英语词汇学习论文

本文则立足前人研究，在移动学习理论的指导下，从实证角度调查英语词汇学习软件对大学生词汇拼写及词义学习效果的影响。可以为英语词汇教学中学生自学词汇提供参考，具有一定的启发与帮助意义。下面是小编精心推荐的《英语词汇学习论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

英语词汇学习论文 篇1：

浅议高中英语词汇学习中的问题及学习策略

摘 要：词汇是语言学习的基础。为了提高高中生英语词汇学习的能力和效果，本文分析了学生学习词汇中存在的问题，认为学生在学习英语词汇时应该从兴趣和习惯培养、学习方法、记忆科学性、文化意识融合方面采取措施，完善词汇学习策略。

关键词：高中英语;英语词汇;学习策略;学习方法

词汇是语言的基本要素，是语言学习的基础，词汇的学习对英语学习至关重要，不仅影响学生的英语成绩，也影响英语交际能力。现实中，学生虽然认识到了掌握词汇的重要性，但普遍认为背单词枯燥、无趣、效率低，在提高学习效率方面存在诸多问题，进而丧失对英语的学习兴趣，鉴于此，本文对学习詞汇中存在的问题进行分析，总结学习方法，以期为同学们学习英语提供借鉴。

1.词汇学习中存在的问题

1.1 学习枯燥。学生对词汇的学习多采用重复背诵的方法，或是反复读写、或是口头拼读背诵，如果需要背诵的单词较少，这种方法比较有效，但是随着英语学习内容的加深，英语词汇量剧增，简单重复背诵就会让学生感觉枯燥乏味，丧失兴趣，降低学习的效率。

1.2 学习效率低。由于缺少语言环境，学生经常以单词为单位对词汇进行孤立的学习，以记忆单词的字面含义、拼写和读音为主，很少将学到的词汇及时应用到语境中进行练习，感觉学到的词汇只是一些繁杂的符号，导致词汇学得快、忘的也快，学习效率低。

1.3学习方法不当。遗忘是客观存在的一种自然现象，研究表明，遗忘在学习之后立即开始，呈现先快后慢的特点，所以学习词汇需要及时和多次复习才能牢牢掌握。一些同学非常重视新词的学习，却忽略了复习，导致已经背会的词汇又很快忘记，重新成为陌生词汇。

1.4 汉语的干扰。英语和汉语词义方面存在一些差异，词汇学习中，学生容易受到汉语的干扰。如表示“小”的词汇，英语有“small”、“little”等，表达“年龄小”却是用“young”。类似的，“学习知识”不是“learn knowledge”而是“gain knowledge”。

2. 提高英语词汇学习的策略

2.1 培养学习兴趣。影响学生学习兴趣的主要原因有两方面，一是以应试为目的，学习的被动性较强。二是很少将学到的词汇及时应用到语境中进行练习，感觉学到的词汇只是一些繁杂的符号，学习的效能感较低。可以通过以下途径提高学习的兴趣，首先要树立正确的学习观，明确学习英语的最终目的是进行交流，是在国际化背景下适应社会发展的需要。其次，对词汇在拼读默写的同时，及时创造语境加以练习应用，加深对词汇的理解，提升词汇的效用性，增强学习的成就感。

2.2 形成良好的习惯。制定可行的学习计划，每天在固定的时刻拿出一定的时间学习新的词汇，复习旧的的词汇，最好是在头脑比较清醒的时间段，这时学习效率较高，易于给自己形成积极的反馈，提高学习兴趣。此外，可以充分利用零散的时间，回顾旧的词汇，检查巩固词汇的学习成果。

2.3 采用有效方法。一是尽量在语境中学习词汇，在阅读文章中，以句子、常见搭配为单位学习词汇，体会词汇的语义和用法。二是根据构词法记忆单词。通过学习前缀、后缀和词根，能够大大提高词汇的学习效率。三是学习发音规律，通过拼读进行辨音写词可以降低背诵单词的难度。四是联想学习法，将同主题的词汇进行归纳总结，通过画单词群图或者编故事的方式学习词汇。五是比较学习法，采取同义词比较、反义词比较和形近词比较的方法进行学习，利于掌握词义和用法的差别，对于易混词汇的学习非常有效。

2.4 科学记忆单词。遗忘曲线表明，所学知识一小时和一天后遗忘率分别达50%和 66.7%，一周和一个月后保持率分别为25.4%和21.1%，并且理解了的知识，记忆更迅速而牢固。因此尽量弄懂词汇的含义和用法，将新词汇与已习得的词汇建立某种联系，增加对词汇的理解，提高记忆速度。同时根据知识记忆曲线，对新学的词汇在当天、第2、5、7和15天进行复习巩固。

2.5 将文化意识融入词汇学习。文化意识是使用语言的基本保障，词语只有在其文化背景中才有意义，从文化视角学习词汇尤为重要。一是通过广泛的阅读，逐渐产生文化归属感，形成英语的思维方式和文化意识。二是从词源角度学习。了解词汇背后的故事，提高学习兴趣和效率。例如，“board”有“木板”、“膳食”的意思，这是由于在欧洲的城堡中，人们在大厅里的饭桌上吃饭，饭桌就是底下垫了一些东西的长而宽的木板，吃完饭后，这些木板就会被取下放在一边，这就是board一词具有膳食意思的原因。三是注意中西方文化的差异，在比较中学习，如红茶为“the black tea”， 红糖的英语表达是“brown sugar”，汉语的蓝色代表“宁静”，而英语的“blue”则具有心情沮丧、忧郁之意，汉语用“母老虎”形容凶悍的女人，而英语则为“dragon woman”，因为“龙”在西方代表了邪恶而非汉语中的“神圣”的意思。词汇的学习中注意文化意识的培养不仅是提高学习效率的有效途径，也是学习英语的根本所在。

学习英语语言的过程中，词汇学习是花费时间和精力最多的部分，学生可以了解和探索一些词汇学习的方法、策略和技巧，根据个人情况找到适合自己的一种或几种方法，即提高学习的效果，还能够体验不同的文化带来的乐趣。

参考文献

[1]马川冬.英语词汇学习策略探讨[J].西南民族大学学报（人文社科版），2007，12：144-146

[2]甘林秀.高中英语词汇教学探讨[J].黑河教育，2018，11：30-32

[3]维吉尔·莫里斯·希利尔.希利尔讲世界史[M].北京联合出版公司，2017：191

[4]孙海静.词源教学在高中英语词汇教学中的效用研究[J].英语广场，2017，12：79-80

作者：张蕴潇

英语词汇学习论文 篇2：

英语词汇学习软件对大学生词汇拼写及词义学习效果的影响

本文则立足前人研究，在移动学习理论的指导下，从实证角度调查英语词汇学习软件对大学生词汇拼写及词义学习效果的影响。可以为英语词汇教学中学生自学词汇提供参考，具有一定的启发与帮助意义。

【关键词】英语词汇学习软件；词汇拼写；词义

1 引言

最近几年，从英语单词软件技术的发展来看，英语单词软件不断增多，如“给力背单词”、“百词斩”、“我爱背单词”词汇学习软件等。这些手机记单词软件的主要特点是功能丰富如单词学习、定时复习、随机试题生成等。本次研究调查是通过实验，来揭示与传统的纸质记单词法相比，英语词汇学习软件对大学生英语单词拼写、词义的效果的影响。

2 文献综述

1994年美国卡内基梅隆大学的Handheld Andrew项目开创了移动学习研究先河。随后国外许多研究者对移动学习的研究就此陆续展开。美国开发出单词练习、单词测试与翻译等功能的移动学习模块。澳大利亚建立的WAP网站进行外语课程学习与交流。国内移动学习的研究起步于2000年，比国外稍晚。比较知名的有道词典、普特英语听力网、沪江网等，使得学生可以在手机上随时随地快乐学英语。

综上所述，从实际应用上说，虽然计算机辅助词汇学习在不同语言国家的研究很流行，很多研究是关于在网络环境下英语词汇学习的活动，或是研究网络环境下计算机辅助词汇学习软件对学生记忆英语单词的效果。但很少有人研究词汇学习软件对单词的拼写及词义学习的有效性。

3 研究方法

3.1 研究的主要问题

与传统纸质记忆方式相比较，英语词汇学习软件对大学生单词拼写、词义的学习效果影响如何？

3.2 研究对象

本课题的研究对象是西华大学30名学生。这两个班级的英语成绩水平相当，选取期中考试的前15名同学为研究对象，一个班级的15名学生设为实验组，另一班级选取的15名学生为控制组。实验组采用词汇学习软件学习词汇，而控制组则依旧采用传统纸质单词表学习词汇。

3.3 研究步骤

实验前期，分别对控制组和实验组的学生词汇掌握程度进行前测，然后在了解其词汇掌握情况的基础上建立1个英语生词库，并且生词库中都包含50个生词。

实验中期，让实验组的学生在手机上下载“给力背单词”软件并安装。然后向实验组教学生如何使用该软件。然后实验组的30名学生使用“给力背单词”词汇学习软件学习之前建立的英语生词库的50个单词，借助“给力背单词”中的各种词汇学习功能进行词汇学习；控制组用传统的英语词汇表学习相同的50个单词，并规定两个组每天记单词时间为30分钟。一周后用测试方法，即后测，考察实验组和控制组的单词拼写和词义两个方面的效果。

实验后期，对两次测试的补全单词、英汉意思的成绩采用SPSS19.0软件进行统计分析。

3.4 研究材料

研究材料为此次试验中收集到的实验组和控制组后测中单词拼写和词义的各分项成绩。如表1所示。

4 研究结果及讨论

如表2所示，结果表明，后测中在单词拼写方面，p=0.021<0.05，说明实验组和控制组的成绩存在显著差异，并且实验组比控制组的平均值高出3.867，这表明实验组在单词拼写方面词汇的学习效果优于控制组，词汇学习软件对学生在单词拼写方面的效果有积极的影响。

在词义方面，p=0.000<0.05，说明实验组和控制组的成绩存在显著差异，并且实验组比控制组的平均值高出7.8，表明实验组在词义的词汇学习效果明显优于控制组，这也说明了与传统的纸质背单词相比，词汇学习软件对学生词义的学习成绩有明显提高。

鉴于以上研究结果，可说明运用“给力背单词”学习软件进行词汇学习是有效果的，在单词拼写及词义方面的成绩明显优于传统的纸质背单词的学习效果，起到了积极的效果。

5 结论

5.1 主要发现

本论文从单词拼写、词义的词汇学习成绩出发，来分析大学生运用英语词汇软件对词汇学习效果的影响。通过对数据的分析和讨论，得出实验组同学的成绩优于控制组的同学，并且实验组单词拼写、词义的成绩好于控制组的同学。鉴于以上结果，可得出运用词汇学习软件学习词汇是有效的。

5.2 对英语教学的启示

移动语言学习的词汇软件可能一直被忽略，然而学生们运用使用词汇软件学习取得了很大的进步。所以可以更多地提供手机词汇学习软件学习的环境来改善学习者们在词汇学习中的自主性、积极性。而且学习者应该明白只有课堂的学习是远远不够的，他们应该尝试新的方法，使用词汇学习软件来弥补课堂学习的局限性，扩大他们在语言学习的成就。

参考文献

[1]Wilkins，D.A.Linguistic in Language Teaching[M].London：Edward Arnold.1972.

[2]胡春洞，王才任.外語教育语言学[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[3]成竞.当前英语学习软件的分类、分析与思考[J].教育信息化，2004（06）.

[4]陈珍.国内外移动学习研究现状及问题分析[J].考试周刊，2009（45）.

作者简介

魏巧玲（1989-），女，河南省开封市人。现为西华大学外国语学院14级在读硕士。研究方向为英语教学法。

作者单位

西华大学外国语学院 四川省成都市 610039

作者：魏巧玲

英语词汇学习论文 篇3：

大学英语词汇学习研究及对大学英语词汇教学的启示

作者简介：裴霞，山东师范大学大学外语教学部研究生　主攻方向：课程与教学论。

摘要：在词汇习得研究中，词汇既指单词，也指短语、成语等语段。词汇知识分内部知识和外部知识。本文介绍了词与词汇的区别，并在此基础上介绍了词汇习得的两种主要途径：偶然习得与故意教学。这些都为外语教学提供了有益的启示。

关键词：词　词汇　习得　途径　启示

一、引言

“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”（Harmer, 1990:158）词汇在英语教学中起着重要的作用，远远超过人们的想象，特别是在现实交流过程中所起的作用更加明显。然而，反思这些年来我们的英语教学，虽然在一定程度上重视词汇的教学和学习，但教学效果总起来来手不是太理想，学生在口头交际，作文表达时表现出来的词汇匮乏现象实在令人担忧。词汇量小，直接影响到学生语言输入和输出的质量，因此，使学生在不同的情景、环境和语境中清晰、准确、流利而又得体的表达思想、帮助他们扩大词汇量增长词汇知识就成了当务之急。

二、词与词汇知识

1.词

词是语音、意义和语法特点三者统一的整体，词又是语句的基本结构单位（陆国强，1986）。了解一个词就要学习它的意义（包括上下文意义和意义关系）；词的使用（包括修辞与习语、固定搭配、文体和语域）；词的信息（包括词性，前缀和后缀，以及拼写和发音）；这个词的语法（包括名词：可数和不可数等；动词互不，词组动词；位置等）(Harmer, 1990)。中外学者对词汇知识的定义和对词的定义有共通之处，涉及音形、意义及运用。

虽然Harmer对词的定义更全面具体一些，但是，笔者认为“词使用”可以归入“词语法”中。因为“词”和“词使用”是平等关系而非从属关系。词使用应该是指一个词的词义、词信息、词语法的综合运用过程。词的运用受到“词义”、“词信息”、词语法的限制。而“词义”的使用又受上下文关系和意义关系限制；“词信息”的使用又设计词性、词缀、词拼写、和词发音；“词语法”的运用中要考虑该词是否可数，其固定搭配，及其所使用的文体和语域范围等。

2.词汇知识

与词相关的一个概念就是词汇知识。然而，现行许多教材的单词表有一个弊端，即一个英语单词后跟一个中文意思，给学生造成这样一种错觉，一个单词只有一个意思。并且他们习得词汇的方式依然停留在“读音＋拼写＋词义”三者结合上，几乎所有的时间和精力都华在这三个方面，完全没有意识到词汇的其他方面知识，如语法知识(词的各种曲折变化和派生形式）和语用知识（词语与与语境的关系）（陈光伟2003）更糟糕的是，有些学生还不知道有些单词一词多意，缺乏对英汉语最起码的文化敏感性，尤其对那些所谓的文化负载词认识不清，运用不当，导致交际的语用失误甚至是失败。

这种把词的概念和词汇知识等同起来的做法显然是错误的。事实上，词的知识要比词的定义复杂的多，一般来说，词的知识分为两部分：词的内部知识和词的外部知识。前者指词汇在词典上的定义，读音，拼写，词性等知识。也就是我们平时所指的狭义的词。而后者则包括：

1）词汇的语内关系——指词语与其词语的语法或句法关系，如同义、反义、上下义关系；

2）词汇语外关系——指词语与词语使用者及语境的关系及由此产生的词语的各种涵义、联想义、比喻义、语体和语域特征等。

三、词汇习得的途径

在说明了词汇和词汇知识的区别后，我们再来讨论词汇的习得的途径。据语言专家(Coady, 1997;Hustijin, 1996, Lewis, 1997, Hunt&Beglar,1998)，他们认为词汇主要通过两种途径获得：偶然习得，故意教学。

1.偶然习得

偶然词汇习得(incidental vocabulary learning)假设时Nagy &Herman(1985)基于儿童习得母语词汇的研究提出，并被许多语言学家证明同样可以运用于词汇学习。该理论的基本思想是：如果学习者进行广泛的，以获取意义为目的的阅读，在语境中接触大量可理解输入，则不需要直接词汇教学，就能自然习得其所需要的大量词汇(Nagy& Herman 1987; Krashen 1989)。

2.故意教学

顾名思义，故意教学就是指在学校开设各种语言课程中，安排专门的时间进行直接的词汇教学。（陈光伟2003）通过故意的，直接的词汇教学可以使学生更清楚地知道词的各种知识和具体用法，对提高学生运用词汇的准确性，特别使提高他们对词汇的社会文化信息等语用知识的敏感性无疑会起到很大的作用。

四、对词汇教学的启示

词汇教学曾处于“灰姑娘”地位，渐渐的，人们开始关注学习者的词汇教学，词汇教学被认为是学习者需要掌握的一种技能。因此，为了帮助学生取得更好的成绩，更加有效的掌握所学词汇知识，采取有效的、系统的方法或途径来教授词汇就成为必要。笔者认为，提高词汇教学，应该做到以下几点：

（1）组织大量的泛听泛读活动。

大量的可理解输入对语言习得来说是必要的，词汇习得也不例外（陈光伟2003）。理解是记忆的前提基础，而重复则是记忆的一大法宝。重复对于任何记忆性的东西来说很重要。因此，老师在教授词汇教学的过程中，应注重泛听泛读的训练，以提高学生泛听泛读的自觉性。

（2）进行词汇习得的策略训练

笔者以为，学生良好的词汇学习策略是他们词汇发展的一个关键因素，伴随着第二语言习得的研究，人们对语言习得和外语学习的策略也进行了大量研究。对于词汇习得的策略，总起来有一下几个方面：

1）背景知识和语境猜测。利用人所共享的文化图式，有关现实世界的知识和语境线索（如上下文）促进形式－意义的连接。甚至在理解简单的词语时，我们也必须首先知道它到底是由什么图式激活的。通过语境教词汇就是说教师要创设情景或语境，使学生从情境中领会出的含义，利用语篇中的线索或者语境提示推测生词的意思或部分意思，从而习得语言词汇。

2）利用构词法知识。

根据认知主义学习理论，要提供学习内容中有意义的关系和来龙去脉，以使学习者在回忆时有线索可查，新学的知识才能容易地加入到已有的知识网络中，便于理解和记忆。英语中80％的词汇是由词根或词干、词缀组成的，了解词汇构成的规律，熟悉词根、词缀，无疑是扩大词汇量的一把金钥匙。

3）创造运用词汇的语境。

语言的使用环境对语言使用者的语言能力，尤其是口语能力的提高至关重要。课堂是学生学习英语，进行英语实践的最集中，最好的办法是教师与学生一起共创语言气氛和环境。这样，既达到复习巩固的目的，又能实际掌握新的词汇和更佳的表达方式。正如Krashen所说的，“——自然交际语言是一个语法的丰富源泉，所有的语法结构都在那里——在i+1水平上的可理解输入本身含有再复习，含有再循环——”（R. W.布莱尔1986）。可以说，语言环境的创造也是词汇教学成功的重要因素之一。

4）词汇学习的深加工原则。

对于不少教师来说，词汇教学仅仅意味着教会学生词汇的发音、拼写和意义，而未考虑到词汇学习的深层方面的训练。即使学生有词汇方面的练习，教师的目的往往是测试，而不是教授词汇。研究表明，当学生能够通过自己的努力弄得词汇的意义并且使它内在化，学习的效果更好。

5）词汇教学的阶段性原则。

虽然EFL/ESL 学习者词汇发展有三个主要途径，但由于学习者学习情况不一样，在不同的阶段他们的学习呈现不同的特点。所以，在不同的阶段，教师在促进这三个过程的词汇习得应有一定的侧重点。总体来说，中低水平的英语学习者由于词汇量小，猜词能力差，词汇的学习策略还未发展到成熟，教师应该注重直接的教授。随着学习者语言水平进入高级阶段，教师应该注重他们的独立策略的发展。根据盖淑华（2003）的研究，随着学生词汇量的增大以及他们用目标语完成学习任务能力的提高，他们的词汇附带习得的量会更大，习得的保持力会更好。因此，在这个阶段，应向学生提供语言输入的机会，帮助他们在大量听、说、读、写的训练中活得词汇的附带学习，便能把学生逐渐培养成为独立的语言学习者。

五、结束语

一般而言，中国学生的词汇认知能力往往较强，在阅读和听说时能够辨别单词及其意思，但他们的词汇运用能力不好。根本原因就是学生不注意将词汇的接受性知识转变为产出性知识。这与传统教学中为教词汇而教词汇有关，教师孤立教词汇，学生在没有意义的语境中学习，没学到词汇的具体用法。因此，教师在教学过程中应通过不同的途径，运用不同的方法和策略促进词汇习得的过程。

参考文献：

(1)Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching [M]. Shanghai: ShanghaiForeign Language and Education Publishing House. 2000

（2）R. W. 布莱尔. 外语教学新方法[M].北京外语学院出版社, 1987.

（3）陈光伟. 英语词汇习得研究及其对教学的启示[J]. 西安外国语学院学报, 2003. (1):58-61.

（4）盖淑华. 英语专业学生词汇附带学习实证研究[J] ,外语教学与研究.2003(4):282-286

（5）韩鸽. 浅谈如何教词汇[J], 北京第二外国语学院学报.2005(2):67-71.

（6）刘伯茹.大学英语泛读中偶然词汇学习效率及其对策探讨[J], 外语界.2004(2):45-49

（7）刘凤鸣. 试论英语词汇学习的心理认知过程[J], 西安外国语学院学报.2003(3):1-4.

作者：裴　霞