五年级上语文口语交际

五年级上语文口语交际（共10篇）

五年级上语文口语交际 篇1

三年级时我们练习过“转述”，同学们认真听老师说一段话，请你转述给现在不在课堂里的同学听。（请一名学生在教室外等候）2.教师深情叙述：

亲情是什么？亲情就是寒风瑟瑟，雪花飘飞，心系游子的母亲送你一件厚厚的棉衣；亲情就是成长路上，过年时节，朴实的爷爷送你一份特殊的压岁钱；亲情就是轻轻捏在水饺上的漂亮花边；亲情就是露天电影场里父亲特殊的高度。3.指名转述给刚才在教室外等候的同学听。4.评议、点拨

教师提醒学生抓主要内容，注意人物语气转换，适当记忆优美感人的语句。5.揭题

刚才我们倾听一段话并进行了转述。这节课我们要听一个故事，并讲给别人听。（板书课题）

二、读要求、明方法

1.在听故事前请同学们打开课本第13页默读课文要求，想想要听清什么、记住什么、说清什么？ 2.学生交流，教师板书

听明白记清楚：时间地点、人物、事件（起因，经过，结果），整体把握，记住要点。

说准确：正确流利、注意人称转换。

三、反复练习

1.教师朗读短文《父亲》

2.学生交流故事大意（同学们，故事我们先听到这儿，现在请同学们小组内交流一下故事大意是什么？）3.学生汇报

4.教师第二遍朗读短文《父亲》

5.学生交流印象深刻且对突出文章中心有关系的重点词语。6.学生尝试用第一人称和第三人称练习说给同桌听，同桌按训练要求评议。

四、运用方法在实践

1.学生拿出自己准备的文章，四人一小组进行练习，一人读，一人听并转述，两人评议，教师巡视指导，并提示学生的在刚才的练习中提炼的方法技巧，要灵活恰当地运用.2.指名汇报小组练习情况，对表现突出的小组给予表扬。3.各小组选代表上台转述，注意人称的转换。4.学生评议，老师点拨。

5.交流个性经验，：如果你在刚才的练习中有自己的好方法，请说出来，与同学分享，尤其是，听较长故事时，该怎么记住，说清。（同学们“学无定法”，无论什么方法，只要我们运用得当，那么就是最好的学习方法）

五、总结

五年级上语文口语交际 篇2

本次口语交际的话题是“聊聊热门话题”, 凡家事、国事、天下事, 事事都可以聊, 聊的范围不受限制, 内容具有广泛性。习作, 也是一次不限定内容的自主、自由习作, 学生可以舒展心灵, 各显神通。从表面上来看, 学生对此次口语交际和习作都有话可说, 有事可写。《语文课程标准》提出的目标要求, 对师生来说都是一种挑战。受信息来源的制约, 农村学生所聊话题可能面不广, 或偏向于家事, 或正面话题说得多, 反面话题说得少。自由习作可能出现“炒冷饭”, 随便应付的情况, 学生未能把从课文中学到的表达方法运用到习作之中, 达不到习作的目的。因此, 笔者提出两方面的教学建议:一是要拓宽话题的广度, 培养学生关注问题的习惯;二是要提升表达的效度, 增强学生学以致用的意识。

一、关于口语交际“聊聊热门话题”的教学建议

教科书上提示有助于促进课堂的动态生成, 教学时, 要把充分预设与灵动生成有机结合起来。

1. 明确话题要求, 做好课前准备。

此次口语交际训练对话题范围不作严格限制, 学生选择的话题可能形形色色、杂乱无章, 也可能指向单一, 涉及面小。又由于农村学生获取社会信息的渠道非常少, 对国事、天下事关注不够, 话题可能大部分集中在家里或校园内, 所以, 在口语交际之前, 应该让学生做好相关准备。比如课前设计表格, 让学生分类 (学校里、家庭中、社会上或国内、国际) 填写各自最感兴趣的、最想说的话题, 也可以把相同话题的人组合成一个小组, 调动小组成员的积极性, 尽可能多地搜集与此话题有关的材料, 保证交流时充分有序、翔实可靠。话题可通过电视、广播、报刊、书籍、网络来收集, 可以是历史话题, 也可以是现实问题, 还可以是自己亲历的未解问题。除做好话题分类准备外, 还应要求学生做好话题的甄别与取舍, 杜绝谈论不健康、不科学、不实际的话题。

2. 营造聊天氛围, 平等参与交流。

既然是“聊聊”, 教师就要创设聊天的氛围, 座位形式可做一些变化, 或是“餐桌形”, 或是“马蹄形”, 或是“风车形”, 还可以把学生带到校园内适宜的环境中上课。教师走下讲台, 走进学生中, 当好“聊聊热门话题”的组织者、指导者。对学生有争议的看法与观点, 教师应以平等的身份参与进去, 进行正确有效的引导。同时, 教师还应该全面关注学生, 克服小组中出现的“一言堂”现象, 当好“平等中的首席”———课堂动态生成的参与者和调控者。如果课堂上要聊多个话题, 应先在组内说, 再推荐在全班交流。教师要指导学生把事情的内容说具体, 把事情的发生、发展和结果说清楚。要求学生认真倾听, 抓住要点, 听后表述自己的看法。

3. 适度拓展话题, 充实学生见闻。

学生选择的话题大多数与他们的年龄特点和兴趣爱好有关, 对国际上的争端问题和世界面临的严峻形势, 以及身边潜在的危机很少去关注。教师应适当拓展话题, 增加话题“热度”。诸如世界之间的和平问题, 人类面临的自然灾害, 中国在国际上的地位和影响, 社会经济飞速发展出现的腐败现象, “打工热”与就业难形成的“读书无用论”等。还可围绕当前与师生密切相关的“校车安全”问题展开讨论, 就“如何安全上学”制订行动计划, 一方面可以强化学生的安全意识, 同时也增强了学生对问题的预见性。教师在拓展学生话题时, 一定要把握好度, 有些虽然是国际国内的大问题, 但远离学生生活, 他们不感兴趣, 讲多了适得其反。教师应尽量就学生熟悉的话题作补充, 保证学生在交流活动中的主体地位。

4. 养成良好习惯, 关注身边问题。

虽然说是聊热门话题, 学生选择的空间很大, 但仍然有学生找不到话题, 无话可谈。教师平时就应有意识地培养学生留心观察周围事物的习惯, 不断丰富自己的见闻。如在每节课前, 可留给学生2~3分钟时间, 轮流汇报自己在家庭里、学校中发现的新鲜事。根据交流情况每周或每月评出“内容充实奖”、“感受真实奖”、“表达流利奖”等, 提高学生主动参与的兴趣。教师还应根据小学生爱看电视的天性, 推荐一些栏目, 让他们平时多关注。比如“新闻综合”频道里的“新闻30分”、“新闻联播”;“少儿频道”里的“新闻袋袋库”、“芝麻开门”;“科教频道”里的“走进科学”、“探索与发现”、“经典人文地理”等, 既可以满足学生娱乐需要, 又丰富了他们的见闻。

二、关于“自由习作”的教学建议

到了中高年级, 教科书几乎每册都安排一次自主式习作, 看似雷同, 其实变化很大。随着学生年龄的增长, 年级的升高, 他们在知识、能力、生活经验各方面都相应地得到了增长。教师要从每次自由作文中的相同之处看到不同点, 要根据学段要求对每一次自由作文提出明确的要求。

1. 自由习作要有重点, 避免简单重复。

虽说是自由习作, 但教师需做重点引导, 让学生联系各自近期的所见所闻所思所感, 选择最想写的内容写下来。可以结合本单元中各具特色的异域风情来介绍自己熟悉的地方, 也可以就“口语交际”中的某个话题发表自己的见解。因为是自由习作, 内容和范围都不限, 有些学生可能照抄写过的作文, 这便失去了本次习作的意义。所以在写之前, 教师一定要拓宽学生的思路, 选择合适的素材, 力求做到与自己过去的习作不一样, 鼓励学生在文章的立意、内容的选择、叙述顺序的安排和语言的使用上有新的突破, 不走老路, 能与他人有所不同, 有点新意。

2. 表达方法要有选择, 力求学以致用。

五年级学生已经掌握许多表达方法, 有了一定的习作技能, 但在运用方面并非得心应手, 教师应当做适当指导。

写景:自然风光和风云雨雪, 可以按观察顺序、时间顺序或方位顺序来安排文章结构, 要抓住景物的特点, 还要适当地抒发自己的感情。

写事:可以按事情的发展顺序来写, 先交代事情发生的时间、地点和主要人物, 再写清楚事情发展的经过。如果事情比较复杂、人物比较多, 要注意把时间、地点的变换交代清楚, 主要人物的活动要详写, 次要人物的活动可根据文章的需要来略写, 最后写事情的结果及自己对这件事的看法。

写人:抓住人物的外貌、语言、动作、心理活动等方面来写, 并通过典型事例表现人物的性格特点和思想品质。

状物:应通过对事物特点的描写, 表达自己对“物”的喜爱之情。

写感受:写自己的喜怒哀乐、内心世界, 分为两部分来写, 第一部分简写引起自己丰富感情变化或联想的原因, 第二部分详写自己内心世界, 情感变化, 各种感受。

编故事:既要有趣, 又要合乎情理, 注意把故事中蕴涵的意义表现出来。

3. 修改能力需有提高, 达到文通句顺。

自由习作既是学生放飞心灵、流露童真的舞台, 也是学生接受检验、自我反思的机会。一些学生可能离开题目漫无边际地发挥, 内容与主题脱节, 因此认真修改成为此次习作能否出彩的关键。从拟题立意到谋篇布局, 从表达方法到语言的运用都需要学生反复斟酌, 方能达到“内容要具体, 感情要真实, 语句要通顺”的要求。修改可分为自己修改, 同桌修改, 组员修改几个层次, 在不同层次的修改中, 学生的习作会得到不同的滋润。当然, 教师也应当参与到学生习作修改之中, 解决学生互改中可能因片面造成的修改错误。

4. 习作评价标准要多元化, 评价方式要多样化, 切忌千篇一律。

如何培养低年级语文口语交际能力 篇3

【关键词】低年级；语文口语；交际能力；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、情境教学，激发学生的主动性

口语教学如果没有情境的衬托，一定会苍白无力。创设交际情境让学生进行口语交际，采取情景教学的方法，激发学生的主动性是培养低年级语文口语交际能力的关键。在低年级语文口语交际能力的培养中，开展情境教学，通过巧妙创设交际情境，激发学生积极参与口语教学的主动性，要根据低年级学生的生理和心理特点，设计符合低年级学生的情境教学内容。从低年级学生的特点上看，由于学生的年纪较小，智力发展尚处于低级阶段，较难理解复杂的内容，可以用直观的实物和实景创造情境，学生在学习过程中能够集中注意力，增强学习的主动性。如在教学一年级上册《有趣的游戏》一课时，教学情境的设置，就可以采取做游戏的方式，用低年级学生感兴趣的游戏，激发学生学习的主动性，活动名称叫“开火车”，学生以小组为单位顺序进行读字、组词、造句，读错时暂停，其他组帮忙纠正，即“修理火车”， 把学生的情绪调动起来，充分发挥学生的主观能动性，学生就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中，学生就会感到亲切，乐于表达，无形中提高了口语交际能力。

二、适时鼓励，引发学生的积极性

民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。适时鼓励，引发学生的积极性是培养低年级语文口语交际能力的重要手段。在低年级语文口语交际能力的培养中，语文教师应发挥教师的主导作用，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置，在学生口语交流过程中适时予以鼓励，引发学生的积极性，使学生以积极的心态学习语文口语。在实际教学中，有些学生的胆子比较小，自尊心较强，不敢再公众场合开口说话，不爱发言，大多数选择沉默，这时候就要多鼓励这一类学生开口说话，常用肯定、赞扬的方式引发学生口语交际能力培养的积极性。不仅如此，低年级语文口语交际能力的培养，应从帮助低年级学生树立学习的信心开始，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，多一些诸如“你的声音真动听！”“你讲的故事让老师听了都感动了！”之类表扬的话语，给予胆小的孩子一个鼓励希望的眼神，让这些学生感觉到被关注的温馨，营造一个民主、和谐的交际环境。低年级学生的自尊心和自信心增强以后，就会积极发言，自觉自愿的表达，进而培养小学低年级学生具备良好的口语能力。

三、强调表达，丰富学生的词汇量

强调表达，丰富学生的词汇量，在低年级语文口语交际能力的培养中也至关重要。学生的词汇量是学生口语交际能力的关键环节，低年级学生语文口语交际能力的培养，不能忽视学生词汇量的重要性。在我们的日常生活中，丰富广阔的生活给口语交际教学提供了丰厚的资源，作为低年级语文教师，要结合生活实际，细心捕捉生活现象，在口语教学中尽量结合生活实际内容，强调表达在生活中的作用，在丰富学生词汇量的基础上，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，使学生有话可说。课堂教学的过程是师生之间的互动过程，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话清楚、有条理是课堂教学的目标。口语交际课并不是一门独立的课程，强调表达，丰富学生的词汇量，还应与阅读教学结合起来，可以通过描述事物、复述课文，分角色朗读、有感情朗诵等形式培养学生口语表达的具体性、严密性、生动性。学生在阅读的过程中，有意识地培养学生口语交际的能力，不仅不知不觉丰富了词汇量，而且锻炼低年级学生敏捷的思维能力。不仅如此，口头表达言之有序，还为今后的写作能力的培养奠定了基础。

四、开展实践，促进学生的交流欲

口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，培养低年级语文口语交际能力，还应从开展实践，促进学生的交流欲方面下功夫。低年级语文教师在教学过程中，结合课外实践，通过开展一系列的实践活动，可以拓宽低年级学生口语交际能力的知识面，让学生多参加课外实践，在社会交往中探索实践来锻炼自己的口语交际能力。具体做法上，我们应遵循“家校共育”的原则，让学生试着和自己的父母沟通，结合家庭教育开展实践。可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到中肯的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力，以此达到强化口语交际训练的目的。

五、结语

总之，口语交际是一种双向、多向互动的言语活动，培养低年级语文口语交际能力是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对低年级语文口语交际能力教学而言，要把握好四个关键点，分别是情境教学，激发学生的主动性；适时鼓励，引发学生的积极性；强调表达，丰富学生的词汇量；开展实践，促进学生的交流欲，将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，在口语交际课中锻炼学生的口头表达能力，积极探索培养低年级语文口语交际能力的有效途径，只有这样，才能不断提高低年级语文口语交际能力，进而促进低年级语文教学工作又好又快地发展。

参考文献

[1]武艳玲.低年级学生口语交际的现状与对策[J].基础教育研究，2015（20）.

[2]徐德梅.浅谈如何提高小学生的口语交际能力[J].新课程（小学），2015（7）.

五年级上语文口语交际 篇4

1、围绕“家长的爱”这一话题进行口语交际,交流时做到内容空虚,有条理,语气、语调适当、

2、根据习作提示,选择自身感兴趣的内容进行习作,能写出最想对爸爸妈妈说的话,表达自身真情实感、

3、能感受家长的爱,与同学、家长沟通情感,建立良好的关系、

课前准备

多媒体课件,让同学回忆自身生活中家长对自身关爱的事例、

教学过程

第一课时口语交际

谈话导入，再现情境

◆谈话导人、俺们在家长的爱中长大，每位家长都爱自身的小朋友，爱的方式却不尽相同，今天俺们就谈谈家长的爱、(板书：家长的爱)

◆再现情境、多媒体出示“口语交际”中的三个生活中的小故事、

创设情境，展开讨论

◆提出问题：你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的`做法?

◆小组交流，形成观点、

◆全班交际，模拟交际情境、让同学充沛展开讨论，让不同观点进行争辩，在观点的碰撞中形成正确的观点、

联系实际，感悟家长之爱

◆联系实际、你在生活中有过类似的事吗?给同学讲讲你和家长之间的故事，在谈谈自身的想法、

◆小组合作，互说互评、

◆全班交流，互为补充、质疑、教师注意交际时的习惯的培养、

拓展延伸，沟通情感

◆模拟场景、假如俺是爸爸，你会怎么把这三个故事讲给俺听，并请俺谈谈看法、(师生模拟交际、)假如俺是妈妈呢?

◆拓展延伸、今天回去俺们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法、

褒扬激励,课堂总结

第一课时习作指导

创设情境，诱发动机

◆谈话导人、上节课，俺们交流了家长的爱以及对家长的爱的看法，知道世上最爱你的人就是你的家长、在生活中，有没有你不理解家长或者家长不理解你的时候呢?让俺们借这次习作的机会，和他们交流、沟通一下吧、

◆创设情境、出示话题：a．你曾经有过不理解家长的时候，但通过一些事情，体会到了家长的爱；b．你对家长提出一些建议，比方，请他们改进教育方法，或劝说他们改掉不好的习惯；c．你想和家长说的其他心里话、

◆诱发动机、针对这些话题，你准备选择什么话题来与自身的家长沟通呢?

自主选择、小组合作

◆自主选择、各自考虑选择适合自身的话题，准备写什么内容、

◆汇报话题、请一小组同学，说说自身选择什么话题，了解话题选择情况，鼓励每个话题都有人选择、

◆小组合作、请前后四个同学组成一个小组，说说自身习作内容，互相评议一下，看看有哪些需要改进的地方，并推选代表准备在全班交流、

全班交流、打开思路

◆代表交流、每个话题选择一个小组代表交流，要求把内容尽量说具体、

◆师生评议、要点：a．是否有自身最想对爸爸妈妈说的话；b．是否表达出自身真情实感．c．是否有具体事例，或事例是否具体、

明确要求、同学写作

◆明确要求、读读“习作”提示的最后一段话，说说给俺们作了哪些提醒?(写最想对爸爸妈妈说的话，表达自身的真情实感；写完后读给爸爸妈妈听，和他们交流意见、)

◆各自习作、

◆修改草稿、各自或者互相修改习作草稿、

◆誊写习作、

第三课时习作讲评

小结习作，提出任务

◆小结习作情况、运用激励机制，总结这次习作情况，并褒扬习作优秀、进步的同学、

◆提出任务、这次习作评讲的重点是：a．是不是自身最想对爸爸妈妈说的话；b．是不是表达了真情实感、

欣赏佳作，师生互动

◆欣赏佳作片断，一起评议、(选择3～4位同学的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的缺乏、)

◆赏析两篇同学整篇佳作，一起抓住上面两点评议、

小组交流，互评互议

◆自读习作，互相指出优点和缺乏、

◆各自修改，继续完善习作、修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题、

拓展练习，强化运用

◆谈话引入、习作最主要是运用在俺们自身的生活、学习、工作中，以达到互相交流沟通的目的

◆安排任务、今天回去将自身的习作读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自身的意见、假如你觉得不便利面交流，也可以将自身的习作给爸爸妈妈看，让他们将自身的意见写在习作后，然后自身再来看。

展示习作、激发兴趣

◆自身的习作修改好后，可以张贴在班级学习园地上、

五年级上语文口语交际 篇5

一、交流一周的见闻

说说自己一周中看到的、听到的新鲜事。

先同桌交流，再选择你认为比较重要的或自己感兴趣的用一、两句话介绍一下。

二、围绕话题小组交流

1.讨论：这一周中，大家对什么最感兴趣呢?小组选择自己最感兴趣的话题来说说各自不同的看法。要求是：

(1)把这件事说清楚。(2)说出你的看法。

(3)认真听别人发言，对他有不同看法提出来。(4)人人都要发言。

2.展示：评选哪一组说得比较好。(由学生当评委)

制定评选方法：(1)把事情和自己的观点说清楚。(2)声音响亮，口齿清楚。

3.评委点评。

三、集体讨论

1.你们最感兴趣的话题是什么呢?

2.话题举例：最近，“超级女生”在电视、网络各类媒体中频频出现。许多青少年对此追捧不已，但也有许多人对此不屑一顾。你如何看待“超级女生”现象?

子话题：

(1)喜欢“超级女生”这一节目吗?为什么?(组织自由辩论)

(2)你喜欢“超级女生”中哪个人?为什么?

(3)你会参加类似的活动吗?为什么?

(4)从“超级女生”这个节目中，你想到了什么?

3.选择自己感兴趣的话题，进行自由讨论

课后反思：

1对比别人的习作，看看自己的习作有哪些地方写得比较好。

2.检查一下自己的习作是否表达了自己的真情实感。

五年级上语文口语交际 篇6

口语交际

教学目标：

通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。

教学重、难点：

通过交流，增强学生的倾听、表达能力，促进学生养成良好的读书习惯。

课前准备:

收集有关读书名人名言。

教学过程：

一、提出学习目标(约2分钟)1

1、导入

在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下。

2、提出学习目标

(1)可以谈你和书的故事呢?也可以谈你读书的体会。

(2)谈谈你采访了谁，和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。

(3)人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看?

二、展示学习成果(小组讨论)(约8分钟)

1、你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请大家在组内交流。

2、推荐小组代表参加全班交流：先集中分享各自的读书故事，再引导学

生交流别人的读书经历。你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐。

三、辩论实践活动(分小组)(约20分钟)

1、人们常说：“开卷有益”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理，结合学习、生活实际展开一次辩论。

2、学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导。

四、知识拓展延伸 (约10分钟)

1、展示自主收集的读书名言

2、师总结：是呀，好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!

第二课时习作

教学目标：

1、根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料

2、练习修改自己的习作。

教学重点：

作文指导，评议。

教学过程：

一、提出学习目标

1、导入2分钟

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心

得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。如果把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。

2、提出学习目标5分钟(板书)

(1)把你和书的故事或你读书的体会写下来。

(2)分句采访时做的笔记，仿照课文整理出采访记录。

(3)以“记一次辩论”为题，写一写这次辩论的经过，也可以把自己对这个问题的看法写下来。

二、习作实践活动23分钟

1、学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

2、学生完成初稿后，自己认真进行修改。

3、组内互读互改，提出修改建议。

4、按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

三、创作性展示活动5分钟

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，师引导评议

四、评议修改习作。5分钟

五、作业

千锤百炼出好钢，千修万改出华章。请同学们回去后仔细修改自己的文章，

五年级上语文口语交际 篇7

一、在阅读教学中为口语交际训练提供平台

阅读教学是学生学习语言、积累语言和拓展运用语言的源泉。我们应重视在阅读中培养和提高学生的口语交际能力, 在课堂中有意识地将口语交际教学渗透在阅读教学环节中, 为口语交际训练提供平台。如人教版二年级语文上册《蓝色的树叶》这节课中, 同学们在理解了课文内容的基础上, 对林园园的做法很不赞同, 每个同学都有自己的想法。于是, 我鼓励学生大胆发表自己对文中小主人公的看法。孩子们七嘴八舌, 讨论得很精彩。有的说:“林园园, 同学之间要互相帮助, 当别人有困难时, 你要伸出友爱的手去帮助他。”有的说:“帮助别人就是帮助自己, 当自己有了困难, 别人才会帮助你的。”还有的说“我们要做一个大方的人, 不能小气。”每位同学都有自己不同的说法, 而这种学生自由表达的过程, 就是其口语交际能力实践展示的过程。教师要在这个平台中发挥好点拨引导作用, 让他们在无拘无束的自由表达中展示收获, 陶冶道德情操。通过阅读实践和语言交流提高学生的交际能力和口语表达能力。

二、在识字教学中为培养口语交际习惯提供机会

低年级教材中安排的识字量大, 学生的识字负担较重, 造成学生识字效果不佳、容易忘记的现象。在识字教学中渗透口语交际习惯的培养, 让识字教学与口语交际同步进行, 是促进学生语言交际能力的很好途径。所以, 在识字教学中让学生把自己的识字过程或方法, 用直观、形象的语言进行叙述与展示, 既能提高识字效果也能体现学生口语交际的习惯, 促使学生的语言能力得到全面发展。在识字的方法指导和学习过程中, 我们可把口语交际训练融汇其中, 重视学生口语交际习惯的指导与培养。如在教学生字时, 可创设两个交际情境:一是小组交流讨论“你是怎么记住这些字的?”让学生畅所欲言, 发表自己的见解, 向组内的同学介绍清楚自己的记字方法。二是让学生“学当小老师”, 在汇报反馈识记方法这一环节, 每一组请一位小老师来评价组内学生的方法。组员也可以向小老师提问题, 要求所有提问学生和小老师在交际的过程中始终要注意自己说话的态度和说话的条理性。同时提醒他们倾听时要认真, 要懂得尊重别人, 让学生在双向互动的口语交际中进行语言实践。这样, 既有利于学生真诚待人品质的培养和大方得体举止的形成, 又有利于培养学生良好的听说态度和交际习惯, 对学生素质的全面提高有很大的帮助。

三、在课内外活动中为拓展口语交际教学创造场所

培养学生的口语交际能力仅靠课内教学是远远不够的, 还必须引导学生运用课内外学到的口语交际知识, 积极主动地在平时的社会活动中进行实践。学生的课外活动是丰富多彩的, 也是课堂教育的继续和延伸。教师把课外活动和课内教学有机地结合起来实施口语交际教学, 对培养学生的语言创新能力和实际应用能力具有重要的意义。如在学校开展了某种集体活动之后, 我会根据活动内容创设交际情景, 让学生模拟情景中的回顾活动、组织语言, 然后进行交流展示。如让每个小组选出一名小记者, 采访本组的同学, 请他们谈自己参加活动的过程和体会, 并要求注意交流的连贯性、顺畅性和条理性。在叙述的过程中, 由于同学们有实际的经历与感受, 都兴致勃勃地争着要说自己的想法和感受, 并且讲述的内容也比较具体充实, 很有条理性和可听性。而老师可适时在他们谈话时根据情况提出应注意的问题和口语规范化的要求, 使他们在“我想说”和“我要说”的氛围中, 顺利完成一次次的口语交际训练。对低年级的学生来说, 时常在班内组织课本剧表演, 利用班会等一系列活动来进行口语交际训练等, 都是切实有效、值得推广的口语交际练习途径。

四、重视口语交际教学评价, 努力创设民主、平等的口语交际氛围

口语交际课教学应重视师生互评和对学生的激励, 将师生的单向评价转变为师生共同参与的多元化评价, 为学生创设民主、平等的口语交际氛围。在教学实践中可根据低年级孩子的学习特点, 鼓励学生自我调节, 允许学生创造性地进行口语交际, 教师不必对学生在口语交际中的表现做终结性的评价。而要鼓励和激发学生的交际欲望, 让他们敢于展示, 乐于交流, 使课堂上有更多的“我来补充”“我有不同的意见”等说法。从评语言、评思路、评仪态等多角度给予学生恰如其分的评价, 鼓励每个学生的口语交际信心。在评价中以肯定和表扬为主, 以自己宽大的胸怀呵护学生在交际中的细微进步, 如使用“你说得真好”“你听得真仔细”“我要把掌声送给你”等充满激励性的语言, 使学生感受到被赏识, 看到自身在交际中的价值, 增强他们的自信心。这样在口语交际教学中, 教师与学生, 学生与学生, 个体与群体之间构成了多层次、多类型的人际关系网络, 处于这个网络中师生的言谈举止都会对他人产生直接的影响。良好的口语交际环境应当是一个充满着民主和平等的交际环境。这就需要老师以一个尊重学生独立人格的人际关系倡导者来对待学生, 承认学生的个体价值。如果教师以高高在上的身份让学生缺乏表达的安全感, 使学生不能够敞开心扉表达, 不愿主动发言, 也就无法实现让学生自由表达、促进口语交际能力发展的目标。因此, 学生敢于、乐于表达的前提是心灵的安全和平等, 教师要带给学生这样一种感觉:口语交际课是我们自己的, 是轻松的、自主的。所以, 在口语交际过程中, 教师一定要以同伴的身份参与其中, 创设民主平等的交际氛围, 保护孩子口语表达的愿望和兴趣。

总之, 只要教师在课堂教学中重视学生口语表达与交流能力的培养, 注重教材细节的挖掘, 总结培养学生口语交际能力的具体方法, 找准提高学生口语交际能力的切入点, 给学生创造口语交际的实践机会, 让学生创造性地说练, 学生的口语交际能力一定会不断提高, 同时也为中高年级习作练习打下坚实的语言基础。

参考文献

[1]孙汝建.口语交际能力的培养[M].北京:中国轻工业出版社, 2007.

[2]周立群, 庞车养编著.小学语文教学理念与教学示例[M].广州:华南理工大学出版社, 2004.

[3]胡邦永, 徐克聪主编.口语交际与学生发展[M].成都:西南交通大学出版社, 2009.

五年级上语文口语交际 篇8

【关键词】口语 低年级 语文

《小学语文新课程标准》中指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。如何切实运用有效的策略来培养低年级学生的口语交际能力呢？

一、尊重学生，营造和谐的课堂氛围

语文口语交际课堂应建立和谐、平等、融洽的师生关系。低年级的部分学生羞于表达，害怕被嘲笑，从而对口语交际的存在心理障碍。对这些学生，教师应“放下架子”，以亲切的态度与之谈心，尊重他们的天性、个性，做到在言行、情感上与学生平等，保护学生语言交流时的自尊心、自信心，使他们在口语交际课能轻松、愉快地说话。教师要及时洞察学生心理，针对学生语言交流时的紧张、畏惧等不良情绪，要多一些鼓励，少一些批评，相信学生能成功完成口语交流的期望传达给每个学生，努力营造出宽松、自由、和谐的交谈氛围，鼓励学生敢于交谈，勇于表白。教师应淡化自己的表演欲，只作为一个听众、朋友参与交流讨论，和学生面对面地对话。在课堂中，学生之间的相互作用是不可忽视的教学因素。如果一个学生在说话而其他学生冷眼旁观或窃窃私语，就难以取得良好效果。因此，教师要引导学生有礼貌地倾听他人的谈话，鼓励学生学会交往、合作，知道要清楚明白地表达自己的意思，以放松的心态、自然的表情大胆地进行课堂交流。

二、根据学生特点挖掘口语素材

李吉林老师的情境教学理论启示我们，低年级学生对颜色鲜艳的图片特别感兴趣，我们可以利用低年级语文课本图文并茂的特点来设计一些口语交际的话题。比如，一年级第一册第一部分教学的是汉语拼音，每一课都配以能充分调动学生各种感官的插图。在教学《zcs》时，我根据图上妈妈擦玻璃、爸爸拖地、小朋友做贺卡的情景设计了这样一个环节，我问：“小朋友们，你爱你的妈妈吗？”全班小朋友都大声回答：“爱！”“那你会帮妈妈做事吗？”“会！”“会帮妈妈做什么呢？”在这时候，我对小朋友提出了几点要求：一是站起来回答的小朋友声音要响亮，话要说得完整，态度要大方；二是听的小朋友要认真。在我的指点下，很多小朋友都举起了小手，有的说：“星期天，我帮妈妈扫地。”最后，我对他们说：“妈妈看到你们这么能干，这么懂事，一定会很开心的。”

低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势。如果依据教材创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行无拘无束的自由表达，也算是进行口语交际训练的一条重要途径。例如介绍《乌鸦喝水》这篇故事，就是一篇进行口语交际的好教材。在授课时，我就让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容适当延伸，让学生想一想、说一说，乌鸦开始时为什么喝不到水？它想到了什么办法？这个办法为什么能够成功？你有其他的办法喝到水吗？在老师的点拨引导下，小朋友们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发言的小朋友也把手举得高高的，课堂气氛非常活跃。

三、运用表演等形式，创设情境

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中发生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”巧妙地设置口语交际情境，能使低年级学生饶有兴趣地主动投入口语交际中去。针对低年级学生的特点，教师可以运用以图设境、以演设境、以物设境、以事设境等手段教学。如教学《小壁虎借尾巴》时，我让几个学生分别扮演“小壁虎”、“小鱼”“老牛”、“燕子”、“妈妈”，根据交际要求表演“小壁虎”是怎样向“小鱼”“老牛”、“燕子”借尾巴的，由此让学生去向他人借物品开展口语交际。体态语言的应用、惟妙惟肖地表演都使学生表现出极大的兴趣，诱发出他们的创造力。小学生的表现欲一般都比较强，通过角色表演能激发他们学习参与语言交际的热情，使之无拘无束用自己的体验方式表达语言，从而促进学生口语交际能力的形成。

四、教师示范引导，顾虑学生模仿

“示范”就是做出某种可供学习的典范。心理学研究表明模仿是孩子的天性。任何技能的入门都是从模仿开始的，低年级学生学习语言也经历模仿的过程。低年级学生的知识、经验都很贫乏，言语发展处于起始阶段，模仿也就成了他们的心理需求，自然状态下的口语交际存在着语序颠倒、态度拘谨、礼貌缺失等现象，因而，示范成了简单有效的方法。为了训练一年级学生的表达能力，我设计了一堂自我介绍的口语交际课，怎样让一年级的学生明白说话时应注意哪些问题呢？我播放了一段自己录制的自我介绍的视频，指导学生观看，学生通过观看明白了与别人交谈，态度要自然大方，有礼貌，说话声音要响亮，要面向大家，听要认真，先怎么说，后怎么说，比较顺利地完成了自我介绍。可见学生在观察、模仿中伴随着思维活动，在观察中得以学习，训练时通过引导学生自己试说、同桌交谈、集体交流的循序渐进的原则，使学生有表达的自信心，积极参与讨论，敢于发表自己的意见，使学生逐步提高口语交际的能力。

五、广泛开设语文实践活动

口语交际是一项实践性的活动，能力的提高需要通过大量的实践锻炼、体验才能获得，仅靠课堂40分钟是不够的。新课程标准指出了要注意沟通课内外、学校内外，发掘一切口语教学资源，时时处处利用一切机会提高学生口语交际能力。我们可以广泛开设语文实践活动，如说电视节目、电影片段，说身边的突发事件，还可以利用课前5分钟让学生集体背诵古诗词、名言警句、好句好段、优秀范文等，材料可由学生推荐。这些活动中灵活多变、丰富多彩的题材，能给学生开辟一个更为广阔的平台，极大地丰富了学生口语学习的体验。

因此，教师在教学上要积极为学生架起由课堂内走向课堂外进行口语交际的桥梁，使学生在实践中不断地得到锻炼，让学生在日常生活中积极主动地锻炼自己的口语交际能力。

参考文献：

[1]袁万平.低年级学生口语交际能力的有效培养[J].小学时代（教师版）.2010（06）

[2]胡美华.低年级学生口语交际能力的培养[J].现代中小学教育.2010（05）

五年级上语文口语交际 篇9

1、知识与能力：

（1）通过辩论活动，引导学生从不同角度看待科技进步问题，培养学生思辨能力。针对对方观点运用自己准备的事实材料有理有据进行反驳，培养学生认真倾听与表达能力

（2）激发学生表达真情实感的欲望，引导学生把内容写具体，语句通顺，意思表达清楚，发展学生的个性习作。

（3）能认真倾听别人发言，自然地与他人交流。

2、过程与方法：

（1）了解辩论的意义，充分准备，课上教师说明辩论的基本程序：开篇立论---自由辩论---总结陈词。辩论中教师适当指导，引导学生总结辩论经验。

（2）编辑自己的习作选，培养学生设计整理、创编等综合能力。

3、情感态度与价值观： 认识到科学进步的价值。教学重点

激发学生表达真情实感的欲望，引导学生把内容写具体，语句通顺，意思表达清楚，发展学生的个性习作。教学难点

学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.教学方法

引导点拨，评议结合。课前准备

1．出示辩题，根据学生所选辩题和立场组成正反双方阵营，正反双方推选出四名主辩手，排出发言顺序：一辩，二辩，三辩，四辩。

2．学习辩论及辩论赛的有关知识。根据自己所选辩题查找资料积累事实材料为反驳对方做充分准备。

3．翻阅自己的日记，回顾自己的经历，从记忆中搜寻自己最感兴趣的人、事、景、物…… 4．学生收集自己满意的习作，为整理个人习作选做好准备。

课时安排：

3课时 教学过程

第一课时（口语交际）

一、谈话导入，引入辩题

辩论是思想的碰撞，同时也是一门语言的艺术。同学们，今天，我们的口语交际课将进行一次观点的碰撞，一次语言的交锋。

我们生活在科学技术日新月异的时代，随着科技的发展，人们的生活发生了根本的变化。不过，这些变化不都是朝着好的方向发展的，有时候，科技的发展也给人类带来新的问题。比如，汽车的发明，在方便人们出行的同时，也带来了环境污染问题。那么，科技的发展是利大还是弊大呢？这就是我们今天辩论的话题。（板书：科技发展：利大还是弊大）

二、明确观点，分组准备

1．针对辩题提出的两种完全不同的观点，“科技的发展利大”和“科技的发展弊大”确定正反方，认为“利大”的一方为正方，认为“弊大”的一方为反方，分为两组，并推选出一名主持人。（板书：正方：科技的发展利大 反方：科技的发展弊大）

2．各组学生在一起讨论，围绕本组选定的基本观点，从各个方面寻找理由。交流自己找到的具体事例和材料，以选取最有说服力的论据。每组推选出四名主辩手，排出发言顺序。（这一环节要给学生充足的时间，让双方都做好准备。教师要注意了解情况，酌情加以指导。）正方学生从“利大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：（1）汽车等这些交通工具的发明，让人们出行更加方便，省时，省力。（2）电话、手机的发明，让人们的通讯更加方便。（3）电脑、传真把人们从繁重的劳动中解脱出来，因特网的出现更是拓宽了人们的视野…… 反方学生从“弊大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：（1）汽车尾气的排放造成了环境污染，严重影响了人们的健康。（2）电视等这些娱乐设施的出现，使人与人之间的交流越来越少，人情淡薄。（3）网络的出现，使得一些人有可乘之机，扰乱了人们的生产生活……）

三、展开辩论，畅所欲言

1．主持人宣布辩论会开始；公布辩论的题目和正、反方的基本观点；介绍正、反方的主辩人及发言次序；通过辩论会有关规则，注意辩论时先表明自己的观点，然后说出理由，进行辩论。

2．先由正、反方第一主辩人陈述本方基本观点和论据，接着，各方主辩人为维护本方观点按一定顺序发言，或补充本方的支持理由，或找出对方发言的漏洞和错误进行反驳，或指出对方认识的片面，用本方观点予以纠正……

（当主辩人应对无力、反应迟缓时，本方组员可以插话支援，尽量使所有学生都积极参与，做到各抒己见，畅所欲言。经过几轮辩论，双方的陈述都比较充分了，第四主辩人可以归纳小结本方的理由，重申所持观点的正确。在辩论的过程中，可能会出现空场。为使辩论会气氛活跃，主持人可以在辩论的过程中相机插话，或评价，或激励，或引导，把辩论不断推向高潮）

3．师小结评价：双方能以简短的语言陈述自己的观点，并且注意了礼貌用语，为我们的辩论开了个好头。下面就针对双方的观点，进行自由辩论。

4．双方互相提问质疑，自由辩论。

⑴正反双方运用大量事实做论据，互相发现中的漏洞做有力回击，双方辩友可随时补充。

⑵教师适时点拨引导：科技发展带来了一定的弊端，那我们使科技步伐停滞不前行吗？

⑶双方进行辩论，拓展话题。

5．双方总结自己的观点： 要求语言精炼，（有理有据）说理清楚。

四、评议总结，提高认识

1．双方辩论结束，主持人应该对整个辩论过程做出总结，吸收双方合理意见，陈述自己对问题的看法，并请老师点评。

2．教师在主持人总结的基础上，做更全面的评价指导。

第一，帮助学生全面正确地分析所辩论的问题和双方的理由，指出正确的认识方法和结论。教师还可以建议学生继续研究探讨，并推荐阅读资料。

第二，对辩论过程中各组学生的表现做出评价。指出哪些学生态度最积极，哪些学生提出的论据最有说服力，哪些学生应对最迅速，哪些学生语言最严密、表达最清楚，哪些学生最能发现对方的问题、反驳最有力。

第三，指出本次辩论过程存在的问题，告诉学生一些组织辩论会的方法和进行辩论的常识。

3．评选“最佳辩论手” 4．教师总结：

科技的发展推动了社会和人类的进步，为人类的生活创造了一个又一个神话，在我们惊叹科技的伟大与神奇、享受科技为我们带来无限便利的同时，应该积极行动起来，从点滴做起，尽量减少科技的发展为人类带来的副作用。板书设计

口语交际 科技发展：利大还是弊大 辩论会

正方：科技的发展利大 反方：科技的发展弊大

第二课时（习作指导）

一、谈话导入，激发情感

成长是我们生命的永恒的主题，生活中的人、事、景、物汇成了我们丰富的生活轨迹，带给了我们快乐、醉人、难忘、忧伤等不同的生活体验，这些体验令我们的童年散发着迷人的气息，今天让我们将自己最感兴趣的东西流于笔端，共同分享吧！

二、阅读提示，明确要求

学生读书，明确习作要求：内容具体、语句通顺、感情真实。

三、拓展思路

１．读了作文提示，相信你的头脑中一定会浮现出生活中的一幕幕情景，请选择自己印象特别深刻的和同桌交流交流吧。

2．同学交流，根据学生发言，教师相机归纳:习作内容

叙事的→…… 写景的→…… 状物的→ 写人的→…… 想象的→……

其他的→……

3．师：我们不论写什么类型的作文，都应该按一定的顺序写。想一想，我们以前写的文章，写作顺序有哪些？

4．学生自由发言，老师相机归纳：表达顺序 按事情发展的顺序写(起因→经过→结果)按时间变化的顺序写（一会儿顺序，一天顺序，一年顺序，……）

按地点变化的顺序写(开头→中间（地点1→地点2→地点3……）→结尾)按先总后分的顺序写

5．师：大家想一想，在平常的作文中，老师还有哪些要求呢？ 6．学生自由发言，老师相机板书 ：习作要求

写事：过程具体，融入感受

写人：事例典型，有真情实感

写景状物：抓住特点，融入真情

四、学生习作，教师巡视

教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。

五、家庭作业

学生继续完成习作。板书设计

习作五 自由作文（写最感兴趣的人、事、景、物、想象……）习作要求：内容具体、语句通顺、感情真实。写事：过程具体，融入感

写人：事例典型，有真情实感

写景状物：抓住特点，融入真情

第三课时（习作讲评）

一、谈话导入

1．同学们，学会写作文是一种能力，学会修改、评价自己或他人的作文也是一种能力，它将使你受益终身。这节课我们按内容进行交流评赏，共同分享你们心中那美好的回忆。

2．重温习作要求。

3．师：本次自由作文，没有规定写作的内容，也没有规定什么时间、地点，没有时、地限制，作文时作者可以自己构思。但是，不论写什么，新颖的文章才是好文章。选择什么样的素材才能写新颖呢？

4．学生自由发言，老师相机归纳：写新颖

有生活情趣/ 独特的体验/ 素材新// 新方法/ 开头新/ 结尾新

二、互评互改，共同提高 １．学生自改。

请将你的习作朗读两至三遍，对照习作要求自己进行修改。2．小组互评。

⑴画出值得欣赏的地方，并说说好在哪里。⑵画出写得新颖地方。

⑶总结小组同学的意见，一人执笔，写出评语。

3．全班评议。

组内选出有代表性的作品，进行宣读，全班同学进行评议：肯定成功之处，指出不足之处。尊重富有个性和创意的表达以及评价。

4．自评修改。

虚心听取、真情接纳他人提出的意见和建议，反复阅读，认真修改，直改到自己满意为止。5．展示评改结果，增强成功体验。

三、誊抄作文

再次修改自己作文，誊抄作文。

四、汇编习作选，激发学生的成就感。

1．经过同学们的合作交流，取长补短，同学们的习作增色不少，出现了不少佳作。同学们可以选择自己最满意的作文，编一个属于自己的习作选。2．汇编成册：

⑴将自己满意的习作整理起来，按一定的顺序排列（分类或按时间）。⑵写“编者的话”，并按次序编写目录。

⑶装订成册，拟订书名，加入个性化设计。⑷制作漂亮的封面，给一些文章配上图画。

五、教师总结

同学们，通过交流评赏，不仅知道了自己习作中的优缺点，而且达到了互相学习，共同促进的目的。当然同学们编的习作选也是一道亮丽的风景线，它记录了多姿多彩的童年生活，它将成为我们成长中永久的记录，期待着同学们习作选的诞生。板书设计

自由作文（习作讲评）

五年级上语文口语交际 篇10

1.通过识字加油站和查字典，引导学生发现识字方法。

2.通过“我的发现”，引导学生知道同一偏旁的字所表示的意义范围大致相同。

3.通过辨析同音字，知道同音字读音相同，但字形字义都不同。

4.会读会背歇后语，激发学生主动积累的兴趣。

5.学会打电话，培养学生的语言交际能力和合作能力。

【学习重点】

1.通过识字加油站和查字典，引导学生发现识字方法。

2.通过辨析同音字，知道同音字读音相同，但字形字义都不同。

3.学会打电话，培养学生的语言交际能力和合作能力。

【学前准备】

生字卡片、多媒体课件。

【课时安排】2课时

第一课时

【识字加油站】

一、猜字谜

1.课件出示字谜：有土堆成坡，有水连成波。 碰石擦破脚，走路跛一跛。 披衣床上坐，被子多暖和。 透过玻璃窗，夕阳染山河。 外婆来看我，带来甜菠萝。

2.指名带拼音读谜语。生字全班正音。

3.揭示谜底：皮。师总结猜字谜的方法。

过渡：现在我们再来猜一个类似的字谜，想不想猜?

二、识字加油站

1.课件出示园地识字加油站字谜，指名带拼音读。

2.翻开课本P63页，学生自读识字加油站，边读边画出生字。

3.认读生字“饭、能、饱、茶、泡、轻、鞭、炮”。

4.小组读、带读、齐读。

5.检查生字认读情况。

6.自由读字谜，组内互读，指读，比赛读，直到读通顺为止。

三、总结识字方法

1.指名读，开火车分句读，师作相应的评价。

2.讨论交流谜底：包

3.总结识字方法：独体字加上不同的偏旁，就变成了另外的字，它们不仅字形不同，意思也不一样。(全班共同交流由“包”加偏旁所组成的字的不同意思。)

4.像这样的字你还能举出一些例子吗?

四、再读字谜，看谁读得又准确又流利

【我的发现】

1.课件出示三组生字。

2.指名读，正音。

3.火眼金睛：你发现了什么?

4.生汇报交流，指名回答。

5.师总结：“口字旁”的字大多和嘴部的动作有关，“提手旁” 的字大多和手部的动作有关，“足字旁” 的字大多和脚部的动作有关。

6.拓展：你还知道这样的字吗?能不能举个例子。

7.齐读生字卡。

【字词句运用】

一、选一选，填一填

1.出示生字“青、清”，认读，并说说二者字形上的区别，分别组词。

2.全班交流词语正误。

3.课件出示园地例句。

4.指名选，全班交流词语正误，并读一读。

5.同法学习“再、在”。

二、比比谁最快

1.全班交流音序查字法的方法。

2.分组翻页码，比赛谁翻得快。

20页 187页 206页 395页

3.从字典里查出下面的字，看谁查得快。

xī jiě zhǔn lóu bó

溪 解 准 楼 伯

4.比赛查，全班交流。

三、布置作业

1.在字典里查出下面的字:

饱、跑、清、鞭、能

2.选字填空。

远 园

(1)这个公( )离我家很( )。

乡 香

(2)我们家( )的西瓜又( )又甜。

第二课时

【日积月累】

一、检查交流

1.小组交流自己的“词语篓”里又多了哪些词语宝宝。

2.指名交流，并读给大家听。

3.全班交流。

二、日积月累：歇后语

1.课件出示：日积月累--歇后语。

2.师讲解什么是歇后语。

3.生自由读歇后语，难点字多读几遍。

4.指名读、开火车读、分组读、齐读。

5.师生开展对读歇后语比赛，师读前半部分，生读后半部分。

三、背诵，理解歇后语含义

1.组内互背，指名背。

2.理解每个歇后语的含义。

3.全班齐背，争取人人过关。

【口语交际：打电话】

一、激趣导入

1.同学们，你们打过电话吗?如果打过，你们是怎样打电话的呢?

2.指名说，全班交流。

二、看图说话

1.课件出示园地口语交际插图，看图说话：

图上画着谁和谁，他们在干什么?

2.指名说，师相机指导。

3.思考：你觉得小朋友和这位阿姨打电话时怎么样?

过渡：我们应该怎样给别人打电话时呢?

三、学会打电话

1.课件出示插图中的句子，指名读。

2.火眼金睛：从这些句子中你发现了什么?

3.指名说，全班交流，师总结，并用课件出示打电话的要求：给别人打电话时，首先要有礼貌，其次要说你自己是谁。第三，把要对别人说的事讲清楚，别人没听清楚，你需要重复说一遍，说话的声音要洪亮。

4.指名读打电话的要求。

四、模拟情景打电话

1.课件出示模拟场景主题：

①打电话约同学踢球。

②打电话向老师请假。

③有一个叔叔打电话找爸爸，但是爸爸不在家。

2.分组模拟打电话。

3.选一组同学上台打电话，全班评议。

4.师总结：生活中，我们很多时候都要和别人打电话，如果，我们按照刚才表演的同学做的那样去做了，别人一定会夸你是个能干、懂事的好孩子的，同学们，你们能做到吗?

五、布置作业

1.把四个歇后语的句子抄写在“我的句子篓”里。

2.给远方的亲人打个电话，让他们也来夸夸你是个能干的好孩子。