减到20%;另一方面，财务共享模式下，财务人员的职能发生转变，核算职能只是基础，更重要的是能帮助领导者管控风险，利用财务信息支持领导的决策更加科学化，这就迫使财务人员向管理会计岗位转型，财务人员要向业务、战略、管理会计的职能转变。高校作为培养管理会计人才的重要阵地，目前更加重视管理会计理论知识的学习，这样培养出来的会计专业学生与市场需求的管理会计人才相差甚远，所以应对管理会计实践教学进行改革，培养参与经济决策、提供有用信息、助力战略实现的管理会计人才。

二、相关研究评述

国内外学者、职业团体等从不同的方面研究会计人才的培养，为管理会计课程的教学改革提供了许多有价值的借鉴和启示。其研究主要集中在以下两个方面：

一方面，站在企业立场，从完善财务共享服务角度，探讨推进管理会计信息化的有效实施策略。王译晗(2018)等以苏宁云商集团为研究对象，提出通过优化信息系统体系，优化组织结构，注重转变培养管理型会计人员，以提升管理会计信息化。赵栓文(2018)等在对财务共享服务中心进行调研的基础上，提出以财务共享服务中心为基础，阐述了构建管理会计信息系统的观念、风险控制、人才培养，以期为管理会计理论与实践的协同发展提供借鉴。

另一方面，站在高校立场，从培养财务共享环境下企业需求的人才角度，研究高校会计专业实践教学改革的措施。任启哲(2017)等认为财务共享带来了一系列的财务管理变革，为了应对财务共享的冲击，高校会计专业实践教学应该通过加强管理会计人才培养、加强校企合作以及更新课程体系等方式进行适当的改革，优化高校的人才输出，满足社会和企业的人才需求。毛雪黎(2017)提出为了满足财务共享服务模式下对于管理会计人才的迫切需求，优化高校本科及研究生阶段的管理会计课程体系、改革考试内容、支持财务共享服务建设、加快企业财务转型等多元化管理会计人才培养模式。李玲(2018)等将创业项目报告引入到管理会计课堂实践教学中，从总体要求、评分细则等方面进行了设计，并对教学效果进行了调查。

对于云共享背景下，管理會计实践课程改革的研究甚少，本文主要研究在云共享背景下管理会计实践教学改革的必要性、存在的问题及改革的措施。

三、管理会计课程改革的必要性

(一)财政部大力推进管理会计的改革和发展

2014年10月27日《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》正式发布。《指导意见》指出，鼓励高等院校加强管理会计课程体系和师资队伍建设，加强管理会计专业方向和管理会计高端人才培养，与单位合作建立管理会计人才时间培训基地，不断优化管理会计人才培养模式。2016年10月8日《会计改革与发展“十三五”规划纲要》明确加快推进管理会计人才培养，力争到2020年培养3万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才。在这关键期，作为应用型本科院校，应该抓住机遇迎接挑战，协助财政部推进深化会计改革，加大管理会计的建设力度。

(二)企业对人才的需求升级

近年来，财务共享服务中心(Financial Shared Service Center，简称FSSC)在企业间已经流行开来。在上世纪90年代，众多的全球跨国企业集团已经开始陆续建立自己的FSSC，这在国外早已不是创新的财务管理模式。本世纪的前十年，中兴、华为、海尔等国内众多优秀的企业集团也开始以 FSSC为驱动，带动企业的整体财务转型。在我国，建立财务共享服务中心并提供财务共享服务，已经成为了未来企业集团发展的必然趋势。财务共享对从事核算会计人员的需求数量显著降低，实现财务核算职能只是基础，而更为重要的是及时、准确地通过会计信息系统为公司内部的各项决策提供有用信息，帮助领导者做出更科学的决策。因此，财务共享服务在实现财务职能分离的基础上，进一步强调了战略财务管理的职能，这就必然对财务人员提出了更高的要求，财务人员要向业务、战略、管理会计的职能转变，向管理会计岗位转型。

(三)高校自身提升核心竞争力的需要

目前，整个中国的会计行业已经进入了高速的演进阶段，财务管理已经从原先的职能部门上升为企业的核心战略部门，直接影响企业的生存和发展。中国改革开放四十年来，企业的发展由最初的大规模扩张正在行至精益化管理的阶段，而管理会计的实际应用无疑是实现精益化管理的必由之路。过去，企业对于会计的要求，仅仅是准确且合法的财务信息核算和报告;如今，在大数据技术的变革和推进中，企业对于会计信息的追求，上升到了对业务发展和经营改善的有效支持。为了全面推进学校应用型转型发展，提高应用型人才培养质量，就要以实践能力培养为重点，所以要优化管理会计实践教学工作，培养应用型管理会计人才，增强服务区域经济社会发展的能力。

四、管理会计课程教学现状

我国高校会计学、财务管理专业一般均开设了管理会计课程。但从目前管理会计的教学现状来看，还存在很多不足，主要体现在以下几方面：

(一)教学目标偏离

在应用型人才培养目标下，学校应该以市场需求为导向，以就业为导向，结合社会和当前企业对新型管理会计人才的要求，分析现今市场需求的会计人才应该具备哪些专业技能，在此基础上制定管理会计人才的教学目标。但现实教学中，忽视了对学生学习能力，实践能力和创新能力的培养和训练，使教学目标与管理会计的实际偏离，学校供给与企业需求失衡。

(二)教学内容脱离实践

管理会计教学内容与我国的经济环境和管理会计实践相脱节。首先，教材内容比较陈旧，没有跟上经济环境变化的步伐，大多以成本性态分析、短期经营决策、全面预算等传统管理会计知识为主，对作业成本管理、平衡计分卡、绩效考核等比较先进的理论知识少有涉及或篇幅较短。其次，教学内容与职业标准没能很好的对接，缺乏针对性和实用性。

(三)考核方式单一

从管理会计的考核情况来看，目前管理会计的最终成绩是由平时成绩、期中成绩和期末考试成绩三部分构成，期末考试以试卷为主，且在最终成绩中占比60%，同时，期末试卷的题目主要是考查学生对理论知识的掌握情况，少有考查学生利用理论知识处理实际问题的综合分析题。这种考试方式虽然在一定程度上比较客观公正，但只能测试出学生对理论知识的掌握情况，难以考核学生利用理论知识处理实际问题的能力，而且会加剧学生的应试心态。平时成绩主要是根据考勤和学生的课上表现给定，但学生的课上表现很难客观衡量，所以平时成绩主要依靠考勤给定，并不能考查学生对专业技能的掌握情况。

(四)缺乏实践教学环节

管理会计在教学过程中存在偏理论、轻实践的问题。一是没有建立针对管理会计的校内实训室，相关的实训软件也没有;二是校外实践基地很难建立。一

般企业都不愿学生参与其管理的内容，就算企业允许学生参与，学生在短期内也很难对企业的管理战略有一个明晰的认识。三是教师想要寻找实践教学案例也很难，一般管理会计方法在中小企业运用较少，在大企业中才有所应用，这对于单个任课教师甚至是整个教研室来说都难度不小。

五、管理会计实践教学改革措施

(一)确立科学的教学目标

在管理会计教学改革的过程中，应该结合社会和企业的需求调整教学目标，管理会计的教学目标应从原来的掌握基本理论知识，转为重视培养学生的学习能力，分析能力，运用知识解决实际问题能力和创新能力。以市场和企业需求为导向，可以确立管理

会计教学目标：

(二)设计管理会计实践教学体系

高校会计专业课程体系的设计至关重要，对于未来会计专业人才的知识结构、专业技能以及人才培养质量都起到了决定性的作用(孟焰和李玲，2007)。管理会计课程实践教学体系的构建框架——三层递进式实践教学体系。三层包括课前认知实践、课程学习中实践、课程学习后实践。

1.课前认知实践

对于大多数学生来讲，学习管理会计的理论知识都会觉得比较抽象空洞，不容易理解。为了调动学生的学习兴趣，在课程学习前要进行课前认知实践。如在讲本量利分析前，可以让学生走访学校食堂、超市，甚至校门口的水果摊，煎饼摊，收集成本、单价、销量等信息，增强感性认知，了解管理会计知识在日常生活中的应用，进而理解管理会计在企业中的作用。

2.课程学习中实践

(1)单项实训：这些实践体现在管理会计课程的教学计划中，与理论教学同步进行，将实践教学与理论教学相结合，主要以单个知识点的理解掌握为主，边讲边练，讲练结合。

(2)综合实训：在此阶段学生成为教学活动的主体，通过管理会计综合案例，将管理会计的各个知识点融合在实际案例中，让学生将案例分析成果做成PPT、分析报告等形式，在课堂讲解展示。

3.课程学习后实践

管理会计课程学习结束后，进行管理会计实训，撰写管理会计实训报告。

实训报告正文应当包括实训项目介绍、企业成本分析、产品定价分析、利润预测分析、保本分析和保利分析、企业的经营决策分析(包括新产品决策、亏损产品决策、自制外购决策、特殊订货决策)等内容。

(三)利用新道TTC学练训赛一体化平台，以赛促学，以赛促教

“新道TTC学练训赛一体化平台”(TTC：①Training and training competition学练训赛一体 ②Training and training in clouds云端学习竞赛)以知识竞赛为基础，使学生通过在该平台上学习、训练、考试一体化学习，掌握管理会计各岗位“工作过程”中的岗位技能的核心内容，让学生在真实企业的业务、数据中进行任务竞赛，通过竞赛考察学生掌握各岗位管理会计技能以及岗位之间的协同能力。

(四)开设财务共享实训，把财务共享搬进校园。

《财务共享实训》作为会计专业的专业实践课程，在教学过程中创新教与学的场景，构建真实财务共享服务的工作场景，融入企业真实的工作任务，引入了案例教学和小组探究、团队模拟等教学方式，提升学生的学习兴趣，打造“协作共享、共同成长”的学习文化，增强学生对新技术环境的财会工作的适应能力和市场竞争力。通过该课程的开设学生可以掌握财务共享中心的建设、业务流程设计及运营效果分析。能够从“业财融合”视角理解、处理和解决企业财务中的问题，培养其共享服务转型下的思维能力与实践技能，提高学生数字化素养和职业判断能力，锻炼其分析问题、解决问题、沟通协调、持续发展等综合能力。为将来从事财务共享中心、云财务智能会计相关工作打下坚实的基础。

(五)加大校企合作，建立實践教学基地

校企合作，发挥学校和企业的各自优势，共同培养社会与市场需要的人才。高校要重视与企业建立长期稳定有效的人才培养机制，一方面让学生深入企业，将所学的理论知识真正地运用到实践中，另一方面企业发现并吸纳优秀的管理会计人才。此外，校企合作还可以通过聘请企业管理人员到高校讲座、讲课等方式予以实现，最终实现理论与实践的结合，为学生未来顺利走向实务界打下良好的基础。

参考文献：

[1]任启哲，黄珍.财务共享环境下高校会计专业实践教学的改进思考[J].国际商务财会. 2017，(07)：60-63

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[4]郭文，姚文韵.财务共享服务趋势下的高校财会专业人才培养模式研究[J].商业会计.2019(05)：106-108

[5]郭秀珍，刘胜天.管理会计人才培养模式的研究经贸实践[J].2017(09)：207+209

[6]张倩.基于转型背景下的管理会计实践教学的改革研究[J].中外企业家.2018(13)：175-176

基金项目：

石家庄学院教学改革研究与实践课题“云共享背景下管理会计课程实践教学改革”(课题编号：JGXM-201909)

作者简介：

王素霞，1979年出生，女，河北省河间市人，讲师，硕士，主要从事管理会计研究。

作者：王素霞

会计课程实践教学改革论文 篇2：

独立学院《基础会计学》课程教学改革与实践

摘要：独立学院是我国高等教育体系中的新生力量，在高等教育中发挥着重要的作用。文章针对目前独立学院《基础会计学》课程的教学现状，结合在教学工作中的切身体会，提出一些教学改革的建议。

关键词：独立学院;基础会计;教学改革

独立学院作为一种全新的办学模式，是在我国高等教育由精英教育阶段向大众教育阶段的背景下产生和发展的，对高等教育办学机制进行了大胆探索，在扩大高等教育资源和高等办学规模方面起到了积极的作用，成为当前高等教育发展的一个重要方面。

《基础会计学》是高校经济管理类学科各专业必修的一门专业基础课程，通过对会计基本理论、方法和技能的认识和学习，为后续专业课程的学习打下基础，做好准备，是专业学习过程尤为关键的环节。

因此，应将《基础会计学》课程的教学特点与独立学院的学生学习特点及专业设置相结合，体现独立学院的人才培养方案，以提高独立学院的教学质量和办学水平，体现办学特色，提高独立学院的社会公信度。

一、《基础会计学》课程在独立学院的教学现状

(一)非会计专业教学目标不明确

《基础会计学》课程作为经济管理类学科各专业的必修课程，在独立学院的经济管理类学科各专业都开设，由于代课教师对会计专业以外的其他专业认识不够，对非会计专业的课程体系不了解，从而使得代课教师在《基础会计学》课程的教学过程中，对会计专业和非会计专业使用相同的教学内容体系和教学目标。学生不能从自己所学专业的角度去认识和掌握《基础会计学》课程的内容。

(二)独立学院学生学习被动，入门难

独立学院为三本类院校，学生基础相对差，学习被动。加之《基础会计学》专业术语多，概念枯燥，解释抽象，会计账务处理内容多，学生难以掌握，在教学过程中学生常会出现厌学情绪，影响了教学效果。

(三)理论与实训课程内容脱节

《基础会计学》作为专业基础课，多在大学低年级开设，由于学生没有丰富的社会经验，《基础会计学》中涉及的记账、算账、报账内容，学生难以体会。而多数独立学院，往往将《基础会计学》和《基础会计实务》两门课程分学期开设，使得学生对《基础会计学》中的教学内容难以理解和掌握，在随后学期的《基础会计实务》教学中，则要不断重复理论内容，受到课时的限制，就影响了其教学进度和教学效果。无法准确实现独立学院的人才培养目标。

二、《基础会计学》课程在独立学院教学的建议

(一)结合专业学习特点编写《基础会计学》课程的教学大纲

《基础会计学》教材的版本有很多，在教学过程中发现，严格按照教材规定的章节顺序在不同专业中讲授，存在不合理的地方。建议根据《基础会计学》课程的教学内容结合专业特点，设置不同专业的教学目标，并分专业编写教学大纲，使得《基础会计学》教学内容统一，并能与专业后续课程衔接，为专业学习打好基础。

(二)独立学院应鼓励和组织教师编写《基础会计学》和《基础会计实务》教材

目前，可选用的《基础会计学》和《基础会计实务》教材的版本有很多，然而真正适合独立学院教学，符合独立学院人才培养目标的教材却是个空缺。因此，鼓励和组织教师编写适用于独立学院的教材，就非常重要。教材编写应突出“理论够用，加强实践”的教学思想，处理好理论和实训内容的前后衔接、先后顺序问题。

(三)建议会计专业《基础会计学》与《基础会计实务》课程在同一学期开设

会计专业的《基础会计学》和《基础会计实务》在各高校中包括独立学院，都是分设在两个学期完成教学工作，在实际教学过程中发现，《基础会计学》课程，重理论，轻实践，学生不能真正理解和掌握所学的内容，而在随后学期开设的《基础会计实务》，老师则需要不断地重复理论内容，影响了知识体系的应用和教学进度，教学效果不理想。

针对这一问题，建议应将《基础会计学》和《基础会计实务》课程在同一学期开设。一般独立院校一学期20周中有18周是教学周。建议《基础会计》理论内容教授11周，每周4学时，主要讲授会计的基础知识、会计科目和账户、借贷复式记账法和工业企业经济业务的账务处理。《基础会计实务》占7周，每周4学时，将《基础会计学》课程中的会计凭证、会计账簿、会计报表的理论内容和单项实务操作的讲授同步进行，这样，学生在具备基础理论知识的前提的下，边学边动手操作。既加深的学生的理解和掌握，又提高了学生的学习兴趣。建议课时和教学内容的安排如表1、表2所示。

以上是对课时和内容的安排建议，在具体实施过程中，可结合学院的课时情况做相应的安排和调整。

(四)建立合理的成绩考核制度

考试是检验学生对知识掌握程度的一种手段，同时也是督促学生认真学习的一种方式。不同专业《基础会计学》课程的考核内容和分值比例均应相同。成绩考核由作业、出勤、期中考试和期末考试四部分组成。考核内容与分值比例如表3所示。

学生的作业成绩和出勤成绩可结合代课教师的教学需要，自行安排检查内容和检查次数。期中考试根据其教学内容和教学进度，大概安排在第11周教学周进行，可检验学生对工业企业经济业务会计账务处理的掌握情况。

建议在同一学期开设的会计专业《基础会计学》和《基础会计实务》两门课应分别给出成绩，对《基础会计实务》课程的考核，应贯穿于整个实训学习过程，针对每个单项实训项目学生的操作情况给出成绩。每次实训结束后，要求学生根据实训情况填写实训报告单，代课教师课可根据实际情况安排实训报告单的填写次数并给出相应的分值(见表4)。

这种考核方式不但能使学生重视平时的学习和知识的积累，同时也能减少期末考试的压力。能改变以往平时上课应付，期末考试突击的不好的学习习惯。提高了教学质量和教学效果。

(五)重视会计专业的社会实践，培养学生处理、解决实际问题的能力

有效的社会实践，有利于学生全面、系统的巩固本学期学习的基础会计课程所要求掌握的知识和技能，同时，通过社会实践可使学生更进一步地熟悉各单项技能之间的关系，对会计操作技能有一个整体的掌握，以提高学生的会计业务操作水平，培养学生处理、解决实际问题的能力。

会计专业学生的社会实践建议分为学生在校期间的社会实践和学生假期社会实践两个阶段。在校期间的社会实践可利用教师和院系的有利资源，向单位提出申请，提供实践项目和内容，并派出指导教师，组织学生赴实习单位参观实践。指导教师要讲清楚实践的目的和内容及应注意的问题。社会实践结束后，要求学生书写社会实践报告。

假期社会实践是利用基础会计课程结束后的暑期，让学生利用自己的有利条件安排参加社会实践，即对经济业务的认知学习。暑期社会实践结束后，要求学生完成社会实践报告，指导教师根据学生书写的实践内容，对实习单位的了解情况，以及认识与看法，给出评语与成绩。社会实践成绩应参与学生的毕业成绩考核，以提高学生实践学习的主动性与积极性。

将学校的有效教学与学生的社会实践活动相结合，提高学生的学习兴趣、对经济业务的认知能力和实际操作能力，为后续课程的学习奠定基础。达到双效的教学效果。

参考文献：

1、鲍建青.浅析《基础会计》教学质量的提高[J].商业经济,2009(11).

2、胡智敏,宋院生.应用型本科《基础会计》课程教学困惑与对策[J].会计师,2009(11).

3、李会青.基础会计实务教程[M].上海财经大学出版社,2008.

*本文属山西大学商务学院科研基金项目。课题名称：基础会计实务实训教学研究;项目编号：KJ2009005。

(作者单位：山西大学商务学院会计学院)

作者：高 欣

会计课程实践教学改革论文 篇3：

以就业为导向的税务会计课程教学改革实践研究

摘 要：税务会计的实际操作能力已经成为了相关企业寻找会计类人才的重要参考依据。如何在教学过程中增强实践性教学，提高学生动手能力，实现学校与企业的零对接是本课题的主要研究内容。通过本课题的研究，作者从课程安排、教材编著等方面提出了税务会计课程教学改革方案，力求提升学生实践能力，为其顺利进入社会参加工作打下坚实基础。

关键词：民办高校;就业;税务会计;教学模式改革

一、加強实践教学对于民办高校学生就业的意义

2010年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》明确指出：民办教育是促进改革的重要力量，要依法管理和大力支持民办教育，为民办高校的发展提出了多项途径与措施。中国的民办高等院校在我国高等教育发展过程中必将承担重要的角色。

成都文理学院会计学专业人才培养目标为：遵循成都文理学院“文以养德、理以求真、兼容并包、与时俱进”的办学理念，立足四川省乃至西部经济发展对会计人才培养的需求，努力培养德智体美全面发展，能在各行业和各部门从事会计与管理工作，通财会、知法律、懂管理、擅沟通、能创新并具有一定国际视野的高素质、复合型、应用型专门人才。故学院在会计学专业课程的设置上主动适应经济和社会发展的需要，重点建设如税务实训等应用型学科专业，按照用人单位要求对教学内容和教学方法大胆进行改革，提高学校对社会的贡献度。会计学院利用自身的优势。通过加强课程实用性设置，增强课程实践性等改革措施，以提高毕业生在社会上的生存能力。如何构建良好的实训实践教学环境，为培养实时符合社会用人标准的应用性人才，是本课题研究的目标。

二、税务会计在实践教学中存在的问题

目前，税务会计是学院会计相关专业的重要专业课程。税务会计实训是通过实训教学，培养学生税务处理、纳税申报等实务操作能力，增强学生的感性认识，解决所学理论与实际相结合的问题，为将来顺利参加工作打下良好的基础。但是目前税务会计实训课程在教授过程中存在一定的弊端，教学内容与企业的实际需求存在差异。

(一)课程课时不足，导致实训环节受限

税务会计综合性强，其强调税务事项处理以税收法规为依据，会计处理以企业会计准则为依据，二者相辅相成。对有些经济事项的判断，要求学生必须能非常清晰地区分税法与会计准则各自的规定。但是税务会计课程总体课时设置不足，导致实训教学环节受限。教学课时不足情况下，一般只能进行税务处理的理论教学，至于实训教学只能在课堂上点到为止，让学生课下完成作业。教学课时不足，使得税务会计这一强调实践运用的课程停留在了课堂理论教学的阶段。学生利用课余时间处理实训作业时，遇到问题不能及时解决或者不知如何处理，这些都会影响到学生应用操作能力。

(二)税法模拟实训教材匮乏

教材是课程教学与学生之间的桥梁，一本好的实训教材可以通过课堂教学将企业涉税业务的规范处理过程真实而完整地加以呈现，使学生足不出校也能切实感受企业涉税业务处理流程，掌握涉税业务处理方法。目前，高质量的税务会计实训教材很少。由于实践教程缺乏，客观条件制约了将整个纳税流程形象的展示在学生面前，帮助他们提高实际操作能力这一工作的开展。

(三)实践教学人员、校外实践基地的不足是实践教学受限的另一个原因

目前，高校从事税务会计课程教学的老师不能全面具备税务会计、税收法律等相关知识。另外，难以抽出时间或有机会到相关部门参加社会实践，提升教师自身专业能力的途径十分有限，授课教师实际操作能力缺乏，存在一定教学脱离实践的现象。由于在教学中缺乏理论与实践相结合的能力，在课堂上无法全面完整地讲授涉税实务的操作步骤，或者授课内容有时候与实际情况相去甚远，这样的实训教学发挥不了实质性作用。

三、增强税务会计实践教学的探索

本项目致力于税务会计理论与实训相结合的教学改革，通过一年多的时间，通过与用人单位、学校就业部门、毕业学生的大量接触与访谈，同时在课程教学中融入改革的方法措施，取得了一定的成果。

(一)在教学计划中，税务会计课程安排应该具有承前启后的作用

税务会计实践教学并不是独立进行的，由于其知识综合性强，与其他财会和财税课程联系紧密。为了取得更好的教学成果，在本项目的研究过程中，将《税务会计》课程周学时增加为4个学时，同时将课程调整至第三学期，承接于《税法》《初级会计实务》课程之后。由于在第二学期已经对税法相关知识进行了讲授，同时学生通过对会计实务的学习，对于企业各类经济业务的会计处理打下了良好的基础。通过《税务会计》课程理论教学，不仅可以对前期所学习的税法知识进行复习巩固;还可以运用会计实务技能来进行涉税经济业务会计处理工作。在《税务会计》的教学过程中可以节约大量的理论教学时间，将更多的课时分配给予实践教学活动。另外，通过本课程的链接，又为以后的《纳税筹划》《财务报表分析》等课程学习进行了铺垫。将《税法》—《税务会计理论与模拟实训》—《纳税筹划》三位一体地串接了起来，使得学生学习的思路更为清晰，对所学知识内容掌握更为牢固。

(二)开发适用且具有可操作性的教材《税务会计理论与模拟实训》

改革实践教学内容，构建科学合理的实践教学体系。课题组成员通过与校企合作单位、学校就业部门、参加工作的学生进行了访问联系，收集整理了实际工作中具体运用知识与在校期间所学知识的异同、实际工作中常用知识内容、教学中存在的盲点内容等。根据分析整理的资料结果，调整了《税务会计理论与模拟实训》课程内容的构成，教授内容的重难点、详简情况以及对盲点内容进行补充，以最新税法规定为依据，以企业整个经营活动流程为主线，使用模拟企业的基本信息资料和具体的经济业务作为学生实训手段，选择适用的各种纳税申报表。在授课时具体实施，验证理论教学与实践教学的对接效果。最终将所有内容进行整编形成理论知识与税务综合实训相结合的教材。实现实训教学与工作岗位的对接以及纳税筹划的实际运用，对学生的税务实战能力、综合能力进行提升。

(三)实时地根据最新税法新规定编制教学辅助資料

由于教材出版时间、学生使用时间存在一定的差异。同时，税法政策调整变化很快，如近期消费税法、所得税法等内容相继出现调整补充。导致学生使用教材时，教材的部分内容已经与实际情况不符，影响教学效果。本课题组成员随时关注国家税务总局等相关网站，时刻跟进最新的税收法律法规，汇总编写与教材相切合的适用的课内实训教学资料，保证学生使用的是最新的实训资料，以帮助学生了解掌握税收法规最新动态。另外，及时地将整编的资料内容更新到教材中，以确保教材内容的正确性和时效性。

(四)课程教学改革的其他辅助方式

为了使得税务会计理论与模拟实训课程改革达到较好的效果，学校教务处、科研处等单位也给予了极大的支持。改变了传统考核方式重结果、轻过程的问题，教务处批准本课程考核方式改革。税务会计课程的总成绩中，实训内容占到了总成绩的35%。学生需要提交模拟企业经济业务工作中涉及到的税款计算、涉税业务处理、纳税申报表等纸质资料作为实训成绩评定依据，并与期末考核的试卷一并归档。另外，学校科研处也积极帮忙联系企业、 税务师事务所的税法专家来校举办讲座，指导涉税业务处理、 纳税申报等方面的工作，加强师资队伍建设。学院领导组织教师参加软件公司的专业培训，提高教师的专业实践能力，使得任课教师具备综合专业素质。

四、结束语

本课题研究成果加大了税务会计理论与模拟实训课程的实践教学内容，使得教学内容更加联系实际和贴近工作的实际需要，提高了学生的实际动手能力，丰富了学生的职业经验。随着我国社会与经济的高速发展，还需要大批量的复合型、应用型人才来满足各方面发展的需求。只有多方面地努力，才能让更多的毕业生学有所用、学以致用，真正实现学校培养人才、服务社会的目的。

参考文献

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[6]严敏悦.独立学院《税务会计》实践教学研究[J].现代商贸工业，2015(15)：144-145.

作者：张际萍 刘燕 许新亮