初中生物探究式教学论文

[摘要]新课程标准提出了“倡导探究性”的理念。随着信息技术的发展，网络环境为学生的探究活动提供了丰富的信息和资源。本文从网络环境下探究性教学的基本环节和探究性教学的实施：既从创设情境、精心组织、小结评价方面阐述了网络环境下初中生物探究式教学模式。以下是小编精心整理的《初中生物探究式教学论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

初中生物探究式教学论文 篇1：

初中生物探究式教学的实践

摘要：《新课程标准》明确指出：“生物课程中的科学探究是学生积极获取生物知识、领悟科学探究方法的各种活动。”这就要求学生更多地参与学习活动，体会知识建构的过程。本文探讨了初中生物探究式教学的策略。

关键词：初中生物   探究式教学   实践

探究式教学是一种以探究为基本特征的教学活动形式，它要求在教师的指导下，学生通过自主、合作、探究的学习方式自主理解与建构知识。这种教学模式理念十分符合《新课程标准》的要求，所以在初中生物教学中，教师应深入理解探究式教学的理念，通过恰当的方式把探究式教学渗透到教学活动中，从而更好地保障初中生物教学的质量。

一、明确教学目标

为了更好地组织学生进行自主性探究活动，教师要为学生指明探究方向，让学生明确探究内容。因此，在初中生物教学中，教师应该深入分析教学内容，根据具体的教学内容制订教学目标，指明探究方向，为探究式教学活动的顺利进行奠定基础。

如在教学《两栖动物的生殖和发育》这一节内容时，笔者首先全面分析了教材内容和学生的学习情况。其次，笔者根据实际情况提出了主要教学目标：第一，知识与技能。①描述两栖动物生殖与发育过程，以及它们的基本特点;②对比和分析资料，了解环境变迁对两栖动物生殖与发育产生的影响。第二，过程与方法。①通过自主探究和观察录像了解青蛙的生殖与发育过程;②对比蝌蚪与成蛙之间的差异，了解青蛙的变态发育。第三，情感与态度。强化保护动物的观念，培养关注环境变化的意识。最后，笔者为学生点明了这一节的教学重点和难点，使学生大致了解了这一节主要的探究内容。

二、引导交流讨论

在探究式教学过程中，教师组织学生自主理解与建构知识是核心环节之一。因此，在课堂教学中，教师应在学生明确具体学习目标的基础上，组织一些自主探究活动。同时，为了使学生的探究活动更加顺利，教师应该利用恰当的方式点拨学生，使学生取得更加理想的探究效果。

以教学《两栖动物的生殖和发育》为例，在明确教学目标后，笔者组织学生自主探究了青蛙生殖与发育中体外受精和变态发育的相关知识。

为了引导学生探究，笔者出示了图片、标本等教学资料，并设计了以下问题：“①青蛙的叫声有怎样的意义？雄蛙和雌蛙都会鸣叫吗？②为什么雄蛙和雌蛙会发生抱对现象？③雄蛙和雌蛙的受精作用要在什么样的环境中才能实现？青蛙的受精方式和家蚕有哪些不同？④青蛙的发育过程可以分为几个阶段？⑤在幼体与成体阶段，青蛙的形态结构与生活习性有没有差异？⑥青蛙的个体发育是否属于变态发育？”接着，笔者要求学生根据这些问题进行交流讨论，使学生较为全面地理解了相关的知识。

三、巩固知识理解

教师组织实施探究式教学的直接目的，是促进学生理解与建构知识。为了强化学生理解与掌握知识程度，教师应充分重视课后练习。在引导学生完成基本的自主探究活动后，教师应及时布置相关的课后练习任务，使学生将课堂所学知识运应用于解决实际问题，进一步深化学生对知识的理解。

如在教学《免疫与计划免疫》时，笔者给学生设计了一个分析题：“婴幼儿在两三个月时需要口服糖丸，请回答：①为什么医生会叮嘱家长在短时间内用温水送服？②口服糖丸是为了预防什么疾病？这种疾病属于什么类型的传染病？③从预防传染病角度分析，为什么要口服糖丸？④从免疫类型分析，属于什么免疫？判断依据是什么？”通过这些巩固练习，学生能更加熟练地掌握这一节的知识。

四、结语

總而言之，在初中生物教学中，探究式教学十分重要。教师应熟练掌握探究式教学的策略，充分发挥探究式教学的作用。

参考文献：

[1]李春旺.新课标下初中生物探究式教学应用的研究[J].南北桥，2019，（17）.

[2]冯周娣.初中生物探究式教学的实践与研究[J].成才之路，2019，（24）.

（作者单位：甘肃省定西市岷县麻子川九年制学校）

作者：常亮

初中生物探究式教学论文 篇2：

网络环境下初中生物探究式教学模式初探

[摘 要]新课程标准提出了“倡导探究性”的理念。随着信息技术的发展，网络环境为学生的探究活动提供了丰富的信息和资源。本文从网络环境下探究性教学的基本环节和探究性教学的实施：既从创设情境、精心组织、小结评价方面阐述了网络环境下初中生物探究式教学模式。

[关键词]网络环境；探究学习；教学模式

课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，要求学生在课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底改革，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动的学习者，变为主动参与的学习者。教学模式也将发生根本的改变。

一、探究性教学包括以下的基本环节

1.探究问题的生成与确定，教师通过引导、启发等方式，利用多种教学手段创设特定的问题情绪，激发学生发现并提出探究的问题。

2.探究方案的策划与计划：教师指导学生进行人员分工，说明探究过程和规划，并提供必要的探究工具，学生可以根据已有的知识、经验做出比较合理的猜想、假设。并设计探究思路和方案。

3.学生设计实验方案，然后针对方案，进行分析、调查、实验、访问、考察等各种探究活动，获取、整理、分析数据和资料，解释探究得到的结果，验证假设。

4.探究以实验报告、访谈报告、调查报告、电子作品等各种形式展示探究结论、并进行小结、陈述和评价反思，其他学生提出建设性的意见和建设，老师进行适当补充。

二、网络环境下探究性教学的实施

探究性学习指学生通过类似于科学家探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方式和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。

作为生物老师，我们要充分利用生物这门学科的特点，积极开展生物探究性学习的教学。在探究活动中，老师将为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，提出问题。鼓励学生自己找到答案。以下来谈谈我在探究性教学中的一些体会。

1.创设情境，激发学生探究的热情

随着新课改教学制度的实行。传统的教学模式已经逐渐被探究式教学模式所替代，学生所学习的知识和技能，不再是由教师通过讲演来进行简单的传授。随着信息技术的发展，网络环境为学生的探究活动提供了丰富的信息和资源，利用网络，能够激发不同层次学生的学习兴趣，能够培养学生创新能力和实践能力。

上课时，一个精彩的导入，不但能够激发学生学习的兴趣和思维潜能，而且能够帮助学生明确探究的主题。引发学生探究的热情。如在上《茎的输导功能》这节课时，我利用多媒体，播放了一首歌曲《校园的早晨》让学生聆听，然后问学生：“小树能长成参天大树”是什么原因？再用课件展示世界上最高的树——杏仁桉，最高达156米。它长这么高大需要的营养是怎么得到的呢？进一步启发：是什么结构把根吸收的水和无机盐运输到枝叶，而叶制造的有机物又是如何到达植物全部的呢？引出茎输导功能。这样激起了学生的探知欲望，为以下的探究实验作好了铺垫。

2.精心组织，引发学生快乐探究

随着现代教育技术的发展和新课程改革的实施，多媒体辅助实验教学以及学生分组探究实验教学在生物实验中的运用越来越普遍。进行探究实验时，我根据每个学生的个性、能力分好探究合作小组。选出实验能力强，有号召力的学生担任组长。组长负责小组成员的分工。如操作的、记录的、设计的、完成报告的。做到每个学生都有事做，避免学生在小组协作中偷懒的现象发生，使所有学生都能参与到学习中来。探究前，教师把探究过程和规则交代清楚。明确探究主题，一般方法和探究的步骤。如在做种子萌发的外界条件的实验时，上课前一个星期，我布置任务：请查找有关资料，找出影响种子萌发的外界条件。学生可以从书上、网上查找或问自己的父母、爷爷奶奶及各位亲朋好友。然后各个小组确定并选择种子，按照探究的一般步骤提出问题、作出假设、制定计划和实施计划做实验。学生的积极性很高，他们会天天去观察种子萌发的情况。这样的探究性学习，学生兴趣浓厚，积极性高，也很主动，在探究中每个人都会竭尽所能的发挥自己的特长，因此他们感到探究是快乐的。

3.小结评价，引发学生大胆表达

上课时小组对所探究的实验再讨论交流。分析实验的成败。老师在其中只是一个帮助者，老师不直接告诉学生答案，而是鼓励学生自已找到问题的答案，得出结论。学生亲身经历设计实验、动手实验、观察，对所学的知识就会轻松掌握。在探究过程中也培养了他们的自主学习、观察、实验能力及表达、交流、合作能力。更好地发挥了学生的主体作用。通过老师点拨学生得出种子萌发的外界条件是：足够的水、充足的空气和适宜的温度。最后学生展示探究的结果。展示形式可以用实物，幻灯片、实验报告或手机拍照，摄像等。通过展示学生的胆量得到了锻炼，表达能力也提高了。

总之，在新课标理念下进行探究式教学是一种新型的教學方式，随着现代信息技术的迅猛发展，网络教学在教育中的应用日益广泛和深入，我们要充分挖掘生物学科探究性学习资源，把探究性学习与当前的教与学结合起来，帮助学生们理解知识，提高课堂效率。.

参考文献

[1]《中学生物实验教学》张成军 科学出版社.

[2]《生物课程标准解读》 汪忠，刘恩山 北京师范大学出版社.

[3]《网络环境下探究式教学的基本环节与操作》2016年国培，奥鹏教育.

作者：赵惠邻

初中生物探究式教学论文 篇3：

关于初中生物探究式教学分析

摘要：在新课改的不断推进下，对初中教学提出了更高的要求，教师不应该仅仅局限于向学生传授知识，应该加大对培养综合素质人才的重视程度。在初中生物教学中引入探究式教学方法，可以在一定程度上培养学生的合作能力、思维能力和科研能力等，对于提高学生综合素质至关重要，因此初中生物教师应该对探究式教学进行不断探究。本文简要介绍了初中生物探究式教学的必要性，并且提出了顺利开展探究式教学的几点措施，以此提高学生的综合素质。

关键词：初中生物；探究式教学；教学设计

【分类号】G633.91

在初中生物教学中，传统的教学方法已经不能有效满足初中生物的教学要求，教师应该一改传统的机械、填鸭式教学方法，将探究式教学融入到初中生物教学中，不仅仅注重学生对生物知识的掌握情况，同时应该积极的引导学生参与到教学环节中，不断改变学生的学习方式、提高学生的学习能力，促进学生全面发展。初中生物探究式教学在培养学生的各方面能力上发挥着重要的作用。

1初中生物探究式教学的必要性

1.1培养学生的合作能力

在初中生物课堂上，教师运用探究式教学方法进行教学，其中最重要的是教师需要积极引导学生分组设计自己的探究方案，当学生针对生物课本上的某一方面内容思考自己小组的探究方案时，小组内部的成员需要将自己的想法说出来并将不同的想法加以融合。探究方案完成后，每一组需要将自己的探究方案运用简明易懂的语言表述出来，并且与同学之间展开激烈的竞争，同学需要针对探究方案的不足之处提出自己的建议，不断完善探究方案。在完善探究方案的同时需要学生之间形成合作的关系，共同对探究方案进行研究，可以在交流的同时培养学生的合作能力。

1.2培养学生的问题意识和思维能力

在初中生物探究式教学中，教师起着引导的作用，通過教师向学生下达探究任务之后，引导学生进行独立思考，完成探究方案。同时学生的探究方案需要向全班同学进行表述，让同学和教师理解自己的探究方案，针对学生提出的问题进行深入的思考，以此来培养学生的思维能力。而且在学生了解其他同学探究方案的同时，会进行思考，提出自己的不同意见，在不断地提问和讨论中，学生会逐渐形成自己的见解，不仅仅有助于学生对生物知识、探究方案的掌握，同时还可以提高学生的问题意识和思维能力。

1.3培养学生的动手能力

教师在布置完生物探究任务之后，进行探究的全过程都需要学生进行完成，教师只是作为引导者和解惑者。一般情况下，探究任务是分组进行的，在一个小组内，会根据学生的特长和任务的需求进行分工，每个人都有自己负责的部分。从撰写探究方案、准备器材到记录实验过程等生物探究的全过程，都需要学生自己动手操作，打破了传统生物教学的局限性，学生在探究式课堂上，可以充分发挥自己的想象力，并将其付之于实际操作，可以在一定程度上培养学生的动手操作能力。

1.4培养学生的科研意识和科研能力

学生根据教师的要求在设计探究方案时，往往会设计出具备许多变量的实验方案，但是需要注意的是进行实际操作的实验方案要求只有一个变量，因此学生需要对探究方案进行不断地分析和探究，对各种自变量和因变量进行分析，从中选择出最恰当的变量，形成探究方案。学生在确定探究方案的过程中需要掌握基本的分析能力，要学会取舍，并对现有的数据、材料进行分析归纳。最后形成探究方案，得出具有建设性的结论。在这一过程中有利于培养学生的科研意识和科研能力。

2初中生物探究式教学相关措施

2.1创设探究情境，激发学生的探究意识

在初中生物教学中，教师要积极创设出良好的探究情境，以此来激发学生的学习兴趣和探究意识。首先，教师应该善于提出一些具有趣味性和科学性的问题，在问题情境中引导学生进行学习和探究。例如，在学习“叶绿素”相关知识时，教师想要让学生知道叶绿素的形成与光有着密切的联系，根据蒜苗是绿色，蒜黄是黄色向学生进行提问，在好奇心的趋势之下，设计探究方案，进行实验。其次，教师在创设探究情境时，应该时刻谨记发挥学生的问题意识，在教师的引导之下，使学生可以自己发现问题、解决问题，形成自己的思维，对生物问题进行探究。教师提出的问题应该以丰富多样的形式，加强问题的新颖性和创造性，提高学生进行生物探究的兴趣，激发学生的探究意识，使学生形成良好的学习态度和学习方式。

2.2教师适当点拨，确立学生的探究主体地位

在初中生物探究式教学中，教师应该充分认识到学生的主体地位，教师应该作为引导者，对学生遇到的问题进行点拨，充分尊重学生的主体地位，让学生更加自主、独立的投入到学习中去。教学经验显示，学生在学习过程中的独立性越强，对知识的掌握情况就越强。例如，在学习“人体所需的有机物、无机物”时，教师以学生每日的食谱为题材进行教学，要求学生设计自己的食谱，食谱中的食物应该包含蛋白质、无机盐、维生素等可以促进身体发育的物质。学生在设计时可以采用自己喜欢的方式，充分发挥自己的主体地位，并且将学生的作品进行展览和评选，以此来调动学生的学习积极性，使学生成为探究式教学的主体。

2.3对探究进行合理评价，鼓励学生进行创新

对生物探究式教学进行合理评价是探究式教学环节不可或缺的一部分，探究式教学改变了传统生物教学的方式，可以通过学生本身对生物内容进行探究和实验，拉近学生与生物之间的距离，从而使得学生对生物学习产生兴趣。教师应该意识到对探究式生物教学进行评价的重要性，在对学生进行合理评价时，不应该仅仅关注探究结果，探究过程和学生的实验操作也是相当重要的，合理的评价有利于引导学生对生物的学习。同时教师应该从具体的探究活动中获得灵感，鼓励学生进行创新，促使学生敢于向结论和探究方案提出质疑，形成自己的观点和见解。在不断地探究中进行改进、反思，从而提高学生进行生物探究的能力，还可以增强学生的自信心，提高综合素质。

3结语

初中生物教学是理论知识和实验操作的融合，在初中生物教学方面，教师应该打破传统教学方法的局限性，将探究式教学用于初中生物教学中，教师需要积极的进行情境创设，充分发挥学生的主体地位，并且要对学生的探究活动进行合理评价，鼓励学生进行创新，提高学生的学习积极性和学习能力。在初中生物教学中引入探究式教学方式，可以提高学生的合作能力、思维能力、科研能力等多方面能力，提高学生的综合素质。

参考文献

[1]马新云，张增水.对初中生物探究式教学的探索与实践[J].学周刊A版，2015，（1）：72.

[2]雷佩红.初中生物探究式教学探索与实践[J].课外阅读（中旬），2012，（8）：260-261.

作者：马清海