初中化学基本概念教学论文

【摘要】化学基本概念是化学学科知识的重要组成部分，本文从直观教学帮助学生形成化学基本概念，利用多媒体技术创造形象的情境，形成化学概念，重视实验，深化理解化学概念三个方面探讨了初中化学基本概念教学问题。以下是小编精心整理的《初中化学基本概念教学论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

初中化学基本概念教学论文 篇1：

初中化学基本概念教学探析

摘要：初中化学基本概念是学生学习化学知识、掌握物质变化规律、理解化学实验、化学掌握化学计算的前提条件。然而在实际的教学中，由于教师教学思想的局限性，导致化学基本概念教学问题重重，某种程度上降低了学生学习化学的兴趣，使部分学生在化学基本概念学习中便形成了分化。因此，在化学基本概念的教学中，教师应重新审视和高度重视基本概念在化学教学中的的重要性，做好基本概念教学设计，充分激发学生的学习兴趣，促进化学教学效率的提升。

关键词：化学基本概念;教学策略

一、初中化学基本概念的教学现状

初中化学基本概念教学的过程中，教师在教学方法、教学思想方面存在一定的局限性，常常关注教授的内容，关注学生牢记的基本概念，而忽视了学生在遇到类同问题的时，如何将已有知识进行迁移，达到触类旁通、举一反三的效果。在进行化学基本概念教学时，教师过于注重教学的时效性，而忽视了化学概念本身具有的功能;过于注重学生死记硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的来源和缘由的讲解;只注重单个概念的教学，将化学基本概念孤立化，忽略了一个概念与其他化学概念之间的联系，导致学生无法准确把握概念，在运用过程中，漏洞百出、困难重重;有的教师甚至将化学基本概念教学一带而过，只强调基本概念的应用，而忽略基本概念本身的意义等。这些基本概念教学都无法使学生将化学知识内化，随着教学逐步推进，化学知识点的不断积累，学生便会对化学学习产生恐慌，进而挫伤学生学习化学的积极性。

二、利用情景教学法引出基本概念

情景教学法在各阶段各学科的学校教育实践中已经得到广大教师的普遍推广和使用，且具有一定的实践成果与规律;情景教学法主要指教师通过设置一定的情境开展教学活动，使学生进入学习状态并提高学习成效的教学过程。在初中化学基本概念教学中，利用情景教学法可弥补基本概念教学枯燥与乏味的缺陷，通过具有神秘感、有趣的情境设计引起学生的好奇心，以提高学生参与度的方式提升教学质量。例如，教师在进行人教版九年级化学上册“空气”一部分的内容教学时，可以“制取氧气”的实验为课堂导人，并设置“我们如何制作人类赖以生存的氧气”情境。在课堂的导入阶段进行该实验，并使学生在教师示范过程中仔细观察实验条件、过程以及现象等。试验完成后，开展情景式的课堂自由交流活动，使学生通过自学课本以及小组合作学习等方式解释实验现象。交流学习环节结束后，教师使学生对“空气”部分的基本概念进行简单描述，并引导学生从各方面能得出各种气体的定义以及基本性质，从而构成该气体的基本概念体系。

三、注重结构教学法，帮助学生建立化学基本概念结构体系

初中是学生学习化学的初始阶段，学生在进行新概念的认识过程中也面临着知识点的分散性以及繁杂性特点，不利于学生的化学知识系统性学习。对此，教师可通过结构教学法帮助学生对化学基本概念知识进行整理归纳，并建立相应的联系组织成系统知识架构，使学生在联系的框架中进一步了解化学基本概念的含义与意义。结构教学法作为化学基本概念教学的辅助方法，应以基本概念的核心内容为主;因此，教师应把握好结构教学法的使用时机，避免出现本末倒置的情况。

同样以九年级化学上册“空气”为例，教师在该部分教学的总结阶段时，可采用结构教学法帮助学生对本章所学气体的基本概念进行归纳总结。首先，教师可在课前先对本章知识的基本概念进行结构重组，确保结构的合理性;其次，教师应在课堂上由一般到特殊，或者由特殊到一般等从属顺序引导学生进行基本概念的属性归纳;另外，教师也可以使学生首先对教材内容进行回顾，根据自身思维习惯以及方式尝试组织本章“气体”部分的基本概念体系?通过让学生从各类气体基本概念出发进行其相互之间的联系与区别思考，可有效提升学生的知识建构能力。

四、总结对比，加深学生对化学概念的理解

初中化学基本概念彼此之间有区别也有联系，为了使初中生学习时不混淆，指导学生对概念总结对比，非常有助于学生对概念的理解。例如：元素和原子、原子和分子、分子和离子之间都存在一些联系和不同点;纯净物和单质的异同点，化合物和氧化物之间有什么联系等等。所以在教学过程中，教师要教学生对这些概念进行总结并进行比较，从不同的角度理解这些概念，把它们之间的相同点和差别都总结出来，然后连成知识链，构建知识框架，提升学生对化学基本概念的理解能力。比如，在学习分子、原子、离子这节课之后，就能借助一些实际例子进行区别：在学习过程中我们可以说二氧化硫是由硫元素和氧元素组成的，但是却不能说是由一个硫原子和两个氧原子构成的;我们还能这么说：一个二氧化硫分子是由一个硫原子和两个氧原子构成的，但是如果说一个二氧化硫分子是由一个硫元素和两个氧元素组成的这就是错误的说法。在学习过程中，一定要将各种元素、原子之间的概念深刻理解，不能随意混淆。

五、充分发挥现代教育技术的作用，将微观概念宏观化，强化直观教学

现代多媒体技术已经得以普及，充分发挥其直观化、形象化的特征，能够有效促进化学基本概念教学，尤其是一些抽象的、微观的概念更为实用。例如，在进行分子、原子、离子等微观概念教学时，学生学习和理解这些概念时困难重重，充分利用现代教育技术，可以通过动画、图例等将微观概念宏观化、形象化，进而解决微观粒子看不見、摸不到、难理解等难题。

总之，初中化学基本概念教学必须要帮助学生对化学概念能够有正确的理解和掌握，能使他们运用概念来解决化学问题。化学基本概念教学以学生掌握学习方法作为目标，注重培养学生良好的学习习惯和方法，注重培养学生学习化学知识、概念的能力。在进行基本概念的教学中，教师要能够对每个概念进行“瘦身”，准确找出其中的关键词、相关特性，利用多种手段讲清概念，帮助学生充分理解基本概念的内涵与外延，消除他们在学习化学基本概念中存在的恐慌，让学生在化学基本概念的学习中体验快乐与喜悦。

作者：朱忠权

初中化学基本概念教学论文 篇2：

对初中化学基本概念教学的几点探讨

【摘 要】化学基本概念是化学学科知识的重要组成部分，本文从直观教学帮助学生形成化学基本概念，利用多媒体技术创造形象的情境，形成化学概念，重视实验，深化理解化学概念三个方面探讨了初中化学基本概念教学问题。

【关键词】概念 实验 多媒体 思维

化学概念包括定义、原理、反应规律等，是用简练的语言高度概括出来的人们对物质发生化学变化本质属性的认识，具有完整性和科学性，初中化学课本中基本概念很多，是化学学科知识的重要组成部分，学习化学必须掌握化学基本概念，学生准确地理解并掌握这些基本概念，是学习基础理论、元素化合物、实验和化学计算的前提，重视化学基本概念的教学是提高化学教学质量的关键。

一、直观教学帮助学生形成化学基本概念

化学概念的学习，是由感性认识上升到理性认识的过程。学生从感知具体的物质和现象开始，在教师的指导下，学生从已有的知识出发，通过实验推理，经过从已知到未知、由浅入深，形成化学概念，教师在教学中利用各种直观手段，使复杂问题简单化，抽象问题具体化。让学生看得真切，理解深刻，易于记忆。例如，“同素异形体的概念”教学时，教师借助金刚石、石墨的球棍模型，让学生直观的感受金刚石和石墨都是由碳原子构成的单质，但由于碳原子的排列顺序不同，导致了的物理性质的不同，通过观察模型强化学生的形象思维，抽象概念形象化，让学生通过宏观的角度体会微观粒子的性质，理解同素异形体的概念。

二、利用多媒体技术创造形象的情境，形成化学概念

利用多媒体手段创设具体形象的教学情境，激发学生学习的积极性，开发学生智力，提高教学效率。化学概念教学情境的创建，教师要选取使学生能够形成化学概念的相关化学知识的范例，如化学概念的来源，实物、图片、故事、影像资料都是多媒体课堂的教学情境，教师引导学生分析综合、比较概况，形成化学概念。例如，“水的性质”教学，教师可以用多媒体展示几种不同颜色、 不同状态的液体，让学生比较区分，了解“水在常温下是一种无色无味的液体”然后展示水在 0℃和 100℃的不同状态，让学生掌握水的特征，对“水的性质”形成深刻的印象。利用多媒体设置问题情境，帮助学生对情境中的现象变化进行分析综合、抽象概括、归纳演绎，形成自主学习的思维能力。通过多媒体演示化学现象，以问题为导向，启发学生思考，通过多媒体演示现象的本质。例如，“水的熔点沸点”教学，教师通过多媒体将相关概念展示出来，让学生根据定义进行发散思维， 演示水在融化和沸腾时的状态、体积、颜色的变化，探究化学概念的本质，学生记忆深刻，通过知识延伸，了解其他物质的熔点和沸点，加深了对“熔点和沸点”概念的理解。

三、重视实验，深化理解化学概念

化学是以实验为主的学科，化学概念大都是通过实验总结出来的。认真做好演示实验，引导学生观察实验过程和现象，分析归纳，得出正确结论。实验能够激发学生学习化学的积极性，是学生形成概念的有效途径。例如，“催化剂”的概念教学，教师通过氧化氢溶液的对比实验，提醒学生观察：(1)过氧化氢溶液不加热时不会放出氧气;(2)过氧化氢溶液在加热条件下会放出少量氧气;(3)少量二氧化锰后，过氧化氢在不加热条件下就能迅速放出大量的氧气;(4)分离剩余的固体，发现二氧化锰的质量不变。通过实验结论，教师引导学生建立“催化剂”的概念。探究性实验，培养了学生探究性思维能力，有利于形成、理解和巩固概念。实验教学增加课堂的趣味性，让学生直接观察现象，增强学生对概念的可信度，给学生创造出更多的思维锻炼机会，提高了学生的思维品质。有些深奥、抽象的化学基本概念，学生把握不准、不易理解、难以灵活运用，教师要强化学生的形象思维，帮助学生形成探究步骤，比较分析各种情况，找到正确的方案，得到正确结论，有利于学生形成良好的探究思维品质。

总之，化学概念的教学，要抓住概念反映的事物本质属性，采取适宜的教学方法，搞清概念的内涵和外延，把概念讲清楚，讲透彻，提高学生的理解能力，培养学生掌握化学问题的方法和思路，培养学生观察能力、动手能力、思维能力及应用概念解决化学实际问题的能力，提升学生综合素质。

参考文献：

[1]曹宝.化学探究实验的设计策略[J]，学生之友，2007.

[2]窦怀闯.化学探究实验教学中的思考[J].考试周刊，2011，( 57).

[3]房存金.中学化学探究性教学探析[J].北京中医药大学学报，2011.

作者：廖其平

初中化学基本概念教学论文 篇3：

浅谈初中化学基本概念教学

化学概念是反映物质在化学运动中特有属性的一种基本思维形式，是化学学科知识的重要组成部分。掌握好化学概念是学生学好基础理论、定律、公式的前提，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。怎样有效地对化学概念进行教学，并取得满意的效果呢?下面将结合本人的具体教学实践，针对初中化学基本概念教学方法作一概括总结。

一、 突出对概念的关键字、句的理解,加深学生记忆

一些化学概念层次较多，这给学生记忆带来了一定的难度。教学中我把组成定义的关键词句向学生突出讲解，促进对概念的理解，加强记忆效果。例如，在“催化剂”概念中，强调“变”和“不变”，在酸、碱定义中强调“全部”二字等。学生只有理解这些词语的意义，才能深刻理解基本概念。 如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此，在讲解过程中，若将溶解度概念中的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下;其二，指明溶剂的量为100g;其三，一定要达到饱和状态;其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式加上关键字构成了溶解度的定义，缺一不可，进而加深了学生对这个概念的理解。又如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质(因它们就是由同种元素组成的物质)，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物(因它们就是由不同种元素组成的物质)。

二、 从实验事实引出概念

由于学生初次接触化学课，往往对概念理解不深，习惯用死记硬背的方法学习，教师尽可能地加强直观教学，增加课堂实验，让每个学生都能直接观看到实验现象，加强直观性，增强学生对概念的信度。同时学生的感性认识有助于形成概念、理解和巩固概念。课堂演示实验可以很好地集中学生的注意力，由教师对演示实验的现象分析引导学生正确地推理，来形成化学基本概念。在应用实验引出概念的教学中，要重视学生实验的直接体验。例如，在实验室制氧气的过程中引入催化剂这一概念时，将教师的演示实验、学生实验合并一起进行。实验前先叫学生预习课本内容，实验时教师板书实验步骤和问题：①给氯酸钾加热并检查是否有氧气产生(要求学生记录加热产生氧气的时间);②给二氧化锰加热并检查是否有氧气产生;③把一定量的氯酸钾和5g二氧化锰混合加热并检查是否有氧气产生(记录加热产生氧气的时间);④把③加热的剩余物溶解于水、过滤得黑色粉末即二氧化锰，干燥、称量(记录数据);⑤把过滤出的二氧化锰全部加入另一份氯酸钾内加热检查是否迅速产生氧气，再溶解、过滤、称量。前后对比，然后讨论得出结论：二氧化锰在反应前后质量没有改变，化学性质没有改变，但能改变其他物质的反应速率。教师引入概念：具有上述特点的物质叫催化剂，这样学生对催化剂概念的认识就很深入。

三、 设计有利于学生形成概念的问题

在化学概念教学时，我们要在备课的时候，就要设计好问题，使化学概念的出现有铺垫，同时也为学生探索化学概念做好思维准备。这样，就能使化学课堂教学有个比较完整的结构，也能使学生掌握概念有循序渐进的过程。比如在讲授“饱和溶液”概念时，首先要复习溶液等概念，其次就要做概念出现的准备，设计问题：①食盐在相同质量的水里或酒精中的溶解量是否一样?②硝酸钾在不同温度的水中，溶解量是不是一样?③食盐能否无限制地溶解在水中?通过这些问题，能很好地为学生探索饱和溶液的概念做有效的铺垫和提示，也为学生探索饱和溶液概念做了有效的启发。

四、 采用对比，加强学生对化学概念的记忆

初学化学的学生往往对概念理解不深，形成的概念模糊，似懂非懂。因此，做题时经常出现差错。比如，冰水混合物，学生就认为是混合物。还有，纯净的盐酸，学生就认为它是纯净物。再如，氧化物容易与含氧化合物混淆等等。这就要求我们在教学中，采用对比的方法进行教学，学生通过概念的对比就能很好地理解、掌握它们。

五、 注意概念的巩固、深化和发展

概念形成之后,一定要使学生通过复习和反复运用来掌握和巩固，不能让学生满足于死记硬背和一般性理解。在教学过程中一是要注意组织练习，当学生学过有关概念后，教师应有目的、有针对性地布置一些练习题，使学生通过习题实践，巩固和增强学生应用概念的能力。二是分析错误及时改正。还应采用多种形式对学生掌握情况进行考查了解，根据反馈发现的问题及时有针对性地采取补救措施。学生在形成化学概念时，虽然经历了从感性认识到理性认识的过程，但有些概念受知识面的局限，一开始认识得可能不全面。比如，燃烧的概念突出“通常讲的燃烧”及“空气中的氧气”这两点，提出了燃烧不是非得有氧气参加的悬念，指出的这个要点将在今后的学习中进一步深化。再如，讲氧化还原反应概念时，初中仅要求从物质得失氧的角度予以分析。为了照顾知识的连贯性，在分析氢气还原氧化铜的反应中，即指出氢气得到氧化铜中的氧被氧化，又指出氢气中氢元素组成了水以后，化合价升高，氧化铜中氧元素被夺去后，氧化铜中铜元素的化合价从+2价降到了零价，最后总结出凡氧化还原反应中，元素的化合价一定会有改变的这一结论，同时进一步指出这个概念在高中学习时将进一步深化。

总之，进行化学基本概念教学，不仅要使学生准确理解与掌握概念，而且还要注意培养学生掌握研究化学问题的方法、思路以及应用概念解决化学实际问题的能力。教无定法，只要我们善于摸索，采取适宜的教学方法，对化学概念进行教学，一定能收到良好的教学效果。

(盐城市文峰中学)

作者：李慧君