口语交际教学小学语文论文

摘要：口语交际一直以来都是语文教育教学体系当中的一项重要内容，随着新课程改革的不断推进与深入，学生语文口语交际能力培养则进一步引起了广大师生的重视，而在具体相关教育教学活动中，情境教学策略就凸显出了其独特的优势。下面小编整理了一些《口语交际教学小学语文论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

口语交际教学小学语文论文 篇1：

基于情景教学的小学语文口语交际教学策略研究

摘要：在现代社会，口语交际能力已是在社会生存的必备素质。而小学阶段是学生成长发展的重要阶段，语文又是一门语言性质的学科，因此，培养学生的口语交际能力是小学语文学科教学的重要任务。随着素质教育的改革，情景教学方法的作用日益显现出来，被教育部大力提倡。基于此，为有效地提高小学口语交际教学效率，本文以情景教学的视角来对当前小学口语交际教学现状展开研究，并针对其中存在的问题提出策略建议。

关键词：情景教学;小学语文;口语交际;策略研究

儿童阶段是语言能力形成的关键时期，而学生在入学前就基本上掌握了2500-3500个词汇，但是其语言的规范化，以及对词语运用的合理性等都尚待培养和提高。而《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中也明确对语文教学提出了培养学生口语交际能力的要求，并且要培养学生的普通话水平，使学生能够使用普通话表达清楚自己的意向，以及能够领会讲话人的主要内容等。但是就当前的小学语文教学的现状来说，依然还存在许多问题阻碍学生的口语交际能力的发展，需要对其进行解决，并且一些教学模式和方法也亟待被改革和优化，比如将情景化的教学方法有效地运用到口语交际教学中，这样可提高教学的趣味性和效率，来帮助提高学生的口语交际能力，使学生朝着素质人才的方向发展。

1.口语交际教学存在的问题

1.1教师对口语交际教学的忽视

在小学阶段的教学中，考试内容并没有将学生的口语交际能力纳入到考试范围中去，再加上学校给的教学任务和教学目标的压力，很多老师都会在教学中忽视口语交际的教学，而将教学的重心放在阅读教学、识字教学或者是写作教学上，很少专门针对口语交际来上一堂完整的课，很多都是在阅读课或写作课上，随性地进行一点儿口语交际训练，这种不完整、不系统的训练很难给学生的口语交际能力带来实质性的提高。并且这种没有经过专门准备和研究的口语交际的训练，有时不仅不会给学生的口语交际能力的培养带来有利影响，而且长期的以此这种方式进行训练，对于那些本身语言基础能力就弱的学生来说，还有可能会让这些学生的语言系统更加的紊乱。

1.2教师口语交际教学专业能力不高

很對教师由于对口语交际教学的忽视，因此在平时的工作过程中，并没有有意学习有关口语交际教学的先进理论和方法。进而就会在实际的教学过程中，只是依据自己的即兴想法来对学生进行训练。并且会在口语交际教学的组织活动中，常常会因为能力的欠缺和相关方面素养的不够，而力不从心，无法引导课堂教学朝着预想的方向发展，也无法在课堂中营造出理想的教学氛围。在这过程中，有的老师甚至对口语交际教学的含义以及目标也常常混淆不清，具有一定的片面性和模糊性，进而就更谈不上注重对学生口语交际的培养。这就会使得学生在口语交际能力这方面，很难得到系统、专业的教育和培养，从而在小学这个阶段里其口语交际能力就很难获得显著性的提高。

1.3学生参与口语交际的积极性不高

在如今电子设备普遍普及的年代里，很多学生不管是在幼儿时期，还是在学校课堂之外，大都沉迷于智能手机的娱乐当中，这就会大大减少学生与外界交流的时间，而让幼儿少了许多口语交际的机会。并且学生兴趣和注意力也会被电子产品吸引，对同伴的陪伴渴求减少，与家长的交流也会减少，因为他们对于与人的交往并没有多大兴致，而沉浸在网络世界或自己内心构造的世界里。长此以往，幼儿就极易会养成自闭的人格。即使在课堂上，老师要求全班一起交流讨论，学生在面对这些锻炼口语交际的机会，也会因不习惯与他人交流而害羞和胆怯，就不太愿意主动表达自己的想法，长期以往，学生表达想法的积极性以及欲望也会被磨灭掉。

2.口语交际情景教学的具体策略

为有效地提高口语交际教学的水平和质量，激发学生对口语交际的兴趣，可让学生在生动形象的情景中进行学习。布朗、杜吉德等学者认为，知识是情境性的，是受到所使用的情景、活动以及文化的基本影响，并与它们是密不可分的。因此可以看出，情景对于学习这一活动的重要性。所以小学语文教师为提高学生的口语交际能力，可有计划地引用情景教学的方法。而为情景教学的方法达到良好的效果，可参考以下的具体策略。

2.1选用生活化的主题，创设真实情景

要想学生主动开口，就需要学生有话可说，而如何让学生有话可说，就需要是学生熟悉了解的事物，而学生熟悉了解的事物大多数是在生活中经常看到的和经常体验到的。并且《义务教育语文课程标准》里，对口语交际教学的建议，就明确提出在选择教学的话题或主题时，应该选用那些贴近生活的话题。因此教师在为口语交际教学的创设情境时，应多选用与生活相关的情景，这样就可以让学生很自然和很顺利地投入在其中去，在参与的过程中，学生就会更加的积极和主动。并且在真实的交际情景中，他们也能够切身体会地感受到交际的需要和萌生出与外界交流的需求。

2.2利用多媒体技术，创设虚拟情景

学校教育和课堂教学总是与生活实际相远离的，如果不多加注意这个问题的话，课堂教学就会容易让学生感受到枯燥和无聊。而如今，大多数城乡学校的教室都已配备多媒体设备。因此为给学生创造一个真实的课堂情景，让学生以一个生活中的角色置于其中，教师可在课前根据教学的需要以及结合学生的需求，准备内容有趣的和贴合生活实际的图文或视频，然后在课上通过多媒体来向学生呈现。同时在这过程中，还可以向学生提出与所创设情境相关的问题，进而引导学生积极地投入到其中去。这样当学生面对丰富多样的课堂内容时，就不会感到乏味，而会主动地参与到学习的活动中。

2.3运用幽默的语言，营造轻松的课堂氛围

口语交际本身就是一门艺术，较好的口语交际能力总是能够运用其诙谐的语言将紧张的交流局面打破。同样教师在实际的教学过程中，也应该以身作则。在口语交际课上，可多使用幽默风趣的语言来为学生创设一个生动形象的情景，这样学生在感受到一个轻松和活跃的课堂氛围之后，内心的胆怯也会随着课堂氛围的调动而消失掉，进而就可以提高学生参与课堂活动的积极性。并且学生在一个和谐和快乐的课堂情景下，也会更容易感受到口语交际的魅力。除此之外，如果老师多在课堂上使用幽默的语言，还会给学生带来潜移默化的影响，使学生在耳濡目染的感染下，领会到语言艺术的核心，其口语交际的能力也会更易得到培养和提升。

参考文献

[1]任红仙.基于核心素养的小学语文课堂情景教学策略探究[J].考试周刊，2021(02)：43-44.

[2]范雪珍.基于情境的小学语文口语交际教学探究[J].当代家庭教育，2020(07)：132.

[3]刘秀玲.小学语文教学中口语交际情景教学方式略述[J].新课程(上)，2018(12)：179.

作者：李文霞

口语交际教学小学语文论文 篇2：

情境教学在小学语文口语交际教学中的应用

摘要：口语交际一直以来都是语文教育教学体系当中的一项重要内容，随着新课程改革的不断推进与深入，学生语文口语交际能力培养则进一步引起了广大师生的重视，而在具体相关教育教学活动中，情境教学策略就凸显出了其独特的优势。据此，在平时针对小学生开展语文口语交际教学课程时，各任课教师就可以将情境教学策略运用其中，同时不断就具体实施方式进行有效研究，以将其作用充分发挥出来。

关键词：小学语文;情境教学;口语交际

情境教学法不同于以往传统的教学策略，其更具科学性以及灵活性，益于在有效引发学生学习兴趣的基础上大大提升相关教学活动的效率。而从现实情况来看，情境教学法与小学语文口语教学活动又是相契合的，可以为学生口语交际能力提升增添有效助力。鉴于以上情况，在平时小学语文口语交际教学过程中，各任课教师就需要时时对自己的具体教学活动进行反思与改进，从而探索出一系列更加科学且适用的情境教学具体实施策略，提升小学生语文口语交际能力。

一、

创设游戏情境，培养学生口语交际锻炼兴趣

对于小学阶段的学生而言，兴趣往往是促使他们持续学习的重要因素。基于兴趣所带来的推动力，小学生们往往能够回以教师积极的热情，益于双方紧密配合高效率完成最终教学目标。因此在进行口语教学环节的时候，小学语文教师就可以有意识地为学生们创设一定的游戏情境，让学生们在口语交际练习过程中切实感受到学习的快乐，从而慢慢增强对口语交际锻炼的兴趣，为其相关能力迅速提升奠定良好的基础。

例如，在带领学生们进行三年级上册课本中以“身边的‘小事’”为主题的口语交际教学环节时。为了将学生们的兴趣与注意力聚焦于我所教授的内容上面，我就带领小学生们开展了一次故事接龙游戏。具体而言，我先将同学们划分为不同的小组，然后各个小组同学轮流上台讲故事。首先由第一位同学描述一件自己生活中遇到的“小事”，如在车站两个人因为上车顺序而争吵的过程;接着由第二位同学根据第一位同学所说事例续编讲述故事，第三位同学则接着第二位同学所述内容进行续编，以此类推。在上述游戏教学过程中，学生们不仅有效锻炼了语文口语表达能力，同时还因为自由灵活的学习形式以及时时感受到的新奇性而对持续进行口語交际锻炼产生了浓厚的兴趣，为相关能力得以有效锻炼增添了助力。

二、

构筑视听情境，营造活跃口语交际练习氛围

在以小学生为对象展开相关教育教学活动的时候，除了兴趣因素，其所处环境带来的影响作用也是不容忽视的，环境氛围的良莠一定情况下甚至会对学生学习效果产生决定性的作用。据此，在进行口语交际教学活动的时候，小学语文教师就可以借助计算机、网络等信息技术为学生们构筑一个生动形象的视听情境，学生可以在更加活跃的课堂氛围中展开口语交际练习，增强相关学习动力。

例如，在进行三年级上册课本中“请教”这一部分口语交际教学活动之前，为了将课堂学习气氛有效点燃起来，我就先带领学生们进行了一次“热身”学习活动。具体而言，我通过计算机等多媒体设备先为学生们播放了几段动画视频，其主要内容为《千与千寻》《秒速五厘米》等电影中的经典片段。开始我只要求学生们仔细观看，而在观看一遍以后，我就鼓励学生们在没有字幕而只有背景声音及配乐的情况下扮演动画角色进行对话，而对话内容可以是对原音的复述，同时也可以加入自己的想象与改编，只要合情合理既可。在上述教育教学过程中，很容易就可以借助视听情境创造及其所带来的新颖元素，为学生们营造出一个活跃的口语交际练习氛围。在此环境中展开相关学习实践活动，学生们的学习积极性与效率都有了一定的提升。

三、

再现生活情境，培养学生口语交际应用能力

小学生们学习口语交际相关理论知识、锻炼相关技能的最终目的即实现有效生活应用，从而在顺利交流中拉近自己与他人之间的距离。鉴于此现实情况，在平时开展口语交际教学活动的时候，小学语文教师就需要适当地再现实际生活情境，让学生们在近似真实的模拟环境中得到科学的实践锻炼，最终让他们慢慢增强自身口语交际综合应用能力。

例如，在带领学生们进行三年级上册课本中“我的暑假生活”这一部分口语交际教学内容时。我首先第一步做的是鼓励学生们站起来描述自己实际经历的生活情境，如有的同学说跟随父母去旅游了，有的学生说自己去参加志愿者活动了等等。接着我就结合学生所述为他们创设了一个现场超市购物模拟情境，即要求学生们分别扮演售货员以及顾客进行口语表演活动，以进一步对他们的生活交际应用能力进行有效培养。经过以上与生活情境相连的口语交际练习活动，小学生们的口语交际综合应用能力明显有所增强。

总之，在当前小学语文口语交际教学活动中，情境教学法慢慢显现出了其不可替代的优势特点，而各任课教师需要做的就是不断对其具体实施措施进行研究探索，从而最终将情境教学策略的有效价值充分发挥出来，使小学生口语交际综合能力大幅度提升。

参考文献：

[1]陈庆素.小学语文口语交际情境教学操作刍议[J].科学咨询(科技·管理)，2016(8)：157-158.

[2]刘兰英.培养人才要重视口语交际情境教学的有效设计[J].成才之路，2013(33)：14.

作者简介：

朱雪芳，贵州省毕节市，贵州省纳雍县昆寨苗族彝族白族乡中心小学。

作者：朱雪芳

口语交际教学小学语文论文 篇3：

“板块式”教学在小学语文低段口语交际教学中的实践研究

摘要：小学语文是對学生语言和文字知识及应用素养起着决定性影响的关键课程，尤其是低年级的小学语文教学更是奠定了学生终生维度的语文素养基础。基于上述认识，笔者围绕小学语文低年级口语交际能力训练一题撰写此文，以资诸位参阅、分析。

关键词：板块式教学;小学语文低段;口语交际;教学研究

引言：小学低年级是引导学生初步形成语言运用和文字处理能力的关键时期，这一时期，口语表达因其最为突出的日常使用频率和表达效果而成为比较重要的教学模块。因此为了实现课堂教学质量和效率的双向提升，小学低年级语文教师务必要对口语交际能力训练给以更多的重视，采取合理手段逐步实现这一方面教学工作的全面优化。

一、创设生活化场景开展口语交际能力训练

小学低年级学生对于生活中的人、事、物普遍抱有很强的好奇心和接触欲，很希望能在课堂学习中感受到浓厚的生活气息。小学低年级语文教师要积极利用学生的这一心理特点，在开展口语交际能力训练时应主动融入一些符合学生生活经历和认知能力的生活元素，以现实生活中常见的活动和环境作为训练场景，让学生能够在训练过程中真切感受到训练内容在生活中的广泛存在性和普遍应用性，使学生能够怀着更为饱满的热情和积极的态度配合教师的训练工作，进而取得预期的成果。

例如在训练学生掌握基本的礼貌用语时，教师可以将学生分成若干个小组，为每一组设定一个日常生活场景，安排学生通过角色扮演的形式进行口语训练，如：周末时，你要到同小区的同桌家去找他玩，同桌的妈妈来开门，你该怎样和同桌的妈妈对话呢?你帮妈妈到楼下商店买鸡蛋，称重时发现自己挑的鸡蛋太多而带的钱不够，你该怎样和售货员阿姨/叔叔沟通呢?暑假你和爸爸妈妈去游乐园玩，排队玩滑梯时发现有别的小朋友插队，你该怎样劝他/她不要插队呢?等等。

二、利用游戏活动开展口语交际能力训练

每一个小学生都是活泼、爱玩、好动的，他们更喜欢通过参加富有趣味性和体验感的游戏活动来学习知识、掌握技能，而且也常常能够在这种活动中表现出更强的理解能力和行动能力。小学低年级语文教师要认识并尊重这一点，在进行口语交际能力训练时应当更多地引入游戏元素，根据学生的趣味取向和行为能力设计、组织一些有趣、生动的游戏活动，让学生得以“边玩边学”，在游戏当中自然而然地锻炼自己的口语表达能力。

比如，教师可以组织全班学生玩一场“传口令”的游戏：将全班学生分成4个小组，由教师先后给各组的第一名同学小声说一段话，内容应具有一定的情节性成分;第一名同学听话完毕后，同样要用耳语的方式将教师所说的内容告知本组下一名成员，而后以此类推，直到最后一名同学;最后一名同学听话完毕后，要起立大声将自己听到的内容复述出来，看看和教师一开始交代的内容是否一致，如果一致则本组可积一分;经过5轮比赛后，得分最高的小组即为获胜方，可以得到教师给予的奖励。

三、布置日常任务开展口语交际能力训练

小学语文低年级教师在开展口语交际能力训练时，不可把所有的目光都集中在课堂和活动教学当中，还应通过布置一些常态化的日常任务来引导学生实现能力强化的自觉性和长期性。这些人任务的设计首先要结合学生的学校或日常生活环境，尽可能避开一些令学生感到陌生的元素成分;其次要具备一定的挑战性，这种挑战性可以是心理层面的也可以是能力层面的，总之要让学生通过每次任务的完成都能得到一定的提升和进步;再次要具有比较清晰的结果判断标准，可以方便教师直接把握学生的任务完成进度并判断其执行效果;最后则还要配合一定的精神或物质奖励，以此来作为帮助学生将这一习惯长期坚持下去的动力。

例如，教师可以要求每个学生每天必须选择一道自己不太理解的问题去请教老师，而后要将老师的讲解过程清晰地复述给自己的同桌;或者要求每个学生在每天回家后要将自己当天所学到的课文内容概括出来，并讲述给自己的爸爸或妈妈，并请学生家长在每天的“任务簿”上签名或画对勾来证明任务已被完成;如果是年纪很小或性格过于内向的学生，教师则可将任务的难度适当降低，比如要求他们在每天上学或放学路过校门口时，主动向门卫师傅道一声“早上好”或“再见”;等等。

结束语：

口语表达是展现自我、理解他人、认识世界的必要手段，也是语文教学的重要组成模块之一。小学低年级语文教师要真正重视起对学生口语交际能力的有机培养和强化工作，通过了解学生的客观条件和主观意愿，利用生活场景创设、游戏活动组织以及日常任务布置等方法引导学生循序渐进地开展口语能力训练活动，帮助学生逐渐懂得怎样去和他人沟通，怎样去表达自己的思想和情绪，从而为他们日后的学习和成长奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]戴晶晶.“板块式”教学在小学语文低段口语交际教学中的实践研究[J].小学生作文辅导(语文园地)，2019(12)：11-12.

[2]许利利.小学语文低段“口语交际”模块的教学策略[J].小学生作文辅导(读写双赢)，2021(06)：64.

[3]李鑫慧.小学低段学生口语交际能力的培养策略研究[D].四川师范大学，2020.

作者：陈珊凤