城市规划英语词汇（精选9篇）
汇
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英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练的语言。要学好英语, 就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游泳, 而且要熟练掌握这种游泳的本领, 也不是一朝一夕的事。词汇作为语言能力的基础要素, 对于英语学习者来说, 词汇的重要性是不言而喻的。英语学习者一旦掌握了一定数量的词汇, 那么他们的英语学习就将进入佳境;句法学习将变得简单;句型的类型也将大大简化;将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩, 而不再抱怨英语的同义词太多, 难以区分等等。对于当代高职高专院校而言, 学生更是将英语当作一门技术来学习, 而词汇教学在英语学习中更是不可忽视。
二、高职高专学生的英语词汇学习的现状
根据教育部高教司提出的高职高专教育英语课程教学基本要求可知, 高职高专学生的英语词汇A级水平需要认知3400个单词 (包括入学时要求掌握的1600个单词) 以及由这些词构成的常用词组。对其中2000个左右的单词能正确拼写, 英汉互译。学生还应结合专业英语的学习, 认知4000个专业英语词汇。与之相对应的是, 高职高专学生由于历史因素和自身的一些局限, 再加上现行教育制度及教学方法上的一些原因, 使得他们原本很有限的词汇量, 在大学阶段更显不足。许多学生记单词耗时费力却收效甚微, 或者看似记住了大量单词, 但张开嘴说出来或提起笔写出来的却是似是而非的句子。这主要是由于英汉两种语言分属截然不同的两种文化, 两种语言很少有绝对相应的词汇, 由此不少英语学习者感到, 记忆困难, 掌握其用法就更困难, 以致出现“掉队”现象。教师怎样创新词汇教学方法, 帮助学生不断地充实和灵活运用词汇, 有些方法是值得我们来总结和实践的。
三、创新英语词汇教学, 改变英语词汇学习枯燥的现象
第一, 用图片、实物、影视等直观形象来讲解词义, 把生动可感的形象呈现在学生眼前。让学生体会有些英语词汇在具体环境中的运用, 这样可以更加直观地将这些词汇文化呈现在学生的面前。通过观看相关影视内容, 学生可以深入了解词汇在不同场合应用的重要意义, 同时也能更深刻地体会到词汇所体现的中西文化差异。这种方式一般用于初级阶段的词汇教学, 有利于提高学生学习英语的积极性, 也符合形音义相统一的语言习得规律。
第二, 语境教学法。词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。由此可见根据上下文记忆单词可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义。教师可以把新词放到有关的歌曲、谚语、成语中学习, 既可提高学习积极性, 又可提高记忆效率;也可以选择适合语境的阅读材料, 让学生在语境中操练词汇;也可以让学生充分发挥他们的想象通过词汇串联来自创语言情景, 在此过程中, 学生们其乐无穷, 记忆词汇的效果大增, 并在一定程度上培养了他们的想象、合作、创新和写作等能力。
第三, 任务型教学法。在教学中使用任务型教学法, 能真正体现学生在学习过程中的主体地位, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度和自主学习能力的过程;使教师成为课堂活动的组织者, 学生词汇学习情况的检查者, 和学生无法解决词汇问题时的指导者。教师围绕特定的交际目的和语言项目, 设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务, 最终学习和掌握语言。运用任务型词汇教学法进行词汇教学对于提高课堂词汇教学效率, 改善学生学习方法, 增加学生的词汇量, 都具有十分重要的意义。
第四, 利用构词法进行英语词汇教学。大多数英语词汇都是由词根加前缀或后缀按照一定的规律构成的。因此, 英语中许多单词, 只要掌握词根的意思, 再记住常用前后缀的意思, 整个单词的意义就会推测出来了。通过构词法教单词, 学生能克服机械记忆单词的枯燥乏味和容易遗忘的问题。例如:为了帮助学生系统地扩充词汇量, 深化和丰富思维, 更好地理解词义, 增强表达能力, 可以采用类似“l+1”的方式来构建语义图式, 如:
non (不/前缀) +smok (吸烟/词根) + (人/后缀) →nonsmoker (不吸烟者)
四、结束语
没有语法, 不能传递很多信息;没有词汇, 什么也传递不了。可见, 词汇学习在语言交际和文化交流中的重要性。因此, 在高职高专英语教学中, 教师应该使用灵活多变的教学方法, 采取精妙设计的教学措施, 有效合理地进行词汇教学。
参考文献
[1]邓炎昌, 刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].外语教学与语言研究出版社, 1989.[1]邓炎昌, 刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].外语教学与语言研究出版社, 1989.
[2]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.[2]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.
[3]胡文仲.跨文化交际学概论[M].外语教学与语言研究出版社, 1999.[3]胡文仲.跨文化交际学概论[M].外语教学与语言研究出版社, 1999.
[4]王蔷.英语教学法[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.[4]王蔷.英语教学法[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.
[5]张道真.现代英语用法词典[M].北京:外语教学与研究出版社, 1994.[5]张道真.现代英语用法词典[M].北京:外语教学与研究出版社, 1994.
关键词：传统词汇教法;弊端;高效词汇教学法;策略
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）02-001-01
在英语教学中，词汇教学是其他任何方面的英语教学的前提，有效的词汇教学是整个英语有效教学的保证。词汇教学的重要性是毋庸置疑的。可是在传统的词汇教学中，一方面没有给词汇教学足够的重视，另一方面，传统词汇教学法单一，低效，不科学。从而严重的影响了整个英语教学，使得英语教学效率低下。笔者通过多年的教学经验以及实地调研，总结出了一套比较有效且容易操作的词汇教学方法。
在介绍这些方法之前，先简单的分析传统英语词汇教学方法及其弊端：在传统词汇课上，老师会按照课后的词汇表对学生进行词汇教学。从第一个单词开始领读，一直进行到最后一个单词，学生会读后就让学生背词汇表。这种集中教词汇的方法的效率是非常低下的。弊端一： 在没有语境的情况下所习得的单词是很容易被忘掉的。并且学生常常会把单词和它的意义张冠李戴，比如把词汇表中第一个单词和第二个单词的词义混淆了。弊端二：学生只记住了这个单词的汉语意思，但在实际语境中还是不会使用它的。弊端三：加大了学生的记忆负担，致使学生对背单词有恐惧心理，从而丧失了对英语的学习兴趣。弊端四：学生只是大声跟读（chanting），其实脑子里根本没有思考，这样的做法更像体力活动而不是脑力练习。
有效的英语词汇教学法应该遵循一个基本原则，就是在习得词汇时给词汇以特定的语境。只有在特定的语境中，这个词才有固定的意义。例如dedicate这个单词，在没有特定语境的情况下，很难说明这个单词到底是什么意思。但在下列具体的语境中，它的意思是非常明确的。例如：a delicate piece of silk; The body is a delicate machine. a delicate child; Some delicate people don’t like to offend; others don’t like to be offended.
在以上原则下，我们可以通过以下策略，使学生习得英语词汇更加轻松容易，更有效。
第一，通过划分音节记单词。例如contemporary 可以划分成5个音节。Con.tem.po.ra.ry
这种单词记忆法的前提是会读这个单词，然后根据读音拼写出这个单词。
第二，借助直观图形或图像来记单词。例如让学生了解house和room两个单词及其关系。可以通过平面图形让学生指出在一套“house”中有多少个“room”。学生可能会回答有living room， bath room， dinning room等等。在学生学习pyramid时，把金字塔的图片展示给学生看，这做记忆效果会更好。
第三，使用英美国家低年级学生常用的word puzzles 或者crosswords 等填词游戏形式来习得单词。这种形式更适合低年级学生。它体现了“在快乐中学习”的原则。
第四，让学生“头脑风暴（brainstorm）”某个话题的相关词汇。这个方法更适合写作课的前奏。例如老师要求学生写一篇关于“earthquake”的作文，写作之前，老师让学生“brainstorm”尽可能多的相关词汇。学生可能会说：victim， terrible， destroy， rescue， trap，shake， collapse等。但这种策略更适合于复习以前曾经习得过的单词，而不适合习得新单词。
第五，用“单词开花”法记忆单词。这主要是依据三种构词法（派生，合成和转化）记忆单词。;例如由real可以想到really，reality，realistic等等。通过这种策略记单词的效果很好。因为只需记住一个词根，可以在短时间里产生许多其他词。
第六，鼓励学生在课内外经常使用英英词典是增加学生词汇量的有效手段之一。英英词典里用来解释目标词的单词都是英语中最常见最普遍用的词。这些词被称为是英语的“核心词”。大约有4000多个。人们完全可以用这些词进行日常的口语和书面交流。恰好这些词大部分都是高考英语必备词汇。当学生查生词时，每次都是对这些核心词的复习。所以常查英语词典，可以帮助学生习得更多的常用词汇。
第七，用单词造句法。这是一个传统的教单词的方法，但很有效。学生造句，老师点评。这种方法可以提高学生的综合语言运用能力。学生记住了词行，词义，词性，也知道这个单词在不同语境中是如何使用的。它体现的是“learn by using”的原则。
以上这些方法是笔者及同事多年从事英语词汇教学而总结出来的一点经验。希望对广大英语学生及爱好者在习得词汇方面有所帮助。
[参考文献]
[1] 张献臣.2007新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策
人民教育出版社.
[2] Celcemurcia， M. 1991. Teaching English as a Second or Foreign
Language [C].Boston，MA： Heinle & Heinle Publishers.
[3] 鲁子问，王笃勤.新编英语教学论 2006 上海.华东师范大学出
版社.
[4] Cowie， A. P. （Eds.）. （1988）. Stable and creative aspects of
vocabulary use. In R. Carter & M. McCarthy （Eds.）， Vocabulary
“微语境”记忆模式的开创者
（900句贯通大纲词汇）
经过众多命题研究专家多年来潜心笃志地钻研和编纂，《非常词汇》一书终于与大家见面了。作为专为考研英语
（一）考生量身打造的词汇经典，本书在洞悉考研英语真题中重点词汇出现频率和分布规律的前提下，遵循人类的记忆规律和遗忘曲线，独创了一套科学系统的“微语境”记忆法，旨在通过尽可能少量的外刊原句来全面贯通考研英语词汇，帮助考生高效、精准地掌握考研英语词汇。具体地说，本书具有如下三大独创之处：
一、英语
（一）考生专用——针对性超强
本书是第一本专为考研英语
（一）考生编著的词汇书。这具体体现在：第一，从来源上看，本书收录的所有句子均选自与历年英语
（一）真题同源的外文期刊，如《经济学人》《新闻周刊》《时代周刊》《纽约时报》等。第二，从选材和难易程度上看，经过编者层层筛选最终确定的这900个句子——无论是在题材上还是在难度上——都与英语
（一）真题保持高度一致。因此，精读这900个句子，能够确保考生在100%的英语
（一）真题语境下掌握词汇。当然，对于那些基础较好或高标准要求自己的英语
（二）考生来说，本书也为其提供了一条拔高自身水平、快速突破高分的捷径。
二、900句贯通大纲词汇——最省时高效
调查研究显示，目前市场上绝大多数词汇书都采用的是“顺序”或 “乱序”的编排模式。但是，无论是哪种模式，究其实质而言，都是彼此孤立的词汇解析集合。其缺陷在于：第一，孤立记忆。由于各个词汇彼此被分割开来，导致多数考生只能“死记硬背”，记忆效果极差。第二，记忆量大。通常的词汇书籍动辄四五百页，容量太大、太琐碎，考生不堪重负。针对这一情况，本书开创“微语境”记忆模式，通过特定数量的句子来记忆单词，从而解决了上述问题。其优点在于：第一，有语境。通过句子记单词，方法巧妙，记忆高效，不仅使考生印象深刻、记忆长久，且利于提高考生在特定语境中判断词义的能力。第二，语境小。由于本书仅有900个句子，数量固定，因此书薄、记忆量小，考生完全可以在短时间内快速突破考研英语词汇。
三、快慢双速美音朗读——人性化设置
本书针对不同基础考生的实际需求，特意分别录制了快慢双速美音MP3音频。英语基础较为薄弱的考生，通过听慢速美音MP3，能够逐步提高自己对单词和句子的辨认及理解能力；英语基础相对较好的考生，通过听快速美音MP3，能够反复强化自己对单词和句子的记忆和理解效果。
除了上述三大独创以外，本书还具有以下两个优势：首先，针对900句中涉及的大纲重点词汇，本书配备相应的练习题，并注有详细的解析，旨在帮助考生深入理解词汇含义，明确辨析同近义词，精准掌握词汇用法，同时达到在练习中巩固词汇记忆的效果；其次，本书按照重要程度，将大纲词汇依次划分为重点词汇、必考词汇和基础词汇（基础词详见增值服务电子书），帮助考生把握重点，结合自身情况合理规划复习顺序以及复习次数。
《非常词汇》，具备非常功能。在此，衷心祝愿广大考研学子考研成功！
编 者
a (an) art. 一（个、件……）
ability n. 能力； 才能
able a. 能够；有能力的
about ad. 大约；到处；四处
prep. 关于；在各处；四处
above prep. 在……上面
a. 上面的
ad. 在……之上
abroad ad. 到（在）国外
absence n. 不在，缺席
absent a. 缺席， 不在
accent n. 口音，音调
accept vt. 接受
accident n. 事故，意外的事
according to ad. 按照， 根据
account n. 账目；描述
ache vi.& n. 痛，疼痛
achieve vt. 达到，取得
across prep. 横过，穿过
act n. 法令，条例 v. （戏）表演，扮演（角色），演出（戏）；行动，做事
action n. 行动
active a. 积极的，主动的
activity n. 活动
actor n. 男演员
actress n. 女演员
actual a. 实际的； 现实的
ad n. 公元
ad (缩) =advertisementn.广告
addvt.添加，增加
addition n. 增加；（算数用语）加
address n. 地址
admire v. 钦佩； 羡慕
admission n. 准入, 接纳
admit vt. 承认，准许（入场，入学，入会）
adult n. 成年人
advance v. 推进，促进；前进
advantage n. 优点； 好处
adventure n. 冒险； 奇遇
advertise vt. 为……做广告
advertisement n. 广告
advice n. 忠告，劝告，建议
advise vt. 忠告，劝告，建议
aeroplane n. (英)飞机
affair n. 事，事情
affect vt. 影响
afford vt. 负担得起（……的费用）；抽得出（时间）；提供
afraid a. 害怕的；担心
africa* n. 非洲
african a. 非洲的，非洲人的n. 非洲人
after ad. 在后；后来prep. 在……之后；在 后面 conj. 在……以后 afternoon n. 下午，午后
afterwards ad. 后来
again ad. 再一次；再，又
against prep. 对着，反对
age n. 年龄；时代
aggression n. 侵略
aggressive a. 侵略的；咄咄逼人的
ago ad. 以前 agree v. 同意；应允
agreement n. 同意，一致；协定，协议
agricultural a. 农业的
agriculture n. 农业，农学
ahead ad. 在前，向前
aid n. 援助；救护；辅助器具
aids n. 艾滋病
aim n.目的；目标 v. 计划，打算；瞄准；针对
air n. 空气；大气
aircraft n. 飞机 (单复数同)
airline n. 航空公司；航空系统
airmail n. 航空邮件
airplane n. （美）飞机
airport n. 航空站，飞机场
alarm n. 警报
alive a. 活着的，存在的
all ad. 全部地 a. 全（部）；所有的；总；整
pron. 全部；全体人员
allow vt. 允许，准许
almost ad. 几乎，差不多
alone a. 单独的，孤独的
along ad. 向前；和……一起；一同
prep. 沿着；顺着
aloud ad. 大声地
already ad. 已经
also ad. 也
although conj. 虽然，尽管
altogether ad. 总共
always ad. 总是；一直；永远
am v. be的人称形式之一
a.m./am，a.m./am n. 午前，上午
amaze v.惊奇，惊叹；震惊
ambulance n. 救护车
america* n. 美国；美洲
american a. 美国的；美国人的n. 美国人
among prep. 在…中间；在（三个以上）之间
amuse vt. （使人）快乐，逗乐
amusement n. 娱乐
ancient a. 古代的，古老的
ancestor n. 祖宗； 祖先
and conj. 和；又；而
anger n. 怒，愤怒
angry a. 生气的，愤怒的
animal n. 动物
announce vt. 宣布，宣告
announcement n. 通告，通知
annoy vt. （使）烦恼
another a. 再一；另一；别的；不同的 pron. 另一个
answer n. 回答，答复；回信； 答案 v. 回答，答复；回信；（作出）答案
ant n. 蚂蚁
antarctic a. 南极的
the antarctic 南极
antarctica* n. 南极洲
antique n. 古董
anxious a. 忧虑的，焦急的
any pron. （无论）哪一个；哪些 任何的；（用于疑问句、否定句）一些；什么
anybody pron. 任何人，无论谁
anyhow ad. 不管怎样
anyone pron. 任何人，无论谁
anything pron. 什么事（物）；任何事（物）
anyway ad. 不管怎样
anywhere ad. 任何地方
apartment n. （美）楼中单元房，一套房间；房间
apologize vi. 道歉，谢罪
apology n. 道歉；歉意
appear vi. 出现
appearance n. 出现，露面；容貌
apple n. 苹果
application n. 申请
apply v. 申请
appointment n. 约会
appreciate v. 欣赏； 感激
april n. 4月
arab* a. 阿拉伯的 n. 阿拉伯人
arabic a. 阿拉伯语的 n. 阿拉伯语
arctic a. 北极的 the arctic 北极
the arctic ocean 北冰洋
area n. 面积；地域，地方，区域；范围，领域
argue vi. 争辩， 争论
argument n. 争论，辩论
arise (arose, arisen) vi. 起来，升起；出现
arithmetic n. 算术
arm1 n. 臂, 支架
arm2 v. 以……装备，武装起来n. （美）武器，武力
armchair n. 扶手椅
army n. 军队
around ad. 在周围；在附近prep. 在……周围；大约
arrange v. 安排，布置
arrangement n. 安排，布置
arrival n. 到来，到达
arrive vi. 到达；达到
arrow n. 箭；箭头
art n. 艺术，美术；技艺
article n. 文章；东西，物品；冠词
artist n.艺术家
asad.& conj. 像……一样；如同；因为 prep. 作为，当做
ash n. 灰； 灰末
ashamed a. 惭愧； 害臊
asia* n. 亚洲
asian a. 亚洲的，亚洲人的n. 亚洲人
aside ad. 在旁边
ask v. 问，询问；请求，要求；邀请
asleep a. 睡着的，熟睡
assistant n. 助手，助理
astonish vt. 使惊讶
astronaut n. 宇航员
astronomy n. 天文学
at prep. 在（几点钟）；在（某处）
athlete n. 运动员
atlantic a. 大西洋的
the atlantic ocean大西洋
atmosphere n. 大气；气氛
atom n. 原子，微粒
attack vt. 攻击，袭击
attempt vt. 试图，尝试
attend v. 看护，照料，服侍；出席，参加
attention n. 注意，关心
attentively ad. 注意地
attitude n. 态度，看法
attract v. 吸引，引起
attractive a. 迷人的，有吸引力的
audience n. 观众，听众
author n. 作者，作家
august n. 8月
aunt n. 伯母；舅母；婶；姑；姨
australia* n. 澳洲；澳大利亚
australian a. 澳洲的，澳大利亚人的 n. 澳大利亚人
autumn n. 秋天，秋季
avenue n. 大道
average a.平均的；普通的 n
平均数 avoid v. 避免，躲开，逃避
awake (awoke, awo ken) v. 唤醒 醒着的
ward n. 奖品，奖励
a handful of 少数的
the majority of 多数的
a variety of 各种各样的
accelerate the pace of 加快步伐……
according to 根据
acquire knowledge 获得知识
anyhow 不管怎样
appoint sb. as 任命
apply sth. in our daily life 运用到生活之中
arise from = result from 根源于
as a general rule 一般情况下
assume 假设;设想
be associated with = be linked with = be related to 与……有关的
be disconnected from 与……脱离
be eager to 渴望
be superior to 比……优越;超过
beyond sth. 表示超出能力范围
beyond repair 无法修理
choke off 阻塞
Conclusively，same valid evidence， 总结性地，一些有理的令人信服发证据
consult sb. 向某人咨询、求助
current situation 现在的情形
distinction = difference 不同点
explicit = definite = specific 明确的;清晰的
gain experience 获得经验
guide sth. to do 指导……
handle = deal with 处理;解决
in advance 提前;预先
in large quantities 大量的
a large quantity of + 可数n.
in that case 在那种情况下
judging from/by 由……评判
meet our demands 满足我们的需要
obtain = acquire = gain 得到
on that basis 在此基础上
permit sb. to do = allow doing sth. potential = probable 可能的
purify our heart 净化我们的心灵
reliable 可靠的
relieve sth. 缓解情感
sacrifice = devote oneself to(to为介词)= contribute to
split up 分开 如：Our opinions are split up / divided into two halves.
spring up 突然涌现
sth. remain + adj. or to be done 仍然…… sth.
work effectively 奏效地
undertake 承担;担任
up to you 取决于你
关键词：词汇测试,产出性词汇知识,词汇测试形式
引言
词汇是语言的基础, 词汇量的大小和能否灵活运用是判断学习者是否学好语言的重要手段。当前, 我国英语词汇测试存在一个普遍问题:重词汇的输入和理解, 即词汇习得的广度, 忽视词汇习得的深度, 即词汇的产出。词汇测试的题型多为四选一的单项选择, 主要考查学生的语言知识和词汇的辨识能力, 词汇的深度知识 (学生对词汇理解和应用) 测试往往被忽略, 得不到足够的重视。所以, 对词汇量关注的同时, 我们要意识到词汇学习不仅仅是量的增加, 更重要的是词汇掌握的质量, 即产出性词汇深度知识的发展。产出性词汇能力主要体现在学生的说、写活动中。学习者在长期学习过程中积累了一定的词汇量, 但在理解言语和表达思想时, 往往想不起来, 常常不能有效地调动已积累的词汇, 或虽然想起却使用不当, 词不达意。但目前在说和写的测试中, 往往多采用听写或评价者综合给分的形式, 听写也只是考查学生其辨识、拼写单词的能力, 属接受性词汇知识, 而综合给分形式, 主观性较大, 缺乏一定的客观标准。因此, 有必要对原有的词汇测试题型作一些改变, 增加一些测试形式。一.接受性词汇与产出性词汇的关系
一个人的词汇知识可分为接受性和产出性词汇知识, 这是Nation在1990首次提出的词汇知识的二分法, 前者指学习者在语境中能够认识、理解, 但是不能够正确使用的词汇。后者指的是学习者能够正确发音, 理解并能够在口头和笔头等表达性活动中能够正确使用的词汇。词汇的被习得表现在两个方面:一是其意义被认知和理解 (不是猜出) , 二是可自然而适合情景使用, 语音、语法正确。这也表现在理解和表达两方面。对于接受性词汇, 学习者只需了解该词的读音、辨识其拼写形式和最常见意义即可, 而产出性词汇则要求学习者对该词有全面理解且在使用时能达到自动化程度。接受性词汇和产出性词汇习得是两种不同的心理过程, 是内部词库的不同使用, 通过两种不同的加工方式进行:一种是自动的激活扩散加工, 另一种是有意识的注意加工。接受/产出性词汇的区别取决于学习者词汇知识认知程度。这些阶段可以被描述为:
A.从未遇到过这个词。
B.听到这个词, 但无法定义它。
C.由于上下文或语音语调认识的词。
D.能够使用和理解词的一般意义, 但不能清楚地解释它。
E.流利或熟练地使用该词。
因此, 一般来说, 一个人的接受性词汇往往大于产出性词汇。即一般接受性使用优于产生性使用, 学习者能识别的词汇远高于能产出和表达的词汇。即, 在第二语言习得的过程中, 学习者的产出性词汇量往往少于接受性词汇量, Nation (1990) 认为掌握一个词意味着了解它的形式 (口头、书面) 、位置 (语法句型、搭配) 、功能 (频率、得体性) 和意义 (概念、联想) 。综上所述, 产出性词汇知识可归纳为:能掌握词的正确发音和拼写;了解词的形态变化和句法特征;知道该词与其他词之间的关系及搭配;了解该词在不同语境中的不同意义, 能在口笔语中运用自如。所以, 产出性词汇的习得是每一个语言学习者词汇学习的终极目标, 第二语言词汇教学的目的是增加学习者的可用词汇量, 即二语学习者可以随意自由地使用和产出词汇, 词汇的测试也应以此为目标, 即测试学习者的产出性词汇知识。
二.改进词汇测试形式, 增强产出意识
1. 改革填空形式
测试一般分为识别测试和回忆测试两种形式, 识别测试形式多为选择题和判断正误等, 回忆测试则要求更高, 多采用填空、简短回答和翻译等。我国传统测试所采用的形式大部分是识别测试, 主要体现在CET4和CET6考试的词汇测试中, 这种测试形式造成学习者只停留在对词汇音、形、义等接受性词汇的识别层面上, 忽略了对产出性知识的运用和掌握, 妨碍了产出性词汇的增长和提高。因此, 有必要改进词汇测试形式, 巩固学习者习得的词汇知识并促进其内化, 帮助学生更深层的处理词汇, 强化记忆, 提高产出性词汇的量与质。例如:
(1) Because of his____view of the world, Einstein established the theory of relativity.
A.distinct B.distinctive C.indistinct D.indistinctive
(2) Because of his dis____view of the world, Einstein established the theory of relativity.
(3) Because of his____view of the world, Einstein established the theory of relativity.
这三种题型难易程度不同, 做题 (1) 时, 学习者只需辨认词形提取词义即可, distinctive一词处于被动识别状态。题 (2) 要求学习者在提取词义的同时还要能根据所给字母提示以及上下文语境写出正确的词形。如果答对, 表明distinctive在学习者的心理词库中具有了一定的产出水平, 题 (3) 无字母提示。如果答对, 表明学习者对distinctive一词完全理解, 其主动产出性要大于前两项的水平。因此, 题 (2) 和题 (3) 题型更有利于对不同水平学习者的产出性词汇进行测试, 在此基础上, 学习者从记忆中检索已学词项并在适当上下文中使用它们, 写出词的适当形式, 尤其是名词的数、动词的人称、时态、语态, 是测试学习者产出性词汇能力的又一要求, 而单纯的选择填空题型则无法做到这一点。如;
(1) If the sun gl_____, it shines with a very bright light which is difficult to look at.
(2) If the sun_____, it shines with a very bright light which is difficult to look at.
以上的题既要求学习者写出单词的正确形式, 还要求其注意单词在语境中变化, 尤其是名词的数、动词的人称、时态、语态等适当形式。
2. 单词语境和释义测试
利用单词语境和释义测试是一种通过外部刺激激活学习者内部接受性词汇的有利测试方法, 它有助于强化已有的接受性词汇与产出性词汇之间的内在联系, 促进学生对词汇的深加工处理。如,
An a_____is a person or company that represents another person or company, especially in business. (agent)
To f_____means to make a sudden small movement because of pain or fear. (flinch)
We arrived in Shanghai in the morning and de_______in the evening for the next stop. (departed)
3. 改写/转述测试
改写/转述是一种集输入与输出于一体的活动, 要求学生即要利用已有的语言知识, 又要采用新的语言知识来保障输出任务的完成。这比单纯的单词听写和选择填空更能测试出学习者的产出性词汇知识。例如:
(1) You can tell the difference between A and Bby…
You can distinguish A and B by…
(2) Somebody opened the door and the candle blew out.
Somebody opened the door and the candle became extinguished.
结语
总之, 产出性词汇测试能够快捷、客观地检测学生是否掌握了相应的可用词汇。本文讨论的词汇产出测试只涉及了对学生书面输出能力的测试, 至于在检测学习者产出性词汇其他方面还需要做进一步深入的研究和探讨。当前, 外语教学越来越重视学习者产出性词汇能力的培养, 教师应充分认识到产出性词汇在二语习得中的重要性, 词汇测试应采用多种手段, 灵活巧妙地促进学习者从接受性动词汇向产出性词汇的有效转化。测试在教学中起着关键作用, 学习者产出意识的增强, 产出性词汇量的增长以及词汇能力的提高都期待词汇测试形式做相应的改变。
参考文献
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[4]陈关伟, 英语词汇习得研究及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报2003 (1)
语言学习包含了许多认知和元认知层次上有意识的决定,其过程与其他复杂的技能相似(O＇Malley,1990)｡根据认知心理学的研究,只有被注意的信息才能进入短期记忆,经过练习之后,才能长期记忆和储存｡词汇习得来自于各种有意义的交际语境中对生词足够的接触,即许多学者简而言之的“大量接触”｡在词汇学习过程中,大量的接触必须与有意识的注意相结合,并运用真实的材料才能习得必要的词汇｡
学生要在真实的语篇中理解､记忆,在实际语境､交际中搜索并恰当使用词汇｡Wellace认为学习者的英语词汇习得存在的问题在于:使用时搜索不到所需词汇,词汇使用不恰当,词汇使用不得体,词汇使用不符合语言习惯｡他强调,词汇习得不仅是学习者认识一个单词,而且要使他们能够把这个词与某个物体或概念相结合,正确地使用它,掌握它与其他词的适当搭配,以及使用场合､隐含意义和联想意义等｡运用“输入理论”进行广泛阅读以及“预制语块”的学习策略是词汇学习的最佳途径｡
二､英语词汇学习的新途径
语言教学容易走极端,结构法过于注重语法规则却忽视了语言在具体语境中的运用,而交际法又恰恰相反,过于注重语言在语言中的运用｡Widdowson曾批评说:结构法以(语言)分析为中心,只反映了(交际)能力的一方面,代价是牺牲了(语言)运用,而交际法以运用为中心,却相对忽视了分析｡Nattinger等在《词汇短语与词汇教学》一书中,以新的视角提出二语词汇习得如同学习母语一样,使用词组或短语(又称“预制语块”)来生成､理解､分析新的语言的学习策略｡
1.“预制语块”模式的词汇学习
Nattinger等对“预制语块”作了详细的阐述,指出它们在语言习得过程中的作用｡他们对儿童词汇习得的研究表明,在预测的社会语境中,儿童使用大量的未经分析的语块,也即“预制”语言｡例如:当小孩问“What is that?”时,他们常把这三个词素当成一个不可分割的单位使用(What-is-that?),就如同词库中的一个单词｡同样地,小孩经常使用go-on,give-me,this-is-mine,I-want-to-go,I-know-to-do-it等｡Brown和Clark把这种对“预制语块”的习得看成是对系统规则创造性能力的产物｡研究表明,英语的语言交际并不仅仅是通过单词或固定短语来实现的,而自然话语中的90%是由那些处于这两者之间的半固定“语块”结构来实现的｡在语言交际过程中,根据自己想要表达的信息,从大脑的词汇库中调出“预制”短语,经过细微的加工,就可组成比较符合语法的句子,并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白｡语言在传统的自由组合词汇与固定成语之间,还存在一个处于中间状态的第三种现象,Krashen和Scarcella把它们叫做半固定式短语｡由于其使用的频繁性和有效性,学习者常常把它们当作一个词或一个短语加以记忆和使用｡
刘易斯指出,英语词汇是许许多多语块的集合,它们分布在一个具有生成力的连续体上,这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力｡他把语块分为单词和短语､搭配､惯用话语､句子框架和引语4种类型｡他认为,语言是语法化的词汇,而不是词汇化的语法｡语言的中心是由各种不同类型的语块组成的词库,语块不同的有机组合就形成句子,进而组成连贯的篇章(Lewis,1993)｡
利用语块就可以创造性地运用语言｡如a____ago;if I X,then I Y;the____er X,the___er Y.每一语块都有固定､基本的框架,每个位置上都有不同的填充词(a year ago;a month a go;the higher X,the higher Y;the longer you wait,the sleepier you get)｡每一个填充词都与一定的语篇功能相联系,如表示时间,a month ago;表示概念关系,the higher X,the higher Y.又如:If I were you,I’d stay home.“stay home”所占的位置可由其他动词词组填充｡“If I were you,I’d...”是一个表示特定含义的引语,本质上是词库中一个独立的语块｡
2.“预制语块”在词汇学习过程中的作用
“预制语块”的习得有利于增强学习者的语用意识,提高他们外语交际的得体性｡语块的作用主要涉及“社会交往”､“必不可少的话题”和“语篇技能”三个方面｡“语块”是应付日常交际必不可少的,体现的是某一语言社团共有的社交知识,能够使说话者在适当的时候､适当的地点说适当的话语｡
除此之外,语块的习得有利于提高近似本族语的词语选用能力和言语交际的流利性｡Pawley和Syder认为,“近似本族语的词语选用能力”和“近似本族语的流利性”是有关第二语言习得难以解释的问题｡即使第二语言学习者能达到近似本族语的流利程度,也往往存在着如何获得近似本族语的词语选用问题｡注重“预制语块”的习得,可以使学习者学到更多的“真实的”语言材料,有助于缩短学习者在词语选用方面同本族语者的差距,使他们的词语选用更加地道､更加得体｡
三､加强词汇教学,促进词汇学习
1.注意语境与词义的把握
词的意义一般包括两个部分,一部分是基本意义,或者叫概念意义;另一部分是附加意义(吕淑湘)｡词义学习的重点应放在词的附加意义上,也即语境意义｡结合语境学习词汇具有十分重要的意义｡人类学家马林诺夫斯基曾(Malinowski)说过:“语境是决定语义的唯一因素,脱离了语境,则不存在语义”｡对词汇的学习应放在一定的上下文中｡语言是由词汇和词汇关系构成的一个网络,很多词汇有其特征性的行为,使用环境和搭配对象｡Wellace强调指出,“从一开始,词汇就必须在自然的语境中,与通常搭配的其他词语在一起｡”结合语境学习词汇,有助于理解全篇内容,从而避免将词汇教学与篇章教学分割开来｡
2.注意文化的传授
传统的词汇教学很少涉及词汇的文化差异和语用原则｡词汇教学若不传授文化差异和语用原则,学生就很难准确地理解和运用语言｡在语言教学中,胡文仲认为,“只学语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神｡”教学内容自有内在的文化信息,有些信息是“显性”的,例如要学会Thanksgiving一词,就得了解这一节日的来源;另外一些文化信息是“隐性”的,有待“揭示”,例如politics,metaphysics,propaganda等在汉语中虽有“对应词”,但文化含义并不相同｡如果不有意识地通过对比揭示这些词的文化内容,就很难真正理解它们的意义｡
3.加强英语阅读,提高词汇学习效率
董燕萍在英语教学实验中发现:在词汇的间接学习的基础上增加直接学习有助于学习者的词汇产生能力｡直接学习是间接学习的有效补充｡但对第二语言学习者的词汇习得来说,更多应采用间接学习方法｡大部分词汇习得属伴随性习得,即注意其他活动(如阅读并复述课文)时顺便出现的认知活动｡Krashen等主张通过广泛阅读自然习得词汇,且“可理解输入”是习得语言的关键｡当学习者接触到新的语言材料时,他们就会自动调动学习的积极性,在现有水平和相关语境的帮助下,理解其中所含的内容｡这样,输入成为可理解输入并被学习者获得｡输入的途径是通过听和读,而阅读是最主要的途径｡
参考文献
[1] Krashen.S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].New York:Longman,1985.
[2] Lewis.M.The Lexical Approach[M].London:Language teaching publications,1993.
[3] Nattinger.J,DeCarrico.J.Lexical Phrases and language Teaching[M].OUP,1992.
[4] O＇Malley.J.M.et al.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press,1990.
[5] Wellace,M.J.Teaching Vocabulary[M].London:Heinemann Educational Books,1984.
[6] Widdowson.H.G.Aspects of Language Teaching.OUP,1991.
[7] 董燕萍.交际法教学中词汇的直接学习与间接学习.外语教学与研究,2001(3).
一、心理词汇
心理词汇是从心理语言学的角度阐释词汇是如何在人脑中被储存和提取的，是“永久性地储存与记忆词及词义的心理表征”[1]，包括语音、句法、形态及语义，是可以随时提取的词汇。1.心理词汇的储存。心理词汇是储存在人脑中的词汇。心理学家认为，人类的记忆过程一般可分成三个阶段：感觉记忆、短时记忆或工作记忆和长时记忆或永久记忆。[2]感觉记忆是指人体感受到外界的刺激后，人脑完整地存储所有感受到的信息，但是一两秒钟之后感觉记忆中储存的信息就会消失。然而，感觉记忆中引起人脑注意的信息没有消失，进入了人脑的短时记忆。短时记忆是一个动态的过程，包括储存和加工两个部分。为了使进入短时记忆的信息能够最终进入长时记忆并永久储存在人脑中就必须对它们进行加工。短时记忆中的信息经过加工之后就被送到了长时记忆区。2.心理词汇的提取。心理词汇的提取就是激活存储在人脑中的心理词汇的过程。心理词汇在人脑中的储存结构可分为分级网络模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活扩散模型(spreadingactivationmodel)两种。其中，“激活扩散模型是目前为止描述心理词汇组织结构的最好理论。”[3]1975年，语言学家A.M.COLLINS等人提出了激活扩散语义模型，这个语义模型认为词汇记忆就是各个词汇单位在人脑中形成了一个语义网络。这个网络中的各个词汇单位之间由于各种不同的语义关系连接在一起，所形成的连接点也由于语义连接关系的不同而不同。然而，这个模型只关注词汇的语义，忽略了词汇的语音、句法和形态。因此，Bock和Levelt在1994年完善了激活扩散语义模型，在原有的基础上增加了句法层面和语音层面，他们认为人脑对词汇的认识应该存在于语义、句法和语音三个层面[1]。根据完善后的激活扩散模型理论，心理词汇在人脑中形成的词汇网络是一个复杂的关系网，这个网络中的各个词汇单位之间连接点可能是由于多种原因形成的，比如语音、句法或者语义。那么，当学习者以一个目标词检索整个词汇网络的时候，与这个目标词相联系的各个连接点同时被激活，大量与目标词存在语音、句法或者语义关系的词汇也就被激活，等待大脑进行筛选和提取。以目标词为中心，激活其他相关词汇的时候，距目标词汇越近、联系越密切的词汇激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在对心理词汇进行提取时，一些词汇比其他的词汇更容易获得，就是因为这些词汇距目标词汇近、联系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理词汇的难易程度是由诸多因素决定的，比如：词频、语音、语义等等。
二、构建新型医学英语词汇教学模式
鉴于医学英语词汇的特殊性，教师只有科学地认识词汇的记忆过程、词汇的组成结构和词汇的提取方式，才能设计出适合医学英语词汇的教学模式，从而帮助学生建立起对医学英语词汇的科学认知，改进医学英语词汇教学。根据心理语言学的心理词汇储存和提取理论，我们可以构建新型医学英语词汇教学模式，这个教学模式包括三个部分：多维度医学英语词汇学习模式、多维度医学英语词汇记忆模式和多维度医学英语词汇提取模式。1.建立多维度医学英语词汇学习模式。根据心理词汇的储存理论，词汇的习得要经历感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。教师在熟悉这三个记忆阶段特点和分工的基础上，利用理论知识帮助学生建立科学的学习医学英语词汇的模式。词汇的学习包括语音、句法、形态和语义四个方面，医学英语词汇的学习同样也要包含这四个方面。当一个医学英语词汇的语音、句法、形态和语义信息进入学生的感觉记忆后，有一部分信息作短暂停留便消失，另一部分则进入短时记忆。课堂教学就要尽可能多地增加进入短时记忆的词汇信息。那么，在医学英语词汇教学中就要尽量引起学生对词汇信息的注意。医学英语的词汇长度长，发音难度大，并且视觉感觉记忆的作用时间是在0.5秒以内，而声像记忆的作用时间可达4秒[4]。所以，教师可以带领学生多朗读，纠正发音错误，并且创设相应的情景，组织词汇的听说活动;医学英语词汇大多是可以通过具象图片或视频表现出来的词汇，所以可以运用多媒体技术，通过声音、图片、模型、视频等工具辅助教学。为了使进入短时记忆的信息最终得以成为长时记忆，需要利用已知信息对新信息进行分析和处理，使之与已知信息产生联系，这样，新信息就储存在短时记忆中以备使用。通过对新信息进行演习，可以延长新信息在短时记忆中持续的时间。[5]教师要充分调动学生以前学习过的词根词缀知识，引导学生利用已学知识分析和理解医学英语词汇的词根词缀。不仅要识记词根词缀的含义，还要与原有的词根词缀进行对比，分类总结，培养学生利用词根词缀记忆医学英语词汇的意识;充分利用课文设置翻译和写作任务，及时演练新学的医学英语词汇，有助于熟悉和掌握新学医学英语词汇的语义知识和句法知识。如此一来，在课堂教学中充分利用了学生感觉记忆和短时记忆阶段的特点，通过加强全方位的感官刺激，扩大了进入学生感觉记忆的医学英语词汇信息量;通过将已知信息与新信息结合起来，帮助学生在短时记忆阶段对新信息进行加工，并对新信息进行了演练，调动了学生的学习兴趣，减少了记忆过程中词汇信息的丧失，减缓了遗忘的速度。在此过程中，学生对医学英语词汇的语音、句法、形态和语义进行了全方位的学习，建立起了多维度的医学英语词汇学习意识。2.建立多维度医学英语词汇记忆模式。根据激活扩散模型的理论，人脑中的词汇是以词汇网络的形式存在于长时记忆中。因此，学习词汇绝不仅仅是对单个词汇的学习，而是要将新的词汇与原有的词汇网络建立连接点，组成新的词汇网络。在医学英语词汇量达到一定程度之后，为了强化记忆，也为了便于今后的提取使用，学习者应从医学英语词汇的语音、句法、形态和语义多个维度建立医学英语词汇记忆模式。首先，教师要提醒学生特别注意同一词汇在医学英语和日常英语中的语义和句法区别。比如：contract在医学英语中一般做动词用，含义是“收缩，感染”，而在日常英语中通常有动词和名词两种词性，含义分别是“缩小，收缩，签合同”和“合同”。这类在医学英语和日常英语中具有不同词义和不同用法的词汇需要进行归纳总结，并将医学英语部分的含义和用法补充到原有的词汇网络中。其次，教师要引导学生运用对比的`方式，寻找医学英语词汇在拼写或语音上与日常英语词汇的相似点，并进行归纳总结，比如secret(名词，秘密)和secrete(动词，分泌)。这种类型的医学英语词汇需要加强和原有词汇网络之间的联系，以防混淆。再次，根据医学英语词汇词根词缀的特性，结合原有的英语词汇词根词缀知识，可以建立起医学英语词汇词根词缀网络，帮助学生加深对医学英语词汇形态的认识，并能运用词根词缀知识猜测语义。例如：pharyngo-是表示“咽”的词根，加上表示“炎症”的词缀-itis，就成了pharyngitis咽炎，而表示“炎症”的词缀-itis，还可以和其他词根组合构成词汇，比如esophagitis食管炎，即便学生不熟悉这个单词，也能从-itis这个词缀猜测出这是一个表示炎症的词汇。此外，医学英语是以医学知识为基本内容的英语课程，所以医学英语词汇可以按照医学知识体系进行分类记忆，比如骨骼系统词汇、肌肉系统词汇、消化系统词汇等等。这里要特别注意的是，同一医学英语词汇可以放入不同的词汇网络中进行记忆，例如:hepatitis既可以归入医学英语词汇词根词缀网络，又可以纳入消化系统词汇网络中。因此，在建构多维度医学英语词汇网络的时候应特别注意各词汇网络之间的联系，尽可能多地建立各个医学英语词汇单位间的连接点，同时尽可能多地建立医学英语各词汇网络间的连接点。这样，既能强化词汇记忆，又能形成便于提取使用的词汇网络，还能以此激发学生学习词汇的主动性和创造性，帮助学生积极地建立有体系有联系的医学英语词汇记忆网络。3.建立多维度医学英语词汇提取模式。词频、语音、语义等等都会影响心理词汇的提取，这些因素会导致词汇网络中连接点的远近和强弱，从而造成一些词汇比其他的词汇更容易获得。医学英语的词汇多、难度大，因此，教师应根据不同的学习要求，将医学英语词汇分为了解、识记、熟记和活用等不同学习层次，并设计相应教学活动。对于需要熟记和活用的医学英语词汇，教师可以设计相关的口语活动和翻译写作任务。创设相关情景，通过组织有情节的口语活动，加强学生对医学英语词汇语音的敏感程度，同时锻炼学生在相关口语语境中使用医学英语词汇的能力。布置相关医学英语翻译和写作任务，反复使用已学词汇，强化记忆，并训练学生精准使用医学英语词汇的意识。对于只需了解和识记的医学英语词汇，可以通过拼词和猜词游戏或者阅读进行复习，这部分词汇只需增强学生的提取语义的能力即可。在设计相关教学活动的时候，尽可能多地创设各种不同的词汇复习和提取情景，训练学生通过多种途径提取词汇，迅速准确地从不同的医学英语词汇网络中提取词汇。
三、结语
医学英语词汇教学既是医学英语教学的重点也是难点，教师应借鉴心理语言学的心理词汇储存与提取理论帮助学生了解基本的医学英语词汇知识和心理词汇的知识，明确学习和记忆医学英语词汇的途径，并在此基础上建构起新型医学英语词汇教学模式，以期激发学生的学习热情和学习主动性，并帮助医学英语教学者拓宽教学思路，从而有效地改善医学英语词汇教学，达到理想的教学效果。
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