对口单招英语词汇教学论文

摘要：词汇是英语中最基本的单位，一定的词汇量是英语学习的基石，直接关系着学习者英语技能的拓展，也直接影响对口单招英语教学的质量和效果。随着教育教学改革的不断深入，英语词汇教学愈发受到大家的重视。本文将基于作者的一线教学经验，通过总结当前对口单招英语词汇教学过程中存在的问题，尝试对对口单招的英语词汇教学策略进行研究和探讨。今天小编给大家找来了《对口单招英语词汇教学论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

对口单招英语词汇教学论文 篇1：

采用集中词汇教学方法去提高对口单招学生的英语词汇量

【摘要】本文通过笔者10多年的教学经验，总结出集中词汇教学方法。通过集中词汇教学能让对口单招学生在系统、科学的学习后，自己总结出词汇学习的规律，从而在很大程度上提高词汇量。

【关键词】对口单招 集中词汇教学 英语

为了发展高等教育，让广大职校生也能进入高等学府，国家专门从高校招生计划中划拨一部分给职业学校，每年四月进行单独招生考试。经过单招考试入学后的学生和普通高中考上的学生一起就读，毕业后的文凭、待遇相同。

对口单招考试英语占100分，对学生能否考上大学至关重要。词汇是英语最基础性的内容，可以说是语言的建筑材料。学会了词汇，语音和语法教学才有所寄托;学会了词汇学生才有可能做好阅读理解，写好作文;学会了词汇，学生才有可能进行语言交际。

一、集中词汇教学的重要性和可能性

目前职高学生的英语水平相对于普通高中学生而言普遍较弱，主要表现在词汇量小、语法知识偏弱、阅读理解能力偏低，不能进行正常的语言交际，而其中词汇量小是这一系列问题的源头。

我们职校一般采用的教学词汇方法就是领读、讲解词汇的一些用法，这个固然能让学生对词汇有充分的理解，但是也显得前后不连贯，系统性不强;另外满堂灌的陈旧的教学方法会挫伤学生的学生兴趣，削减学生记忆单词的热情，从而影响英语成绩。

用最佳的方法进行词汇教学就显得至关重要，经过笔者10多年的教学经验，词汇集中教学方法显得尤为重要。词汇集中教学就是兼顾教学和考试大纲，把每册英语书的词汇为一个单位，按照词汇学习规律编写分类词汇表，让学生科学记忆词汇，教会学生巩固词汇的方法，并辅以系统的词汇练习。

二、集中词汇教学的方法和手段

词汇教学一个诀窍就是让学生理解词汇的系统性、关联性，让学生掌握词汇变化的规律，化死记硬背为理解记忆，常用的方法如下：

1.利用构词法归类。英语单词的前缀和后缀基本意思都固定的，学生掌握这个规律在很大程度上能扩大词汇量，减少记忆任务。如：care v. 关心—careful a. 细心的—carefully ad. 细心地careless opp.粗心的—carelessness n. 粗心。这个单词表明了“-ful”是个形容词后缀，“-ly”是个副词后缀，“-less”是个反义词后缀，“-ness”是个名词后缀。

2.利用词性转换归类。学生在记忆单词时要记住单词的词根，在记住词根的基础上根据固定的规律记忆词汇词性转换的方法。如：tire—tiredness—tiring—tired，Satisfy—satisfaction—satisfied—satisfying 这两类词放在一起比较可以看出，他们从动词转换成名词，再转换成修饰东西的形容词，再到修饰人的形容词。

3. 利用近义词归类。我们教学生一个单词后要把相应的近义词也罗列出来，这样学生能够举一反三，增加学生词汇量，在写作是能够想出很多词表达同一句话的意思，而且能提高阅读能力。

4.利用反义词归类。要提高学生的扩散思维能力，从另一方面提高学生的词汇量，我们广大职高的老师最好也能教会一些常见单词的反义词。

5.利用音近和形近歸类。我们背单词时，有时会从这个单词背岔到另一个类似的单词，我们广大老师就该做个有心人，把这些音近和形近的单词归类，便于学生辨析单词和记忆单词。

6.利用同类题材归类。利用同类题材归类，可以通过联想增强学生记忆同类词的效果。如我们到银行去一次可能的词汇有：go to the bank去银行，open an account开账户，deposit some money存钱，withdraw money from…取钱，have some interest 有利息，exchange rate兑换率。

7.利用词汇的排列归类。如bind v.捆—kind a.友好的—find v. 发现—mind n.思想—wind n.风，conceive v.构思—deceive v. 欺骗—perceive v.察觉—receive v.接受，sequence 顺序—frequence频率—consequence后果，这样的规律可以让学生一目了然，更容易集中记忆相关联的词汇。

每节词汇课结束后，我们要进行一定的词汇练习。词汇考试的设计也应该科学、系统、实用，让学生通过科学的练习去巩固并发现词汇学习规律;考虑到学生的遗忘规律，定期不定期的进行系统的词汇练习，以达到不断巩固的效果;通过近义词、反义词、音近、形近、合成词这些实用的方法激发学生好奇心，从而提高学生记忆词汇的热情和兴趣。让学生通过一些这种量大、集中、高效的词汇教学方法和练习方法，不断调高学生记忆单词的方法，从而提高学生的词汇量。

三、小结

词汇学习应该从词汇记忆和词汇巩固两方面来进行。我们对对口单招这特殊群体的学生采用集中词汇教学时要注意：培养学生独立分析、自主扩展词汇的能力;同时还不能让学生丧失学习兴趣和爱好，采用科学方法引导学生发现词汇记忆的规律;对词汇讲解时结合传统教学和集中词汇教学法，既讲解内容又要讲解方法。

集中词汇教学使得对口单招学生词汇的学习变得有系统，能在很大程度上发展学生记忆词汇的主动性。集中词汇让学生认识到，词汇学生不再是死记硬背，而是学生必须掌握一个英语学习的技能，掌握了这个技能，学生能够迅速提高词汇量，从而提高英语听、说、读、写的能力，在不久的将来能够像普通高中的学生一样到高等学府接受进一步的教育和深造。

参考文献：

[1]张维友.英语词汇教程[M].华中师范大学出版社，2004，2.

作者：田晓锋

对口单招英语词汇教学论文 篇2：

适应对口单招学生特点的英语词汇教学探究

摘要：词汇是英语中最基本的单位，一定的词汇量是英语学习的基石，直接关系着学习者英语技能的拓展，也直接影响对口单招英语教学的质量和效果。随着教育教学改革的不断深入，英语词汇教学愈发受到大家的重视。本文将基于作者的一线教学经验，通过总结当前对口单招英语词汇教学过程中存在的问题，尝试对对口单招的英语词汇教学策略进行研究和探讨。

关键词：对口单招;词汇教学;提升策略

词汇对于语言学习的重要性不言而喻。任何语言的形成，都离不开词汇的支撑。如果把语言比作一幢大楼，那么词汇就是筑成大楼的砖石。正如英国语言学家Wilkins所说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”因此，学生在英语学习的过程中，务必要不断积累词汇来扩大自己的词汇量。相应的，教师在教学实践中，一方面要对词汇教学加以重视，有计划、有目的地扩大学生的词汇量;另一方面，也要不断思考如何通过采取多种词汇教学策略，以切实提高词汇教学的有效性。

一、对口单招英语词汇教学中存在的问题

1、对口单招学生英语词汇量与课标要求存在较大差距

对口单招的生源多为在中考中失利而未能如愿考取高中的学生，故而，与考取高中的同学相比，他们的英语基础较为薄弱，英语词汇量颇为有限。根据中等职业学校英语课程标准，对于中职学生英语词汇的最低要求是2500个左右，而对口单招学生由于要参加对口高考，相应的词汇要求更高。但事实上，大部分对口单招学生入学时英语词汇量与中职课标之间尚存在较大差距。学生在英语学习过程中，也往往存在畏难心理。一方面，由于词汇的缺失，时常陷入上课听不懂的窘境，严重影响了上课的听课效率;另一方面，课堂中的理解障碍又反过来挫伤了英语学习的积极性，课后往往不愿将时间放在词汇学习及背诵上，造成恶性循环。

2、教师对于词汇教学的重视程度不足

尽管多数一线教师理解词汇教学的重要性，承认词汇量的多少直接影响到学生英语水平的高低。但是，众所周知，英语词汇的增长是一个潜移默化的过程，更是一个长期的过程。前期大量教学时间的投入往往很难在短期内收到效果。跟很多学生一样，不少教师也无可避免落入“急功近利”的窠臼。由于教学内容繁杂，课时有限，教师往往倾向于将时间用于语言点教学、作业讲评、考题操练等较为显性的、可量化的项目上，而对于词汇教学，多是利用早晚读时间，以简单跟读、默写、复习等方式为主，尽可能不占用课堂时间。相应的，学生也往往采取机械记忆及重复默写的方式学习词汇，不但难以形成长期记忆，以及对词汇进行灵活运用，更会增长学生对词汇学习的抵触情绪，让原本便枯燥乏味的词汇学习变得更为恼人。

3、词汇教学手段单一，鲜少运用多样性的词汇教学策略

正如上文所述，多数教师在开展英语教学的过程中，往往采用较为单一的词

汇教学模式。在教授新单词时，一般以对照词汇表，让学生进行跟读的方式为主。由于对口单招学生英语基础较为薄弱，多数学生对于音标知识以及单词的发音规则都知之甚少，因此，在背诵单词时，多以机械记忆为主，默写时往往错漏百出，且容易遗忘。此外，教师教授词汇，多是根据教学内容按部就班地进行，主要为其后的阅读课起到铺垫和辅助作用，而鲜少根据词汇间的内在联系进行专门的词汇教学，这不利于学生对同一类别词汇进行整体把握，也不利于学生通过寻找内在规律对词汇学习起到举一反三的效果。

二、对口单招英语词汇教学提升策略

针对当今对口单招词汇教学中存在的一些问题，笔者将试从“激发学生词汇学习的动力”、“灵活采用多种词汇教学手段”、“教授有效的詞汇记忆方法”三个方面阐述对口单招英语词汇教学提升策略。

1、激发学生词汇学习的动力

词汇学习由于很难在短期内起到立竿见影的效果，故而很容易挫伤学生学习的积极性。因此，作为教师，当试着采用一些小技巧、小策略，来提升学生词汇学习的积极性。比如，在一段时间的词汇学习后，进行词汇小测试或小竞赛，将词汇学习的效果进行量化，让学生对该阶段自身词汇的掌握情况有一个更为明晰的认识;再比如，基于某一阶段的词汇编制阅读理解或完型填空，让学生在实战中切实感受到词汇学习的意义。当然，在日常英语教学过程中，教师也应当时不时地向学生阐明词汇学习的重要性，试想，学生倘若能理解英语试卷中的每一个单词，那么，想要在英语考试中取得理想成绩也便绝非难事了。

2、灵活采用多种词汇教学手段

虽然对口单招学生的英语水平相对薄弱，但在数年的英语学习过程中也积累了一定的词汇学习基础，教师可通过有意识地建立新旧单词间的联系，帮助学生逐渐掌握英语词汇学习的规律。比如，通过讲授基本构词法来帮助学生建立新旧词汇联系，创建词汇思维导图，降低单词记忆难度。如在学习单词‘preparation’时，可创建如下图所示的思维导图，在加深对该单词理解的同时，学习前缀‘pre’及后缀‘tion’的意义，并举一反三，拓展对同类词汇的学习及巩固，以达到扩大学生词汇量的目的。

3、教授有效的词汇记忆方法

词汇记忆是很多对口单招学生，乃至不少英语学习者在词汇学习过程中常常遇到的难题。不少学生经常反映，先前已然掌握的词汇往往在一段时间后便出现遗忘的现象，以至于词汇学习屡屡受挫。因此，教授切实可行的词汇记忆方法显得尤为重要。中职英语教材模块四第三单元的课文“浴缸效应”便生动地阐述了这一记忆瓶颈，即人们往往容易记住单词的首尾，而难以记住中间部分。因此，学生在记忆单词，尤其是对照词汇表记忆单词时，不应总是循着自上而下的顺序展开，而应自上而下、自下而上、自中间向两头相结合，以达到更好的记忆效果。此外，教师应引导学生掌握单词的发音规律，学习利用自然拼读法记忆词汇，将起到事半功倍的作用。

参考文献：

[1]刘丽萍.中职英语词汇教学策略探析[J].职业，2021(18)：87-88.

[2]李娟.试析中职英语词汇教学中的问题与对策[J].中学生英语，2021(22)：44.

[3]李春宁.思维导图在中职英语词汇教学中的运用[J].广东职业技术教育与研究，2019(06)：102-104.

作者：徐周诞

对口单招英语词汇教学论文 篇3：

中专对口单招班英语写作教学中的问题及解决措施

【摘要】伴随着我国教育行业的发展，也提高了中专的办学质量和办学水平。从中专对口单招班的英语写作教学工作来看，教师结合中专办学的特点以及学生的学习需求和发展需求对教学环节进行科学的设计，提高了中专对口单招班英语写作教学的质量。在大形势下中专对口单招班英语写作教学水平在不断的提高，但是，依然存在着诸多的小问题，教师只有积极的分析这些小问题，并且采取有效的措施进行解决，才能够确保中专对口单招班英语写作教学工作的顺利开展和高质量的完成。

【关键词】中专对口单招班 英语写作教学 问题 解决措施

一、前言

所谓的对口单招主要就是指，在中专班挑选一些专业能力强、学习水平高以及具有一定文化基础的学生单独组成一个班。对口单招班的学生有强烈的上大学的需求，因此，这类学生的文化素质和专业能力较强。针对于中专对口单招班的英语写作教学，教师应该结合对口单招班学生的实际特点以及发展特点进行教学，积极的寻找在教学中存在着的问题，并且采取有效的措施进行解决，这样才能够进一步满足对口单招班学生的学习需求，促进学生的长远发展。

二、中专对口单招班英语写作教学中存在着的问题分析

1.学生对英语写作缺乏兴趣。由于英语属于外国语言，学习难度较大，学生更是对枯燥的英语作文不感兴趣，进而影响到学生的英语写作水平，对学生的长远发展非常不利。导致学生对英语写作缺乏兴趣的主要原因包括如下几个方面。①英语写作课堂枯燥乏味、学生无法高度的集中注意力，也无法与教师进行紧密的配合，进而影响到学生的写作兴趣。②教师的教学方法过于单一，课堂教学气氛过于沉重，学生在英语写作学习中处于被动的状态，导致学生学习兴趣低下，影响到学生的学习效果。

2.学生英语基础不扎实，影响到学生的英语写作水平。中专对口单招班的生源虽然比普通班级生源的质量要好，但是，依然有很多学生的英语基础不扎实，在英语词汇、语法等方面非常的薄弱，导致学生在进行作文写作的时候，没有丰富的词汇进行表达，语法上也存在着很多错误，影响到学生的英语写作水平，导致中专对口单招班英语写作教学效率的低下，长此以往对学生的发展非常不利[2]。

3.英语写作课时较少，学生无法充分的学习。众所周知，英语写作是一个长期的学习过程，需要学生从基础学习，一步一步积累，才能够逐渐的提高自身的英语写作水平，进而写出更多优秀的作文。但是，从目前中专对口单招班英语写作教学的现状来看，英语写作课时偏少，教师无法进行充分的教学，学生的学习效果不佳，写作水平无法大幅度的提高，对学生的长远学习非常不利。

三、解决措施分析

1.创新教学方法，激发学生写作的兴趣。在中专对口单招班英语写作教学中，存在着学生缺乏英语写作兴趣的问题，针对于此种情况，在实际的教学中，教师应该创新教学方法，进一步激发学生对英语写作的兴趣，以调动学生写作的积极性，提高学生的英语写作水平，具体教师可以采用如下几种教学方法。①多媒体教学法。多媒体具有图文并茂的优势，能够增加英语写作教学的趣味性。因此，教师可以利用多媒体进行教学。教师可将英语写作教学内容以视频、音频的形式播放，能够吸引学生的眼球，集中学生的注意力，培养学生的写作兴趣[3]。②合作学习法。教师可将学生分成若干个小组，要求学生交流写作经验，并且在学生写完英语作文之后，要求小组学生互相批改，互相评价，指出优缺点，能够调动学生参与的积极性，实现良好的学习效果。

2.夯实英语基础，提高学生的英语写作水平。中专对口单招班的学生英语写作水平较低的一个非常重要的原因在于学生的英语基础不扎实，学生写作时没有丰富的词汇，语法运用也存在着较大的问题。因此，在中专对口单招班英语写作教学中，教师应该采取有效的教学策略不断的夯实学生的英语基础，提高学生的英语写作水平。在平时的教学中，教师应该注重对学生的词汇教学，要求学生掌握大量的英语词汇，并且鼓励学生注重平时的词汇积累[4]。此外，教师还应该对学生的英语语法进行针对性的指导，使学生及时的发现在语法中的错误，通过及时的纠正，能够确保学生英语写作水平的提高。

3.增加中专对口单招班英语写作教学课时。针对于中专对口单招班英语写作教学课时过少的情况，需要进一步增加课时，使教师能够更加充分的进行英语写作教学，使学生能够循序渐进的提高英语写作水平。教师在增加课时的同时，应该制定科学的英语写作教学计划，要求学生按照教师制定的教学计划一步一步的实施，有助于学生掌握更全面的英语写作知识，进一步提高学生的英语写作水平。

四、结束语

中专对口单招班有其自身的特点，中专对口单招班学生的英语写作水平直接决定了其英语成绩，对学生未来的发展具有一定的影响。因此，在中专对口单招班英语写作教学中，教师应采取有效的教学策略，提高中专对口单招班英语写作教学的水平，以提高对学生的教学质量，使学生的英语写作水平得到大幅度的提高，促进学生的良好发展。

参考文献：

[1]陈静.中专对口单招班英语写作训练方法[J].张家口职业技术学院学报.2014，11(03)：142-143.

[2]欧求忠.中专对口单招班英语写作教学实验与调查[J].职业教育研究.2015，01(12)：124-125.

[3]是文濤.中专对口单招班英语写作研究[J].南通职业大学学报.2014，14(03)：129-130.

[4]王奕萍.中专对口单招班英语写作教学的初探[J].辽宁高职学报.2012，12(06)：113-114.

作者：朱婕