语文中心句学习论文

摘要：群文阅读是在新课改背景下悄然兴起的语文教学模式。该教学模式通过引导学生阅读群文议题下的一组文章，在阅读过程中，师生需要针对这组群文议题进行交流讨论并达成共识，从而提升学生的思考能力、阅读能力、理解能力、语言表达能力等语文素养。其中，师生进行交流讨论并达成共识的过程，就是落实教学目标，突破重难点的过程。下面是小编精心推荐的《语文中心句学习论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

语文中心句学习论文 篇1：

《如何寻找中心句及应用》教学设计

学习目标：

(1)理解什么是中心句?

(2)发现中心句位置出现的一般规律以及作用。

(3)初步学习围绕中心句描写一段话，把事物写具体。

重点难点：

发现中心句位置出现的一般规律以及作用。

围绕中心句描写一段话，把事物写具体。

教学过程：

一、导入，认识中心句

师：亲爱的同学们，这节课我们来学习《如何寻找中心句及应用》。请看以下文段，想一想，这个文段是围绕哪句话来写的?找出最能概括这段话意思的句子。

PPT展示：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。它把黄色给了银杏树，把红色给了枫树。金黄色是给田野的，橙红色是给果树的。菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

师：相信认真阅读的同学已经找到了，对!就是第一句：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你找对了吗?接下来，我们一起来了解一下什么是中心句?

PPT展示：什么是中心句

中心句是最能体现文章的中心思想，能概括文章主要内容的句子。

师：中心句是一篇文章或段落中处于中心地位的句子，它可以用来概括段意，我们在阅读时找准了中心句，也就把握了这段话的主要内容。但是，中心句它不总是在一个地方，它很调皮，最喜欢跟同学们捉迷藏。我们有什么方法把他们找出来呢?

二、发现学习——中心句的位置和作用

爷爷一生过的都是简朴的生活。战争时代，他和战士们吃一样的饭菜，穿一样的粗布军装。一身衣服穿了几年，补了又补。解放以后，他把这种艰苦朴素的作风带到了北京。

(找一找，这段话的中心句藏在哪里?观察一下中心句的位置?有什么作用?)

中心句：爷爷一生过的都是简朴的生活。出现在段的开头，起概括和总述作用。

海底是否没有一点儿声音呢?不是的。海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾……它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。

(找一找，这段话的中心句藏在哪里?观察一下中心句的位置?有什么作用?)

中心句：海底的动物常常在窃窃私语。出现在段的中间，起承上启下作用的中心句。

春天在哪里呢?到大自然中找春天去!春在枝头，柳条嫩绿，桃花鲜艳。春在空中，和风送暖，燕子翻飞。春在水里，鱼儿追逐，鸭子戏水。春在田间，麦苗返青，菜花金黄。到处都有春天，春满人间。

(找一找，这段话的中心句藏在哪里?观察一下中心句的位置?有什么作用?)

中心句：到处都有春天，春满人间。出现在段的末尾，起归纳和总结作用。

师：同学们真是太棒了!看来这些都难不住你们!我们来点更高难度的!请睁大眼睛，看看这段话的中心句在哪里?你能找到吗?

陈老师多珍惜粉笔哟!每次上课，她从盒里取出一支粉笔，用到最后一点点，还舍不得扔掉。两个指头掐得紧紧的，用力地写着，直到无法再写的时候才扔掉。那时候，你看到粉笔头只有豆粒儿那么一丁点儿了。你一定会想：陈老师多珍惜粉笔哟!

(找一找，这段话的中心句藏在哪里?观察一下中心句的位置?有什么作用?)

中心句1：陈老师多珍惜粉笔哟!中心句2：你一定会想：陈老师多珍惜粉笔哟!分别出现在段的开头和结尾，起强调和增强印象作用。

师：对比以上老师的教学示例，相信同学们都发现了，中心句的位置不同，作用也不一样。那我们现在来小结一下，寻找中心句的方法有哪些?

三、发现学习，总结方法

PPT展示：寻找中心句的方法：

⒈认真阅读全文/文段。

⒉仔细分析段内句子间的关系，明确全段的中心意思，判断 本段是否有中心句。

⒊了解中心句在段内位置的一般规律：

①起概括和总述作用的中心句一般在段的开头。

②起承上启下作用的中心句一般在段的中间。

③起归纳和总结作用的中心句一般在段的末尾。

④起强调和增强印象作用的中心句一般在段的开头和结尾。

⒋运用这一规律，具体明确中心句。

师：同学们，我们已经归纳总结了寻找中心句的方法，接下来，考验大家的时候到了!我们来实战演练一下，来找找中心句，你们准备好了吗?开始了!

四、实战演练，内化方法

PPT展示：实战演练：我来找找中心句

习题1 ：西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这也是非常宝贵的肥料。

西沙群岛也是鸟的天下。

中心句：西沙群岛也是鸟的天下。

习题2 ：小明做什么事都是马马虎虎的。妈妈叫他上街打油，他话没听清，提着酱油瓶匆忙出去了，结果打回来的不是油而是酱油。语文课上，老师让大家默写“老大娘”，他把“娘”字错写成“狼”，变成了“老大狼”。小明是个马虎粗心的孩子。

中心句：小明是个马虎粗心的孩子。

习题3 ：操场右边围了一些同学。这些同学在跳绳。一个女同学的绳子甩得飞快;另一些同学在跳花样，像燕子一样上下翻飞。

中心句：这些同学在跳绳。

五、学以致用，写作实践

小练笔：同学们，我们已经学习了中心句出现位置的一般规律以及作用。现在学习围绕中心句写一段话，把事物说具体。下面我们就以同学们最熟悉最喜欢的水果展开观察，练习围绕中心句写一段话。

六、作业布置，巩固提高

师：(PPT出示一些水果图片)同学们还喜欢哪种水果呢?选一个你喜欢的水果，自己确定一个中心句，围绕你们自己确定的中心句，写一段话，想一想，你们可以把中心句放在最前面，也可以放在中间，还还可以放在结尾。相信你会有意想不到的收获哦!

七、课程总结

这节课我们学习了什么是中心句，如何尋找中心句的方法，以及围绕一个中心句把事物写完整、具体。只要同学们多阅读，多用心思考，用心发现，相信中心句将会给你将来的阅读和写作带来无限的乐趣。

作者：蔡芹珠

语文中心句学习论文 篇2：

小学语文群文阅读教学策略浅谈

摘要：群文阅读是在新课改背景下悄然兴起的语文教学模式。该教学模式通过引导学生阅读群文议题下的一组文章，在阅读过程中，师生需要针对这组群文议题进行交流讨论并达成共识，从而提升学生的思考能力、阅读能力、理解能力、语言表达能力等语文素养。其中，师生进行交流讨论并达成共识的过程，就是落实教学目标，突破重难点的过程。基于此，为了有效落实教学目标，提升小学生的语文素养，分析小学语文群文阅读教学策略就显得尤为重要。

关键词：小学语文;群文阅读;教学策略;语文素养

群文阅读是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式，是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。其阅读的资源具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。它有别于传统阅读教学，我们应该在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。为了更好的利用这一阅读模式，我们依托群文阅读课堂对群文阅读教学策略进行了一系列探索和研究，在此以《奇妙的中心句》为例进行浅谈。

一、确定群文议题，巧选阅读材料

群文议题即师生在群文阅读教学过程中共同探究的话题。蒋军晶老师认为：群文阅读材料的选择，就是围绕一个或多个议题，选择一组文章，要尽量选用多种文类，多种行文特色，多种叙事风格的材料。由此可见，选择一组阅读材料之前，首先要确定好群文的议题。现行的部编教材中，每一个单元都在围绕一个主题进行编排，所以我们可以基于现行教材进行单元整组形成群文议题。当然也可以基于课外阅读教材进行议题的确立。其次是对阅读材料的筛选。恰当地选择一组文章是落实群文教学目标、提升学生语文素养的关键。

《奇妙的中心句》是以写作方法为联接点整合的一组群文，本堂群文教学我选取了《我的发现》《庐山的云雾》《海滨小城》《梧桐树》四篇文章。这组选文有一个共同的特点——每篇文章都有中心句，而且中心句的位置不同。其中《海滨小城》不仅全文有中心句，3到6自然段每个段开头也有中心句，《梧桐树》在开头和结尾两次出现中心句。选择这组文本一方面帮助学生学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本的主要内容，另一方面想让学生通过对比发现中心句的奇妙之处：位置不同其作用不同，中心句可以出现在全文也可以出现在段落里，写人、写事、写景等文章中都可以用到中心句。

二、师生共学得法，以一篇带多篇

古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。

在《奇妙的中心句》一课中，师生先共学篇目《我的发现》。我的发现是什么呢?通过刚才的朗读，你发现哪一段与其他段落不同?它的位置在哪里?有什么作用?通過一系列问题的引导激发学生的阅读兴趣，带动学生自主阅读。接下来，师生再一起在群文阅读中探索与发现中心句的奇妙。利用学习支架——学习单，引导学生进行学法总结：读——划——思——说。即：快速阅读全文;划出文章的中心句;思考中心句在文中的位置和作用;围绕中心句概括(说)文章主要内容。学生习得方法后再读一组文章，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，操作性强，能更好的促成教学目标的达成。

三、比对发现异同，升华群文主题

群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得。

进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行比对阅读发现异同，是非常必要的。在《奇妙的中心句》一课中，我采用比对的阅读策略引导学生通过观察表格，对比这几篇文章的中心句，发现奇妙之处：中心句很有趣，位置不同，作用也不一样。总起概括作用的中心句一般在文章的开头;承上启下(过渡)作用的中心句一般在文章的中间;归纳总结的中心句一般在文章的结尾。孩子们在自读，互学的交流中达到统一，整理出“中心句”的奇妙之处。在这个过程中，学生很自然地学会了“统整”，通过“统整”建构起“中心句”的概念。帮助学生突破本课难点：中心句的位置不同其作用也不同。整个群文教学过程中，我以“扶着走”的教学手段，旨在教会学生学会通过抓“中心句”的方法把一篇文章的主要内容用一句简洁的话来概括，让学生一课一得，学有所获。进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华;对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。

四、运用群文阅读，读写有机结合

读写结合是语文教学一个历久弥新的话题。新课标明确提出：指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。在小学语文课堂教学中，阅读和写作本来就是密不可分的。在《奇妙的中心句》最后一个环节，我以“围绕中心句，抓住中心词，把内容写具体，让读者快速了解到文章的主要内容，这是一种很好的写作方法。为过渡语激励孩子学以致用，在“中心句在开头”“中心句在中间”“中心句在结尾”这三种形式中选择一种写一个片段，使读写结合水到渠成。由于三年级的孩子才开始学习写片段，所以要让他独立完成片段的创作比较有难度，为了保护孩子的写作欲望，写作之前我先给出了写作小提示。例如，片段1，我就先写出中心句——春天的田野五颜六色，后面让学生围绕这一中心把内容写具体。学生上手很快，并能发散思维，想出其他的中心句来具体写一写。写是一项重要的语文基本功，有利于老师更加全面深入地了解学生的阅读情况。本环节以读中习得的写法促写，以写强化中心句在学生头脑中的建构，使学生对中心句的理解有层次，更深入。

参考文献

[1]任长松.走向新课程[M].广东教育出版社.2002

[2]王敬嫣 《浅谈如何提高小学群文阅读效果》 2013

[3]2011版《新课程标准》

[4]陈靖敏.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究——以群文阅读课“奇妙的中心句”为例[J].教育观察，2019，8(15)：85-86.

(重庆市江津区实验小学校402284)

作者：易丽娟

语文中心句学习论文 篇3：

谈中心句在教学中的运用

摘要：语文作为小学阶段非常重要的一门课程，对于学生的成长起着至关重要的作用。在小学语文课堂教学的过程中，可以采用找中心句教学方法，来提高小学生的语文学习的质量与效果，该教学方法主要指的就是让学生从找中心句入手，通过层层推进的方式，达到串联全篇的效果。通过这种方法在小学语文教学中的应用，可以帮助学生更加深刻地体会到文章中心思想，对于提升学生阅读能力起着非常重要的作用。基于此，本文将以《火烧云》为例，深入探讨中心句在小学语文教学中的应用。

关键词：火烧云;中心句;小学语文;运用

引言

在小学语文课堂教学的过程中，句子教学所发挥的作用变得越来越大，对中心句进行解读与指导，也同样是语文教师开展教学活动的重要任务之一。《火烧云》是人教版三年级下册的一篇文章，文章内容描述了火烧云云绚丽的颜色变化和多姿的形态变化。在开展课堂教学活动时，通过紧扣课文中心句“这地方的火烧云变化极多”，带领小学生一起来感受火烧云美丽的景象，此外，也可以让他们进一步品味到文章的语言美，从而提高小学生的语文素质能力的目的。

一、中心句在语文教学中的作用

对于中心句来说，在整篇文章和语段中，有着高度概括的作用。小学语文教师在开展课堂教学活动时，对文本中心句进行解读，将是本节教学内容的重点。中心句的语言可能只有一句话，在表达方面虽然比较简洁，但却对作者所要表达的情感起着非常重要的作用。通过对小学语文教师进行调查，发现大多数教师所开展的语文教学，并没有积极将中心句运用其中，最终导致到学生在学习的过程中，对文章的理解不透彻，也无法深刻感受作者所要表达的情感。所以这就要求小学语文教师在开展课堂教学活动时，必须要加大中心句的解读、揣摩与赏析，进而让学生能够更加深刻地理解文本内容。

二、指导学生找中心句的方法

(一)利用颜色变化寻找中心句

《火烧云》第三自然段主要描写内容火烧云颜色的特点，小学语文教师在指导学生进行朗读这一自然段的内容时，可以让学生在读的过程中，寻找出描写火烧云颜色变化的词语。学生在朗读完成后，会很快找到“红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合”等多种颜色，这个教师可以紧紧抓住这些也描写颜色的词语，引导着学生进行朗读，并通过多媒体的形式为学生出示一些火烧云的图片，当学生深深被火烧云不同颜色所吸引时，带领着他们一起总结中心句：这么多颜色，难怪作者说“这地方的火烧云变化极多”。

当学生对文章的中心句有了一定的认识，教师可以再次引导学生对中心句进行朗读，让他们充分发挥出自身的现象能力，感受火烧云千变万化的颜色，并利用恰当的词语来进行描述，比如：五颜六色、色彩缤纷……等，这样不仅能够有助于激发小学生学习的兴趣，还能够让学生积累到更多的词语，既感受到了火烧云所带来的美，还感受到作者对于火烧云的热爱与赞美。

(二)利用形态变化寻找中心句

在《火烧云》这篇课文中，第四至六自然段所描写的内容为火烧云形态变化。小学语文教师在教学这部分内容时，可以指导着学生紧紧抓住“一会儿、忽然、过了两三秒、接着”等动词，然后让他们更加深入地去感受火烧云形状变化。在此基础上，再指导学生进行朗读”一会儿像马、一会儿像狮子、一会儿像狗”等一些形象词语，让学生能够深刻感受到火烧云的变化之快以及变化之多，最后教师再带领学生进一步去感悟文章中中心句“这地方的火烧云变化极多”。

除此之外，为了能够帮助学生对文章中心句“这地方的火烧云变化极多”能够有一个更加深入的感悟，小学语文教师还可以带领着学生一起朗读第四自然段的内容。首先，让学生通过边读边找的方式，找出作者描写火烧云像马的样子和变化的句子出来，然后在通过自主朗读、教师泛读等形式，来进一步火烧云像马的形状变化之快。利用不同的方式进行阅读，不仅可以帮助小学生从文字当中感受到火烧云的美丽景象，还能够帮助学生对动静结合、寓情于物的写作方法有了一定的了解，以此来达到提升小学生语文素养的目的。

(三)在练习中寻找中心句

当学生对中心句有了一定的初步认识后，教师在教学的过程中，还需要通过练习方法来巩固学生对中心句的理解，基于此，教师可以为学生设计以下练习：在第七自然段后，能不能再加一个描写小猫的分句?当学生在学习上了以上集中学习策略时，大多数小学生对于中心句与分句都有了较为深刻的认识，第七自然段所描写的内容大多数学生都能够正确判断出是围绕第三段第一句话“这地方的火烧云变化极多”所写的，而最后一自然段又是对整篇文章的总结，所以加上描写小猫的分句是合理的。采用这种具有逆向性思维的判断练习方式，可以有助于帮助小学生对中心句的认识能够更深一步。

结语：

总之，中心句作为语文教学中重要的组成部分，它承载着整篇文章的关键点，将中心句运用到小学语文教学中，不仅可以提高教师教学质量，还能够帮助学生更好地理解文章内容。为此，这就要求小学语文教师在开展课堂教学活动时，必须要从多个方面来引导学生进行找中心句，从而达到帮助学生更加深刻地了解文章内容。

参考文献：

[5]龙雪英.在“悟”中学习中心句——以部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》教学为例[J].小学教学研究(理论版)，2019(3)：59-61.

[6]羅倩.体验式教学模式在高校日语教学中的运用-以日语基础句型教学为中心[J].青年与社会，2019(27)：100-101.

[7]吴红才.造句练习在小学语文教学中的应用[J].江西教育，2021(18)：41.

[8]李燕玲.在高年级语文阅读教学中如何教学生抓“关键词句”理解课文内容[J].文渊(中学版)，2020(6)：627-628.

作者：肖元平