高中物理课程管理论文

学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。贵州省金沙县第一中学结合高中生学科核心素养的发展，于2013年开始构建“431”校本课程开发教学科研体系，紧紧围绕主干课程统一规划开发、开设选修课程。下面小编整理了一些《高中物理课程管理论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高中物理课程管理论文 篇1：

教师现代课程领导力提升策略研究与实践

◆摘 要：在新课程改革指导下，管理民主化进程日益加快，高中物理教师在学校教育管理中发挥着不可忽视的作用。怎样提高高中物理教师现代课程领导力，增强教师在学校教育管理的领导能力与教学影响力，成为教师面临的重要课题。现以高中物理教师为例，分析教师现代课程领导力提升策略方法，以期为高中物理教师提供更多的参考依据。

◆关键词：高中物理;课程领导力;提升策略

现如今，新课程指出“教师作为课程的研发者与组织者”，所以教师不再是“教书匠”，而变成课程的领导者。教师是新课程改革与教学创新的主体，教师课程领导力的不断提升，不但能改变教学实践路径，还能推动学校课程建设。高中物理教学的目的，就是促进学生全面发展，而在高中阶段学习的复杂性与高考压力影响下，如何激发学生的热情、提高学生的物理核心素养，需要高中物理教师提高自身的课程领导力，通过物理课程的创新与优化，丰富教学资源，调整课程结构，组织物理学科实践活动，不断提高学生的综合能力，促进学生全面发展。

一、改变固有学校课程管理机制，赋予教师更多课程领导权利

课程管理机制作为影响高中物理教师课程领导力的关键因素。在过去高中课程管理机制的影响下，高中物理课程管理较为集中，使课程缺少新鲜元素，而许多高中学校没有设立专门的物理课程领导组织，以至于物理教师的课程领导与参与流于表面形式。新课程改革指导下，赋予高中学校拥有更多课程研发与校本课本建设的权利，部分高中纷纷构建具有独特性的课程领导组织，提高物理教师的课程领导意识，强化教师参与课程决策的主动性，推动高中课程决策组织向着民主化、多元化发展。所以，结合高中学校物理课程管理情况，需要积极执行三级课程管理机制，通过构建高中学校物理课程领导组织，改变过去集中模式，使校长在促进教师领导者与校长间合作友好关系方面发挥积极作用，通过带领物理教师展开课程研发与实践，为物理教师提供课程领导的机会。同时，学校管理工作者还要通过不同方式，积极和物理教师展开互动交流，形成良好的合作关系，赋予物理教师更多的话语权，支持与引导教师进行课程领导，针对部分物理教师提出的看法与意见积极采纳。

二、提高教师的课程领导意识，参与到课程管理之中

课程领导意识作为教师专业化发展的具体体现，是课程研发、实践、再造、评估的基础，也是提高教学品质、促进教学革新的条件。在高中物理课程实践过程中，多数教师深受传统一刀切教学观念影响，限制课程领导力的发展。结合上述情况，作为一名高中物理教师，需要形成正确的课程观念，打破传统一刀切教学思想的壁垒，不能将课程简单地认为教学就是教学内容与科目讲解，需要注重学生的经历与体验，加强物理知识的优化，通过将教师因素、学生因素、教材本文、环境因素的多重整合，注重隐性课程的优化与创新，才能实现课程的延伸与扩展。另外，要求高中物理教师基于思想层面，提高自身对课程的重视意识，认识到新课程改革的紧迫性、必要性，扮演好自身课程的决策者、组织者、引导者角色。在高中物理课程研发与校本课程建设过程中，教师还要根据学校特点与教学经验，勇于提出自己不同见解，积极与校长、课程管理工作者、其他任课教师互动交流。在物理教学实践中，教师也要从核心素养培养目标入手，全面掌握学生的学习特征、认知规律，敢于打破教学壁垒，加强合作型学习、研究型学习、实践型学习的研发，提高学生的学习整体效率。

三、自觉强化自身的职业素养，提高物理课程领导力

新课程改革给予高中物理教师更多的课程权力，这也是物理教师职业素养要求标准进一步提高。物理教师课程领导力具体体现在教师教学实践中、课程管理活动中、和教师小组课程实践互动中、与学生互动交流中、自我能力强化中。高中物理教师即便拥有较高的课程意识，但是缺少领导能力，也不会满足新课程改革的基本要求。所以，高中物理教师应该树立终身学习目标，积极投身到学习当中，才能增强自身的学习能力。为此，新课程改革应该扩大影响力度，提高教师的主体意识，并唤醒教师的自我学习能动，把握住教学时机，改变固有教学理念，强化自身的教学水平，全面掌握先进的学科知识。同时，在课程理论建构层面中，高中物理教师也要学习先进的教育理论与课程理论基础，以便为夯实自身的学習能力奠定良好开端。缺少丰富课程理论、教育理论的教师就能拥有高水平课程能力，为此，高中物理教师应该把握住学习机会，不断学习新知识，充实自身的教学经验，以便物理教师更好地胜任物理课程领导的工作。

四、结束语

综上所述，教师课程领导力作为新型名词，是随着新课程改革应时而生的，也是促进教师全面发展的基本观念。在理论层面上，教师课程领导力是新课程理念改革的具体表现，赋予教师更多的课程权力，让教师成为课堂教学的“组织者、领导者”。在实践层面中，还能看到当前教师课程领导的实践成效，但是还有一定的缺陷，离不开社会、学校、家长以及教师个人的共同支持与鼓励，才能使教师的课程领导力不断提高，促进我国教育完善发展。

参考文献

[1]赵庆.特教教师课程领导力的实践困境及提升策略[J].现代特殊教育，2019，001(001)：18-21.

[2]傅承君.教师课程领导力提升的行动研究——以"头脑特工队"主题探究活动中的"管子大本营"为例[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，003(006)：271-272.

作者：李宗熙

高中物理课程管理论文 篇2：

高中生学科核心素养发展途径探究

学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。贵州省金沙县第一中学结合高中生学科核心素养的发展，于2013年开始构建“431”校本课程开发教学科研体系，紧紧围绕主干课程统一规划开发、开设选修课程。通过几年的努力，学校在发展学生核心素养的课程建设方面，大胆实践，不断创新，探索出了一条提高学生核心素养的有效途径。

一、“431”校本课程科研体系的构建

在“431”校本课程科研体系中，“4”是指小课题、小团队、小阶段、大覆盖的三小一大四位一体模式;“3”是指立足学生、立足教师、立足发展的三个立足点;“1”是指一个推进，即推进教师专业发展。校本课程紧紧围绕各学科主干课程，结合各学科核心素养开发选修课程，制订校本课程选修计划和学分认定，实施网上报名选课，探索出了一条校本课程管理的新路子。

二、完善校本课程评审认定制度，

规范校本课程管理

学校于2013年初成立了校本课程管理中心，负责实施校本课程的开发、评审、开设和管理。

1.开发与设置校本课程

学校坚持“为每一个学生终身发展和幸福奠基”的办学理念，关注每个学生的个性发展。通过构建多元化学校课程体系，大力开发符合学生个性化发展需求的校本课程，为学生的发展提供多样化的选择，努力使每一个学生有所知、有所思、有所获、有所长。

学校校本课程管理中心立足于“国家课程校本化”的课程管理理念，结合各科主干课程，立足学校实际，积极引导教师开发校本课程。其中，语文学科组以语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解为学科核心素养发展目标，开发了《<诗经>的经典地位与现代价值》《读经典诗词，品苏轼仙风》《高考作文技巧与素材》等10门课程及相应教材。数学学科组以数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析为学科核心素养发展目标，开发了《高中数学分类讨论方法》《高中数学数形结合方法》《高考数学专题(圆锥曲线之椭圆)》等13门课程及相应教材。英语学科组以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为学科核心素养发展目标，开发了《高中英语初级翻译》《英语听力教程》《中学生英语口语交际能力的培养》等11门课程及相应教材。理化生组分别以物理观念、科学思维、理性思维、科学探究、珍爱生命、科学态度，以及责任生命观、实验探究为理科核心素养发展目标，开发了《巧解物理题》《高中物理力学实验报告》《生活中的物理》《高中化学实验基础》等44门课程及相应教材。政史地组以政治认同、理性精神、法治意识、公共参与和历史时空观、史料佐证、历史理解、历史解释、历史价值观，以及人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力为文科核心素养发展目标，开发了《经济生活计算题讲解》《生活中的法律知识(国选)》《时政聚焦》《时间制度与中国传统文化》《地理要素的地理环境意义探索》等52门课程及相应教材。其他学科以信息意识、计算思维、数字化学习、信息社会责任，运动能力、健康行为、体育品德，创新设计、图样表达、物化能力为综合学科核心素养发展目标，开发了《实用电子制作》《二维动画作品欣赏及制作》《网站设计与制作——Frontpage+Photoshop+Flash》《贵州少数民族建筑文化》《书法创作与欣赏》等32门课程及相应教材。经过认真评审，有150余门课程被纳入选修课程，根据课程内容和目标要求分别设置8至24课时轮次进行选修教学。

2.实施校本课程网上选课

学校充分利用现代信息技术，构建起一套完整的网上选课系统，开通网上选课模式，在提高学生选课效率的同时，也极大地推进了校本课程的体系化和制度化建设。学校专门开发的学生网上选课系统，实现了全员选课，以及课程安排、学生选课、课程编班的自动化。

3.实施选修学分认定

一百多门校本课程紧紧围绕主干学科而开发、开设，以学生发展核心素养为核心价值追求，尊重学生个性和多元发展。校本课程的选修与其他主干课程一样都实行学分制。学生每选修一门课程经考核合格后便获得1学分，最少要获得2个学分方可毕业。通过学分认定、网上自主选课、走班选修、等级评价等一系列措施，提高学生选课的积极性，推动教师进行校本课程开发的热情。二者相互推进，相得益彰。一方面，推进了教师的专业发展和高中课程改革;另一方面，促进了学生学科核心素养的发展。

三、校本课程开发的探索与思考

1.校本课程开发的作用

(1)提高学生的学习成绩，满足学生全面发展的需要。学校在校本课程开发的过程中，充分关注各个学科的核心素养目标及要求，以核心素养为导向，以学生的能力发展为目标，以提高学业成绩为基础，使校本课程既满足了素質教育理念下学生全面发展的需要，又提高了学生的学习成绩。

(2)实施课程三级管理，推进国家课程校本化。国家课程是学校教育的主要课程，而校本课程却是国家课程的拓展和延伸，是国家课程的有力补充。校本课程的开发，不仅有利于学生核心素养的发展，而且还规范、有序地推进了国家课程校本化的实施。

(3)以校本课程开发为契机，助推教师专业化发展。校本课程的开发，是教师专业知识的丰富和拓展的过程，是教师学科素养的积累和内化的过程，是教师教学思路、教学理念不断更新的过程。校本课程的开发在引领学校内涵发展的同时，必将有效地推进教师的专业发展，特别是促进中青年教师的成长、成熟。校本课程的开发，不仅缩短了年轻教师成长的周期，也有效缓解了教师的职业倦怠。

2.校本课程开发中存在的问题及解决思路

目前，学校的校本课程开发工作已实行了四年多，在取得丰硕成果的同时，仍存在一些问题。如选修课程缺乏层次性、系统性、有效性;课程整合没有找对路径，课程实施因循守旧，缺乏创新;课程开发追求数量，缺乏质量上的把控。这些问题是学校下一步校本课程开发、建设工作需要突破的瓶颈。一是在顶层设计上应更加注重科学性、层次性、系统性和有效性，不断完善校本课程开发的体制、机制;二是在课程整合上要不断改革创新，更新工作思路和方法;三是要严格把控校本课程的质量，走精品化路线，使校本课程的开发工作从注重数量转变为注重质量。

(责任编辑 张慧籽)

作者：杨光进

高中物理课程管理论文 篇3：

对高中物理选修课的几点思考

【摘要】在我省高中物理新课程改革实施过程中虽然取得了一些成就，但也面临着诸多不容回避的问题。本文以我校实施物理新课程的工作实践为例，针对高中物理选修课的课程价值、特点及实施形式等方面，谈谈自己对高中物理选修课的几点思考。

【关键词】高中物理 选修课

正文：

随着义务教育阶段新课程的全面开展，高中阶段新课程改革也已经陆续展开。从2009年秋季开始，我校普通高中新课程改革也全面展开，目前已经走过了三个学段。高中物理新课程在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的选修课程内容。但在实践操作层面，面对千差万别的学校实际，选修课什么时间开?开那些?如何开?我们面临着诸多不容回避的问题。下面就以我校实施物理新课程的工作实践为例，谈谈自己对高中物理选修课谈一下自己的几点思考：

一、研究并认同普通高中物理选修课的课程价值。

高中物理选修课的开设是培养学生创新能力的需要，是保障人才培养多样性的需要，是教育民主化进而影响社会民主化的教学制度创新。针对新一轮高中课改前后选修课内涵与外延的异同，比较研究了新课程的必修课程与选修课程的关系。一致认为，二者不是主次关系，不是主从关系。选修课程不是必修课程的陪衬，更不是附庸。这两类课程是相辅相成的，共同促进学生科学文化素养的形成，满足学生们的个人发展需求。高中物理选修课程是学生学习现代物理知识的有效途径。物理选修课的设置是高中教育特点的体现。选修课程设置是体现“以学生终身发展为本”的必然要求。物理学的发展.使得通常意义上的基础知识日益丰富。物理教育教学者应该为那些在物理学习上有一定发展要求的学生提供学习这些新知识的条件，并且这些知识的学习也不应是零散的，而应该有一定的系统性。高中物理选修课显然是实现上述目标的有效途径。高中物理选修课侧重技术应用和实践方面，对学生来讲，学好物理选修课有着极为重要的意义。

二、了解高中物理选修课的特点

物理选修课教学与常规课堂教学相比有其鲜明的特点：1、灵活性。不受教学大纲和教科书的限制，走出“应试”的阴影，它可以跟随学生的需求，依据学生特点，较深入地研究已学过的，或尚未接触的，众多学生迫切想学的物理知识和物理问题，课的内容丰富多彩，形式灵活多样，更符合因材施教，因地制宜的原则。2、开放性。物理学习本身就是让学生广泛接触社会、生产实际及前沿的新科技成就，物理选修课教学可以冲破常规课堂教学的时间、空间，不限于传统师讲生听的模板，而是采用讲座、实验、社会活动、专题辩论等多种形式，为学生提供施展才能的空间，使他们成为舞台真正的主角。3、趣味性。为了保护和培养学生的学习兴趣，物理选修课课题由学生自己选定，并且教师在内容的趣味性上大下功夫，引发学生浓厚的兴趣，激起他们的探究心理，一旦有所收获，就会有所创新，从而达到开发智力，提高能力的目标。

三、开设普通高中物理选修课的原则

高中物理选修课开设的原则：注重学生的创新意识和创造能力，精选物理知识，突出技术应用。长期以来，我国教育形成了以升学为主的固定模式，教学中基本采用一种课堂上“满堂灌”、复习时“题海战” 、平时围绕 “ 考点转”的教学形式。而我们的教育目的却是“面向现代化、面向世界、面向未来”。培养适应未来的高素质人才，培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。这就要求我们在育人时，抓好契机，讲求方法，培养高能力之人。教育要真正适应未来社会需要并为之服务，就必须增强学生的创新意识和培养学生的创造能力。所以教师必须改变我们的教学方法、手段，必须转换自己的角色。教师在教学过程中的角色是引导者、组织者和合作者。学生在教师的指导下，通过观察、比较、发现、分析、提出问题，做出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证的方式来揭示知识的规律。

四、探索研究普通高中物理选修课的实施形式

高中物理选修课选修系列1、2都是以物理学的核心内容为载体，而系列3要求较高，是较全面地学习物理学的基本内容，各系列的模块数也不相同，本系列共三个模块选修的各系列侧重不同。本系列侧重从技术应用的角度展示物理学，突出物理学的技术应用特色。这就保证了可以使每个学生都能学到物理主干知识。另外选修课程的开设要掌握适时、适度的原则。经过实践研究，我们认为，由于高一必修课的内容比较多，课程安排比较紧张，所以应主要进行必修课的安排，绝大多数高中学校根据物理课程标准的要求，确定第三、第四两个学段的物理开设选修1-1(文科倾向)和选修3-1(理科倾向)两个系列的课程。高中课程设置与课程管理关系密切，高度集中的课程管理不可能实现课程设置的多样化。长期以来我国高中的课程是实行高度的中央集中管理，国家教育行政机关颁发的教学计划是指令性的，因此，课程的研制只是少数人的事，广大教育第一线教师只是教学计划的执行者，他们只关心如何按教学计划中的课程设置表教好课，很少关心如何设置课程。要真正实现普通高中课程设置的多样化，必须认真研究如何落实学校的课程管理。要搞好普通高中课程设置的多样化必须要在教育教学第一线的广大教师中，广泛地开展课程理论的学习和研究活动，鼓励学校的课程改革实验，以推动普通高中课程设置多样化的发展。

以上是对我校高中物理选修课实施中的一些思考。我们深知，普通高中选修课不断推进的过程是一个不断发现问题的过程，问题不能在短时间内解决，有些问题只能在实验开展后才发现。随着选修课的实施，诸如教师数量和教师本身素质的限制、学生的考核与评价办法等等，这都带来了新的挑战。为此，我们的办法就是不断学习与提高、认真总结与反思、完善相关制度、加强校本教研，加强校际交流与研究。高中新课程改革是一项系统的教育工程，而新课程改革的实施者是千千万万在教学一线的普通教师。新课程改革的实施必须调动教师的积极性，发挥教师的主动性，积极探索，提出一些行之有效的建议和实施方法，这是课程改革真正能落到实处的保证。课程改革如果不能深入人心，就会陷入形式化、表面化的命运。虽然实施高中新课程的时间已经一年多了，但是展望未来觉得还是任重而道远。我们将在改革中探索，在探索中前进，坚定不移地实施新课程改革，为高中物理新课程的顺利实施贡献自己的一份力量。

【参考文献】

[1]窦瑾著《叩开高中物理选修课之门——高中物理选修课教学实践研究》 世界图书出版公司 2009年

[2]卢慕稚等《新课程与评价改革》，教育科学出版社，2004

[3]任长松《走向新课程》，广东教育出版社，2005

[4]朱慕菊《走进新课程：与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2004

作者：李洪岐