教师物理大纲解读论文

摘要：在物理课堂中，教师不仅是教育学生的工作者，还是学习者。之所以说教师也是学习者，是因为，教师在准备物理授课内容时，要学习物理知识，研究物理知识，充分了解物理知识，这样才能够制订一个有效引导学生学习物理的教学方案，帮助学生学习物理知识。这也说明了教师在物理课堂教学中的重要地位。以下是小编精心整理的《教师物理大纲解读论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

教师物理大纲解读论文 篇1：

新课改背景下提高高中物理课堂教学效率的有效策略分析

摘要：在新课程改革的背景下，教学观念、教学方法、教学目标、教学大纲开始发生了翻天覆地的变化。传统的物理课堂上，教师的“教”占据主导地位，学生的“学”始终处于被动的学习地位，这不利于激发学生的学习兴趣，无法提高物理课堂的教学效率。当前，随着素质教育的全面推行，教学中，应凸显学生的“学”，鼓励学生积极、主动地参与到物理学习中，主动探索知识，挖掘知识，增强学生的学习兴趣和学习能力，尽力打造高效的物理课堂。

关键词：新课改;高中物理;教学效率;有效策略

传统的物理课堂上，教师始终沿用“填鸭式”的教学模式，此教学模式下，教师占据主体地位，课堂的氛围始终是死气沉沉的，再加上学生始终处于被动的学习地位，久而久之学生缺乏学习物理的兴趣，并且课堂的教学效率也不高。为了提高高中物理课堂的教学效率，教师应结合新课程改革的要求，更新自身的教学观念，不断创新教学方法，充分发挥学生的主动性，使得每位学生全身心地参与到物理学习中，主动分析物理知识，探索物理知识，提高自身的学习能力。当学生真正成为课堂的主人，这样的物理课堂符合新课程改革的要求。

一、 高中物理课堂教学的现状

(一)落后的教学观念

通过分析当下的高中物理教学现状，我们了解到在高中物理教学中，由于教学观念比较落后，教师没有认识到物理教学对学生发展的重要性。通常情况下，教师采用“满堂灌”的教学方法，一味地教授学生理论知识。高中物理不同于初中物理，其具有较强的理论性、逻辑性、思维性。传统的教学中，教师将侧重点放在解题过程上。对于高中生而言，这样的教学过程会让他们觉得无聊，从而影响到课堂的教学效率。由于受到传统教学观念的影响，物理课本中所出现的实验都不是由学生独立操作完成，而是由教师演示操作来完成的。针对学生课堂上提出的问题，教师为了不耽误教学进度，并没有及时回答学生所提出的问题，这导致学生对物理知识的认识不够深刻，进一步影响到高中物理教学的有效性。

(二)单一的教学方法

当前，尽管有很多学校开始落实执行新课程改革的要求，但是最终的执行效果并不理想。由于受到传统教学观念的影响，教师始终采用单一的教学方法，这无法激发起学生的学习兴趣。还有一部分学校也实践、落实新课程改革的要求，但是在具体的实践中仍然会遇到一些问题。运用新的教学模式时，由于教师过分注重形式，忽视了内容，这无疑会束缚学生的思维，从而无法提高学生的学习效率。

(三)学生缺乏学习兴趣

高中物理学科的知识点较多，理论性较强，并且对学生的数学能力要求较高。现在的高中生几乎都是在计算机的影响下长大的，这使得他们的思维比较宽广。面对一成不变的理论知识时，他们难以提起学习的兴趣。为此，当高中生学习物理知识时，他们会无法快速消化物理知识点，因此在物理课堂上，他们发言不积极，注意力不集中，这都会影响到物理课堂的教学效率。再加上教学观念落后，教学方法单一，学生始终处于被动的学习地位，他们并不能从物理课堂中感受到学习的乐趣，久而久之，学生失去了学习物理知识的兴趣。

二、 新课改下提高高中物理课堂教学效率的有效策略

当前，新课改背景下，教师要更新教学观念，转变教学方法，从学生的实际情况出发，选择合适、有效的教學方法。只有保证了教学方法的有效性，学生的学习积极性才能被调动起来，当然，物理课堂的教学效率也得到了提高。鉴于此，教师要结合教学实践活动，总结出有效的教学方法，打造高效的物理课堂。

(一)以学生为中心，增强学生的学习兴趣

要想让学生学好物理知识，教师应坚持以学生为中心，增强学生的学习兴趣。只有学生有了浓厚的学习兴趣，学生才愿意参与到课堂上，并且主动探索新的知识点。高中物理学科中包含了大量的推导公式、定理定律，面对这部分理论知识点，如果教师不想方设法地增强学生的学习兴趣，学生会觉得理论知识的学习是枯燥无味的，甚至有的学生对物理学科产生了厌烦的情绪。为此，高中物理教学中，教师要密切联系实际生活，并根据理论知识设计简单的物理实验，以此来强化学生的学习兴趣，提高物理课堂的教学效率。

例如：在《万有引力定律》的教学中，教师将牛顿苹果树的图片呈现在学生的面前，并且讲述中国也有牛顿苹果树的事实，看似简单的论述，但是却讲述了学生不知道的事实，即中国也有牛顿苹果树，这样做激发起学生的学习兴趣，使得学生迫切想去学习本节课的新知识点。

(二)创设生活情境，调动学生学习的主动性

物理与生活密不可分。物理教学中，教师不能脱离实际生活，而是要将实际生活与理论知识相结合，创设生活化的教学情境，加深学生对理论知识的认识与理解。学习物理知识的目的不再是为了应付考试，学生还能运用物理知识解释生活中常见的现象，还能运用物理知识解决实际生活中所遇到的问题。

每节物理课堂上，我们都会遇到教学重难点。针对这部分知识，教师不要机械的讲解，而是创设与此知识点相符合的生活情境，在生活情境中引导学生理解这部分知识。通过学习，大部分已经会在旧知识与新知识间建立起联系，经过类比分析，学生在巩固旧知识的同时能快速掌握新知识，更重要的是在学生的脑海中能建立起完整的知识框架体系，这样一来，学生能灵活运用自身所掌握的知识，并且物理课堂的教学效率也得到了明显的提升。

(三)巧用多媒体技术，提高课堂的教学效率

随着信息技术的快速发展，多媒体被广泛运用到教学中。众所周知，多媒体本身集声音、动画、视频等功能于一体，多媒体的运用，将抽象的物理知识形象化、直观化，同时，还吸引了学生的眼球，丰富了物理课堂的信息量，拓宽了学生的知识面。传统的物理课堂上，“黑板+粉笔+教案”是最主要的教学工具，每节课教师会书写大量的板书，这样既浪费了大量的教学时间，又无法提高物理课堂的教学效率。然而，多媒体技术的引入，教师不再书写板书，而是利用多媒体演示实例，此时，学生的视觉、听觉等感官都被调动起来，他们不再觉得物理知识的学习是枯燥无味的，并且他们愿意参与到物理学习中，这样的物理课堂是高效的。

例如：在《牛顿第二定律》的教学中，本节课要求学生理解加速度和力的关系以及加速度和质量关系，理解牛顿第二定律的内涵和外延，并在实验的基础上得出牛顿第二定律F=kma，使学生对牛顿第二定律有初步的理解并且能准确表述牛顿第二定律。此外，本节课要求学生学会应用控制变量法，探究牛顿第二定律各变量之间的关系。围绕着教学目标，教师借助多媒体，演示实验，根据图像关系，引导学生再次总结a、m与F可能存在的关系。通过利用多媒体，将抽象的理论知识形象化、直观化，学生理解起直观的东西更加容易，并且利用多媒体，教师演示旧知识，引导学生回忆旧知识，并运用实验数据总结规律，这样做培养学生独立思考的能力，还调动起学生学习的主动性。多媒体技术的运用，活跃了物理课堂的氛围，提高课堂的教学效率。

(四)重视师生沟通，营造良好的师生关系

传统的物理课堂上，教师始终处于高高在上的位置，学生处于被动的学习地位上，再加上课堂上，教师将侧重点放在理论知识的教授上，学生自主发表意见的机会很少。尽管有的学生会提出问题，但是教师很少会回答学生的问题。这样的物理课堂上，教师与学生间的沟通是非常少的，久而久之，学生与教师间的距离会越来越远。当学生对物理老师产生了害怕的情绪之后，他们自然也不会喜欢物理这门学科。

为此，物理教学中，教师还要重视师生沟通，营造良好的师生关系。不管是课上，还是课下，面对学生所提出的问题，教师都要积极回答。有时候针对学生所提出的问题，教师还要夸赞、表扬他们，培养他们的问题意识，激发他们的发散性思维。课后，教师要与学生沟通，了解他们在学习中、生活中所遇到的问题，并帮助他们解决问题，这样一来，拉近了教师与学生间的距离，还有助于营造和谐、平等的师生关系。从某种意义上来讲，和谐、平等的师生关系有助于活跃物理课堂的教学氛围，在这样的氛围下，学生会主动探索知识，这样一来，物理课堂的教学效率也会得到明显的提升。

(五)设计课堂问题，培养学生的发散性思维

新课程标准中曾明确指出：“教学中，教师除了要让学生掌握理论知识之外，还要提高学生的综合素养和学习能力。”但是，如何提高学生的综合素养和学习能力呢?此时，问题是关键。课堂问题既能激发出学生的创新力，又是学生不断学习的驱动力。所以，要想提高高中物理課堂的教学效率，教师要设计课堂问题。

设计课堂问题时，教师要充分考虑到学生的认知情况，确保课堂问题具有针对性、层次性。由于每位学生的认知情况、基础水平等方面存在着差异性，为此，设计课堂问题时，教师要将其分为以下三大类：第一类，针对差等生，教师专门设计基础性较强的问题;第二类，针对中等生，教师专门设计与知识点相符合的中等层次问题;第三，针对优等生，教师专门设计运用理论知识的问题。通过为不同层次的学生设计了不同的课堂问题，这使得每个层次的学生都能主动、积极地参与到物理课堂中，保护了每个层次学生学习的主动性。同时，设计不同层次的课堂问题，真正做到了因材施教，从而推动了每个层次学生的发展。与传统的教学方法相比较，此教学方法有助于发挥学生的个性，推动学生的个性化发展，还有助于提高高中物理课堂的教学效率。

三、 总结

新课程改革的背景下，教师要更新教学观念，不断创新教学方法，利用多种多样的教学方法吸引学生的眼球，使得学生主动参与到物理教学中，提高物理课堂的教学效率。作为一名高中物理教师，其要始终坚持“以学生为中心”的教学理念，凸显学生的主人翁地位。同时，教师还要定期为自身充电，提高自身的专业素质和教学能力。当然，教师还要在教学实践中反复摸索，探索出有效的教学方法，调动起学生学习的主动性，提高物理课堂的教学效率。

参考文献：

[1]陈怀忠.解读新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].中学课程辅导：教师教育，2017(22).

[2]崔正全.新课改背景下提高高中物理课堂教学效率的有效策略[J].新校园，2018(1).

[3]陈军甫.新课改背景下提升高中物理课堂教学有效性的对策[J].读与写：教育教学刊，2018(3).

作者简介：

师文祥，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市酒钢三中。

作者：师文祥

教师物理大纲解读论文 篇2：

“以学定教，先学后教”在物理教学中的运用

摘 要：在物理课堂中，教师不仅是教育学生的工作者，还是学习者。之所以说教师也是学习者，是因为，教师在准备物理授课内容时，要学习物理知识，研究物理知识，充分了解物理知识，这样才能够制订一个有效引导学生学习物理的教学方案，帮助学生学习物理知识。这也说明了教师在物理课堂教学中的重要地位。对“以学定教，先学后教”的教学模式进行了深刻的探讨，以便建立物理教学的高效课堂。

关键词：以学定教;先学后教;物理教学

一、“以学定教，先学后教”的教学概念

“以学定教”是教师根据学生学习的基本情况(学生学习知识的能力、学生的学习基础、学生课前预习的情况标准等)来确定教学的方法，要全面考虑到每一个学生，尽可能地让每一个学生都参与到课堂中去，享受“以学定教”的优质课堂。“先学后教”是一种新的教学模式，是对传统的教学模式的改革。在课堂上，学生当然要以学习为主，“先学后教”的“学”指的是学生自己主动学习的意思，也就是说，教师在授课时，先不要讲解授课内容，而是让学生先自己学习教师将要讲解的内容，学生要对学习的内容制订一个学习计划，充分做好课前预习工作，这将大大提高教学的有效性，让学生学习到更多的知识。“先学后教”的“教”是指教师在授课的过程中，应对学习中的难点给学生适当点拨，规范学生思考问题的思路，以便于更好地解决问题。通过“以学定教，先学后教”的教学模式在物理课堂的实践应用，发现学生可以在“以学定教”的环节自学到很多的物理基础知识，教师在“先学后教”的环节里的点拨就变得轻松，学生学习起来也会感觉到轻松、快乐。教师要深刻地理解这个新的教学模式，以便在物理课堂上灵活地运用，创造高效的物理课堂。

二、“以学定教，先学后教”教学模式中教师的作用

随着教育的不断发展，“以学定教，先学后教”的教学模式开始运用于物理课堂中，在这样的教学模式中，教师在教学中是充当什么角色呢?(1)教师在物理课堂中，应该做一个好的导演，因为在物理教学中，教师是学生主动学习物理知识的指导者、教授者，教师应该充分发挥一个导演的职能，编制出一个让每个学生都能够参与到课堂中来的物理授课剧情，活跃物理课堂的气氛，在编制教学方案的同时，教师应充分地了解“以学定教，先学后教”的教学模式，知道这个教学模式是怎么在物理课堂上灵活运用的，它在教学中是怎样突出自己的教学优点的，是怎样把物理知识在物理课堂上淋漓尽致地表现的，是怎样培养学生主动学习物理知识的好习惯的，这些教师都要做详细的分析。做好学生学习的策划者，不仅要为学生策划出一套优质的学习方案，还要为学生做好难点讲析，指导学生解决物理难题，渐渐地让学生自主学习，成为学习的主人。教师在导演物理教学时，所制订的教学方案一定要尽可能地详细、合理，适合每一个学生学习物理知识，只要教师在备课的过程中足够认真，考虑得够全面，那么物理课堂将会很精彩。(2)教师在物理课堂中，应该做一个好的主持人，因为教师是学生参加课堂实践活动的领导者、组织者，教师应充分发挥一个主持人的职能，号召更多的学生参与课堂实践活动，尽可能多地参与课堂互动，让课堂充满生命力。教师在主持物理课堂实践活动的同时，应该知道学生是怎样面对物理课堂实践这个问题的，学生是如何自主学习的，是怎样探索物理知识的。其实，物理课堂实践的顺利进行，是由教师进行策划和安排的。教师要做一个管理者，掌握好教学的进度和课堂效率，适当地提问学生，让学生回答一些精心安排的小问题，避免学生在实践中力不从心。一步一步地让课堂实践呈现出自己策划编排的效果，教师还要在课堂实践中掌控好自己主持的力度，协调好学生自主思考物理知识，学习物理知识的时间，让学生全身心地投入物理的学习中，享受教师主持的物理课堂。同时，教师也很好地完成了自己的教学使命。(3)教师在物理课堂中，应该做一个好演员。因为在物理教学中，教师和学生一样，都要全身心地参与到物理课堂中去，协调好和学生之间的关系，一起探讨研究物理知识。与此同时，教师还要做好引导学生解决物理难题，帮助学生更好地学习物理知识。“以学定教，先学后教”的教学理念，是让学生先去学习物理知识，有了自己的物理见解，可以按照教师之间的分组，小组之间共同合作，一起探讨，一起学习，找到正确的物理见解。这样一来，学生不仅学到了更深刻的物理知识，还学会了与他人合作，增加了学生团结合作的意识。不过，在学生自主学习的过程中，教师要参与到学生的学习中去，和学生一起学习，一起探讨，扮演好一个演员的角色。在生活中发现学生学习物理知识的不足之处，并在学生探讨的过程中，给学生的错误进行纠正，并鼓励学生继续努力，让学生快乐地学习物理知识，挖掘更深奥的物理知识。(4)教师在物理课堂中，应该做一个好的监督员。因为在物理教学中，学生学习的自制力比较差，需要教师控制课堂纪律，时刻监督学生学习。“以学定教，先学后教”的教学模式提倡学生以学习为主，自主学习探究物理知识，并能够学会和其他学生一起学习，一起探讨，进行合作学习。因此，在学生的学习过程中，为了能够让学生更好地学习，更好地参与学习互动，就需要好的课堂氛围。所以，教师应时刻关注课堂动态，观察每一个学生，做好学生学习的监督者，保障学生学习的有效性。

三、“以学定教，先学后教”需要处理好的几个关系

1.处理好自主、合作、探究性学习三者之间的关系

运用这个教学模式，课堂上先让学生自主学习(先学——读书、检测)，暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助，真是学然后知不足，知不足而求学。在这种情况下，再让学生合作学习(后教——学生更正、讨论)，这时合作学习就有了必要性(就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样，一上课不可能就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，因为还没有碰到疑难问题，没有必要性)，也有了合作的内容(自主学习中出现的疑难问题)、合作的目的(解决存在的疑难问题)、合作的方式(更正讨论)、合作的人(做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生)。这样的合作学习(后教)解决了个人不能解決的疑难问题，最后，还是自主学习(当堂完成作业)。如果没有开头的自主学习(先学)这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实是外面动，里面不动(学生不动脑)，就会使合作学习流于形式。

2.处理好知识与能力的关系

“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的。只有做到“先学后教”，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，运用知识，形成能力。只有“当堂训练”，才能使“先学后教”紧张、高效(即促进学生有责任感、紧迫感，能紧张地看书，理解知识)。有人以为“当堂训练”不重要，可有可无，就忽视甚至取消“当堂训练”这个环节，那课堂上势必教师、学生轻松，势必浪费时间，效果不理想。其实，“当堂训练”这个环节是必不可少的。

四、“以学定教，先学后教”在教学中的实施

1.根据学生的学情进行备课

备课是教学效果好坏的关键因素之一，科学的备课模式可以全面提高物理教学效率，提高教学质量，使学生在学习活动中得到满足。在日常教学活动中，教师的备课工作要考虑所教学生的具体学情，充分照顾学生的认识能力、心理特点、学习兴趣等各方面。同时，教师备课时还要照顾不同学习程度的学生，所以教师备课就不能按照一种模式备教案。教师在备课时要认真解读高中物理教学大纲，认真研究课本教材，充分研究学生的学情，根据学生具体的学情，将学生分为好、中、差三个小组，在备课时，对于三个小组的教学模式与教学内容要有区别，实施分层教学，针对不同小组的具体学情与不同的教学情境进行教学环节设计，针对学生的学习差异，进行不同层次问题的设计，真正做到分层教学。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功实施因材施教做好充分准备。

2.根据学生的学情制订教学目标

教学目标是教师教学的具体任务与教学依据，教学目标的完成要充分利用学生学习的自信心。所以在教学目标的制订中，要针对不同层次学生的学情，给不同学习程度的学生提出不同的教学目标，使学习程度好的学生能够全面理解教材内容，同时更要注重学生学习能力与学习习惯的培养，使学生形成完整的知识体系;使学习程度中等的学生能够掌握教材内容，对教学大纲所要求的基础知识能够理解;使学习程度差的学生能够掌握基础知识，重点培养学生学习物理的兴趣，使不同层次的学生都学有所获，学有所成。以高中一年级“向心力”一节课为例，说明“先学后教，当堂训练”模式的应用。上课时教师首先出示本节课的教学目标，并让学生自学。课堂设计程序如下：

(1)“先学”(10分钟)

①理解向心力的概念。

②熟练应用牛顿第二定律，写出向心力的数学表达式。

③学会分析向心力的来源，懂得向心力的特点。

④学会从“力与运动的关系”分析物体做匀速圆周运动的条件。

出示自学成果检测题：学生独立完成。

(2)“后教”——(15分钟)

思考一：做匀速圆周运动的物体具有向心加速度，那么向心加速度是什么力产生的?(学生回答)

思考二：向心力与什么因素有关?写出向心力的数学表达式。(学生回答)

思考三：向心力的大小和方向有什么特点?向心力是性质力还是效果力?(学生回答)

思考四：用实验的方法进一步验证向心力的表达式。(教师演示)

思考五：做匀速圆周运动运动的物体必须满足什么条件?(学生回答)

课堂小结。(提问，学生总结)

(3)当堂訓练(展示训练题)(15分钟)

从学生的课堂练习结果反馈显示，绝大多数学生基本能完成课堂所布置的练习，并且准确率很高，说明学生通过自学、听课以及交流已经弄清和掌握本节课所要学习的内容，形成了一定的能力，收到了较好的学习效果。

综上所述，教师在物理课堂中要合理运用“以学定教，先学后教”的教学模式，让自己的教学更有条理，给学生提供更简单的学习物理的方式，也让学生对物理的学习更有计划，提升学生学习的主动性，大大提高物理教学的质量。“以学定教，先学后教”的教学模式推动了物理教学的发展，活跃了物理课堂的气氛，保证了教学的质量。

参考文献：

[1]马文焰.高中物理教学课堂混沌管理[J].广西轻工业， 2010(05).

[2]史云奎.浅谈高中物理教学中创新思维和创新能力的实施途径[J].科教文汇：上旬刊，2009(12).

[3]周海东.浅谈高中物理教学过程中学生兴趣的激发[J].现代交际，2009(12).

[4]左文权.高中物理教学艺术[J].科学咨询：教育科研，2009(12).

[5]吴从喜.高中物理教学中运用多媒体的几点思考[J].中国教育技术装备，2009(11).

[6]付典泽.高中物理教学中如何挖掘课程资源[J].科学咨询：教育科研，2010(01).

[7]朱琴.浅析高中物理教学改革的尝试与思考[J].科教文汇：下旬刊，2010(03).

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作者：黄新强

教师物理大纲解读论文 篇3：

理解新课标践行新课程

摘要：2017年天津市实行高考招生制度改革，为更好地了解天津市高中物理新课标及核心素养落实情况，开展了基于新课标物理教学的高一物理教师问卷调研，对统计数据进行了分析，并提出相应建议，为进一步改进教学，深化课程改革提供参考.

关键词：高中物理课标;物理教学;调研;分析

作者简介：高杰(1963-)，河北人，本科，中学高级教师，教研员，硕士生导师，研究方向：中学物理学科教学.

为深入落实立德树人根本任务，全面推进素质教育，2017年9月，天津市高一入学新生，全部进入新的考试招生制度改革.各学校依据《2017年天津市普通高中课程安排指导意见》《四省市普通高中2017级物理学科教学指导意见》(以下简称《指导意见》)及课程标准实验稿对应教材(以下简称旧教材)实施物理教学.2018年1月《普通高中物理课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)正式颁布.

1调研背景

为深入了解各学校推进课程改革进展，了解教师基于物理核心素养开展物理教学的实施情况，促进《教学指导意见》及《课程标准》、新的高考方案、旧教材在教学实践中的有效对接，开展了高一教师问卷调查.

2问卷编制

本次调研于2018年4月进行，调研内容分为两大部分六个维度，第一部分包括选课走班情况、教师备课的精力投入状况和教师感觉目前教学中面临的困难三个维度.第二部分，借鉴和采用崔允漷教授等教师研制的“教师实施课程标准的调研问卷”，结合高考综合改革和新《课标》进行了相应调整，包括教师对《指导意见》及《课程标准》的理解、课程实施和教学反思三个维度.为力求较为准确地获取教师对于新课程的实践水平，第二部分采用Likert5级量表获取教师践行新课程的水平，从完全符合到完全不符合.

3调研对象

借助“问卷星”网络问卷平台，面向天津市高一物理教师发放问卷，教师无记名答卷.收回有效问卷336份，涵盖全市的各区各类学校.样本覆盖面广，具有较高的信度.

4调研结果

41“6选3”的物理选择情况

截止回收问卷，在“6选3”的选课中，选择物理的学生比例情况见表1所示.

从调研数据可以看出，超过四分之三的学校，选择物理的学生人数少于一半.

为帮助学生适应高考选考及生涯发展，各校都进行了生涯发展指导，引导学生依据个人兴趣特长进行课程预选.学生在进入高一学习之后的多次课程预选中，选择学习物理的学生人数逐次递减的占6369%，基本不变的占2857%.参调教师通过与学生的访谈及分析，得知人数递减的原因是物理难学或学生从其他途径了解到高中物理会越来越难，所以改选其他课程，虽有些学生觉得物理重要，但又觉得学习其他学科更容易得高分，故逃避物理.有些学生坚持选择物理很多是出于对以后报考专业面广等的考虑.有的学校虽然选择物理的学生人数基本没变，但人员有变化，有些学生突然对物理产生学习兴趣了，但也有些同学放弃选物理了.

42备课精力的投入情况

参调教师中，备课时间主要用于研读课程标准、教材，分析学情，制定教学目标和策划学生活动的占4464%(如图1)，说明教师备课中，对理解课程目标，依据课程目标确定教学目标的意识和水平还有提升的空间.

43教师感觉的最大困难

对教师教学中感觉面临的困难进行调查(多选题，如图2所示)：问题给出了五个选项，选择“没有《考试大纲》，难把握教学内容的深度和广度”位居困难之首，占7083%，选择“没有与《课程标准》配套的教材”位居第二，占6905%.说明教师潜意识里还是以考点决定学点、基于教科书而非基于课标的教学现象还占有相当的比例.同时也反映出教师对“学业质量水平标准”的理解还需进一步加强.4315%的教师认为“由于课时少而缺少练习落实教学内容”，对“18课时为1学分”的《普通高中课程方案(2017年版)》要求认识不足.

44理解《課标》和核心素养

为推进落实高考综合改革和深化课程改革，天津市为每位老师举办了不少于32学时的市级或区级的岗前和跟进的集中培训，调研了解到，90%以上的教师日常教学中能够自主地进一步研读课标(图3).

教师理解《指导意见》中内容与要求、教学建议、说明及考试与评价建议的情况，理解《课标》的课程基本理念、课程目标、学科核心素养、学业质量水平的情况，采用Likert5级量表，具体得分情况如下：

从统计数据可以看出，教师学习和理解《课标》和《指导意见》，在课程基本理念、物理核心素养、内容标准、教学建议、学业质量水平五个方面均有60%以上的教师努力用课程标准指导教学实践.

45基于物理核心素养的教学

451教学目标

《课标》修订的创新点之一是凝练了物理学科核心素养，基于核心素养的教学要凸显目标性，注重学生必备品格和关键能力的提升.

教师在教学设计时，制定教学目标的依据为：

课程目标是教学目标实施的方向，但从图4的统计数据看，依据《课标》制定教学目标的教师比例低于参照学情的教师.另外，在听课、座谈调研中也了解到，很多教师只是将教学目标写在教学设计上，确少对如何实现目标的思考，或只关注课时目标，缺少对物理课程的本质和课程目标的深入认识和理解.

452教学方式

物理教师要基于课程的基本理念、课程目标、核心素养的要求，结合教学实际情况，转变教学方式，将物理学科核心素养的培养贯穿于物理教学活动的全过程.对教师物理教学方式的调研数据如图5所示.

从图5的统计结果看，选择“符合”比例最大的是“教师注重情境创设，鼓励学生主动提出问题”，选择“不符合”最多的是“安排学生完成富有挑战任务”和“由于课时少，教学还有很多情况以讲授为主”.通过座谈也了解到，教师能够清晰地认识到，要在物理教学中落实核心素养教育，就要提高学生学习兴趣，加强探究教学，注重知识与实践的结合.

453学习评价

学习评价是学习过程中的重要環节以及学习成果进行评价.教师教学中对学习评价的情况如图6所示.

“学习评价”的得分明显低于“教学目标”和“教学方式”.因此，要进一步关注和加强学习评价，激励学生内在的学习动力，促进学生将学习动力转化为积极的学习行动.

46教学反思

461反思内容

教师实施教学，需要不断反思对课程的理解与实施行为，从而提高课程实施水平.反思的内容决定了反思的效果.教学反思内容的调查数据如图7所示.

可见，注重教学反思的教师人数在70%左右.反思教学方式和学习方式是否符合《课标》的理念的教师人数几乎相等，略低于反思教学目标达成的人数.

462反思方式

教学反思应贯穿于教师的整个教学实践中，对教师教学反思方式调研统计结果如图8所示.

以上的统计结果提示我们，要进一步学习和理解《课标》，从教学目标、教学方式、学习评价以及教学反思等方面，积极践行新课程的要求，深化课程改革.

5分析建议

51绝大多数教师实施素质教育的意识水平有较大改善

问卷第二部分，对教师理解课程标准、开展基于核心素养的教学实践、教学反思三个维度的调查，各子维度的统计数据均显示出，70%左右的教师积极学习和研究《指导意见》和《课标》，并努力将自己对课程标准的理解转化为实际的教学行为，而且注重对实施新课程的标准的结果和实施过程进行反思.调查数据反映出高中物理教师在教学方式选择方面以教学内容为指导，尊重学生实际情况，努力实施提升学生核心素养的教育，教学方式注重积极促进学生发展的方向转变，而且体现出教育教学的相关理论对于中学物理教学方式的转变也有所影响.

52 积极开展基于物理核心素养的教育教学

从统计数据看出，70%的教师能够不仅关注《指导意见》中的 “内容标准”，而且认真研读并力求理解其中“教学建议”，力求将基于核心素养的物理教学落到实处，反映出教师的责任感和使命感.从教师在“注重情境创设”这一问题选择“符合”的比例较高可看出，这些教师能够清晰地认识到，要在物理教学中落实核心素养教育，就要提高学生学习兴趣，加强探究教学，注重知识与实践的结合.从统计数据可了解到教师能基本领会基于核心素养的物理教学的要求.但从“课时少很多情况以讲授为主”选择比例较高的调研结果反映出，教师对基于核心素养的教学的深刻性和全面性的理解还需进一步加强.提倡教师的校本教研中，以案例为载体深度思考，扎实开展有思维的教研及教学，实现研训一体.

53在规定课时达成相应学业质量水平还有差距

基于核心素养的学业水平考试的内容、形式、难度等是教师最为关注的问题.在“教学中面临的最大困难”调查中，选择“没有《考试大纲》，难把握教学内容的深度和广度”的教师最多;一方面反映出绝大多数教师潜意识里都存在怎么考怎么教的现象，另一方面也反映出很多教师在教学中缺少逐层递进的意识，有“一步到位”的现象;同时也反映出教师对本次课标修订中研制的学业质量水平标准把握不准.建议加强对“学业质量水平”的解读，促进教师理解此标准.促进教师能更好地依据核心素养的水平标准实施核心素养教学.

有些学校，物理一个模块教学的课时数多于国家规定的36学时，但这些教师仍然希望增加课时.这与教师对“学业质量水平“等级把握不准相关.建议加强在国家规定的课时内高质量完成教学任务的实践研究.

54教学设计需进一步加强理论指导

问卷第二部分调研的各题平均分介于3～4分之间，平均分最高的为“设计教学目标时参照学情”，394分.平均分最低的为“在平时教学中，经常让学生小组汇报”，308分.这两个题目具有相关性，但得分分别是最高和最低，反映出教师在教学设计时，缺少理论的指导和理性的思考.这个调研结果提示广大教研员及教师，教学研究要实现从影响教学要素研究转向对学生的研究，加强对学生学习全过程的研究，落实物理学科核心素养，发展学生核心素养，实现“立德树人”的根本目的.

55少数教师的观念亟待转变

在调研中了解到，有64%的教师所在学校及教研组常常组织基于课程标准的专题教学研讨.而且从总体的数据看出，仍有20%的教师教学设计过于依据以往经验，不太关注《指导意见》和《课标》，这也在一定程度上反映出这些教师存在职业倦怠及感性教学的现象.针对此类问题，建议学校加强学科文化建设，为学科建设、教师发展、学生发展提供源源不断的动力.

参考文献：

[1]崔允漷，周文叶，董泽华，张静教师实施课程标准测量工具的研制[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2018(02).

作者：高杰