中心组学习方式

中心组学习方式（精选8篇）

中心组学习方式 篇1

江苏省淮北中学  邮编：223900

论文摘要：探究性是人类探索未知、征服自然、启迪智慧、求异创新的系列活动。本文就新课程的学习方式浅谈探究性的问题。

关键词：浅谈    新课程   学习方式

探究性是人类探索未知、征服自然、启迪智慧、求异创新的系列活动。在这里，学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的旧课程学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的新课程学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。

转变学生的新课程的学习方式在当前推进教育的形式下具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的旧课程的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学改革中的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过九年或十二年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么如何能指望他成为高素质的人？他能有创造性思维和创新能力吗？

转变新课程的学习方式意味着什么？传统的旧课程的学习方式把学习建立在人的守旧性、客体性、受动性、依赖性的层面上，从而导致人的创新性、主体性、能动性、独立性的日渐消退。以语文为例：义务教育学了九年，二千七百多节语文课，语文学的一知半解。死记硬背，导致知识的系统性的破坏。新课程的改革重在创新，创新是人类社会不断发展的源泉和动力。新课程的学习方式的转变就是要学生变守旧为创新，客体为主体，受动为能动，依赖为主动。这是新课程的学习方式的根本变革，学习不是一种外在的压迫控制力量而是发自内心自觉行为。基如此，新教材课程改革提倡以弘扬人的创新性、主体性、独立性为宗旨的自主学习。

新课程提出的课程的学习方式的转变就是让学生：学会学习，学会创新，学会思维，学会发现，要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神或实践能力的新课程的学习方式及其对应的教学方式。要鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。亦步亦趋的紧跟教师的思路，上课认真地记笔记，课下反复背笔记，这样的学生，在应试阶段可以考高分，但很少具有创新思维和发散能力。试比较一下，中国的中学生在世界上的学习成绩一直名列前茅，在世界奥林匹克竞赛中，我们的选手又得了多少多少金牌，但是一年又一年一代又一代，我们可曾见到一位中国自己培养出来的诺贝尔奖的获得者。要积极引导学生从事实验和实践活动，要培养学生乐于动手、勤于实践、大胆创新、敢于质疑的意识和习惯，确实提高学生的动手能力、实践能力。

新课程的学习方式实际上是教育价值观、人才观和培养模式的变革，让学生把学习之中的发现、探究、研究、思索等认识活动突显出来，让教学过程中的教师教，学生学的双边活动变为倾向为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。那么现代新课程的学习方式的基本特征是什么呢？新课程讲的转变新课程的学习方式从根本上说就是将传统的新课程的学习方式转向现代新课程的学习方式。但是现代新课程的学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代新课程的学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，具有不同层次不同结构的开放系统。认识和把握现代新课程的学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的重要保证。具体体现在以下几个方面：

一、主动性

主动性是现代新课程的学习方式的重要特征，他对应于传统新课程的学习方式的被动性，二者在学生的具体行为中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。因为兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，学习对他来说就不是一种负担而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学，越爱学，越会学，学习起来事半功倍。相反，如果学生不感兴趣，学习起来味同嚼蜡，在教师的教鞭驱使下，被动学习，学习的效果必定是事倍功半。只有学习的兴趣真正转移到学生身上，学生的学习才真正成为主动的自觉行为。

二、独立性

独立性是现代新课程的学习方式的核心特征，它对应于传统新课程的学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生都有表现欲，都想有一块展示自己能力的平台。阿基米德说：给我一根杠杆，我能把地球撬起来。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失。新课程要求为师者必须尊重学生的独立性，鼓励、启发、引导学生独立学习，在现阶段还要做好学生从依赖到独立的转化过程。随着学生独立能力的由弱到强，由小到大，学生的学习行为自然变为由被动让老师教到主动让我学。

三、独特性

世界上没有完全相同的两样事物，更何况天真烂漫的学生呢？每个学生都有自己独特的.内心世界、精神世界和内在感受，有别于他人思考、观察和解决问题的方式。多元智力理论告诉我们，世界上没有放之四海而皆准的新课程的学习方式。学生的智慧不同，他们的学习优势、学习需要、学习风格和思考方式不一样，新课程的学习方式自然不同。传统教学方法的大锅饭、一刀切、一锅煮，完全抹杀了学生的个性差异，根本谈不上因材施教。差异性决定学生的个性发展的不平衡性。孔子尚且弟子三千，贤人只有七十。新课程的学习方式要求教师尊重学生的个性差异，并把它作为一种亟待开发和利用的教育教学资源。

四、体验性

体验是自外而内的情感过程，它指由身体活动与直接经验而产生的情感和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习由感性认知升华到理性范畴。现代的孩子受教育早，智力发展快，能力较强，但是即使是高中学生也不过十几岁，他们有感知外在世界的天性，因此教师要引导学生由童心去发现童趣，由童稚去发现童真。强调学生积极参与，不仅要用眼看，用耳听，用嘴说，用手做，而且要用脑想。要让学生用身体去体验，用心灵去感悟。

五、质疑性

质疑是指对问题的提出。问题是科学研究的出发点，是开启科学之门的钥匙。没有问题就不会有发现，没有发现就不会有创造，没有创造何来质疑？所以新课程的学习方式特别强调以诱发问题来激起学生的求知欲。强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调问题意识的培养和形成。问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究学习的重要心理因素。

中心组学习方式 篇2

一、一种新型教室的诞生

1. 未来学习中心产生背景

2010年,学校开始了公办学校教育国际化办学的探索,经过三次调整,确立了“联通儿童与世界”的办学理念。这一理念符合现代教育的精神和教育国际化的内涵,表达出学校的使命,倡导学校教育成为联系儿童与世界的纽带,让世界了解、尊重、关爱每个儿童,促使儿童去感知、理解、参与他们生活的世界。

学校以英语教学见长,是长宁区唯一一所“上海外语类及外语特色校教研联盟校”成员。如何使学校的英语教学再有一次飞跃式的发展呢?

2012年,学校建成了探索英语教学改革的“未来学习中心”(以下简称“中心”)。为了保证探索与实践的科学性、有效性,2013年,学校开展了市一般课题“基于‘未来学习中心’平台课程建设的行动研究”的研究。

2. 未来学习中心的功能

“中心”由3类教室(5间基础课程室、2间拓展学习室、1间项目活动室)、4种工作室(课程开发室、教师工作室、MINI工作室、首席工作室)、多个功能区(个别化辅导区、开放式创意图书馆、英语视听区、成果展示区、数独区等)三大部分构成。

“中心”每个教室都有多种功能,如:基础型课程教学的教室,墙面被分别粉刷成蓝、绿、橙、粉、紫五种鲜亮的颜色,五个年级各自拥有一间。它既是英语学科专用室,又是学生排练课本剧等的“微剧场”。有的教室没有桌椅,可以随意搬动的软垫积木充当座位;教室里没有讲台,孩子们分成几个小组,三五成群地坐在积木上;两间外教执教的拓展型课程学习室,划分成适宜个别辅导、表演、动手操作、作品展示等多个区域;项目活动室是英语探究型课程的教室,因其具有完备的信息技术设备和手工操作台,所以又是学生英语学科与其他学科整合的专用室。

“中心”的每间教室随时随地根据师生的需要、结合课程或主题活动的内容变换场景,可以变成“微剧场”或“实验室”。

二、在未来学习中心里学生怎么学习

课程是知识的载体,是师生共同参与“教”与“学”的过程中所获得的“经历”与“体验”,更是能力提升与素质提升的核心路径。课程就像是一支“渡人的筏”,将渴望前进的人载向理想的彼岸(王建军)。

学校创建“中心”,旨在改变学生在英语基础型课堂内的学习方式的转变,着力探究的学习方式主要有:

1. 表演式学习

何谓表演式学习?市英语教研员、特级教师朱浦说:“在听说读写演的教学中,表演是英语教学中比较高级的,一般只有中学才会进行表演式的学习”,也就是说,让小学生在听说读写训练的基础上,用表演的方法学习教学内容。“中心”的五个基础型课程教室,分属五个年段,也就是学科、年段、教学内容、进度相同,这就给英语“表演式学习”提供了充分的可能性。

表演式学习是需要环境的,学校的一名英语教师在执教课文“Wolf,wolf”前,组织学生将教材中表达的意境在班级内布置出来:森林、农家草帽、锄头、山野的老人和小孩,一股浓浓的乡土气息。假设语文课上“孔乙已”,当学生身处在一个布置得如鲁迅先生所描述的民国时代的浙江绍兴风貌的教室学习,是不是更能够感悟作品所要表达的人文环境,尽快进入学习的状态呢?

学生从听得懂到表演要多花费4倍左右精力,他们自己排位子、报幕、表演、作评价,要遵守表演过程中的规则。学生在这样的学习环境和过程中,心理状态、学习者的角色、规则意识、合作能力等都会发生变化。在传统的课堂中,学生感觉束缚太多,当坐进一个早就为他设定好、千篇一律的课堂时,被灌输式地学习,等待教师的传授。他们感到这样的学习过程乏味、且被动,而表演式学习,学生就像在家里一样放松,而这种心理会使学习更有效。语言心理学有种研究认为,当一个人在最放松的情况下,学习效率是最高的。

根据学科学习的内容,如“Wolf,wolf”,教师布置传统教室,偶尔一节课可以,但无法做到常态化,因为班级的教室是班主任掌控的,要上语文、数学等多门学科,短时间内无法实现特定环境的切换。

2. 体验式学习

“中心”给学生体验式学习英语提供了体验的必备环境。学校的英语教学在不断探索中,正在形成“智慧教学,关注体验”的特色。智慧教学,就是教师运用“浸润式”教学方法,依据教材、学情、“中心”的环境和功能,创设多种适合学生体验校园生活,和链接社会、家庭的英语学习社区。

例如:一位五年级教师在执教牛津英语上海版5A M3U2“Buying New Clothes”时,把教室设计成服装店,服装的“吊牌”“营业员”“收账员”“顾客”,让学生完全置身于试衣、购买的生活情境中。服装款式选择的审美能力、衣服大小尺码的生活常识等都在英语学习的过程中体验、习得与提高,使学生更好地认识、理解、运用语言和加深感受语言这门工具学科的重要性。

“中心”设置了3D模拟学习模块。由软件公司根据学校要求把教材内容制成3D模拟场景的学习软件,让学生仿佛置身于真实的生活情景。系统自动收集数据并分析,供教师根据学生情况定制个性化的体验式学习计划和学习过程。该模块不仅减轻了教师课前准备的负担,更为学生提供了一个逼真的情景,让学生兴趣盎然地进行语用练习。

教师还运用信息技术支持,帮助学生在跨学校、区域,甚至国界的体验中学习。学校的一名四年级英语教师在执教牛津英语上海版4A M4U3“Weather”,以“Writing an Email about our New Year’s Day”为话题,组织学生与天一小学的合作伙伴堪培拉大学来学校实习过的教师运用邮件、语音和视频进行对话交流。

3. 个别化学习

“中心”已经能为学有余力和学习困难的学生在35分钟的课堂教学内提供个别化学习的平台。在每一个色彩斑斓的教室里,不但有可供师生上课的公共区域,还有一个相对独立、适合个别化学习的区域,教室外还有三个个别化辅导区、一个创意图书馆和一个视听区(可供学生反复播放学习内容的视听设备)。

学校现已在外教课和实验班配备两名教师上课,并逐步在所有的基础型英语课上实施双教师制。目的就是为了进行个别化学习,例如:一些家庭是英语背景的外籍学生,或其他英语能力强的学生,如果这些学生在35分钟内很快掌握了某堂课的教学内容,教师就会带他们到创意图书馆、个别化辅导区进行拓展、延伸学习,而对一些跟不上教学整体进度的学生,教师就在教室的个别化辅导区进行辅导,或引导学生在视听区学习教师为他们准备的“微课”。

双教师制有助于教师即时诊断、引导、激励更多学生深度学习,并满足学生个别化的学习需求。

三、让学科交汇在这里成为可能

跨学科学习越来越受到重视,尤其是对低龄阶段的学生而言。然而由于长期分科教育的传统和单科评价的惯习,小学阶段很难实质性地开展跨学科学习。但“中心”为此提供了可能。

1. 交汇的课程群

“中心”以基础型课程为统领,根据时代发展的需要,结合学校的实际情况,将基础型课程、探究型课程、拓展型课程和国际理解课程进行了有效整合和优化,构建了以英语学科为特色的课程体系。它有三类课程群:一类是英语基础型的“智慧教学,关注体验”的课程为主线的课程群,和由主课程生发的“牛津英语故事乐园”“外教口语”;二是跨文化教育的国际理解课程群,如,引导学生面向世界、理解世界、走向世界的风景、风俗文化的“小眼看世界”“外教下午茶”、以及与长宁国际学校等校内合作的“Buddy”系列课程,以及“感恩节”“我的出行我做主”等主题活动;三是满足学生多样化学习兴趣的“快乐拓展日”课程群,如“数独”“乐高”等。

2. 交汇的专用教室

“中心”依据学科交汇的需要,专门设计了一间项目活动室。教与学的用语是英语、学习工具主要是信息技术。交汇的课程涵盖了小学除体育外所有课程元素。这里,有两名固定的教师,英语教师负责指导学生语言,信息技术教师帮助学生学会在网上查找资料、学习和使用设备。还有语文、数学、音乐、美术和科技等多个学科的教师和家长志愿者,由他们为学生提供学习支持。学生不仅可以查阅书籍、上网搜索资源,还可以向学校各个部门借用物品、申请购买学习资料、手工材料,也可以根据长宁区“家校共育”计划,在教师、家长带领下进行校外调研,在家中完成学习任务。

3. 交汇的学习方式

“中心”的双语美术、地球一小时、“Buddy”“感恩节”等课程和活动,都要求学生进行多学科的交汇学习。例如一节四年级的牛津英语课“Time”,由美术教师帮助学生一起布置不同时区国家的风貌,数学教师指导学生学习时区的知识,英语教师和外教则负责语言和跨文化的教育教学。

项目活动室里学习主题是学生感兴趣的话题并自主选订的,如,他们在科技课上了解到埃及金字塔的神秘后,想进一步探究它的构造。学生用英语、信息技术作为语言和工具,运用美术学科的绘画、制作,动手、动脑,在了解、制作金字塔的过程中感悟异邦文明古国的历史和风情。有段时间,学生的近视率发病较高,为了帮助学生了解更多护眼知识,几个不同班级、同年级的学生组成了学习小组,加入了“My Eyes Are Important”大眼睛的项目课程。小蚂蚁是学校的LOGO和德育工作的品牌,教师开设了“小蚂蚁大智慧”课程,让学生了解蚂蚁作为昆虫的体貌特征,和不畏艰难、善于协作,在小处、低处做事,不为名、乐于奉献的品质。

四、提升教师课程领导力的新载体

1. 任务驱动下的课程领导

利用教室的能力。“中心”教室有别于传统的教室,其中,基础型课程的教室完全专属英语教师,环境布置由英语教师负责;每一个教室都有多种功能,有共同学习区域、个别化辅导区和现代信息技术,环境如何布置、区域如何利用、现代技术的掌握,特别是与教学及环境的融合等都对教师提出了挑战。

合作共处的能力。“中心”基础型课程是同一年段共用一个教室,这就需要教师按照学校英语教研组规定的要求,根据单元学习内容和要求,布置相应的环境,使教室中每一面墙壁,都是课程,都与教材、教师的教、学生的学融为一体。如果说传统的英语教师基本停留在浅层次合作的话,那么在“中心”教师的合作则是深度的,因为学校的“英语教材的文本再构”需要一同研究;依据单元把作业设计成ABCD四个难易层次需要集体备课;双教师制等教学形式要求教师必须配合;教室的布置、跨学科教学、现代教育技术的融合等不仅需要英语教师,还要有语文、数学、美术、信息等各科教师的共同研讨和合作。合作、共处,以及和谐的校园文化不断提升教师的合作、共处和相互关心的能力。

研究学生的能力。按照学校教师教育的发展方案,学校把提升教师的课程领导力放在研究学生的能力建设上。引导教师确立研究学生的视角,如了解学生的家庭背景,要求教师学会用研究的方法设计《学生情况表》,表中不仅有学生性格、兴趣特点,还有反映家长的文化背景等;学生出生情况(是否顺产);由谁照看、每晚一般与谁同睡;父亲是否每个月都会带孩子参与户外活动等。学生入学后,又从课堂观察、教学面授、作业评价、家长问卷、“第三方评价”等途径了解学生的学力、风格、学习兴奋点等。

课程实施的能力。学校的市级课题“基于‘未来学习中心’平台的课程建设行动研究”主要内容之一是课程研发和实施:教师在实施教学时,要基于“中心”的平台和功能,提供适应年龄差异、不同学习能力、风格差异的学生多样化学习方式;针对不同年级学生的生理和心理特点,分别开发不同年级教师教学指南和学生学习指南。总之,促进所有学生都能在积极阳光的心态下找到适合自己个性的学习方式。

2. 课程融合中的跨学科教研

“中心”在促进教师专业成长方面主要体现在多学科参与上,跨学科教研不仅让教师得到了多元化的教学体验,而且也让教师们有机会接触到不同学科,打开了自己所授学科之外的另一扇窗。因为有很多跨学科的活动,大家要凑在一起想方案,就有了更多机会从不同视角看待自己这门学科的教学。“中心”创设了机会,让教师有机会接触不同学科的可能性。这种跨学科教研不仅拓宽了教师的视野,也增强了学科之间的融合,如“我爱记单词”比赛,就是要将英语学科和美术学科整合在一起。英语教师知道孩子的英语实际水平,但不了解孩子的美术技能的实际起点,因此,就需要和美术教师一起研究与设计。

3.“中心”平台上的多维度学习

为了更好地推进“中心”平台的建设,学校还建立了“外教首席工作室”,安排五名外教与中国教师在同一个办公室一起办公。让中国教师不仅当助教,还与外教结成对子。学校还安排外教参与校本教研和许多课程研发、主题活动,形成语文、外语、数学、音乐、美术跨学科的整合课程活动,教师正是在这些机制和活动中获得成长。中外教师的融合,文化、教育观念的碰撞,促进了各自的发展,增加了彼此间的沟通、理解和信任。中国的教师也在与外教的共处中学到了语言、思维方式和教育教学的方式。如一位教师在一篇文章中写道:“学生普遍喜欢外教,开始,我以为是学生好奇,现在,外教给学生上课在我校已经成为常态,但学生仍然喜欢他们。外教的外显特点是教学语言,包括肢体语言夸张,表扬和鼓励孩子情感真实、及时,善用表扬和引导的话语指导学生学习。看来,我的教学理念不比外教差,差的是我没有把理念内化为教育教学的行为。”

参考文献

[1]邵兴江,宋衍.创新普通教室设计的五个维度[J].上海教育,2012,(6).

[2]吕华琼,创建“未来学习中心”平台,促进“个性化有选择”的学习”[J].上海教育,2013,(2月合).

[3]吕华琼,周元祥.创设智慧学习的环境[J].上海教育,2014/2AB.

[4]江可佳.把“教室”变成“学室”[J].广东教育,2008,(10).

[5]张健伟.未来的学习:开放、灵活和分布式学习---访国际远程教育知名专家巴德鲁尔·卡恩博士[J].开放教育研究,2005,(12).

生活方式购物中心景观研究 篇3

关键词：体验经济；生活方式购物中心；外部空间；景观设计

1 体验经济

1998年美国学者约瑟夫·派恩和詹姆斯·吉尔摩在《哈佛商业评论》写到：“继产品经济和服务经济之后，体验经济时代己经来临。要想在当今激烈的竞争中突围而出，必须要非常注重营造一些体验空间和体验过程。”体验经济中的消费方式具有较强的互动性，强调与消费者的沟通，并把情感依托和空间感受融入其中，其核心就是体验式空间设计。

书中的例子生动表达了体验经济的特点。20世纪60年代，丽贝卡的妈妈过生日时，她的奶奶会亲手烤制蛋糕，购买1毛左右的原料亲手制作。20世纪80年代，丽贝卡过生日时，妈妈会打电话找当地超市订购20美元的蛋糕，将精力放在布置生日宴会中。21世纪初，丽贝卡的女儿过生日时她会把整个生日宴会交给“迪斯尼俱乐部”来举办。让女儿和她的伙伴们感受农场主题的生日派对，丽贝卡会支付146美元。三代人的生日从购买原材料烤制蛋糕到购买成品，最后是一站式主题体验。虽然花费的金额不断上涨，但人们却甘之如饴。反映出体验并不单独依赖于消遣娱乐，这只是体验的一个方面。重要的是与消费者之间建立一种个性化、值得记忆的联系。个人的情感得到满足和表达并加深记忆，创造出最后的体验效果。

2 生活方式购物中心

体验经济时代的到来，在空间上表现的尤为明显，出现了一种新的购物空间：生活方式购物中心（Lifestyle Shoppong Centers， 即LSC）。它的出现，将单纯的购物行为发展为人与人之间进一步的交流，对个人感受的尊重与推崇，将带给消费者一段奇妙的购物旅程。

LSC由国际购物中心协会在2008年提出，定义指出：“位于密度较高的住宅区域，迎合本商圈中消费顾客对零售的需求及对休闲方式的追求，具有露天开放及良好环境的特征。主要有高端的全国性连锁专卖店，或以时装为主的百货主力店，多业态集合，以休闲为目的，包括餐饮、娱乐、书店、影院等设施，通过环境、建筑及装饰的风格营造出别致的休闲消费场所。”

以上只是对LSC硬性设施指标的定义但忽视了内在含义。Lifestyle意指生活方式，由购物中心的经营理念或是宣传方式或建造的空间，引导生活方式，适应生活方式变革为宗旨的新型零售服务观念与方式。Orth等人不但强调购物过程所显现的各种体验、能折射出生活方式需求的各个侧面，而且强调把握并满足这些体验是生活方式中心的服务宗旨。LSC定位于不断创新其体验形式，并用最新的生活理念来引导消费者的生活，而不仅仅是提供一个可购物的场所。

3 蓝色港湾

作为国内由国际购物中心认证的LSC商业模式的典范——蓝色港湾SOLANA购物中心，位于北京朝阳公园附近。商圈内由19栋二至三层的欧洲风格的建筑围合构成，辅以环绕水系及音乐喷泉、结合开敞的露天空间形成独具特色的欧洲主题购物小镇。汇集了国际品牌、MALL、儿童城、餐饮街、酒吧街、精品超市、影院、滑冰场等不同的商业结构。

3.1 主题。蓝色港湾整体为欧洲小镇风格。从19栋底层建筑的立面装饰风格、宜人的欧洲街道尺度、外部景观小品以及其他的公共设施，处处体现出别样的异域风情。与早期的销品茂或是步行街不同，伴有景观主题的LSC会带给消费者有故事的、可停留的外部空间，与自然接触。

3.2 入口空间。蓝色港湾的主入口由北侧的铜球广场构成。广场的中心为铜球造型的圆形喷水池，环形水池边可坐可倚靠。空间呈现凹形围合之势，喷泉水池正好与建筑空间在平面上呈现嵌入姿态，形成较好的围合、聚集、吸引人群的功能。地面铺装也呈弧形环绕，限定、引导入口广场的入口，引导人们进入广场的玻璃走廊。

3.3水平游线。从入口沿着玻璃走廊进入即可看到大片开敞的公共空间。水平游线由铺装、标志标识、灯具等引导，并由尺度适宜的道路组成。水平游线或穿过玻璃走廊或是跨过天桥平台，给人多样的空间体验感受。精心的水平游线设计可便捷穿过中心广场至任意的购物区域或是到达相邻的酒吧街或是餐饮街。

3.4 垂直交通。垂直交通由坡道、楼梯、电梯以及天阶连廊构成。多样的垂直交通带给消费者不同的选择。观察发现多数人倾向于选择和缓的坡道，少数选择扶梯来往，极少数选择楼梯。天阶连廊的出现丰富了人们的视觉感受，同时在天阶上的视野也让消费者对于蓝色港湾的整体印象再次加深。

3.5 景观小品。场地内部的景观小品主要有座椅以及树池。由草坪或是小乔木组合的种植池结合宽距边就形成了各式的座椅。不同种类和风格的座椅增加了人们在外部的停留和休息时间，给人们时间和机会产生交流的可能；同时座椅也增加了场地的趣味性。与整体环境和谐统一。

结论：LSC与以往销品茂的区别在于中庭的休息空间转移到外部。对外部空间的景观积极营造，使其与整个购物中心和建筑成为整体，构成统一的主题。增加多样可亲近的景观小品吸引同样爱好的人们驻足，给人们的归属感。无论是树池座椅、喷泉可依靠的宽边或是各样灵活装饰的座椅，都为人们提供了休息的空间，同时促进进一步的交流。而这都是电商所不能满足的。LSC提供的户外空间是真实的、体验的、放松的。

同时外部空间设计时考虑了不同年龄层的需求，会单独特设儿童活动区域，满足亲子的需求。会考虑不方便行走的老人、残疾人士的需求。多数LSC会将坡道和平地作为主要的行走道路，附加直梯，避免了楼梯的尴尬。不同节日下的展示展览活动也可同时满足不同人群的需要。以人为本放在规划设计的第一位。

参考文献

[1]B·约瑟夫·派恩和詹姆斯·H·吉尔摩、夏业良，体验经济[M].北京：机械工业出版社，2002.

[2]Orth U R，Chameeva T B，Brand K.Trust during retail encounters：A touchy proposition[J].Journal of Retailing，2013，89（3）：301-314.

中心组学习方式 篇4

进入春耕时节，巴林左旗农电局计量中心为更好的方便于用户，让客户用上放心电，他们利用流动校验车，加强外勤现场服务与春耕生产“共舞”，受到广大用户普遍好评。

由于该地区春季少雨干旱，新增机电井较多，该局计量中心，为做好春耕期间机电井表计校验工作，结合国网公司开展95598光明服务工程活动，转变过去坐门等客服务方式，提出机电井安装到哪里，表计校验就跟随到哪里，走出“家门”深入到田间地头开展表计校验工作。为抢农时，计量中心外勤人员常常在清晨6点就开始现场校验工作，极大地方便了广大用电客户。哈拉哈达镇大西沟村张老汉感激的说：“前几年安装一台变压器需要6、7天时间，还要亲自跑到城里去校表，现在真是不敢想，不仅免收了变压器安装费，连校表都到家门口了。”

中心组学习方式 篇5

一、在“深学”上下功夫 ，补精神之钙，凝聚共识。

补精神之钙就是要见贤思齐，以典型为标杆、以反面典型为镜鉴。企业要立足于深入学习、对标先进，凝聚共识。

围绕企业生产经营管理的细节开展“我为企业献良策”活动，充分发挥党员群众的聪明才智，通过群众提、自己查、领导点等方式使党员领导干部迅速养成“会谋事”、“谋成事”良好做事习惯，大大推进企业中心工作的开展。

思想是行动的先导，泰富特材加强员工管理，打牢思想政治基础。坚持把见贤思齐作为提升广大干部修身之本、成事之要的内在动力，建设“学习型、创新型、服务型、廉洁型”党组织。“三严三实”是一面镜子、一把尺子，要照一照、量一量，及早发现问题，有效解决问题。比如，对于做人不严、不讲规矩、脑子不想事、心里不装事、浑浑噩噩的人，要及时警告、及时调整;对于做事不实、好大喜功、人前一套人后一套的人，要落实教育和整改。这样，用镜子照出问题，用尺子量出长短，按不同情况采取措施，使“三严三实”真正落到实处。通过组织观看《百年潮.中国梦》纪录片，激发广大党员干部的民族自信心和自豪感;观看《生死抉择》等反腐影片、通过学习交流座谈等活动，打牢思想政治基础，确保广大党员干部一身正气，赢得人心。

为了拓展工作思路，学习借鉴行业内先进企业管理经验，泰富特材从成本管理、降本降耗、清洁生产、文化建设等方面开展行业对标，在对标中查摆自身在工作思维、工作标准、管理方式等方面存在的短板和不足，通过对标，努力达标，争取创标。

二、在“细照”上做文章 ，祛行为之垢，创新提高。

祛行为之垢就是要对作风之弊、行为之垢进行大排查、大检修、大扫除。企业要着眼于自我完善、自我创新、自我提高。

当前，泰富特材正处在管理提升促发展的关键时期，为了切实发挥党员领导干部的中流砥柱作用，公司着力加大党员领导干部的日常学习教育和管理力度。特别是在教育实践活动中积极组织集中学习讨论、专题辅导讲课、自我剖析检查、听取意见整改，大力开展警示教育，在党员领导干部思想深处牢固树立宗旨意识、服务意识和“务实清廉”价值理念;同时，毫不动摇地狠抓惩防体系建设，全面落实党风廉政建设责任制，对主要党员领导干部加强教育管理，对关键岗位的人员重点监督，充分发挥纪检、审计的监督职能，形成监督合力，从教育管理、机制制约等方面全面引领党员领导干部的工作方向。

人才是企业发展的基石，泰富特材结合各类培训、劳动竞赛、文体活动等，发现员工的专长、特长，建立起公司内部人才库，培养企业内训师，规划好人才定位，让员工清晰的看到其上升空间，打通职业晋升通道。同时开展一系列为员工谋福利的政策办法、合理化建议、双革四新、“一帮一、一对红”等活动，打造专业化团队，将思想正、技术优、能干事的员工吸收进我们的干部队伍中来，引导员工成长，践行群众路线，服务员工聚人心，把员工需求切实放在心上，打造专业化团队。

在全公司都在千方百计控成本的当下，对不合理的生产工艺毫不手软，公司持续开展技术创新及设备改造，如选矿厂将通过进一步改造，完成立磨机加工粗矿粉任务，为选矿厂寻找新的出路。

三、在“笃行”上下真功，练健康之体，推动发展。

练健康之体就是要重实际、出实招、求实效。企业要将“三严三实”融入生产经营常态化工作中去，统筹兼顾推动整体发展。

以“坐不住”的责任感、“等不起”的紧迫感、“慢不得”的危机感，在严以修身和务求实效上下功夫，坚定理想信念、担当责任使命、扎实干事创业，助力公司又好又快地发展。

泰富特材将严控加工成本，积极开展能耗综合利用和降低能耗攻关工作，持续降低工序能耗;开展各类修旧利废、增收节支活动，在全厂范围内深挖降本潜能。持续推进优化配矿，在保证球团矿质量的前提下，配加廉价经济矿粉，降低生产成本。进一步提升清洁生产，围绕“不硬化就绿化”、“矿粉不在仓里就在料场”的原则，以“领导挂点定责”制，划分区域责任到人。在做好制度修订、卫生检查的同时重点要关注好“跑冒滴漏”等有关清洁生产方面的改进，查找源头，确保本质上清洁。

在钢铁行情颓势、块矿性价比凸显的情况下，要始终坚持“两条腿”走路，集团内部通过协同，从炼铁生产全过程评判、生产最适合高炉需求的球团，从而提高高性价比球团入炉比例。外部市场一方面要稳定现有客户、开发目标客户、挖掘潜在客户，另一方面要全力优化球团成本结构、培育市场竞争力，开发球团新品，全力抢占市场。

中心组学习方式 篇6

健康单位汇报材料

【基本情况】

宜阳医院地处宜阳镇南正街61号，交通便利。是一家以基本医疗、预防保健为主的全民综合性一级甲等医院，是市社保及医保定点医院；新农村合作医疗定点医院。医院承担着全社区3多万人民群众公共卫生服务和基本医疗需求的重要任务。

医院现有病床80张，设临床、医技、行政后勤等科室10个。现有职工147人，其中医疗技术人员达到89%以上，拥有高、中级职称的36人。年门诊人数1.5万人次,住院病人1200余人次，手术约300余台次。

医院按照“院有特色、科有特点、人有专长”的办院宗旨，充分挖掘现有医疗卫生资源，积极培养发展具有特色的医疗服务项目。设有内科、外科、妇产科、儿科、急诊科、皮肤科、五官科、肛肠科等科室；还设有检验、B超、心电图、经颅多普勒、放射等医技科室。医院环境优雅、服务周到、设备齐全，设施及现代化、高标准的手术室和配套设备等。配备救护车一辆24小时为病人提供服务。

近年来，医院各项工作取得显著成效，院内管理力度不断加强，医务人员的道德观念和医技水平进一步提高，基础设施建设也得到了空前的提升，特别是2001年门诊综合楼的落成并使用，极大地改变了患者的就医环境，促进了社会效益和经济效益同步增长，得到各级领导及社会各界的充分肯定和广泛赞誉。医院先

后荣获“衡阳市示范社区卫生服务中心”、常宁市市“医德医风示范医院”、“百姓放心医院”、“创佳评差”最佳单位等荣誉称号；连续多年荣获卫生系统质量管理“先进单位”和“目标责任考核一等奖”；多次被培元办事处授予“先进基层党组织”的光荣称号。

医院注重“服务是立院之本，病人是亲人朋友”的理念，坚持“医技高、服务优、价格低”的宗旨，充分发挥中医药的特色和优势，不断提高医疗质量和服务水平，强化基础设施建设，营造舒适、安全、温馨的新环境，力争把医院办成群众满意、职工满意、党和政府满意的百姓放心医院。

【全民健康生活方式行动开展情况】

一、加强组织领导，提高制度保障。

常宁市宜阳医院健康中心成立了以院长刘爱明任组长、副院长刘洪春、尹孝中为副组长的全民健康生活方式行动领导小组，制定了《常宁市宜阳医院工间操制度》、《常宁市宜阳医院健身制度》、同时还制定了《常宁市宜阳医院健康生活激励制度》，对健康生活方式行动做得好的个人给予奖励。

医院每两年为职工进行一次体检，及时掌握每位职工基本健康状况和生活方式基本情况。

二、加强环境设施建设，提供健身活动场所。

近年，我院增添了羽毛球场等健身设施，为员工提供充足的健身活动场所。医院还开辟了健康生活方式宣传专栏，在办公楼张贴有健康“一二一”、健康生活方式知识牌，设置了健康生活方式宣传资料索取架和支持性工具展示柜。

三、组织丰富多彩的健身活动

1、每年组织1次登山活动。

2、每周组织退休老同志参加“保健操”活动。

3、每年组织退休老同志开展门球赛

4、经常组织开展球赛

我中心组建了羽毛球球、篮球2个健身运动团队，每个月开展1-2次比赛。

四、开展健康生活方式宣传，普及健康知识。

1、发放宣传资料与支持性工具。

我院发放了《中国居民膳食指南》、《全民健康生活方式核心信息》、《居民基本健康行为——适量运动》、《中国居民口腔健康指南》等宣传资料。同时还为每位员工发放了控油壶、限盐罐、限盐勺、腰围尺等支持性工具。

2、开展健康知识讲座、举办健康膳食知识竞赛。

我院每年组织职工开展1次健康膳食知识竞赛，3次以上健康知识讲座。让职工从多渠道学习健康知识、学会健康技巧，养成健康生活方式，形成健康生活方式理念，享受健康生活。

数据中心存储资源的整合方式 篇7

自第一台计算机诞生以来, 随着信息技术的迅猛发展, 人类社会进入了信息化时代。特别是云计算、大数据、物联网等技术的出现, 各行各业都出现专门的数据中心, 信息存储的策略也成为企业核心战略的重要组成部分, 海量数据的存储和管理、及其容灾、备份的问题成为存储技术发展中亟待解决的问题。

公司信息化过程中, 该问题同样存在。

2 现状和问题

随着公司信息化进程不断推进, IT业务由分散逐步转向集中管控, 日益增加的信息系统, 以及指数级增长的业务数据, 给数据的存放和安全防护带来了极大的挑战。

2.1 现状

公司已经利用“三大平台”的建设契机, 为三维设计平台、协同仿真平台、生产管理平台分别配置了磁盘阵列, 用以保障平台数据的存储需求, 加上前期信息系统建设时部署的磁盘存储, 已投入使用的磁盘存储涉及IBM、HP、EMC等多个品牌, 存储和主机的连接涉及DAS、NAS、SAN等多种连接方式, 物理位置涉及技术中心四楼和信息部一楼两个不同的机房。主要的生产系统设备包括三套小型机、两套DS5300存储、四台SAN交换机。

其简略拓扑连接如图1所示。

交换机端口使用情况如下图2、图3所示。

2.2 存在的问题

基于上述情况, 给磁盘阵列管理带来了一系列问题, 主要体现在一下几个方面:

(1) 磁盘阵列品牌较多, 每一种产品使用和配置方式各不相同, 对维护人员的技术能力要求较高;

(2) 磁盘阵列物理位置分散, 连接方式多样, 管理难度增大;

(3) 磁盘阵列资源利用率低, 富余资源无法实现共享

3 解决的途径

公司信息化过程中已经采用服务器虚拟化技术, 其技术稳定性和经济可行性通过了时间的检验, 与此同时, 新的数据中心建设已经提上日程。这为解决公司的存储问题提供了一个契机。

3.1 存储虚拟化

现在存储行业常说的“存储虚拟化”, 或者“虚拟化”, 一般情况下都是指把多个相同或者不同厂商的磁盘阵列整合之后再分配的虚拟化方式, 它是云计算和大数据的基石。

3.2 解决方案设计

依据当前物理环境和生产物理设备实际情况, 在新购置存储虚拟化设备的前提下, 可行的存储虚拟化解决方案有两种:

(1) 新数据中心建设完成后, 将现位于4楼机房的SAN交换机级联到1楼的交换机上, 并将存储虚拟化设备和现有存储全部连接至1楼的交换机, 随后再进行后续实施工作。

其缺点是交换机级联的链路可能存在不稳定性, 并进一步影响系统性能。

(2) 保持现有SAN架构不变, 通过扩展4楼交换机端口方式进行实施, 将新购置存储虚拟化设备的一半前端口和后端口连接至4楼的SAN交换机。

其缺点是需要额外增加SAN交换机端口扩展的费用。

最终, 经讨论, 专家组认为公司核心业务的稳定性更重要, 选用了第二种方案。

4 实施效果

实施完成后, 带来的改变主要有:

(1) 实现了不同品牌磁盘阵列的整合, 使存储资源实现完全的“池化”, 进一步提升了存储空间的利用率, 实现跨平台的存储资源的共享和统一管理;

(2) 统一的存储虚拟化管理平台, 有效提升存储管理人员对配置和维护存储设备的工作效率, 降低了存储管理的复杂性;

(3) 实现存储架构的根本性调整, 后续可方便扩展存储容量或添加新的存储设备。

5 结束语

存储虚拟化技术将存储资源虚拟成一个“存储池”, 把零散的存储资源整合起来, 是数据中心存储资源整合的最佳技术手段之一。其架构的实现, 为数据的备份和容灾、私有云的搭建, 以及物联网和大数据等新技术的采用提供了基础架构支撑。

参考文献

[1]谢长生, 金伟.“SAN网络级存储虚拟化的实现方式的研究与设计”, [EB/OL]http://www.docin.com/p-630026950.html.

转变学习方式,享受学习乐趣 篇8

第一，要培养学生自主学习的能力

培养学生自主学习的能力，首先要激发学生学习的动机。学生是学习的主体，必须要求学生有学习的动机。因此，激发和维持学生的学习动机，对于开展自主学习就显得十分重要。例如在学习九年级历史上册第20课时就可以设计这样的情景：1914年6月28日，一个叫普林西普的塞尔维亚青年在波斯尼亚首府萨拉热窝刺杀了奥匈帝国的皇位继承人斐迪南大公夫妇，引发了酝酿已久的第一次世界大战。为什么这一刺杀事件引发了那场战争对人类社会的发展产生了什么影响？这一问题情景的设置，符合初中学生的心理特点和认知特征。因此问题一提出，学生的学习热情就被激发出来，主动参与到学习之中。其次要给学生提供自主学习的机会。学生有了自主学习的机会，才能自主学习，自主发展。例如在学习八年级下册第1课《中华人民共和国的成立》，探讨“筹建新中国”这一问题时，该课的“材料阅读”介绍了毛泽东在中国人民政治协商会议第一届全体会议上讲话的部分内容并设计了如下问题：想一想，为什么毛泽东在这里要非常鲜明地强调中国人民从此站起来了？我们的民族从此站起来了？学生带着这一问题进行自主学习，回顾中国近代史上的相关内容展开讨论。这样在自主学习中，不但可以使学生重温了中国近代屈辱的历史，而且还使他们的态度、情感、价值观在思维的碰撞中呈现和升华。再次，要促进学生主动参与学习。学生只有积极主动地参与到认知活动中去，才能学得生动活泼。例如七年级上册第2课设计了这样一个问题：比一比磨制石器与打制石器有哪些不同？学生可以亲手体验制作石器，可以把打制石器与磨制石器的图片进行对比，并依据生活经验很容易找出它们的不同点，从而使学生主动参与到自主学习之中。

第二，要培养学生合作学习的能力

合作学习强调“在合作中学习，在学习中学会合作，”有利于学生在合作中逐渐提高人际交往的能力，协调能力，而且可以培养合作精神与合作意识，学会欣赏与尊重他人。在学习七年级上册《春秋五霸和战国七雄》一课时，要求学生说出退避三舍、远交近攻、朝秦暮楚、纵横捭阖等成语的来历，查找围魏救赵、图穷匕见、完璧归赵、孙庞斗智等春秋战国时期的成语故事。解决这一问题就可以用合作学习的方式。以小组为单位，就某一个历史成语、成语故事收集材料，明确每一小组的任务。小组内进行角色分工，明确职责，组长引导小组活动。通过这样的合作学习，培养了学生的合作意识和交往技能，达到了“在合作中学习，在学习中学会合作”的目的。

第三，培养学生自主探究学习的能力。

自主探究学习最根本的特点是学生自主、独立地发现问题，解决问题。其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神与创新能力的发展。在学习七年级上册第4课《破解彩陶之谜》一课时，教材提供了人形陶罐、小口尖底瓶、舞蹈纹形陶盆、人面鱼纹彩陶盆等新石器时代的彩陶图片。学生在仔细观察这些彩陶的造型、颜色和图案后，就会激发他们的探究欲望：这只汲水用的小口尖底瓶为什么做成这个样子？如果用这个瓶子去河里汲水会出现什么奇妙的现象？人面鱼纹彩陶盆为什么要刻上这些神秘的图案？你能破解彩陶之谜吗？这写巧妙新颖的问题情境，激发了学生认知的冲动性和思维的活跃性，立即着手探究问题和解决问题。在这个过程中教师让学生自主设计探究方案，进行自主探究或合作探究，把自己的疑问和想法整理成文字，然后进行课堂交流，充分表达自己的看法。最终通过这一课的学习，培养了学生的细致观察力和丰富的想象力，感受到了自主探究中自由与合作的乐趣，逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。教师通过激励性的评价肯定学生的进步，发现学生的闪光点，让学生体验成功，树立自信心，从而形成一种自我激励、自主探究的良好学习态度。

总之，通过转变学生的学习方式，弘扬了学生的主体性，满足了学生自主探究的需要，提升了学生的合作精神和合作能力，促进了学生的全面发展，学生享受到了学习的乐趣。