初中生物教学案例

初中生物教学案例（共8篇）

初中生物教学案例 篇1

导读：就爱阅读网友为您分享以下“初中英语教师招聘教学目标分析及案例”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持!

二．教学目标（三维目标：知识、技能、情感态度）案例1《Where did you go on vacation?》

Teaching Aims and Demands 1.Knowledge objectives a.To enable all the students to read, to spell , to understand the vocabulary correctly.b.To help most students ask and answer the new sentence pattern: Where did you go on vacation? 2.Ability objectives.a.To improve the students’ skills of listening ,speaking, reading and writing..b.To encourage the students to communicate with others using the new sentence pattern.3.Emotion objectives a.To train the Ss to cooperate well in groups and in pairs.b.To be interested in communicating in English.案例二 人教版《Don’t eat in class》

1、教学目标 ⑴知识目标

这一单元主要话题是“Talk about rules谈论规则”，其中主要涉及内容如下：

A、Functions功能：大部分学生能谈论规则，并制定规则。B、Structures语法结构：大部分学生了解祈使句和情态动词Can和have to的用法。

C、Target Language绝大多数学生掌握日常交际用语与词汇： Don’t eat in class!Can we wear hats?No，we can’t.We don’t have to wear a school uniform等。D、Vocabulary 词汇：rule、classroom、hallway、fight、have to等。(2)能力目标

培养学生运用所学句型谈论规则的能力，并培养学生遵守规则的习惯。(3)情感目标

A、谈论规则有利于学生守秩序，遵纪守法，使学生感受到自觉遵守各项规章制度的好处。

B、有些规则是必要的，但规则太多却使人感厌烦!学生在遵守规则的过程中会体验到不同的情感。案例三《How was your weekend?》 教学目标的确立及其依据。

本单元的整体语言目标，即Language Goal, 是“谈论最近的过去所发生的事情(Talk about recent past events)”。教材的安排也是通过听说读写各种活动，使学生学会如何谈论过去(教材中体现为“上个周末)发生的事情。本课时作为本单元的第一课时，学生对过去时的概念几乎一无所知，他们即使在表达现在的概念时，对已经学过的一般现在时和现在进行时也常常搞混。因此，本节课需要对常用动词的一般现在时作一定的复习，在此基础上引出一般过去时，通过听、说和写的训练逐步领会其用法。本课时教学目标确定为：(1)知识目标

A.大部分学生初步领会一般过去时的概念及构成;B.全体学生基本掌握play, clean, watch等规则动词和do, go, be等不规则动词的过去时的用法;C.大部分学生学会运用How was your weekend? What did you do last weekend? 两个特殊疑问句及其回答。(2)能力目标

通过课堂所设置的听、说、写的训练，大部分学生逐渐领会一般过去时的用法。(3)情感目标

通过谈论学生所喜爱的周末活动，以及对自己和同伴的周末活动进行评价，引导学生在业余时间积极参加有益于身心健康和学习的活动。

归纳总结模板（听说课）：确立依据+知识目标+能力目标+情感目标 1英语课堂教学目标的确定，要遵循四个原则

一、主体性原则。

新课标突出关注学生的学习，强调学生是学习的主体。课堂教学目标的确定必须尊重学生的自主性，优先考虑学生学到什么、学会什么，而不是教师要教什么。

［案例一］：一位教师在确定“It’s a nice day, isn’t it?”（人教版八年级下册Unit 10）课堂教学目标时，把教学目标的重点放在讲解语法上，忽略了学生学习的自主性特点，致使在课堂教学实施过程中，暗示教师重视“教”字，使得学生感到很枯燥，造成“老师讲评书，学生看天花板”的课堂局面。而同样是这一堂课，另一位教师是这样确定的教学目标：围绕“与陌生人闲聊”这个话题展开 教学，首先提醒学生聊天应注意的事项，该聊些什么，如何将话题展开。然后让学生打开书本，看图说话，用句型描述，小组对话表演。最后对比中西方文化。此堂课教学目标，虽然教师语法讲解很少，但对学生的导学非常成功。这样既体现了学生课堂的主体地位，学生积极性很高，整堂课学生都在尽情地享受学习带给他们的愉悦和快乐，又能通过与“陌生人”的闲聊，达到了解、关心别人，从而增进友谊，培养学生语法的应用能力。

二、综合性原则

每一堂课的教学目标都应指向多种教学目标。教师确定课堂教学目标，要尽量顾及学生在学习过程中，既增长知识，又培养能力，同时还要考虑教师教学的过程与方法，促进学生心理健康水平和社会适应能力等方面有所提高。无论是从学生的现实兴趣，还是发展需要，以及教育的功能上看，教师在确定课堂教学目标时都应体现综合性的原则。［案例二］：教师在确定“How much are these pants？”（人教版七年级上册Unit 7）课堂教学目标过程中，教师不仅要把To learn to use How much questions, to learn to ask about price and talk about clothing, to learn to thank someone等知识传授给学生，还要通过学习课文，联系生活实际创设一些特别的情景，促使学生达成口语能力提升的学习目标和与人交际的能力。

三、系统性原则

新课标规定了初中英语课程总目标，但是在不同的学段、不同的单元、不同的课时，由于学生的认知发展水平和教学内容的不同，必须要把握好各个学段、各个单元以及各个课时的目标，并使之系统化，做到前后照应，密切相连，从而有效推进课堂教学。

［案例三］:一位优秀教师上示范课“What should I do？”（人教版八年级下册Unit 2）时，确定的课堂教学目标既核心突出，又尊崇循序渐进的系统性学习法则，做到了前后照应，使知识得到了延伸与深化。整堂课围绕“Talk about problems and give advice”展开教学，并结合已经学过的“What’s the matter？”（人教版八年级上册Unit 2）进行复习，从身体方面的问题扩展到生活、学习以及以后的工作方面的问题，进一步培养学生独立思考，自我提出建议，并想尽办法解决困难的能力，从而有效地演绎课堂教学活动，达到了很好的效果。

四、可操作性原则

在确定课堂教学目标时，教师要依据新课标的要求，以及根据教材的内容和学生的认知结构、能力水平、生活阅历、兴趣习惯等，应准确地选择和使用相应的行为动词，最大限度地克服模棱两可的陈述现象，使之教学目标具体化、简明化，并具有针对性和操作性。在课堂目标表述内容里，像“Master”、“Understand”、“Improve”、“Revise”等抽象动词，由于它不是基本的、共同的、可达到的教学标准，以及它的涵义宽泛，各人均可从不同角度理解，给课后的教学评价增加了

难度，因此这些词语应尽量避免使用。

[案例四]：在市上举行的一次教研活动中，一位老师上“Do you want to go to a movie?”（人教版七年级上Unit 9）的Section B时，之所以被评价为不成功，原因在于他把课堂教学目标确定为了

Improve students’ listening skills, spoken English, reading skills and writing skills。其中“Improve skills”表现程度定位过高, 涵义过宽，不具备实际操作性，诱使他没有把How to learn to describe movies with adjectives and write a movie review作为重点，导致大部分学生的课堂学习浮在“水面”上，而没有很好掌握scary, funny, interesting, sad and exciting等形容词，以及如何运用它们来描述自己喜欢或不喜欢的电影。

在新的课程标准理念指导下，教师确定课堂教学目标，崇尚“有效教之、高效学之”的课堂教学，必须从“课标要求、教材内容、学生特点”等方面去思量，并遵循一定的确定原则，才能开发学生主动探求知识的潜能，才能有利于“为学生的终身发展奠定基础”，才能全面地把素质教育落到实处。

2.说教学目标的确立及其依据。

教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求(对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求), 结合学生的实际水平, 一节课的教学目标(objectives)则应落实到与本课教学内容相关的具体语言知识或某项技能上, 即: 通过本节课的教学, 重点解决什么问题(知识和能力), 达到什么样的要求。为了贯彻 “寓思想教育于语言教学之中”的教学原则, 教师还要深入挖掘教材的德育因素, 从而确定德育(情感情意)目标。教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面。

3.依据理论选择如下：

1根据英语教学大纲规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好初步的基础。根据教学大纲的要求，及本课在教材中所处的地位和作用。

2根据新课标要求，通过听、说、读、写四项基本语言技能的训练，使学生形成综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，为真实语言交际打基础。此外，每一门课程都应该尽可能结合学科特点，把培养学生的情感融化到日常教育教学中。3根据以上我对本单元教材内容的分析，在新的课程标准下应遵循（）的原则，考虑到学生已有的认知结构心理特征，本课时教学目标确定为：（1）知识目标：词汇与句型

（2）能力目标：通过（课堂所设置的听、说、写的）训练，培养学

生听，说，读，写（选择）能力，使学生掌握（）（3）情感与价值观目标：通过（）活动，引导学生（）。谈论（），培养学生（）

案例：人教版“新目标”8年级上Unit 2 How often do you exercise? Section A，1a-2c 根据英语教学大纲规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好初步的基础。根据教学大纲的要求，及本课在教材中所处的地位和作用。确定教学目标如下：

（1)语言目标

A.复习已学过的简单的日常活动短语，例如，watch TV, go shopping, read books, exercise。要求大部分学生都能说出以上短语并灵活运用在表达频率的句子中。

B.要求大部分学生学习并掌握书中所提的活动短语，要求学生对于老师拓展的其他活动短语能看懂，能听懂，学习能力好的学生能运用到表达频率的句子中。

C.大部分学生能恰当使用 always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, once a week等频率副词来表达日常活动的频率。

D.大部分学生能掌握并运用以下句型进行顺畅的对话： What do you usually do on weekends? I usually go to the movies.What does he do on weekends?

He sometimes goes to the movies.How often do you shop?

I shop once a month.How often does Cheng watch TV?

He watches TV twice a week.(2)能力目标

学习描述课余时间的活动安排，初步培养学生的语言综合运用能力。(3)德育目标

让学生懂得如何合理分配课余时间，来安排课余活动，做一个拥有好习惯的学习者和生活者。归纳总结模板（阅读课）：

确立教学目标的依据：教学大纲中规定，阅读课教学要求学生尽可能运用阅读技巧获取大量信息,把握文章的中心思想,根据上下文理解作者的态度和观点，扩大词汇量，在丰富知识的同时提高应用语言的能力。所以，我把教学目标确定如下：

1.知识目标：通过教学让学生掌握词汇运用，如（）等； 2.能力目标：指导学生在自主探究和任务型教学模式中，掌握良好的阅读习惯和阅读方法，同时注意开发学生记忆能力，观察能力，想象，比较和分析等多种能力。

3情感态度价值观方面：通过师生在教学的双边活动中主动性和创造性的发挥，激发学生的学习兴趣，体验英语语言的美，体验成就感和合作精神。

案例：八年级下册Unit9 Reading: Have you ever been to Singapore? 基于我对教材和学生的分析，本堂课的教学目标如下：

语言知识，语言技能，阅读技巧，情感价值，文化意识。1语言知识：Southeast, quarter, population, simply, excellent, dark, natural, environment, temperature,equator, Night

safari, Wake up,all year round„ Have you ever been to Singapore? Yes,I have been there before.No, I have never been there.2能力目标：

A学生可以用现在完成时谈论“过去的经历”，可以在日常生活中运用本单元的核心词汇与表达方式。（主要体现在Guessing-game中）

B阅读技巧：学生可以掌握基本的阅读技巧。（体现在对文章的处理：scan, skim, careful-reading, post-reading.）

3情感目标

A通过评选最佳旅行社等一系列活动让学生自然体会到“读万卷书不如行万里路”。（体现在moral-education中）。

B（文化意识）学生对新加坡的各个方面有所了解（体现在post-reading中）。

C通过讨论过去经历，学生可以了解不同的城市，甚至是不同国家的风土人情(体现在guessing game中）。

案例： SEFC B1 L37的教学目标可表述如下。(1)语言知识目标: A大部分学生掌握并熟练运用本课中规定的四会、三会词语及日

常交际用语(略)。º

B复习和学习体育运动项目(略),通过谈论体育爱好, 帮助学生

联想起奥运会, 为阅读课教学做铺垫。(2)能力目标：

A围绕运动及运动项目话题, 使学生能够熟练使用prefer A to B表达个人喜好。智力发展目标: 在连贯的听、说活动中, 训练学生的逻辑思维和快速反应能力。

（3）德育目标: 教育学生热爱体育, 争做德智体美等全面发展的合格人

四．说教学重难点的确立及依据

说课稿要写出该课的重点、难点和关键点分别是什么, 并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据, 即在列举该课重点、难点和关键点的同时, 说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容, 为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分(有时重点和难点相同), 为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。

初中生物教学案例 篇2

一、选择贴近生活,与学生生活相关的案例

在政治教学中,教师在选择案例时,应当结合教材内容,选取一些与生活相关的案例。与学生生活息息相关的案例,能够有效激发学生的讨论兴趣。例如在讲解与诚信相关的内容时,教师就可选择学生在教室中作弊还有社会上出现的学历造假的案例等。这些案例学生都较为熟悉,由此引入诚信的知识,学生的印象会更加深刻。而在讲解爱国主义教育时,教师就可针对中日问题以及钓鱼岛等问题,在课堂上引导学生进行专题讨论,以实际的案例培养学生的爱国精神。此外,在教学中,教师还需要考虑到学生的课堂参与情况,不能只让学生听,还需要积极组织学生参与到教学活动中,使学生成为课堂的主体。在课堂上,教师还可以以学生较为喜欢的形式灵活地运用教材,引导学生积极参与其中。如在学习《自我新形象》时,为了使学生能够全面地认识自己,树立正确的目标,教师就可在课堂上准备当红偶像的照片,同时讲解一些与偶像相关的故事。通过偶像来引发学生对自己的认识,通过“偶像是谁”的环节,向学生介绍一下偶像成长的过程,让学生体会到偶像也是普通人,他们也有自己的梦想与目标。由此使学生更加客观地看待偶像,同时端正自己的态度,树立正确的人生目标。

二、借助多媒体呈现案例,提高案例的趣味性

在传统的课堂上,教师一般会使用口述或者板书的形式来展示案例,但口述很容易使学生出现“暂时遗忘”的情况,多数学生在思考问题时,就忘了之前的内容,这时就需要教师进行重复叙述。而且学生也很难从教师的口述中抓住重点,导致教学效率低下。采用板书的形式虽然能让学生随时观看,但是会浪费大量的时间,从而对课堂教学产生不利的影响。近年来,信息技术发展迅速,多媒体教学应运而生,目前已经广泛地运用到了教学中。使用多媒体来呈现案例,不仅能够减少口述与板书的时间,而且能够有效地吸引学生的注意力。例如在学习《法不可违》时,教师就可为学生播放一个小视频,大概内容是小胖是一个学习非常认真的孩子,但家里比较困难,于是想自己挣钱。因为家附近有个工地,小胖就去工地上捡了一些固定脚手架的铁卡子,准备拿去卖。工地的保安发现后,将他送到了派出所。本来小胖的自尊心很强,结果在这件事情上丢了面子。学生看完视频后,教师就可提出问题:“一个好孩子,为什么丢了面子?这样的事情可以避免吗?”通过小视频的形式将案例展现出来,更能够激发学生的学习兴趣,学生也能够积极地参与讨论,如此便可活跃课堂氛围。

三、模拟相关情境,对案例进行综合分析讨论

在初中政治课堂上,主要是通过讨论与总结的形式来分析一些具有代表性的案例,在讨论的基础上学生得出自己的结论与感悟,同时还可提出解决办法,由此加深学生对知识的理解。教师可通过模拟相关情境,鼓励学生积极发表自己对事情的看法,由此锻炼学生的表达能力。在模拟情境中,政治课堂始终处于活跃的状态,师生间的关系也会更加融洽,且学生的好奇心也会更强,能够集中精力投入到学习中。例如教师可以以家庭为主题,模拟家庭中的角色,让学生体会不同角色在家庭中承担了怎样的责任。学生选好了角色后,可设计日常家庭对话的剧本,教师则发挥自身的引导作用,在一旁鼓励学生,引导学生积极发言。通过模拟情境,学生就能够体会到家庭关系的核心是什么。此时再为学生布置相关的课堂练习,让学生找出本节课的重点与难点,就能够拓展学生的思维,提高学生的综合素养。

综上所述,在新课改背景下,教师需要改变传统的灌输式教学,在教学中选择与生活相关的案例,通过引导学生分析案例来提高政治教学的时效性,充分活跃课堂氛围,使学生在学习中树立正确的人生观。

摘要：在初中政治课堂上,教师可引入案例进行教学,以激发学生的求知欲,增强学生的自主性,最终提高学生解决实际问题的能力。教师应选择与学生生活相关的案例,还可借助多媒体呈现案例,并模拟相关情境,让学生对案例进行综合分析讨论。

初中语文教学案例 篇3

关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

《心声》教学过程

导入新课

师：同学们，上课前，我们先来一个实话实说。在你的人生历程中，肯定有一些事曾触动过你的心弦。今天，老师就为同学们提供一次一吐为快的机会。请同学们畅所欲言，说说自己的心里话。

生1：我觉得，父母是世界上最伟大的人，我们每一个人都应热爱自己的父母。

生2：现在，我觉得同学们之间的关系并不是很和谐，有许多同学比较自私，不愿帮助别人，老是想着自己。

生3：自从上学以来，我觉得家长与我们之间的距离越来越远了。

生4：个别老师上课的时候经常提问那些成绩优秀的学生，而那些成绩暂时落后的学生却经常成为老师遗忘的角落。

师：刚才我们有四位同学说出了自己的心声（板书课题）。其实，当我们遭遇不平时，我们不应怨天尤人。我们不能改变环境，但我们可以改变我们自己。今天这堂课，我真心希望，我能做同学们的朋友；我更希望，在座的每一位同学都能毛遂自荐，积极发言。

整体感知

师：请同学们认真阅读《心声》，然后谈谈感受。

生1：我特别同情李京京同学的生活处境。

生2：我特别敬佩李京京同学。

生3：我觉得文中程老师的做法不对。

生4：老师，“心声”这个题目是不是一语双关啊？

生5：“金无足赤，人无完人”，我认为，李京京固然值得我们同情，但是程老师所做的这一切也是为了学校的荣誉，他们两个人都很好。

生6：课文中有一个人物叫赵小桢的学生，他虽然是老师心目中的好学生，但在我的心中他却是一个没有勇气缺乏自信的人。

理解探究

师：刚才听了同学们的发言，我感受很深。尤其是最后一位同学的发言让我仿佛看到了我们每一位同学的那颗渴望关爱、渴求平等的心，其实老师也有过许多失误，也曾经遗忘过学习暂时落后的同学，但今天听了同学们的发言之后，我决心改正，争取做一个公正无私的老师。

师：同学们，我们应该如何理解标题“心声”呢？

生1：我觉得这是李京京同学的心声。他特别思念住在乡下的爷爷，想早日见到爷爷。他渴望亲情。

生2：我觉得这是像李京京同学一样不被老师重视的学生的心声。他们渴求得到老师的关怀和帮助。

生3：我觉得这是作者的心声。他写这篇文章旨在告诉我们读者，我们要像李京京一样，面对冷漠，面对挫折，要自我肯定，永不言弃。

生4：我觉得这是教育专家的心声。教育本是一块净土，不容弄虚作假。他们呼唤教育要返璞归真。

教师小结（略）

通过本堂课的教学，我体会到学生的学习首先必须是在一种心理感到很安全，思想很自由、很宽松，乐意进取、乐意参与，情绪很高亢的状态下进行。因此，转变学生的学习方式，首先就意味着改变学生的学习状态。也就是说，学习方式转变首先要考察的内容，就是课堂的教育氛围、环境：学生是在什么样的状态下学习的？教师会设计什么样的教学情景，设计什么样的课堂氛围？

进一步来说，新课程课堂该有什么样的教育氛围？学生要什么样的学习状态？我觉得要做到以下三点：

第一，学生要自由。所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，这是最基本的东西。

第二，要有宽松的氛围。所谓宽松，我想就是允许学生说错话，说真话，把它自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。我个人的理解，犯错误就是让学生打开心窗，把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，一时我们的教学真正进入孩子的心理。

初中生物教学反思案例 篇4

初中生物教学反思案例篇一

经过近一个月的培训，我不断的进行反思，然后再应用到课堂教学中去。经过这次培训的磨练，我对生物学课堂教学颇有一些心得，现表述如下。

一、拉近和学生的关系，优秀课堂成功之门

一节课的导入非常重要，它是一节课的门面，同时也对整堂课起到决定的作用。之前所接触到的案例大多数都是“形而上学”式的导入，总是千篇一律的开始给学生“放视频”、“看图片”。久而久之，这样的导入非但没让学生更好的进入教学情境，反而让学生觉得乏味。尤其那些参加赛课的老师，更要注意这个环节。因为，在外赛课面对的事陌生的学生，学生积极性的调动就非常关键。这样的例子在岳宁老师身上尤为突显，记得她说那次传奇的赛课经历，就是抓住了当地一特有的植物，一下就拉近了与学生的距离，陌生感顿然消失。在培训过程中吴丹和王永强老师也将这点做的非常好，例如：开课前和大家分享旅游经历，以旅游带来的种子作为奖品，激励大家踊跃发言获得分数;开课前不是谈学习，而是谈谈学生喜欢的班主任，由他们熟悉的班主任特有的爱好及家乡的特产引入课题。这些方法都非常值得我们借鉴和学习

二、把课堂的舞台留个学生，教师只是勤劳的后勤人员和导演

以前总是认为，上课的重点就是先备课、备知识、备教学过程。在新课标实行后，整个教育体系发生著改变。尤其是现在沙区正打造的“学本式卓越课堂”，以及廖兴建老师所讲授的“演导式教学”，无不都在向我们号召“要把课堂还给学生”、“让学生多讲教师少讲”、“多实现生生互动”等理念。以前的课堂看似也有学生小组合作，学生活动似乎也很活跃，有掌声也有发言。但实际上都是教条式的，例如：学生发言正确之后都整齐划一的鼓掌;学生起来发言只面向老师，正确与否都由老师来判决;学生说的一些想法，只要不是“标准答案”，都会被否决，等等。而现在的课堂则是尽量让学生多讲，就像刘恩山等所强调的“新课标重要概念的呈现，不是让学生死记硬背，而是让学生用自己的语言，在理解的基础上自己说出来”。威廉.詹姆斯曾经说过“我不能把这些自以为熟悉的事情传授给任何一个没有亲身经历的人，因为我不会描述它们，比如让一个盲人猜猜蓝色是什么样子的”。学生的学习和获知过程也是如此，只有让他亲身经历、体验才能理解。作为青少年这一特殊群体，拥有相似的文化背景和思维方式，所以学生与他的同伴之间的沟通似乎更为容易。对于教学来说，学生与学生之间的互动更为有效。例如：在回答问题的时候鼓励学

生走上讲台，面对全体同学对某个图示进行讲解;一个学生回答完问题，老师并不马上做出评判而是让其他学生来判断;一个学生起来回答，同组的其他学生可以帮他补充等等。

培训过程中的收获还很多，今后教学工作道路还很长，以此寥寥几句话作为这段时间的感悟，希望对其他同仁有所帮助，同时也勉励自己今后在教学过程中还应该不断努力。

初中生物教学反思案例篇二

初中生物虽然内容比较简单但是学生接触到的第一科理科学科，对于培养学生的对理科的学习兴趣和理科学习能力是非常重要的，认识到这一点笔者在日常的教学工作中就非常注意从教学方法的和学生的学习方法方面对学生兴趣和能力的进行培养

1.教师的课堂教学方法

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。开课即一堂课的开始，心理学研究表明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新异亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。课的导入是生物学课堂教学的首要环节，开课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲望。教师可采用问题型、娱乐型、直观型、实验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生注意力，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务，正所谓良好的开端就等于成功了一半。

2.学生的学习方法培养

(1)指导学生学会思考、学会学习

“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。

学习游戏就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习人类传染病的种类时，教师可引导学生把常见的一些传染病作如下归类：呼吸道传染病：拜拜飞马流星拳(百日咳、白喉、肺结核、流行性脑脊髓膜炎、猩红热)消化道传染病：鸡伤病系二虫(脊髓灰质炎、伤寒、病毒性肝炎、蛔虫病、蛲虫病)血液传染病：疟疾流出黑丝虫(疟疾、流行性乙型脑炎、黑热病、出血热、丝虫病、)体表传染病：沙眼疥疮癣，炭(炭疽病)破(破伤风)血吸与狂犬。这样读起来朗朗上口，学生很快就能记住了。在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如灰质和白质、神经中枢和神经节、中枢神经系统和神经中枢等。当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比喻为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比喻为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把知识进行创造性地再加工，有利于培养学生的创造思维。

(2)培养学生解决问题的能力，系统梳理知识的能力

学生的学习过程的是一个积极主动的认识过程。只有经过学生自己的思维。概括和理解，生物学知识结构才能真正被接纳为认知结构。从而获得深刻的领悟。在课堂教学中，要培养学生解决问题的能力。教师首先要激发学生具有积极的探索欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探索。分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。例如在传染病后，我就出了这样一个问题某人患了重感冒。出现流黄鼻涕和头昏的现象，请学生分析原因。要解决这一问题，教师要充分引导学生利用所学知识主动参与。积极探索，把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中。教师可行引导学生思考感冒属于哪一种传染病?是由什么病原体引起的?学生在这样经常性问题解决过程中，领略到了问题解决的一般方法。经过长期训练。学生解决问题的能力估在潜移默化中得到提高。从而培养了学生的创新能力。

对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径。教师要引导学生发现知识的系统规律。及时对知识进行梳理。如在学习心脏的结构时，可启发学生结合实物或挂职图将其总结为“四腔”“八管”(主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条)“两瓣膜”(指房室瓣和动脉瓣两种)。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体相同”。这样学生懂得生物学“怎么学”、学什么“。长期训练可培养自学的习惯。有利于形成学习创新能力。

(3)培养学生设计简单实验方案的能力 训练学生的创造性思维。

在教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。

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初中生物教学反思案例篇三

在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。不断取得新的教学成果。

一、求实、抓基础，联系实际

在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

二、方法科学、灵活多变

教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。

知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。

三、转变观念，创新教育

“求实、求活、求新”在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。

新一轮的教育课程改革颁布了初中课程的课程标准，新课程改革对教师教学的新要求，就初中生物新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。

在新课程形势下要求：一个称职的初中生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢?那么，教师首先要在教学中不断反思。新课程下生物的教学反思对于教师生物专业发展有很大的作用。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

总之，虽然新课程下关于生物教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的，是生物教师实现自我发展有效途径，也提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物教师成长为新时期研究型、复合型教师。

初中生物教学反思案例篇四

生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。

一、求实——扎实严谨，联系实际

在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模

糊感。

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

二、求活——方法科学、灵活多变

教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。

知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。

三、求新——转变观念，创新教育

初中生物教学案例分析 篇5

在生物探究教学中，教师要结合学生的特征，善于捕捉那些意外

把课堂还给学生

生成的有价值的资源，通过合理运用和灵活调整，激活课堂有效生成，使课堂处于动态发展的状态。把课堂还给学生：

案例：在认识和使用显微镜这一节课中，学生一上课就很兴奋，没有等我讲完按照教学预设布置的要求去观察，就马上开始在翻弄显微镜，使用桌上的显微镜对身边的物体进行观察，有拿整个课本放在载物台上观察的，有拿自己的手放在载物台上观察的，有三五成群扎堆在那里观察的„„我当时想是马上用纪律来维持课堂纪律上好这节课呢？还是让学生自己来探究如何所用显微镜呢？经过一番思考，在我提醒了使用显微镜的注意事项之后，我选择了后者。学生三三两两的通过对着课本，互相讨论，很快，学生的反馈意见出来了：“老师，为什么课本放进去观察，啥都没有，黑乎乎的？”“嗯，观察我的手，结果也是一样，老师，为什么呀？”接下来，我没有急于告诉他们答案，而是让他们上多了解使用显微镜观察的注意事项。经过看书和讨论，有些同学恍然大悟：“老师，我知道了，是光线的问题！”我也没多讲什么，学生还是知道怎么所用显微镜了。最后，我对学生使用显微镜的步骤规范了一下，学生也知道了其中的道理，印象还比原来的教学预案还要深。评析：课堂是开放的，是生机盎然的，学生们兴致勃勃的观察、凝神的沉思、叽叽喳喳的讨论、激烈的争辩„„其间折射出了孩子们的自信和成功感，也让师生都共享了教育的幸福。课后我仍为自己面对课堂中出现的“意外”不压制，不漠视，而是能巧妙地与预设融合而感到欣慰。假如当时我只想到我的预设，只想到自己的进度而把孩子们急于探索的热情扑灭，同学们的好奇心、求知欲、主动学习、自我教育的情感将受到多大的打击啊！因此，把课堂还给学生会得到很多的收获。

教学是一种有计划、有目标的活动，它不是一种随意、随机的行为，对教学进行设计确实是保证有计划、有步骤地上好课的必要手段。另一方面，教学又应该是开放的、富有创造力和想象力的，富有生命气息的，有很多预设以外的东西。过于严谨地执行程式化的教学环节，往往会损害教学的互动，特别是对于童心未泯，天真好动的学生，那样会扼杀学生的天性。那么如何处理好两者的关系呢？教学20多年，我认为，课堂的开放性、生成性是根本，教学设计应该为更好地“生成”服务，我们要善待生成，在我们的“预设”中要留给“生成”足够的空间，为学生创造力的生成，提高留有足够的空间。

景洪市民族中学：余永林

初中体育教学案例 篇6

陈家湾中学高海平2012年10月20日

一、案例背景

指导思想：以“健康为主，安全第一”为宗旨；重视学生的主体地位，激发学生的运动兴趣，促进自主创新学习；关注差异，面向全体，使每一个学生获得最大的收获。

教学目标：掌握投掷的基本技术和技能，培养安全锻炼意识；发展速度、耐力、灵敏等运动素质和肌肉力量、肌肉耐力等健康素质；培养学生积极进取、主动参与的运动态度，增强自尊和自信。

二、案例叙述

今天是本学期的第八节课，上课前我进行了认真的备课，心想这节课学生们一定喜欢，应该能够圆满完成教学任务。预备铃响过，98班的学生便聚集到体育场上课的集合点。当看到器材筐里的实心球、手榴弹、垒球等器材后，便开始小声的嘀咕着......“高老师，今天上什么内容呀？”有两位女生略带怯意地问。

“今天我们上投掷课。”我回答。“啊！”两个女生发出“痛苦”的声音。有许多身着新衣服的学生脸上也泛起愁云。的确，筐中的脏乎的实心球附带着煤渣土，是有些不招人喜欢。学生们倒是表现出对垒球和手榴弹有几分好奇。

准备阶段：“健康第一”，安全更不可忽视。为了更好的在安全的前提下达成教学目标，我针对本节课的主要内容和学生身心特点，采用了“抓手指”和“排头抓排尾”两个游戏来使学生的身体机能和心理状

态得到预热。同时也转移了学生对实心球的注意力。

激发兴趣，那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？在两个准备阶段游戏过后我开始提问：“同学生，你们知道在学习与生活中有哪些与投掷有关的活动？”

“投篮”一位男生强声回答。

“扔纸团”、“套圈”、“扔飞镖”......我提高声音说：“不错，你们说的都很正确，那么它们都有哪些共同点呢？”

“都要用手扔”一位学生回答，随之有更多的学生附和。

“除了用手进行投掷外，还有什么共同点？”我问。学生们呈现出迷惑神态。

“这些活动是不是都有投掷的目的呢？”我问。

“嗯，......,，是”学生回答。

“今天，我们就以投远、投准为目的，有大家自己设计、创新投掷的方式，好吗？”我说。

“好，好。”学生们欣喜地答道。

“但我有个要求，就是要注意安全，而且大家的投掷方式要尽量做到不一样，看谁的投掷动作最具新意。好吗？”我说。

“好”学生们高声回答。

学练阶段：我将队伍带至投掷场地，宣布以投远为目的的投掷体验开始，并重申“尽量不重复别人已采用过的动作，看谁的投掷动作最具新意”的要求。

“我先来”，我以原地侧向的方式将实心球双手抛出，成年人的力量足以让这群孩子信服的，我赢得了一片热烈的掌声。随后，男、女各两组，按顺序以投远为目的进行创新投远练习，真是千姿百态，花样迭出：弓步正向、马步后抛、双手胯下后抛、双膝跪姿前后左右抛、原地侧向抛、侧向上步掷......。课堂上，大家不但完成了教材上的内容，还创造了更加丰富的姿势，使得创新精神、创新意识、创新能力得以承载和发扬。

学生们互相启发、互相激励，学习积极性空前高涨。就在他们意犹未尽之时，我们开始了以投准为目的的创新体验练习。接下来又是同学们千姿百态的动作，叹息声、赞赏声、指责声、鼓励声、欢笑声不绝于耳。

应用阶段：这一阶段主要是结合投远、投准的特点发展学生控制力量的能力，并通过集体协作共同体验合作成功的乐趣。学生分成四组，男女各两组。男生与男生、女生与女生进行小组淘汰赛，最后男女生优胜组进行决赛。没人只投三次，胜负以各组击倒手榴弹的总数来定。这时男生更是兴奋不已，斗志十足，看得出他们没把女生放在眼里，而女生则多数露出胆怯神态。我见状，便补充说：“女同学有投掷距离比男同学少一米的优势”，这下男生可慌了神，而女生则立即欢呼雀跃，士气大振。

“各组同学应该注意比赛规则，要以地滚球的形式击倒手榴弹，投掷方式可以自由选择，但不得越过投掷线。”我补充比赛规则。

“哎呀！打偏了”、“用力一点”、“瞄准再扔！”各组学生紧张地指导

着本组同学的投掷动作。

三、教学反思

(一)、教学目标通过教学过程顺利实现

本案例的教学目标是通过投掷创新体验，来开发学生的创新精神和能力。本案例主要让学生根据自己的学习与生活经验设计投掷方式，并以“保龄球”集体竞赛游戏为载体，让学生在享受投掷乐趣之余，体验集体合作获取成功的喜悦心情，从而实现教学目标。

（二）、淡化投掷教学的竞技性色彩，吸引学生积极参与

学生的身心健康和良好的社会适应能力主要是通过运动参与的形式得以实现的。本案例淡化投掷技术，让学生根据自己的生活经验和学习基础，进行创新体验与练习，既提高了投掷能力，又激发了学生参与投掷活动的兴趣与积极性。

（三）、营造浓厚的民主氛围，体现教师为主导、学生为主体的新课标理念

本案例中，老师始终是以参与者的身份进入课堂，与学生共同参与到整课堂的各项投掷体验活动中。师生间没了隔阂，平等的对话呈现了一种民主氛围，教师的主导、学生的主体地位均得到充分的体现。

（四）、教学内容与生活实际相联系，学以致用得以有效实现投掷是日常生活中的常用技能。

本案例让学生提出一个投掷目的，利用自己的知识和经验基础，设计相应的投掷练习方法，促进其在生活实践中投掷能力的发展与提高，从而达到学以致用的效果。

案例教学在初中生物教学中的应用 篇7

关键词：案例教学,初中生物教学,实际应用

一、前言

案例教学是根据实际的教学内容及教学目标, 设立合适的案例, 融入到课堂教学上, 通过引导学生对案例分析、探究、思考、提出问题到解决问题的教学手段。让学生学会在实际案例所构建的情景中学会主动学习, 主动思考, 主动探究, 使学生的主观能动性充分发挥, 激发学习兴趣, 从而提高学习效果, 使教学质量得到提升。

二、现阶段初中生物教学情况

现阶段初中的生物教学还是在使用传统的教学手段, 教师在课堂上占据主导位置, 学生在下面被硬性的灌输知识, 在被动条件下获取知识, 过于遵守教学大纲和教材的约束性, 这种以教师为中心的教学方法阻碍了学生的发展, 导致学生对学习缺少积极性、主动性, 教学效果不是特别明显。随着教育改革的推进和不断的深入, 致使教师也在尝试运用新的教学方法, 来提高学生的成绩及教学质量, 但是对于初中生物来说实际课堂上的活跃程度还是不够, 开放性也没有达到标准, 有的教师认为课堂气氛过于活跃, 开放性太强会导致学生不好管理, 所以学生依然在教室规定的范围内进行学习, 学生的逻辑思维、发散思维没有得到很好的培养。遇到问题讨论还是直接就钻到正确的答案中。学生的动手能力和实践操作的机会较少, 学生的见解往往被教师忽略, 不被重视。

三、案例教学分析

1. 含义。

案例教学的基本含义就是通过对模拟构建场景和对生活情景的重新显现, 使学生融入到所构建的案例情境中, 通过对问题的探讨来进行学习的方式, 总体来说, 就是在学生学习课本所要求的学习的内容完成后, 然后在课堂上再加入案例教学方法, 通过对案例的分析, 学生进行独立思考或者是同学间进行交流互动, 加强学生的认知程度, 使教学效果得到提升, 培养学生认识、思考、解决问题的能力。案例教学和其他的教学方法存在着不同之处, 案例教学不是一种简单的教学技能, 同时也包含了部分其他教学方法在内。在实际课堂中运用案例教学方法就是教师和学生都参与到其中, 教师和学生依据这些信息作为基本的参考基础, 针对案例提出不同的观点及问题, 讨论解决问题的方案, 在教师的帮助指导下, 最终确定问题的结局方案。在案例教学的实践过程中, 教师和学生对问题有了充分的了解与认知, 实际解决了问题可能会出现的多种可能性。

2. 特征。

案例教学方法具有模拟真实化、多元化、激励、革新等特征。案例教学方法具有模拟真实化是因为案例教学法的案例都是来自和我们生活息息相关的事件来进行编写的, 所以学生就能很好地融到其中, 对问题进行分析, 思考研究, 最后得到正确的答案。学生在接触这些案例时就像是自己真正地在这情境里, 这就是模拟真实化。在实际的生活中很多事情都具有两面性, 有的客观条件可能都存在实际的不完整性, 局面相对复杂化, 没有一个问题的结果是一成不变的, 会受到来自时间、资源等问题的影响。案例教学就是通过生动的事例激发学生研究、思考的兴趣, 但是由于案例受到时间的影响, 时代变化, 原来的案例就可能在现在不合适, 所以案例还要进行更新替换。

四、案例教学在生物教学中的应用策略

案例教学在初中生物中的实际应用并没有一个固定的案例模式, 通常情况下案例教学可以分为三部分, 案例的引入、对案例探讨分析、对案例进行总结。

1. 引入生物案例。

在课堂上引入生物案例的方法有很多, 例如, 将案例进行排版印刷形成纸质材料, 让学生进行阅读, 也可以通过多媒体课件结合图像、视频在课堂上展示, 还可以通过教师的叙述让学生们对生物案例进行了解。引入案例的时间点可以在理论知识讲解前, 或者是理论知识学习后都可以引入, 并且实际的效果也是不错的, 在生物案例引入后要对学生有一个正确的引导, 让学生能够学会阅读生物案例的技巧, 细心观看案例, 对案例细致阅读后还要进行笔记的记录。这样从多方位刺激学生的感官, 积极调动学生的主观能动性, 让阅读的有效性得以提高。例如, 在案例阅读完成后, 可以对每段的所要表达的含义进行分析总结, 将有关的知识点进行记录。我们就《我国制造的电子显微镜》为例:“20世纪30年代, 电子显微镜诞生了。电子显微镜是利用高速运动的电子束代替光线来观察物体的细微结构的, 放大倍数比光学显微镜高许多, 可以达到几十万倍。电子显微镜大大开阔了人们的视野, 使人们看到了细胞更细微的结构。”电子显微镜的使用及能观察到的结构到底是什么样的, 这一案例就可以有效地激起学生对电子显微镜的好奇, 这个案例就可以在学习观察生物细胞之前, 让学生对生物细胞观察产生兴趣。

2. 探讨生物案例。

教师在引入案例时, 让学生带着案例中所涉及的问题进行讨论、思考。例如, 通过这个案例你能把它与什么生物学知识连在一起?这个案例中是不是具备探讨的实际价值?而生物案例教学就是要对学生们提出的问题进行整理, 提取其中具有谈论价值的问题, 然后对问题进行设置, 教师通过正确的指导让学生对问题进行分析、讨论, 使学生充分掌握问题的实质。然后让学生进行分组讨论找出问题的答案。在课堂讨论过程中, 教师要鼓励学生积极大胆地发言, 说出自己对问题的理解, 有可能学生的理解有一定的偏差, 这时就要老师进行正确的指导, 让每个学生都能积极主动的参与到谈论中。进行讨论的方法有很多, 如:小组讨论、班级讨论以及实地考察等。让案例教学的功能充分发挥, 使整体教学效果提升, 学生的综合实力得到发展, 从而提高生物课堂教学质量。生物案例教学可以有效地把学生个人和班级探讨交流相互连接为一个通道, 每个同学可以将自己的见解、看法、猜测、认知等, 展现给全班同学。通过讨论可以有效地规范学生的学习习惯, 使讨论效果明显提高。

3. 生物案例总结。

在生物课堂中, 生物案例教学完成后教师要进行总结, 总结生物案例中涉及的生物学知识, 对学生互动交流做出点评。对表现良好、见解独特的学生给予表扬、赞许。同时对学生身上的不足给予正确的指导, 对不愿意参与到讨论交流的学生也要给予鼓励, 提升学生学习的自信心, 激发学生的兴趣。案例中涉及的生物学知识要及时进行总结, 要对学生正确的思路和错误的想法进行指导评价, 案例教学的总结是由教师完成的。由于学生的年龄特点以及实际的学习特点, 教师要对学生在案例分析中的不足加以指正, 进行补充, 让学生对案例中零散的信息进行归纳、整理, 对知识有一个完整的认知和理解。通过拓展知识, 正确指导学生, 让学生的逻辑思维、发散思维得到有效的培养, 实现知识的融会贯通, 促使学生能够全面发展, 其分析、思考、解决问题的能力得到提升。

五、案例教学在初中生物中的实际案例

以“食物链”教学为例引入案例教学。第一步, 引入教学案例, 教师利用多媒体课件播放“螳螂捕蝉, 黄雀在后”的动画课件, 让学生说出这句民间谚语的意思。让学生在纸上写出自己生活周围所见过的农田中常见的生物种类, 如:农作物、杂草、蝗虫、老鼠、蛇等。通过引导, 学生已经知道的吃与被吃的关系, 将纸上所写的生物进行排列, 不同的学生所写的食物链之间的生物也存在吃与被吃的关系, 引导学生发现不同的食物链交织后, 就会形成食物网。第二步, 提出问题对生物案例进行分析探讨。如:农田生态系统和人类有什么关系?农田生态系统中的生物个体之间又有哪些关系?将学生活动中所构成的食物链除去其中任何一个, 又会有哪些问题出现?第三步, 归纳总结今天学习到了什么。学生对问题的回答就有多种答案, 我们生活中所吃的食物都是来自农田, 而农作物又是有人去播种的;生物之间存在吃与被吃的关系, 生物间还存在竞争关系;其中有一个环节缺失会造成整个生态系统的不平衡。总结食物链的知识点, 通过问题的讨论让学生的实际表达能力和分析、解决问题能力得到提高。这样的案例引入符合初中学生的逻辑思维特点, 因初中学生的抽象思维发展还不全面, 通过交流讨论, 学生能够积极参与思考, 使课堂气氛变得轻松, 让学生可以在讨论交流中获得知识。

六、结语

生物案例教学中的案例来自和现实生活息息相关的真实事件, 具有贴近生活、生动的特点, 能够激起学生兴趣, 让学生的情感产生共鸣, 有效增强学生对知识的求知欲望, 充分发挥学生的主观能动性, 让学生可以主动地参与到学习中, 学生的潜在能力得到了激发, 有效地提高了生物教学质量, 学生的综合能力得到了进一步提升, 促使学生进一步把学到的生物知识融合进实际生活中, 让理论和实践进行有机融合。通过案例教学提升学生对问题意识的能力, 重点培养学生的生物学科素养, 促进学生对课本的认知程度, 改变传统教学方法枯燥无趣的情况, 使学生由原来的被动转变成主动学习, 进一步体现以人为本的教育理念, 在当下素质教育背景的提倡下可以使学生得到全面发展。

参考文献

[1]范茂华.论初中生物教学中案例教学法的应用与实践[J].生物技术世界, 2013, (7) .

[2]李锦权.初中生物教学评价的实效性[J].中国教师, 2011, (2) .

[3]杨宵.案例教学法:生物学科探索[J].新课程 (综合版) , 2009, (03) .

[4]刘建林.案例教学在初中生物教学中的运用[J].商情, 2009, (25) .

[5]陈亚丽.初中生物教学中案例教学法的应用与实践研究[D].上海:华东师范大学, 2009.

初中英语词汇教学案例 篇8

关键词：初中英语；词汇教学；运用英语

单词记忆是一件枯操的事情，但是如果教师能给予学生适当的引导，用一些有效的方法和手段，肢体语言，充分利用网络和媒体的优势，调动学生记忆单词的积极性，再利用一些奖励的手法，帮助学生记忆单词，会收到很好的效果。教师在教学中要认真思考、设计各种活动，让学生积极主动参与词汇学习的全过程。当然教师要组织好，上好每一节词汇课，必须做到功在课前，然后才能效在课内。精心制作的教具、课件、富有趣味性的教学设计，创新性的板书设计都展现着老师用心去设计每一节课，课堂效率也随之提高。

比如，我在教学新目标英语七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？以动物为话题来表达自己的喜爱之情的交际用语及相关动物名称和表示性质、品质的形容词这一词汇内容时，课前通过精心备课、设计、利用多媒体教学，通过任务观察思考、猜（动物）谜游戏、结对练习核心对话、为动物找家园，让学生归类写出本节课学过的动物主题单词、听力填空、书面表达等多种课堂活动来让学生反复练习、巩固本节课所学词汇。突出重点，突破难点，最后教育学生保护自然，保护动物，人与自然和谐发展。整节课学生学习热情很高，主动参与，课堂教学的效率很高。整个教学都遵循依靠课本而不依赖课本，超越课本而不脱离课本。

一、词汇教学的目标，要求都非常明确

如，（1）知识目标：①掌握动物及其特征的单词；②学会描述动物；③学会表达喜好并陈述原因。

（2）能力目标：通过听、说、读、写和多种课堂活动等让学生利用所学词汇达到获取知识的交际能力。

（3）情感教育目标：教育学生保护动物，人与自然和谐发展。

二、本节课词汇教学的学习引导及重、难点的突破处理

教学设计：教师没有过多讲解，而是真正将课堂还给学生，给予学生充分的时间进行学习，让学生用眼睛看，用脑思考带着词汇造句，词不离句，句不离篇，真正实现学生词汇记忆，通过热身学生思维打开，给学生更宽泛的学习想象空间。动物园里有些什么动物、它们长得怎样？进一步引入主题，这样设计不仅激趣，还激发了学生想学本节课单词及知识内容的欲望，为学生的自主学习、记忆单词、句子、语篇奠定了基础。

Step 1 Warm-up热身导入

通过观看动物园里两只可爱的熊猫视频，学生思维打开，给学生广泛的学习想象空间，充分调动学生的学习兴趣，自然地带学生进入本单元学习内容Why do you like pandas？

Step 2 Presentation新知呈现

①创设参观动物园的语境，发挥学生的想象空间，让学生去思考动物园里有哪些动物？然后教师再呈现动物的图片。通过动物的图片和声音，充分调动学生的听觉、视觉和想象力；以导游介绍的方式介绍动物，呈现生词而后呈现新句型，词不离句。如：panda→This is a panda——Ling ling. Shes five years old. She is from China. Shes kind of shy， so please be quiet.

Elephants→These are elephants——Nancy and her mother. They are from Africa. They are very smart.让学生在语境中接触、体验和理解教学词汇内容，整体感知语言知识。

②通过游戏猜动物名称，让学生进一步熟悉单词的同时提高学生参与课堂的积极性。

Step 3 Practice 三个学习任务

1.Pair-work（Task 1）

对话练习——给出任务，让学生有目的地去练习句型。

给出动物特征的形容词和动物图片，让学生运用所学词汇选择形容词。通过对话任务，让学生有目的地去练习造句，通过句型重温词汇，进一步检查学生对所学词汇的掌握程度。本环节流动图片，尝试表达所见、开放问题，打开学生思路，视角不同，引出更多相关词汇，完成重要词汇、短语、句型和信息的学习。如

（1）A：Lets see the lions.

B：Sorry，I dont like lions.

A：Why dont you want to see them？

B：Because they are scary.

（2）A：Lets see the koalas.

B：Why do you want to see them？

A：Because they are cute.

2.Group work（Task 2）

单词分类——通过小组讨论，让学生归类出学过的动物的名称、性质特征、国家。

给出世界地图，让学生为动物找家园。

让学生看图片说自己的所见，本环节对学生的语言运用提出更高的要求，所以学生在造句时，不仅运用了语言表达，还通过思考地理知识，结合自己的感受表达观点。

3.Group work（Task 3）

通过小组讨论，让学生归类写出本节课学过的动物的名称、性质特征、国家。即主题词，加强单词记忆。

Step 4 Exercise

①Listening听力训练

把课文1a至2b部分的内容全部整合为一个整体听力任务，听之前熟悉动物词汇，把1a的单词与图片配对，听第一遍后在1a中勾出所听到的动物，听第二遍时写出听到的动物名称，并与2a中对应的描述词、国家连线，听第三遍时补全2b部分的听力对话；听力任务由易到难、循序渐进。

②书面表达

根据本节课所学词汇，以“My favorite animals ”为题写一篇小短文，介绍你特别喜欢的一种小动物。本环节最终体现语言学习的渐进性、实践性和运用性。

Step 5 Summary

让学生总结回顾本节课的主要知识点、所学词汇。

Step 6 Ending

在课程结束时，用一幅人与动物和谐相处的画面，把本节课知识作了进一步的升华。

People and animals should be good friends. Because we live together（一起）in the world. So protecting animals is protecting ourselves.

Lets love them！

Lets make a pleasant home for human beings and animals.

参考文献：

宋志敏.高中英语词汇教学现状的调查研究[D].鲁东大学，2016.