《口语交际·我们的画》教学设计
1、能介绍自己的画，说出自己为什么画这些内容，能评评别人的画。
2、初步培养学生说话大方、听话认真的习惯。
3、激发学生相互交流的兴趣，激励他们敢于发表自己的看法。
教学重点：指导学生与人交谈，交际过程中清楚地表述自己的意思，即自己画了什么，为什么要画这一内容。
教学难点：自由而又有序地组织学生推荐画、介绍画等交际活动。教学准备：
1、每位学生画好一张画，并跟自己的家人说说：我画了什么，为什么要画这一内容。
2、教师自己准备一张画。
3、板贴的图片、字以及奖励学生的红星。教学过程：
一、激趣导入
1、激趣，提出要求
瞧，许老师给大家带来了什么？（嘴巴和耳朵）上课时，我们的小嘴巴要怎么做？（发言积极，声音响亮，与人说话时要有礼貌；别人问你问题时要大胆讲出自己的想法）小耳朵又要怎么做呢？（老师讲话仔细听，听清老师要我们做什么；同学说话要仔细听，听清他讲什么）对啊，我们一起念念儿歌，上课时，用好我们的小嘴巴和小耳朵。
小嘴巴，有礼貌，积极发言声音响，自己的意见大胆讲。
小耳朵，最要紧，同学说话仔细听，老师的话儿记在心。
2、导入。同学们在上课前都精心准备了一张画，对吗？这节课，我们就要用我们的小嘴巴谈谈“我们的画”，用小耳朵仔细听。我们还要选出画得好的图画，办一个图画展览呢！
二、问画、说话
1、师问生答，师生互动。你想让自己的图画展出在黑板上吗？那先要向大家介绍自己的画，让大家喜欢你的画。谁愿意来介绍自己的画？其他小朋友干什么？
①指名问答：你画了什么呢？你觉得你哪里画得最满意？你为什么要画××？［及时表扬上台介绍的同学，增强其自信心，鼓励其他小朋友向他学习，并评画，使其他小朋友知道怎么评画。交往过程中指导学生使用礼貌用语。］
②还有谁愿意向大家介绍自己的画？（师生再次问答）
2、归纳方法
老师刚才是怎么了解同学的画？问了哪些问题？
3、生问师答，师生互动
为了参加画展，老师也精心准备了一张画，你想了解吗？谁来向老师了解呢？
①指名一生。你准备怎样了解？许老师刚才是问你们什么问题？（提示学生）
生：你画了什么？师：我画了放羊娃娃。画上还有火红的太阳，高高的山，绿绿的草，还有一只可爱的小山羊呢？放羊娃娃牵着小白羊高兴地在山里放羊。
生：你觉得你哪里画得最好？（我觉得放羊娃娃和小山羊画得最好。放羊娃娃很高兴，雪白的小山羊画得很可爱。）
生：你为什么要画放羊娃娃？（因为我喜欢山里，喜欢山里的孩子，也喜欢小山羊）你觉得我的画怎么样？你还有什么意见吗？谢谢你，你真勇敢，第一个上台问老师呢！红星奖励，我们掌声请他回去。［引导学生发表自己的意见，评评老师的画。］
②还有谁想来了解许老师的画？（再请一位上台与老师交流，示范给其他同学看）
4、掌握方法，生生互动
刚才，你们看许老师向同学们了解了画，也看到了同学向许老师了解画，你们想了解别人的画吗？请向同桌小朋友了解。
5、展示汇报
了解好了吗？你们是怎么了解的？谁能大胆地说给大家听？
三、选画、评画
1、小组讨论，代表荐画
大家画得都这么美，到底哪些画能参加展览呢？请在四人小组里讨论一下，你觉得哪张画最美？为什么？每个同学都要讲出自己的意见。选一张最美的画，给大家3分钟准备。
谁来代表小组推荐？提示学生说：我们组推荐 的画，因为。
将小组推荐上来的画展出在黑板上，表扬推荐者，掌声送回。
2、评画交流，发表意见
（指导学生如何交流）评者：我喜欢你的画，因为。
生：（提出自己的看法）
（你们说得真棒，话讲得也很有礼貌，掌声送他们回去。）
四、实践交际
老师看了大家的画，每一张都很喜欢呢！听课的老师们呀也非常想欣赏小朋友们的画，你们能放大胆子向他们介绍画吗？你们介绍得好呀，听课的老师会表扬你的，还会给你的画打上五角星呢！请你找一位老师介绍自己的画，介绍完了，马上回到座位坐好。
你们真勇敢，回到教室，老师还有更好的奖品奖给你呢！老师奖给你们一座闪亮的金杯。
五、课外延伸，课堂小结
下面，我们回教室去再开一个画展，用我们的画，把我们的教室打扮得漂漂亮亮的，好吗？
教学反思：
在课堂操作中，所设计的交际情境起到了较好的作用，借助这个情境平台，激发了学生交往的欲望，引导他们进行交谈，并且使他们有话可说。在问画说画这一环节上，学生能较好地与老师交谈，听懂老师的话，并作出积极回应，能抓住中心意思把话讲清楚。通过示范，能上台主动与老师交流，向老师提问，对老师的画作出自己的评价。最后能与同学交流，去了解同桌的画。在选画评画中，四人小组合作选画，推荐同学的画，初步体现了自主能力和合作能力的培养，在交际实践这一环节中，学生能将所学到的知识应用于实践交际中，向听课老师介绍自己的画。虽然，所有的交际不是很深入，很有水平，但给学生创设了交际的情境，鼓励学生互相交际，哪怕只是说了声“谢谢”，也是迈向交际的第一步。
设计理念:
《语文课程标准》在第一学段的“口语交际”目标中要求学生:“学讲普通话, 逐步养成讲普通话的习惯;能认真听别人讲话, 努力了解讲话的主要内容;与别人交谈, 态度自然大方, 有礼貌;有表达的自信心, 积极参加讨论, 对感兴趣的话题发表意见。”进入二年级下学期的各次口语交际训练, 要努力达到“阶段目标”要求。本次训练, 要注重创设情境, 把口语交际内容延伸到学生生活领域, 从有话可说入手, 鼓励学生敢说, 乐意说;同时学会倾听, 努力了解别人讲话的主要内容;大胆发表自己的意见和看法。
教学目标:
1.在口语交际中说话大方、听话认真, 会使用文明礼貌用语。
2.有相互交流的兴趣, 敢于发表自己的意见。
3.懂得真诚关心人、帮助人, 不仅能给他人带来温暖, 而且能给自己带来快乐和幸福。
课前准备:
1.多媒体课件:帮助残疾人、献爱心捐款的录像片段。
2.表现互相帮助的歌曲《熊猫咪咪》。
教学过程:
一、出示图片, 揭示课题
1.师:同学们来看一段录像, 看完后把你最想说的话告诉老师和同学们, 好吗? (播放帮助残疾人, 献爱心捐款的录像片段。) 此时此刻, 你最想说的话是什么?
(先在小组内交流, 再指名在全班汇报。)
2.师:同学们说得很好。是啊, 录像中的人都在帮助有困难的人, 关爱他人。前不久, 同学们也为汶川灾区的人民捐款, 奉献了自己的爱心, 正因为这样, 咱们的社会才和谐, 明天才美好。这节课, 咱们就来聊聊有关互相关爱的内容, 也就是语文园地二中的“口语交际”, 这次口语交际的主题是“伸出我们的双手”。 (板书主题) 齐读主题。
二、明确要求, 激趣引入
1.师:这次口语交际练习, 老师希望大家做到 (出示口语交际要求) : (1) 开口说话, 礼貌用语不能忘; (2) 说话清楚, 声音洪亮, 表情大方。 (3) 学会倾听, 了解对方讲话的主要内容; (4) 大胆发表自己的看法, 说出自己的感受。
2.学生读本次口语交际的要求。
3.指名复述本次口语交际的要求。
4.师:同学们, 明确了要求, 现在我们就要练习“口语交际”, 想一想, 学习中、生活中, 在校内、在校外, 你遇到过困难吗?接受过别人的帮助吗? (指名回答, 相机指导说话。)
5.师:看来, 同学们都得到过别人的帮助, 你们也想去帮助有困难的人吗?来, 咱们先一起读读这首互助儿歌。 (出示儿歌, 加动作朗读。)
互助儿歌
伸出我的手伸出你的手
我来帮助你你来帮助我
捧出我的爱心捧出你的爱心
世界更美好你我更快乐
三、想一想, 说一说
1.师:同学们, 生活中, 有许许多多的人需要我们伸出热情的双手去帮助他们, 让他们感到温暖。想一想, 在我们的身边哪些人需要帮助? (先同桌说说, 再指名说, 教师相机引导并板书。)
2.师:只要是有困难的人, 都需要我们伸出双手去帮助。当你遇到别人有困难, 你如何去帮助他们呢?请先在小组里说一说, 然后推选代表汇报。
3.交流, 汇报, 评价。
4.小结:听了同学们的交流汇报, 老师明白了我们班的孩子都是有爱心的, 老师真替大家高兴。来, 为自己喝彩。 (学生鼓掌)
四、情境表演, 引导交际
1.师:现在, 我们扮演不同的角色, 以“伸出你的双手”为主题, 进行口语交际表演。老师先扮演一个角色给大家“闯闯关”, 有信心吗?现在注意了, 老师是一个外地游客, 来到学校门口, 为寻找某个地方, 准备问路, 谁来帮助我? (指名帮助, 提示学生在帮助别人时, 既要热心又要注意自身安全, 不要被坏人所蒙骗。)
2.师:如果是你遇到刚才这种情况, 你会怎么说?怎么做?现在请同学们自由组合扮演不同的角色, 进行交际表演。
3.还可以以其他情况进行分角色表演 (如遇到残疾人、孤寡老人、迷路的人、摔倒的孩子、灾区的人民……)
五、升华情感, 谈话总结
1.师:通过刚才的情境表演, 我想每个同学的内心都播下了一颗爱心的种子。现在, 老师多想听到你们内心感受最深的一句话, 谁来说一说?
活动目标：
1、让学生在情境中产主动交友的愿望；
2、通过情境创设让学生明白交朋友的好处并学会主动与人交朋友；
3、在交际环境中通过教师评价让学生学会与人交流时眼睛要看着对方的眼睛。
重点难点：学会主动与人交朋友。
活动准备：《找朋友》动画视频
活动过程：
一、向往交友
导入语：孩子们，今天教室里一下子来了这么多老师，你们看，我们的校长啊，主任啊，还有其它年级的老师，来了这么多！我们先来猜一猜，他们来干什么？（学生自由回答或抽学生回答：主要答案集中在“听课”上）老师们究竟来干什么呢？这是一个秘密，暂时不告诉你们！一会我们在课堂上揭晓答案，看你猜对没有。不管怎样，这么多老师看着我们，我们就应该好好表现自己，争取让老师们都记住你的名字，那请同学们先按规矩坐好，每个同学都坐好了老师就会给同学们一个神秘礼物。
1、播放动画视频——《找朋友》（此环节教师要故作神秘状，创设揭晓神秘礼物的答案的情境）
师过渡：孩子们，好玩吧！如果好好表现，会有更多意想不到的收获等着我们。
2、谁来告诉我，刚才的这个音乐视频的名字——找朋友。
3、视频中讲了谁找朋友呢？（猫咪、兔子、松鼠）最后都找到了吗？
师相机小结：是呀，他们最后都找到了自己的朋友，你们看看，他们在一起玩得多开心呀！有了自己的朋友就是幸福：你们可以一起上学放学，不再孤单害怕；你们可以一起读书写字，不再枯燥乏味；你们可以一起游戏玩耍，不再寂寞无聊。我们小孩子来到一个新的班级，来到一所新的学校，来到任何一个新的集体，我们就应该像动画中的小猫、兔子和松鼠一样，要主动地去和别交往、主动地去找自己的伙伴。
二、学习交友
师过渡：除了主动以外，我们应该怎样才能找到自己的朋友呢？我们一起再来看看视频，向视频中的猫咪、兔子、松鼠学习学习，看看他们是怎样找朋友的。
1、播放动画视频——《找朋友》
2、学生讨论：动画中的猫咪、兔子、松鼠是怎样找朋友的，哪句歌词可以告诉你这个问题？（敬个礼来握握手，你是我的好朋友。）
师过渡：对了，同学们，看来要找到自己的朋友得懂礼貌，主动握手也是一种礼貌行为。
3、教学生握手问好打招呼（师生演练、生生演练），评价表扬交流时眼睛看着对方的同学。
师过渡：同学们，刚才我们从视频里发现，动画里的猫咪、兔子、松鼠只有动作没有语言，同学们想想，他们在握手的同时肯定还会干什么？——说话。对了，只握手不说话交流肯定找不到朋友。那请你们想想，他们握手时除了问好打招呼，还会说什么呢？
4、学生思考并讨论：动画里的猫咪、兔子、松鼠们在握手时还会说什么？
5、师引导总结：
①自我介绍：师生演练、生生演练“握手打招呼+简单自我介绍”；评价时强调有哪些同学已经学会了说话时眼睛看着对方的眼睛。
②向对方介绍自己的爱好特长：师生演练、生生演练“握手打招呼+简单自我介绍+介绍爱好特长”；评价提醒哪些同学交流时眼睛没有看着对方的眼睛（先表扬让孩子跟着学，现在就是挑刺提醒映入他们的脑海）。
③发出交友邀请：师生演练、生生演练“握手打招呼+简单自我介绍+介绍爱好特长+发出交友邀请”；评价时强调“交流时眼睛一定要看着对方，并且接收到邀请后要主动积极回应”。
6、向学生提出连贯整个学习交友过程的更高要求，强调说话交流时要看着对方的眼睛，语气要真诚。然后再师生演练、生生演练。
三、友好結盟
同学们，现在知道怎样才能找到自己的朋友了吧！那好，知道了我们就一定要用上，今天现场这么多人，有你的同学，有你们的校长主任，还有老师，都可以成为你的好朋友。现在可以揭晓开课时的秘密了，今天现场这么多的老师，他们来就是想和你们做朋友的，下面请同学们大胆地向别人介绍你自己，发出真诚的邀请——我们做朋友吧！（板书课题）
1、老师带头，学生上台或在位置上向全体介绍自己，发出交友邀请。
2、愿意和台上的同学交朋友的老师或学生主动出列与其结盟成为朋友。
四、小结收获
1、师小结：怎样交朋友，勉励孩子们多交朋友，祝贺孩子们今天收获自己的朋友。
语交际教学设计
《我们的画》口语交际教学设计
一、教材分析：
口语交际《我们的画》是人教版第一册教学内容，文中的图上画着一群小朋友准备画展的场面。他们有的构思，有的在向别人介绍自己的新作，还有的在评说别人的画。画面激发学生展示交流绘画作品的欲望，提示了本次口语交际的形式和内容。
二、教学目标：
1、能说出自己的画的内容和作画时的想法。
2、激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。
3、培养说话大方、听话认真的习惯。
三、教学过程：
（一）、激发学生兴趣，导入新课
1、我们小朋友又聪明又能干，你能说说你有哪些本领？请用上“我会——”说。（生答：会唱歌、跳舞、画画……）
2、这节课让我们展示一下自己的画画本领，好吗？
3、齐读课题：《我们的画》。
（二）、活动：小小解说员
小朋友都带来了自己漂亮而美丽的画，让我们举高，给大家看一下。老师也带来了一张，（出示范画）。咦，这时候，老师有一个提议，让我们来做个游戏好不好？
1、讲解游戏规则游戏的名称叫小小解说员--------就是我们要把自己的画介绍给大家听，谁介绍得清楚，我们就评他为优秀解说员，并颁发荣誉证书，其他小朋友要仔细听，是不是优秀解说员，请你们来评一评，同时，你也可以对别人的画做出修改意见。
2、教师示范。老师也真想参加，教师想和大家商量一下，能不能让我先说一说？你们要听仔细了，如果我说得好，让班长给我颁奖；如果你对老师的画有更好的建议，欢迎大家指出并改正。教师示范讲解、后评议、颁奖、提出意见
3、学生组内学习并交流.。
4、提供台舞，让学生表演，并相互评价。
5、学生自由组合进行交流。
（三）、活动：图画公司。
我们的小朋友真棒，有那么多优秀的解说员，为什么不把自己的画介绍给大家？
1、创设公司让我们开一家公司吧！下面我宣布，我是开心图画公司的总经理，你们是我的六家分公司，我让大家做三件事：
（1）把你们的画放好整齐，做到美观
（2）选一名分公司经理
（3）给自己的分公司的取名字。
2、学生交流分公司的选好经理和名称。
3、由分公司经理推选好两名营业员，并佩带标志。
4、游戏规则的渗透。
游戏时小朋友可以自由购画，购画分公司经理要仔细看，评选最佳顾客和最佳营业员。
5、学生活动、教师参与。
（四）、活动；画展（活动升华）
1、小朋友都买到了称心如意的画，但是你们的成果大都数同学还没欣赏完过，这样，让我们来举办一个画展，一起来分享快乐，好吗？
2、分类画展：请学生将学生的画贴在不同的地方。（植物园、动物园内）
3、师生共享“丰硕的果实”。
（五）、评价小结
1、评出班级最佳：
（1）大大方方奖
（2）热情奖
（3）微笑奖
2、说一说：你今天有什么收获？还有哪些要改进的地方？
四、设计意图：
1、在具体的情境中培养学生口语交际能力。口语交际是听与说双方的互动过程，学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。在教学中培养学生的口语交际能力全都在具体的情境中进行。
延安实验小学
教学目标：
1、感受秋天的美丽、迷人，真诚赞美秋天。
2、通过讨论交流，设计出组织秋游的方案。
3、学生在宽松的氛围中主动表达、主动交流，进一步培养口头表达等能力。
4、培养学生与伙伴之间合作的精神和交往的能力，并能在讨论中提出自己的建议，虚心倾听别人的意见。
教学重难点：
激发学生的表达欲望，拓宽口语交际层面。
教学准备：
1、课前布置学生收集关于秋天美景的图片或其他信息。
2、课件、实物投影等。课时安排：1课时
教学过程：
一、感知秋景，激发秋游欲望
1、谈话导入。
秋天是迷人的，天高云淡，大雁南飞，枫叶似火，硕果累累。在这美丽的季节里，老师相信大家一定捕捉到了不少秋天的信息。下面就把你们所捕捉到的“秋的一角”和同学们共享吧！
2、学生交流。
①到讲台前向大家展示课前收集的关于秋景的图片、照片、采集的各种声音„„
②口头介绍。介绍图片的来历、描绘图片中所展现的美景、说说各种声音传达给人们什么样的信息等等。
3、播放录像。
①谈话。听了你们的介绍，我心里也痒痒的，前些天我也用摄像机捕捉到了一串秋的足迹。
②播放一组录像，录像中拍摄的是秋天的果园、农场、郊外的美景，配上舒缓的背景音乐。
③引导赞美。经过刚才的一段交流，你们有什么想法吗？学生自由赞美秋天，引出“走，我们去秋游”。（板书课题）
二、创设情境，提供交际机会
1、谈话。大家都想去秋游，但秋游必须得到学校大队部的批准。如果让你代表班级向大队部提出口头申请，你准备怎么说呢？
2、小组讨论，形成基本观点。
3、角色扮演。由一名同学扮演大队辅导员，另一名同学当班级代表进行口头申请。尽可能多请几组。
三、激发兴趣，分组设计方案
1、激趣。为了让同学们更真切地感受秋的气息，经学校大队部批准，年级组准备组织大家出去秋游，并在全年级征集优秀活动方案。
2、在组织秋游之前，我们需要对哪些问题进行周密的考虑？
师生自由讨论。将师生意见加以概括：
a选好最佳秋游时间； b确定秋游路线（该去哪里）； c组织丰富的活动； d需备哪些物品； e希望有何收获。
3、围绕上述问题，各小组分组讨论，设计出各自的秋游方案。
要求：（1）小组内充分讨论，集中组内所有人的意见，选出最佳方案。
（2）各组设计的方案要具有创造性。
（3）各组可将方案列成简单的提纲。
四、集中评比，确定最佳方案
1、同学们安排的内容一定丰富多彩，各有特色。下面分小组围绕以上问题发表自己的意见，并请大家分析一下，看看他们的打算怎样，有没有需要改进的地方？ 出示温馨提示：
⑴ 说打算时，讲清秋游的地点、干什么、做哪些准备。把话说通顺连贯，有条理，速度适当。
⑵ 听人说话，要专心认真，既要看安排怎样，又要看他说话是否通顺连贯、有条理。
⑶ 提建议时，要用商讨的口吻交流，接受意见时，要虚心诚恳。
2、一人和老师一起组成评审组。
3、各组推荐代表到讲台前陈述各自的方案，组员也可自由作补充发言。
4、展开讨论。
5、评审组给各组的方案打分，选出最佳方案。
五、全班交流，统一计划，全班进一步共同完善计划
1、针对最佳方案，集中大家的意见，完善秋游计划。
2、在班中张贴秋游计划。
六、总结
今天我们在口语交际课上解决了秋游这件大事，以后同学之间要多交流，培养我们的口语交际能力。
附：板书
美丽的秋天
1.能向他人做自我介绍，注音声音响亮、清楚，并能引起话题。
2.认真倾听同学讲话，增加对同学的了解。
3.勇敢自信地与同学交朋友，感受交朋友的快乐。
4.知道与人交谈时，“看着对方的眼睛”是一种基本的交际原则和交际礼仪。
重、难点
1.能向他人做自我介绍，并能引起话题。
2.认真倾听同学讲话，增加对同学的了解。〖FL)〗
1.创设情境。依据学生的身心发展情况创设交流话题：你喜欢交朋友吗？为什么？你有哪些好朋友？怎样才能交到好朋友呢？通过这些问题引导学生打开话题，乐于交流，知道交流的重点和要达到的结果。
2.师生模拟在线。当学生打开话题后，创设师生、生生真正的交际氛围，引导学生流利、清楚地表达，并且学会“看着对方的眼睛”，懂得基本的交际礼仪。
3.借助课文插图激发学生的表达欲望，借助课件内容和音乐来渲染气氛，满足学生的交际需求，激励学生交际的自信心。
教学准备
1.制作多媒体课件。
2.制作小兔和兔妈妈的头饰。
教学课时
1课时
一、播放图片，激发说话欲望。
1.活跃气氛：同学们，教师课下抓拍了一些照片，仔细看，你们认识吗？能大声说出他们的名字吗？（课件出示：班上几位学生的照片）
预设：学生会非常激动，看到自己的照片时会有点不好意思，看到其他同学时会大声喊名字。
2.做好铺垫：大家真棒，开学以来认识了这么多的同学。谁能告诉教师，你有几个好朋友？分别是谁？引导学生说话。
3.导入：今天我们就来一次交际活动，一起来交更多的朋友，好不好？
用身边熟悉的同学的照片来引入本次口语交际，渲染气氛，调动学生学习的热情。从生活入手，唤醒学生真实的交际需求，为更好地交际做好铺垫。
二、创设交际情境，学习交际。
1.（出示课文插图）请大家仔细观察图片，读一读他们说的话，你知道他们是怎样交上朋友的吗？
2.学生自由读图思考，教师来回巡视指导，及时了解学生思考的结果。
3.交流：插图中的小朋友是怎样交上朋友的？（他们都喜欢踢毽子。）
哦，原来有共同爱好的两个人可以成为好朋友。教师给大家带来了几组图片，大家先来看一看。（播放图片：图片内容有两名同学一起读书的，有同学一起画画的，有同学一起跳绳的，有同学一起撑伞回家的。）
播放图片的同时，引导学生仔细观察图片内容，并说出图上的人在一起做什么。
4.激疑：大家想一想，还可以怎样交到朋友呢？
预设：主动向他人做自我介绍；与他人一起学习、做作业；主动帮助他人等等。
5.说得真不错。说了这么多，下面就请同学间模仿课文插图，相互间交个好朋友吧。
6.学生自由模仿表演，老师相机指导。
三、演练互动，学会交际。
1.想一想：你想和谁交朋友？走到他（她）的面前时，你该怎么说呢？
2.自由练习说话。教师相机指导，帮助打开话题，组织语言，把话讲清楚。
3.全班交流：找两组学生上台表演交朋友的过程。教师相机指导交际礼仪和规则：（课件出示）
1.上台要落落大方。
2.站在台上要自然，不要有小动作，也不要东张西望。
3.说话时要看着对方的眼睛。
4.说话要清楚、流利。
4.请一组学生再次上台表演，其他学生仔细看，并予以评价。
5.通过刚才三组同学的表演，大家一定知道该如何交朋友了吧？那就赶快行动起来吧，走到他（她）人面前，把你的想法说一说。一会儿我们再请一组同学上台展示你们交朋友的过程。
6.学生离开座位，来到自己想结交的朋友面前，相互交流，表达交友欲望。
7.介绍新朋友：请新结交的一对朋友上台，向全班同学互相介绍对方。其他同学随机提问，增进了解。
情境中交际是最行之有效的方法，因此，设计多层次的交际环境，引领学生模拟交友情境，现场表演，在师生互动、生生互动的小游戏中多次进行交流实践，真切去体会交流的过程，享受交流的快乐。充分尊重学生的认知水平和心理需求，积极创设人人参与的交流氛围，使得每个学生在实践中提升交际能力，懂得交际的规则和礼仪，做一名优秀的小学生。
四、布置作业。
1.课间和新朋友一起玩。
2.和邻居小朋友交朋友。
学以致用才能促进知识的巩固和提升，充分利用交际的环境引领学生主动地自信地去结交好朋友。
口语交际《劝说》是义务教学课程标准语文版八年级上册第七单元中的内容。安排此内容的目的, 是让学生在交际中学会怎样晓之以理、动之以情地劝说别人, 从而达到劝说的效果。了解规劝语言的特点, 在具体的环境中掌握恰如其分的劝说方法, 体会养成良好的行为习惯的重要性, 是本单元口语交际教学的重点。
在教学建议中, 编者给我们提出的建议是:在教学时要充分创设情境, 让学生练习劝说, 了解劝说时所使用的语言的特点, 在互相交流中学会劝说。根据本班学生的特点, 我结合实际做了如下尝试。
1.依据教材, 诱发思考
教材提供的内容:王小华本来学习成绩很好, 但后来成绩明显下降。班里的同学议论纷纷, 王小华缠着父母, 要求转学。父母请小华的同学李荣去劝说。
学生经过讨论得出结论:李荣的劝说讲的是大道理, 说得不具体。我没有对他们的结论进行评价, 而是让他们来表演这个情境, 请两个学生上台表演, 一个扮演王小华, 另一个扮演李荣, 李荣没有办法说服王小华。下面是王小华和李荣的对话。
小华: (坐在椅子上, 满脸焦虑) 我没着了, 只能转学啦。
李荣:小华, 有什么心事和我说说吗?
小华:哎, 别提!我想转学。
李荣:为什么要转学呢?
小华:这次考试太惨了, 大家都在背后议论我, 我感到很没面子, 很难过, 我不想在这待下去了, 缠着我妈妈要求转学, 可她不同意, 我们还吵了一架呢。
李荣:你对大家的议论不要太在意了。
小华:反正我没面子待在这里了, 我转学就好了, 免得同学们议论我。
李荣:我找那些同学评理去。
小华:没事!反正我要转走了, 也不在乎了。
学生发现无论怎样劝说, 都没有达到预期的效果, 无计可施。于是, 我又让学生小组讨论一下, 怎样劝说才能更有效。这次学生们的讨论很热烈。几分钟过后, 另一组的学生扮演李荣说:“小华, 你转学也不见得是好事啊!到一个陌生的环境里一切都是新的, 你会不适应的。这次你虽然考得不好, 但是我相信经过努力, 下次你一定能行的。在哪里跌倒就从哪里站起来!听我说, 你一定行的! (以理服人) 你转学了, 我怎么办啊, 以后我有心里话找谁说啊!我们是好同学、好朋友, 我们共同努力, 下次争取考好, 你不要转学了, 好吗? (以情动人, 语气委婉温和) ”
接下来, 学生一起就刚才劝说的例子展开讨论, 总结出成功劝说的要点: (1) 要以理服人。 (2) 要动之以情, 站在别人的角度想问题, 设身处地地为别人着想, 使被劝说者消除抵触情绪;还要让他明白他的不当做法会给他自己带来不好的影响。以情动情, 才能触动被劝说者的心。 (3) 语气要委婉, 不能让被劝说者感觉你是在指责他。
2.创设情境, 角色扮演
请两个学生上台扮演如何劝说关教室灯的角色。
场景:阳光灿烂, 学校教学楼某个教室下课了, 十二盏灯仍亮着。
小明1:这位同学你快去把教室灯关了, 大白天的灯还亮堂堂, 太浪费了。
小芳1:关你什么事! (一边哼歌一边走)
小明2:这位同学你好像忘记关教室灯了, 还亮堂堂呢, 我觉得太浪费电了。
小芳2: (不好意思地挠头) 噢, 对不起, 我忘了。 (回头把教室灯关了)
通过表演, 学生作比较, 得出结论:
小明1小明2
态度:生硬———和气、诚恳
语气:直接———委婉
结果:拒绝———接受
得体劝说的方法:态度诚恳、和气。
3.生活延伸, 拓展劝说
小考验———“你来劝”:假如你的好同学小刚近来经常上网吧玩网络游戏, 你很想劝劝他, 但又找不到合适的机会。今天放学路上, 他邀你一同上网吧。你将如何劝说他呢?请对照劝说技巧考虑劝说内容。
4.情景剧表演擂台赛
选取生活中的一些劝说情景进行劝说, 展示劝说本领, 其他学生当评委。
如:某某同学的烟瘾很大, 老师多次劝他戒烟, 可他就是不听, 你如何去劝他戒烟?走在校园里, 好朋友随手乱扔果皮、包装袋, 其实不远处就有垃圾箱, 你将如何劝说?
(1) 每个组选择一种情况进行模拟劝说。 (2) 每组推荐两个学生面对全班同学展示他们的劝说情况。 (评价标准:态度是否诚恳, 条理是否清晰, 理由是否充分, 表达是否婉转, 情感是否真诚, 被劝说者是否心悦诚服)
经过擂台赛, 课堂气氛更加活跃, 学生的体会也更深了。
【教学反思】
口语交际是中学语文课程的重要内容, 在语文新课标中就明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力, 要培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际课围绕训练主题选用的案例, 应以能触动学生的心灵为最佳。本节课我选用教材中关于转学的案例, 是针对我班的实际情况而设计的。我班最优秀的学生转学了, 因此看到这样的案例, 学生很容易进入角色, 有话想说, 激发参与的热情。
上了口语交际课《劝说》, 我收获颇多。
(1) 目标明确, 设计精致。本节课一开始就围绕“如何劝说最有效”来进行, 学生根据教师提供的范例总结了三点:以理服人, 以情感人, 语言委婉温和。在后面的环节中, 学生不管是劝说还是评价, 都围绕着这三点来进行。学完这一课, 学生都明白了在生活中进行得体的劝说时必须要掌握的三个技巧, 只有“情”“理”结合, 劝说才会成功。
(2) 创设情境, 联系生活。兴趣是最好的老师, 是获取知识的直接动力, 是培养能力必不可少的前提。学生一旦对某件事情、某个话题产生兴趣, 他们就会积极主动地全身心投入。在上一个环节中, 联系本班级的实际情况激起了学生对“劝说”这个话题的兴趣, 但怎样劝说才最有效呢?学生却难以表达。为此, 教师趁热打铁, 设计了一个活动———对不文明行为的两种劝说方式, 谈谈自己的感受。这个选材是常见的现象, 贴近学生的生活实际, 而且采用作比较的方法, 学生说得非常好。接着又选择了跟学生日常生活接近的三个情境, 进行小组讨论交流, 目的就是让学生在训练中能有感而发, 有话可说。
可这节课也存在不足:学生评价不深入, 教师引导有欠缺。例如, 在劝王小华不转学这个环节中, 有个学生说出了转学的不好及他的心愿, 说得特别精彩。而其他学生评价时, 就一句简单的“他说得很好, 因为他做到了以理服人”, 教师也简单地总结“他评价得不错”就结束了, 有点可惜。
如何上好口语交际课, 是中学语文教师面临的重要课题, 就当下课堂教学实际, 笔者作以下反思。
1.据地“推普”, 培养意识
我校所在地区是毛南族少数民族聚居地, 学生语言多样, 有毛南话、壮话、桂柳话等, 学校教学用普通话, 学生交谈用方言, 且大部分学生语言表达能力较差。为了提高学生的表达能力, 我把“推普”工作做到班里, 创设一种以说普通话为荣的环境, 鼓励学生不论上课发言还是课后交谈, 都使用普通话。这就为学生提供了一个语言实践的机会, 便于随时随地进行训练, 培养说话的语调和语感, 达到交谈自然大方, 并养成口语交际的习惯。
2.角色换位, 注重策略
讲究口语交际策略是提高劝说实效的重要手段, 双方在交际中的情感态度就显得十分重要, 包括人际交往中的文明态度、语言修养、语气措词等都要考虑到。作为教师或学生, 因为个人角色的固定性, 很多时候不能从其他角度着手考虑和思考问题, 设计换位角色表演的环节, 更有利于进一步体验心理, 更好地进行话题劝说。
3.创设情境, 激发兴趣
口语交际是以交际为核心, 交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。只有给学生提供尽量真实、符合学生生活实际的情景, 才可能让学生有话可说。特级教师李吉林说过:“言语的发源地是具体的情景。”在口语交际课中, 教师要精心设计课题, 保持课堂安静, 让学生学会倾听别人的意见。可根据不同的课型创设贴近生活的情境, 就学生最关注的话题, 贴近现实生活选择突破口, 如“实物演示”“音乐渲染”“表演体会”“语言描述”“生活情境”“热点透视”“时髦拐点”等, 调动学生情绪, 真正让他们想说、爱说、乐说, 真正地做到“我口说我心”, “关心他人就是关心自己”。
4.创造机会, 学以致用
学生在课堂上学到的知识技能, 要给他们提供一个能够实践的平台, 让他们在用语文的过程中学语文, 这样所学的知识才能最终转化为能力。本课例中最后设计的“劝说同学”环节, 之所以能让学生兴致高昂, 就是因为在和同学的相处中, 他们有自己的看法, 有话想说。此时他们找到了表达的机会, 又刚学了劝说的方法, 大家都跃跃欲试。为配合教学, 教师还要创造更多的机会, 让学生在正规的场合进行口语交际, 还可以开展“劝说”比赛, 让学生尝到“劝说”实效的喜悦。
5.引导有方, 评价深入
中班幼儿的绘画刚从涂鸦阶段过渡过来，如果不“听话”也很难理解幼儿绘画的内容，成人很难正确看待孩子的作品。时间一长孩子也已经淡忘绘画内容，无法言说。所以，看到幼儿的绘画作品时常常用成人的眼睛来评判，认为孩子画得不像，乱七八糟，从而导致孩子不再愿意画画。针对上面这种状况，结合本学期幼儿美术作品，我们一起走进孩子的世界，去看看孩子到底在画些什么。
一、孩子眼睛里的世界
这是王茜小朋友画的《眼睛里的世界》，从她的画面整体来看，色彩丰富、构图完整，有一定的绘画技巧，能够大胆地想象自己脑海里的事物。但是，宝贝对空间感的认识还不够。从王茜的画面中可以感受到她每天都很开心，每天都有蓝天白云的陪伴，有一个温暖的家，她自己一个人玩耍还是很开心的。可我有些纳闷，为什么没有画爸爸妈妈和小伙伴呢？
我找机会和王茜及她的奶奶聊天。得知，爸爸妈妈常年在外上班，难得周末看看王茜。爷爷奶奶平时在家特别的疼爱这个小孙女，基本上什么事情都给包办啦，连吃饭都是奶奶追在后面一点点的喂。于是我就问奶奶：“是不是很少带她出门玩？”奶奶讷讷地回答说：“是呀，就怕带她出去玩会摔跤，会被其他小朋友欺负，所以基本上让她一个人在家玩一玩。”奶奶反问我：“老师，你怎么知道的？”我说我从孩子画的画里看出来的。于是，我就把从这幅画里观察到的和奶奶分享。奶奶听了之后，惊呆了。奶奶感叹说：“原来孩子的生活会影响到孩子学习时的创作，我要多带王茜出去玩玩啊。”所以王茜在生活中是不缺爱的，她缺少爸妈的陪伴和小伙伴之间的游戏。希望奶奶能做得更好，弥补孩子心中的一点点遗憾，给孩子一个快乐的童年。
二、孩子给雪人找个伙伴
孩子的想象力在不断的发展，在简单的导入活动后，孩子都能根据自己的生活经验来想象画面的内容。这是一节美工活动《雪人》，结合冬天的季节特点带领幼儿一起制作小雪人。我事先进行了谈话活动，孩子们对雪人都有浓厚的兴趣，并且都有了基本认识。所以活动一开始我就直接提供了大小各异的圆和彩色纸供幼儿操作。集体讲解了雪人的做法，发现都能做好。接着就是引导孩子们想象，让幼儿自由创作。我不想过多的示范，限制了孩子的创作，让所有的画都千遍一律。
魏俊杰的《雪人》做好了，兴致勃勃地跑来对我说：“老师，你看看我做的雪人好看吗？”“你给老师说说你的画好吗？”“我做了雪人，你看，他还有自己的小伙伴陪他一起玩，要不然他一个人是不是太孤单了呢？这是他的家，妈妈在家里做饭给他吃。”孩子们的画面是丰富多彩的，在美术活动中多给他们自由创作的机会，鼓励幼儿创作自己喜欢的事物，老师应该多用心聆听孩子所表达的想法。美术不仅仅是画画，更应该是心灵沟通的桥梁。
三、孩子“乱七八糟”的创作
这是在一节《马路上的汽车》为主题的活动中，尹立诚小朋友的作品。要是以这次主题活动来讲，他画的简直是乱七八糟，只能在画面的一角找到他创作的小汽车。要是以孩子绘画的创作能力来论，他的画面丰富多彩。本着以尊重幼儿的态度，我没有打断他，而是让他自由轻松的创作。他在班里是一个性格突出的小朋友，玩游戏时总有自己的想法，不愿意受约束。在家爸爸经常带着他打游戏，所以他对游戏活动也特别感兴趣。在他和我讲解这幅画时，他的思想全在另一个世界里。他说：“我不喜欢画汽车，我想画圣诞老人，他爬上了楼梯进了房间，他的礼物都装在这个大箱子里，等小朋友们都睡熟了，他就开始发礼物啦。”孩子沉浸在圣诞节的氛围里。我不愿意去打扰他，就让他“放肆”一回吧！
作为幼儿园老师不仅要教授幼儿绘画的基本技能与方法，更应该做一名有心的老师，从幼儿绘画中读懂幼儿的内心。对于幼儿看似多余的涂鸦多问一个为什么，理解幼儿那一点一画中的大世界。对于孩子的绘画不再是挑剔批判，而是积极地鼓励，这样孩子们对美术活动兴趣才会愈加的浓厚。
腰站小学：刘凤杰
【教材解析】
《我们去旅游》是人教版课程标准实验教材二年级上册第三单元“语文园地三”中的口语训练题目。这次训练主要通过让学生自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜，在角色体验中来丰富见闻，增加感受，以激发学生热爱祖国的情感。活动中，“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答，在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力。同时，本单元以“热爱祖国”为专题，识字课、课文以及“语文园地”中的内容都围绕着本组的专题安排，各部分相互联系，构成一个有机的整体。为本次口语交际训
练做了良好的铺垫，对积累和运用语言也具有很强的实际意义。
【教学目标】
1、使用普通话与别人交谈，逐步养成讲普通话的习惯。
2、通过口语交际培养学生的想象能力和听说能力 能勇敢的承担口语交际中的“导游”角色，增强收集资料的兴趣。
【教学重难点】
引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在双向互动的口语交流中发展学生的口语交际能力。
【教学设想】
本次口语交际可先创设情境我们出去旅游，引学生入情入境，再自由组合成“旅游团”，以小组为单位轮流当“导游”，向“游客”们介绍景点，最后评选“最佳小导游”。
【教学建议】
1.教师通过平等交谈方式吸引学生的注意力，拉近师生之间的距离，激起学生谈话的兴趣。
2.学生的模仿力很强,通过教师的示范，学生对导游有了大概的了解，这样就激起了他们模仿的兴趣。
3.引导学生既要看到别人的缺点，也要看到别人的优点，鼓励学生用欣赏的目光去发现别人的闪光点，并能取长补短。
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣。
1.谈话：
小朋友，你们去过旅游团吗？你们喜欢去旅游吗？可以告诉老师你为什么喜欢旅游吗？旅游有什么好处呢？（鼓励学生畅所欲言、自由发言。）
2.小结：通过旅游，我们可以认识到很多不同地方的朋友，可以增长见识，开阔视野，人的心情自然会变得轻松愉快。
3、过渡：今天就由刘老师当导游带小朋友一起去“旅游”，好吗？
4、板出题目：我们去“旅游”。
二、情境示范, 探究“说”法
（一）情境示范
1、教师戴上导游证，以优美的声音将学生带入情境：
亲爱的游客培朋友们，欢迎你们来到木兰围场，我是此次“心系木兰”旅游团的导游刘凤杰。围场自古就是一处水草丰沛，森林茂密、禽兽繁集的天然名苑。公元1681年，康熙皇帝在这里建立了方圆一万平方公里，含72围的狩猎场。到嘉庆25年（公元1820）前后140年共举行“木兰秋狝”105次。也因为如此，围场到处都留下了清朝皇帝的足迹，到处都流传着和清朝皇帝有关的动人传说。尤其是塞罕坝森林公园被誉为“水的源头，云的故乡，花的世界，林的海洋，珍禽异兽的天堂”。属国家一级旅游资源，“生态、皇家、民俗”独具特色。木兰围场秀丽的景色也引起了影视艺术家的瞩目，先后有《响铃公主》《四渡赤水》《江湖奇侠传》（郑少秋主演）《荆轲刺秦王》（张丰毅、巩俐主演）《还珠格格》等二百余集影视剧在此完成。现在我们所处的位置正在塞罕坝森林公园的入口，马上我们就要领略到北方最大的公园与众不同的美景。
3同学们，听了导游刚才的介绍，你有什么感受呢？你们能用一两个句子或一两个词来表达一下自己的感受吗？
（二）探究“说”法
1、小朋友们，在刚才的旅游中。老师是扮演着什么角色？（导游）而小朋友们又是扮演着什么角色呢？（游客）[板书：导游、游客，]那么大家知道导游的作用是什么吗？（导游是给游人介绍风景名胜的。）[板书：介绍风景名胜]
2、你能说一说导游要注意什么吗？（鼓励学生大胆发言，要求他们把话说清楚，说完整。）
3、小结：当导游的不仅要语言优美，声音响亮，表达清楚，还要态度大方，待人热情有礼貌。[板书：语言优美、声音响亮、表达清楚、态度大方、热情有礼]
4、你能说说游客在旅游过程中，又要注意什么呢？（同桌交流后再自由发言。）
5、小结：游客们可以随时向导游提出疑问，导游一定会耐心回答。交谈时会用上礼貌用语，更要注意安全。[板书：随时提问、文明有礼、注意安全]
三、小组合作,尝试介绍。
1.学生拿出自己课前收集到的风景名胜的照片、图片或资料。
2、学生自由组合成“旅游团”，给自己的旅游团起个名字。
3、在自己的旅游团里轮流当“导游”，向小组内的“游客”介绍自己知道的风景名胜：
4.“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。
5.各组评选出最佳导游，准备向老师推荐。
四、亲身实践，和谐互动。
1、各组代表向老师介绍景点，组员随时补充。在此过程中，教师以游客的身份随机提问（点拨），引导学生深入、多角度思考，在表达的态度、内容、语言上得到发展（顺学而导，在情境中互动，互动中发展学生思维，培养学生的口语交际能力）。
2、评议，评出最佳小导游。
五、拓展延伸，巩固提高。
课后向父母介绍一处自己感兴趣的景点，可以利用假日和大人们一起到你最向往的地方进行一次快乐旅游。
六、板书设计
我们去旅游
]导游
游客
随时提问、文明有礼、注意安全] 语言优美、声音响亮、表达清楚、态度大方、热情有礼
教学反思：
教学设想：
《国标本(人教)语文)一年级下册语文园地(三)中的口语交际的内容是：我们身边的垃圾，包括三部分：一、垃圾是从哪里来的，跟同学们交流一下你的发现;二、怎么处理生活垃圾呢?说说你的想法;三、小组合作，把你们的想法画一画。教材在设计上能结合学生的生活实际，不但重视对学生进行口语训练，而且把单纯的口语和交际行为相结合，有利于知行统一。为此，我制订的教学目标为：让学生通过观察，交流，大致了解生活垃圾的来源以及正确的处理方法，并能用通顺、完整的语言表达出来;通过小组内合作，画一画处理垃圾的方法，培养学生的合作探究能力;在口语交际过程中，能积极参与讨论培养学生和别人的交流能力以及待人处事的能力。在教学时，要力求体现课程改革的精神，让学生在学习知识、技能的同时，学会如何更好地生活。
—、联系实际，拓展空间
“口语交际”是口语交际训练的主阵地，我们可以利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，更可以在日常生活中，让孩子们积极主动地锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际应该兼容并蓄，打通课内课外的壁垒，把学生各种时间、空间所获得的经验唤起、激活。在教学本课时，我从学生身边的垃圾入手，先让他们说说纸篓里垃圾的来源。因为学生有亲身体验，便有话可说，从而激起他们说话的欲望。再由此引申到社会、生活，以调动学生交际的积极性。
二、创设情景，鼓励参与
创设交际情景，一方面指在教学中创设与交际训练有关的语境;另一方面指在教学中充分调动学生的情感，使他们能积极参与。在本课的教学中，我给学生提供了几组处理垃圾的录像镜头。因为内容贴近学生生活，学生通过亲眼目睹，激发了参与的热情，增强了说话的欲望，提高了辨别能力。而后学生通过小组交流、大组汇报等形式，扩大了参与的广度，提高训练的效益。
三、澈活思维，鼓励创新
“口语交际”训练中，不但要渗透学生语文能力的培养，渗透思想教育、渗透审美教育，更要渗透学生创新思维的`培养。这种创新能力的渗透不只是提供一个民主的氛围，一个生活色彩情景，更主要的是创新思维的培养。因此在教学第三块内容时，让学生先听一下机器猫关于科学垃圾分类的介绍，然后教师出示设计的绿色苹果型垃圾箱的造型，以此来激活学生的思维。接着让他们小组合作，说说画画，设计出更多更科学的垃圾处理方法。在交流时，教师并不是囿于一个标准答案，而是鼓励追求多元化的答案，充分尊重学生的所思、所想、所说。
教学过程：
一、导入揭题
老师发现，每天放学后，值日生都会把满满的一纸篓垃圾倒入垃圾箱，那么这些垃圾是从哪里来的?(出示纸篓，其中有垃圾。)
学生讨论发言。
[从学生身边的垃圾人手，指导学生进行说话，学生会觉得有话可说。]
二、引申扩展
过渡：是呀，我们常常会把自己不需要的东西当作垃圾处理掉。每天，小朋友们在学校内就产生这么多的垃圾，在生活中，我们产生的垃圾就更多了。
1播放录像。
镜头一：大街上，人们把食物包装纸随手扔在地上;把空易拉罐等扔在垃圾箱内。
镜头二：在家里，妈妈把剩饭剩菜倒进垃圾袋，然后扔进垃圾箱。
镜头三：叔叔把废旧电池、碎玻璃片等倒在路边。
[学生对生活中垃圾的处理不会很在意，通过录像，能唤起学生对生活的回忆，并展开思索。]
2讨论：生活中的垃圾真多，你觉得该怎样处理这些垃圾?
小组讨论，大组交流(教师提醒学生把话说完整)
教师伺机归纳：随地乱扔垃圾不但是很不文明的行为，而且还会对环境造成污染。
三、设计交流
1. 把所有的垃圾都倒入同一垃圾箱，这样好不好?(学生讨论)
课件出示：机器猫告诉大家有关垃圾分类处理的知识。
[学生的认知水平受年龄的限制，他们对于垃圾的有关知识了解甚少，通过“机器猫”的介绍，学生的知识面拓宽了，这一环节，也为下面画设想打好基础。]
2听了机器猫的介绍，老师设计了一种环保型的垃圾箱。出示投影片：绿色苹果型垃圾箱。它提醒人们把瓜皮果壳、落叶杂草、蛋壳鳞毛等垃圾投入它的肚子里。因为用这些垃圾可以生产出适于种植绿色食品、家庭养花的有机肥料。你们有其他更好的设想吗?
3小组合作，把你们的想法画一画。
[学生通过自己合作学习，能相互启发，使思维能力得到锻炼，口语交际能力得以发展。通过自主想像，使创造能力得以培养。]
4用实物投影仪展示学生的作品，并请学生介绍说明，教师伺机评价。
[这一环节的设计，有助于再现学生的思维过程，培养学生的口语表达能力。]
四、总结升华
教师小结：
1看了小朋友们的设计，老师为你们感到高兴，因为你们太出色。将来，当你们的奇思妙想变成现实时，我们的地球妈妈肯定会变得越来越美。
关键词：分析问题；解决问题；实际操作；创作能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-061-01
口语交际教学不仅包括交际过程中的分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，还包括分析问题、解决问题、实际操作、创作能力等。因此，口语交际教学在学生的成长发展过程中具有举足轻重的作用。本人结合多年的教学经验，认为在口语交际教学中，应：
一、激发兴趣，让学生“想说，乐说”
兴趣是最好的老师，学生只要对这件事富有兴趣了，就会积极地参与进去。口语交际的兴趣应从如下几点来培养：
1、在情境中练习，情境中发展
口语交际教学，应创设一定的情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有力于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力。可以这样来创设情境：
（1）巧用图片。
在教学中，若能巧用图片，不仅能丰富学生的知识，使学生受到思想教育陶冶美的情景，而且还可以增强教学的立体感，激发学生学习的兴趣。把我们的教学活动变得丰富多彩。
（2）利用实物展示。
正如苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生的具体形象思维能力较强，要是能把实物一件件地展现在他们面前，难道还怕他们无话可说吗？如上小学二年级的口语交际《水果》一课时，我先让小朋友先在家準备好自己喜欢的水果。在课堂上，让他们拿出水果，先仔细观察它的外形、颜色；再观察果肉，最后品尝味道。一步一步引导学生的交流。最后，让他们向同学介绍它的营养价值、并向同学推荐它。课堂上学生众说纷云，收到了前所未有的效果。
（3）联系生活的具体事件。
《义务教育语文课程标准》指出，口语交际教学活动，主要应在具体的交际情境中进行。而生活化的交际情境对于小学生来说，具有事半功倍的效果。如在上《学会求救》时，我先向学生讲了一件发生在临校的溺水事件，事情的大概是：几个好友相约到河边摸田螺，摸累了就结伴游泳，游着游着，发现少了个同伴，他们就着急了，一个同伴找来一根竹子在河边捞，一些则跑回家找大人。讲到这，我就提问：“对于这件意外的事，你有什么看法，如果换成你，你该怎么办？”学生马上叽叽喳喳讨论开了，而且还出现了辩论的局面。我先让他们讨论两分钟，而后让他们分组讨论，总结方法。再牵引到其他的意外事件中，我们该怎样自救或求救。这种真实的场景，身边的事件，淡化了学生头脑中的课堂和学习意识，学生在不知不觉中学习了口语交际，学会了求救的方法，这种轻松和谐的课，学生怎么会不喜欢呢？
2、巧用评价，激发学生的兴趣
口语交际教学也必须要给学生以欢乐。便捷的做法就是在师生的交流互动中，对学生的表现给予积极有效的评价。它可以激发学生学习的兴趣，促使学生不断地提高自己，完善自己。教师应让老师、学生、家长共同参与评价。以多样的评价方式，对学生在口语交际中的表现进行多方面的评价。
二、教学生方法，增加学生的内存
1、注重朗读训练，积累语言
朗读练习即是读的训练，又是说话的训练。它可以使学生的口头语言受到严格的训练，得到全面的提高。学生朗读课文，能够逐渐习惯于文章的选词用语，使自己的口头语言和书面语言沟通起来，促使学生学会用规范的，优美的，生动活泼的语言表达自己的思想。如在上三年级《小稻秧脱险记》时，我先让学生默读课文，找出不理解的词语，然后在精读时，重点理解表示人物神态、动作的词——“气势汹汹、嚷、不由分说、一拥而上、拼命、抢”等，而后用这些词语扩句。再让学生上台表演，让学生对这些词语印象更深刻，这不仅积累了语言、又进行了说话训练。
2、耐心指导学生观察生活，使他们有话可说
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活，思考生活，提高口语交际能力也才有希望。教师要用心捕捉时机、诱导学生积极参与，从而发展口语交际能力。丰富多彩的日常生活是口语交际活水之源。因此，教师要让学生走出校园，积极投身社会活动中，如组织学生到敬老院献爱心，参加节假日活动等，丰富他们的生活阅历，积累素材。让他们有话可说。
3、学会倾听
“倾听”是口语交际教学的重要内容之一，是人运用思维来接受语言信息的能力。因此，应培养学生在别人讲话时要：礼貌，就是老师讲课或同学发言时，不打断别人讲话、耐心听完别人的讲话，不急于插嘴，适时应答与提问。专注，目视对方以示专注倾听，通过专注的目光给讲话者以无形的激励。反应，除了专心听取别人的讲话外，还要不时地通过微笑、点头、手势等向对方表示你在认真听。4还应作出一定的感悟、判断。
语文新课程标准对义务教育阶段学生的口语交际提出了明确的要求:要求学生具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流。这是对于学生口语交际能力的新的界定。从新课标的实施不难看出, 对于传统的听话、说话到口语交际的转变, 强调了口语交际重要性, 对于口语交际的教学也提出了新的要求。研读课标中对于口语交际能力教学的要求和目标, 我们感受到了新旧课程标准的变化, 这对于教师和教学无疑是新的挑战。要求教师在传统口语交际的内容和评价模式下有所突破, 并对口语交际的教学有新的认识和理解, 通过教师教学的转变, 使学生达到课标中的要求, 具备学会倾听、表达与交流的基础。因此, 在教学中, 如何达到课标对口语交际能力的要求, 实现口语交际实践方式和评价方式的转变, 是我们关注和研究的核心。
2.教育实践的呼唤
在实践中, 我们主张教育与生活的结合, 主张在生活中进行教学。在语文的教学实践中, 口语交际是一种双向互动的过程, 这要求教师要在实践中实现对学生口语交际能力的培养, 这需要教师在口语交际的教学内容和评价方式等方面作实际的变革, 从而在教学实践中去寻找口语交际教学的有效方式。
二、语文口语交际相关概念的界定
(一) 什么是语文
语文, 这个名称是从1949年下半年开始使用起来的。我国著名的语言学家、教育学家叶圣陶先生曾下过这样的定义:“平常说的话叫口头语言, 写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语言, 文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说, 就叫语文。”语文是人类社会发展的产物之一, 是人类文明的结果。语文是文化的载体, 作为人们表达、交流的工具, 起着传播知识文化、承传民族文明的作用。语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点。
(二) 语文教学是什么
教学是师生以教材为中介, 通过课堂教学来培养学生的语文能力, 即听、说、读、写能力的教学。
(三) 口语交际
口语交际即口头言语交际, 指的是人们运用有声语言传递信息、交流思想、表达感情的过程。
三、语文口语交际教学的探索
(一) 立足教材, 利用教材进行口语交际教学
语文教材中配有图画, 这些插图对于学生们来说是最有效、最直接的口语交际教学内容。具体操作中, 教师可以先引导学生认真观察图画, 其次帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系, 最后借助图画, 鼓励他们想象、创新, 并说出他们的理解。可以说, 真正的教学是脱离不了教材的, 它是我们进行教学的源泉。因此, 应充分把握教材有利于口语交际的内容, 在师生学习教材的过程中, 要学会说话, 说好每句话。热爱教材, 立足教材, 锻炼口语交际的能力。
(二) 立足课堂, 在语文课堂中进行口语交际训练
每一堂课, 师生的每一次对话, 学生们每一次回答的问题都是很好的口语交际训练方式。作为教师, 我们应充分抓住课堂教学这一教学契机, 把口语交际训练融于教学的各个环节中, 通过看图说话、复述课文、讲故事、回答问题等形式来锻炼学生的口语交际能力。
(三) 寻找生活化的口语交际教学内容
社会是一个广泛的学习环境, 也是口语交际能力训练的一个特殊的课堂, 它为口语交际教学和学生口语交际能力的培养提供了广泛的素材, 是一个有利的场所。教师, 就要为了拓宽学生抓住这一有效的教学场所。我们可以利用操场、超市、商场、旅游景点和素质拓展基地等, 为培养学生口语交际能力提供生活化的场景, 在实际生活中学会口语交际、锻炼口语交际的能力。他们在每一次生活化的活动中, 通过亲身与人沟通交流, 都会受到新的启迪, 会逐渐形成良好的口语交际能力, 关注生活, 融入生活, 参与生活, 能够有效地促进口语交际教学的进行, 提高学生口语交际的能力。
(四) 建立合理的口语交际评价方式
长期以来, 口语交际教学的现状不容乐观, 与现代社会的要求还不适应, 其主要原因之一是缺乏与之相适应的科学的评价机制, 而这就要求我们建立一套合理的评价模式, 对学生的口语交际能力做出正确的评价。
1. 评价的性质和原则
我们这里所探索的评价方式, 是对学生口语交际情况的一种综合性评估。语文口语交际评价体系的构建必须体现导向性、激励性、全面性、易行性、全面性的原则。老师和学生作为评价学生口语交际能力的主体都应该遵守这个原则。学生评价可能不会像老师评价那样按照评价原则系统性地给予评价, 但可以在教师的引导下按照其评价的原则给予学生合理的评价。
2. 评价方式的多元化
在对小学生口语交际能力的评价中, 不仅教师起着重要的作用, 而且家庭对于学生的口语交际能力培养和评价有着潜在的影响作用, 因此, 要注重家庭评价模式的应用, 实现评价的多元化。
口语交际不能只局限于课堂, 还应让它走出课堂, 走出校园生活, 并走向社会, 融入家庭生活。为了让学生得到充分的锻炼, 应该让学生经常与家长沟通。在“家庭教育”中有效地利用家庭教育资源进行对口语交际的培养, 拓宽口语交际渠道。一方面提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练, 做孩子的忠实听众, 及时纠正孩子的口语毛病。另一方面布置一些口语家庭作业。这样, 学生在家庭生活中的交流和表达, 无形地提高了学生的口语交际能力。长此以往, 学生在长期的家庭生活中交流表达, 他们便逐渐形成语言的流畅, 思维的清晰, 并形成独特的见解。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[2]王建华.语用学与语文教学[M].杭州:浙江大学出版社, 2000.
[3]王文彦, 蔡明.语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社, 2002.
《我们的画》是一堂口语交际课，怎么向别人介绍自己的画是本课的一个重点，同时又是难点。小朋友们看着自己准备好的画，说出来的内容是随意的，缺乏条理。所以，我先让他们按照一定的顺序，如从上到下，说说自己画的这幅画都有些什么内容。这样一来，介绍画的内容就显得相对有序一些。可是，在回答“你为什么要画这幅画”这个问题的时候，许多小朋友就感到为难了。他们通常只是说，“这是老师布置的”或是“我自己想的”，并不能很好的阐述自己画这幅画的原因。也许他们在作画时确实没有考虑过这么多的内容，对他们而言画画是一种随性而发的行为。针对这个问题，如果在上课前先设计出一个情景，然后让他们根据情景去画，或许能够解决这个“目的性不明确”的问题。遗憾的是由于在梳理语言的条理性这个问题上耗费了过多的时间，说原因这个环节没能很好地进行引导，整节课显得不够完整。
在口语交际的诸多特点中，交际性是其最本质的特点。离开了交际性，口语交际的实施如同无本之木、无源之水。笔者以为，教师在努力挖掘口语交际交际性特点时，应当重视以下问题的研究和探讨。
一、话题选定体现交际性
口语交际教学成功的重要因素是所选定的话题具有交际性。以下两个教学案例话题特点不同，从不同角度为我们提示了达成交际的基本策略。
(一)《猜谜语游戏》
1.师生互动
师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。
……
师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。
……
2.生生互动
师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语说给大家猜猜?
指名并交代：想让谁猜就请谁，而且要记得问问他是怎么猜出来的。(学生上台自由与人交际。)
师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀!请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。
师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。
……
【评析】
这个案例以“猜谜语”为话题，具有很强的交互性。首先，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与的双方进行言语交流。其次，猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而猜者既要猜出谜底，还要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。
选定了具有交互性的话题后，还需要教师充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使得口语交际过程真正成为发展学生的语言、培养其综合素质的途径。这个案例可以给我们以下启示：
1.交际目标分层。
制订目标是实施口语交际教学的前提。目标的确定应当体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。这个案例围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：
目标意图
①教师出谜语让学生猜，猜对了奖励谜语卡。进行简单的口语交际，激发学生的兴趣，使他们尽快投入学习过程。②请猜对的学生说说自己是怎样猜的。学会清楚、明白、完整地说话。③学生出谜语，自主选择对象猜一猜，并说出是怎样猜到的，说的时候注意大方有礼貌。
学会清楚、明白、完整地说话，培养学生的学习主体意识和良好的口语交际习惯。
④四人小组猜谜语、选出最好的谜语。培养学生言语表达能力、言语评价能力，在团队中逐步形成合作能力和大局意识。⑤将小组推荐的谜语贴在墙上让同学猜。培养学生言语表达能力，体会感受口语交际成功的喜悦，增强集体荣誉感。
2.交际对象广泛。
由于口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“对象”意识。只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力、人际交往能力等得到多角度、全方位的提高。这个案例中，既有师生间一对一的互动，又有学生与学生个体间的自由互动，还有四人小组间的群体互动……通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力;面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力;在集体中学会尊重别人，善于合作的能力等。
3.交际形式多样。
灵活多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们在交际中的主动性、积极性、创造性，从而提高口语交际的质量。这个案例中所出现的交际形式比较丰富，如猜老师出的谜语，猜同学出的谜语，猜小组推荐的最佳谜语，举行猜灯谜活动……丰富多样的交际形式，使得口语交际课生动、活泼、有趣。
(二)《我们的画》
……
学生经历了评画、改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。
师：现在，我就是“一年级图画展”的主办人(挂“主办人”牌)。谁想参加画展，就把画贴在黑板上。
师：我们将从这些画中选出“最受欢迎的画”。
师：现在要成立评画组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的同学担任评委(给评委挂“评委”牌)。小组里的其他成员就是“副评委”。
师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，也可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。
获奖学生上台谈感受，台下学生随机提问。
【评析】
有些话题本身缺乏交际性，容易上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。因此，这类话题需要教师认真钻研教材，充分挖掘交际因素，调动学生参与交际的积极性。“我们的画”在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示：
1.无中生有──创造交际契机。
第一阶段的教学以“评画、改画、说画”为话题而展开。而在第二阶段教学中，为了更好地创设生生互动的交际情境，教师以“举办画展”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。“举办画展”，看似与话题主旨关联不大，属“无中生有”的教学设计，但它却是教师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。教学中，教师设计了“报名参加画展”“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”等教学环节，既有个别表达，也有小组交流，交际的形式比较丰富，使学生在言语品质上也得到了较好的锤炼。这为学生的口语交际提供了良好的契机，打开了生生交际的途径。
2.匠心独具──铺设交际“点”。
在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际“点”，教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。案例中，“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”就是容易引发交际的“点”。“自荐和推荐小评委”，能激发学生的好胜心，孕育表达欲望，自然而然形成生生互动的交际过程;“选画并说说理由”，学生既可以倾听伙伴的观点，表达自己的想法，也可以和伙伴商量，达成一致的意见，为学生的口语交际创设了真实的、自由的、有价值的应用场景，同时提高了学生审美鉴别能力和言语品评能力;“总结发言和随机提问”能形成一问一答的交际过程，在这一过程中，学生思维的敏捷性、言语表现的灵活性都将得到较好的发展。
3.穿针引线──形成交际“场”。
口语交际中的“场”，指的是依附在口语交际活动之中并对其活动产生有力作用的交际要素。口语交际的“场”往往不定，或是外在的物质氛围，或是内在的心理感受，或是交流中言语所达成的默契，或是讨论时思想所形成的撞击……但这种“场”却实实在在地存在于教学过程中，并影响着它的进程。有利于教学的“场”应该具有以下特征：“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的;“场”内的.活动是积极的、活跃的、富有挑战意味的;场内的人际关系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的话题中，教师的穿针引线能使得原本封闭的“场”变得开放。教师亲切的语调，和蔼的态度，恰到好处的串连、提示、点拨、应和，能形成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际“场”。在这样的“场”中，交际的可能性无处不在，无时不在。
二、情境创设体现交际性
以下两位老师分别执教《奇妙的动物世界》和《快乐拼图》，教学过程中都有意识地为学生创设了口语交际的情境。
(一)《奇妙的动物世界》
1.师生交际，交流互动。
教师先引导学生回忆身边有哪些动物?然后创设情境，播放《动物世界》录像，让学生进一步了解各种动物。在观看录像的基础上请学生说说了解了哪些动物的习性?除了录像里介绍的动物，还了解哪些动物的习性。
2.组内交际，生生互动。
学生选定自己比较了解的一种小动物;向组里的小朋友介绍它的生活习性;谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。同学讲的要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。
3.全班交流，大家补充。
组内选代表讲给全班同学听，大家提问，请发言的同学补充。
(二)《快乐拼图》
1.情境设计。
课前教师为每一组学生准备各种形状的小图片。在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置一定的困难，为创设生活化的口语交际情境做好铺垫。
2.情境展开。
学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问：
生：老师，我想拼雪娃娃，可是缺少大圆。
师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢?
生：我可以拼别的图。
生：还可以问同学借。
师：问同学借图片还有些讲究呢，你能说说吗?
生：问同学借图片要有礼貌。
生：别人如果不愿意借，不要硬借。
生：借的时候，要把自己为什么需要图片的原因告诉别人。
师：是呀，借图片的讲究可多了，希望同学们注意这些问题，也相信你们一定能凭借自己的甜嘴巴借到你需要的图片。
课堂现象：缺图片的学生有的向周围的小伙伴借图片，有的离开座位向其他小伙伴借图片，有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形……
【评析】
上述两个案例在表现口语交际的交际性特点时有以下共性：即教学中注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。第一个案例中，教师不仅让学生向组里的小朋友介绍动物的生活习性，谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事，而且对听的学生提出了“用心听，有不明白的地方可以随时提问”的要求，并且要求“讲的同学要给予说明”，允许其他同学进行补充。这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动双向互动的可能。第二个案例中，学生发现缺少图片后，先与教师进行了一问一答的言语交际;借图片过程中，小伙伴之间进行了你来我往的言语交流等等，这都体现了口语交际的交际特点。
然而，因为口语交际情境创设的不同，在两个案例中，学生参与交际的态度，交际时所产生的情感，所达成的交际效果也有所不同。
第一个案例所创设的交际情境是播放动物录像。教师预设通过播放录像来引发学生对话题的兴趣，从而展开口语交际过程。这个教学情境的创设，至少有以下几点引起我们反思：
1.情境创设是否具有交际性。录像所呈现的情境是动物介绍，提供了有关动物种类和生活习性的常识。这一情境对丰富学生的知识，激发他们产生亲近动物的情感有一定的作用，但从交际层面来看，情境本身蕴涵的交际因素不够。教学中，教师要求学生“在观看录像的基础上”“说说了解了哪些动物的习性”。此时，学生的口语交际以独白为主要形式，是一种单向言语输出，缺少与同伴的互动。而这种状况的产生，很大程度上是由于所创设情境的局限造成的。
2.情境创设是否最优化。第一个案例中。录像情境的创设比较孤立，所发挥的功能也比较单一，只是在交际活动的初始阶段起到激发兴趣，引出话题的作用，对后继的口语交际活动所产生的推动作用微乎其微。
3.情境是否引发学生内需。交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。从第一个案例看，学生的言语活动基本停留在“说”的层面，即便是所产生的口语交际现象，也是在教师的要求下进行的，情境的创设很难引发学生主动交际的需求。
口语交际教学情境的创设应当尽量贴近现实生活，符合学生的年龄特点。第二个案例所创设的交际情境比较好地体现了这样的要求。首先，“借图片”这一情境本身就具有交际的意味。“借”是发生在两个人(或以上)之间的。“借”不仅需要运用口语，而且需要具备一定的表达技巧。“借”还要求有良好的心理素质和语言修养。因为“借”的结果只有两个，借到皆大欢喜，借不到就需要合理调整心态，忌出语伤人。所以，“借图片”这一情境，不仅具有交际性，还渗透了知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。其次，“借图片”这一情境接近生活，为满足学生的交际需求而设。我们知道，“借东西”是学生在日常生活和学习中经常发生的行为。当学生拼图时发现缺少图片，凭借生活经验自然而然地会想到“借”。这样，口语交际随即产生，交际过程不露痕迹。在这一情境中，口语交际活动不是教师刻意安排的，而是学生发自内在的需要，因此在课堂教学中出现了师生间、生生间水到渠成的口语交际场面。
三、路径选择体现交际性
构成口语交际活动的要素有四个：一是交际的主体;二是交际的对象;三是交际的媒介(口头语言);四是交际的环境。四个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。
(一)《保护有益的动物》
1.了解动物面临的危险。
播放课件：有益动物被伤害的录像。
2.说说你都看到了什么?
3.如果你是被伤害的动物，你想说什么?
4.说说你所知道的伤害有益动物的现象。
5.讨论：如果我们继续伤害、捕杀有益动物会造成什么后果呢?
(二)《有趣的小动物》
师：今天，老师把一个小家伙带到教室里来了，你们瞧……
生：是小金鱼!
师：快，和小金鱼打声招呼。
生：小金鱼你好!
生：小金鱼欢迎你到我们教室里来。
师：小朋友真热情呀。小金鱼说些什么呢?让我听听。(老师将小金鱼放在耳边，侧耳倾听。)
师：小金鱼说：“小朋友你们好!”今天我来到你们的教室真是太高兴了。
师：小金鱼那么可爱，你们想对它说些什么呢?
生：……
师：小朋友夸小金鱼长得漂亮，小金鱼可开心了，你们瞧，它摆动着尾巴高兴得跳起了舞。
(三)《一场××比赛》
比赛前，教师请每组学生推荐三位参赛选手和一位评委，并说说推荐的理由。其他学生当啦啦队，从中选出一位啦啦队队长。
参赛选手搭积木，啦啦队呐喊助威，评委仔细观察。
积木搭完后教师请大家谈谈看到了什么。
评委、啦啦队、参赛选手从各自的角度谈自己看到的情况。
根据现场比赛情况，教师请评委说说谁能得第一。
请选手夸自己的积木，说服评委。
请啦啦队对评委的现场评价提提建议。
教师当记者，采访获胜组啦啦队队员，请他们和队友说说话。采访获胜的小组的参赛队员，请他们对其他小组提提建议。采访失败小组的啦啦队员和选手，请他们谈谈自己的想法。
……
【评析】
第一个案例中，教师利用现代教学媒体的优势，为学生创设了能触动情感的动人画面。教学情境的选择对促进口语交际起到了一定的作用。然而，从交际主体和交际对象的互动过程看，显然路径比较单一。“说说你都看到了什么?”“如果你是被伤害的动物，你想说什么?”“说说你所知道的伤害有益动物的现象”。这一组教学设计，侧重从交际主体角度出发，言语形式以主体独白为主，交际对象很难介入交际过程，双方缺少互动的可能。这种单向输出式的交际路径影响了口语交际的质量。
第二个案例根据学生年龄特点，选取了贴近他们生活实际的话题，内容有趣，能激发他们口语交际的兴趣，但在交际路径的确定上值得商榷。首先，“和小金鱼打招呼”“对它说些什么”等教学设计中，教师显然把“小金鱼”当作学生口语交际的对象。但小金鱼不能运用口语，学生无法与它进行你来我往的交际活动，因此，这个教学设计中缺少了口语交际的最基本条件──交际对象，使得交际明显缺少回路。其次，当交际对象无法回应主体时，教师越俎代庖，替代了“小金鱼”成为学生的口语交际对象。这样使得原本应当通向生生之间的交际路径被截断，演变为单一的师生交际，学生的参与面缩小，交际对象的丰富性锐减，口语交际的课堂教学效率不够高。
第三个案例中，教师设计了多个连贯的互动情境，在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，使得口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”。从交际对象看，全班学生被分成参赛选手、评委、啦啦队，教师承担记者的角色。这样，口语交际出现了以下路径：
选手←→评委
选手←→啦啦队
选手←→记者
评委←→啦啦队
记者←→啦啦队
评委←→记者
选手←→选手
啦啦队←→啦啦队
评委←→评委
……
由于口语交际的对象不同。所出现的情境也不同，对学生运用口语进行交际时的要求也不同。如啦啦队和参赛选手之间的交流，就应当采用呐喊鼓劲方式，交际语言应具有鼓动性，语气激昂;和评委交流，就应当委婉得体，使自己的语言能尽量打动评委，抑或据理力争……由于交际对象丰富，因此交际路径多向，学生的口语交际能力，临场应变能力显然得到了充分的锻炼。
交际路径的选择，前提是充分设计好交际的对象。上述案例给我们的启示是，交际对象单一和不当，往往会影响口语交际教学活动的展开，使得交际过程变得拘谨、呆板、程式化。而只有交际对象多样，才能使交际过程灵动、自如、多样化，使交际路径成为“通途”。
四、学习方式体现交际性
新课程强调采用自主、合作、探究的学习方式。在口语交际教学中，采用这样的学习方式能较好地达成互动的效果。
课题：压岁钱怎么用?
1.导入课题。同学们，过年的时候，你收到过长辈送给你的压岁钱吗?今天口语交际的话题就来谈谈压岁钱怎么用。
2.小组交流。你用压岁钱都做了些什么?在小组内讲给同学听听。
3.小组汇报。
(1)每组推荐一位小朋友，上台讲讲你是怎么用压岁钱的?其他小朋友请认真听;看看台上哪位小朋友说得清楚、明白。
(2)台下学生说说自己和台上哪位同学的做法一样。如果有自己的做法，也可以发表自己的见解。
4.教师小结。下面讨论讨论：你认为谁的压岁钱用得最有意义，谁说得清楚、明白，然后当小评委评一评。
5.小组准备短剧。下面我们小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示。
6.小组汇报。
(1)老师指导学生表演，学生分角色扮演，目的是使学生交谈起来。
(2)再请一组学生表演。
……
【评析】
语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于口语交际的特点使然，这种学习方式的倡导有其必要性和一定的积极意义。首先，能否形成口语交际活动，起决定作用的是个体有没有自觉参与的兴趣和愿望，因此口语交际具有一定的主观能动性;口语交际活动的展开是建立在个体围绕话题、自主地进行语言酝酿、组织和表达的基础之上的。由于个体的思维、表达和交往的习惯、方式不相同，口语交际活动具有鲜明的个性化色彩。其次，口语交际互动性特点，决定了交际的产生必须有赖于交际主体和对象之间以口语为媒介的交往，而合作学习为这种交往提供了良好的外部保障。在合作学习过程中，可以通过划分不同学习区域，组合不同学习群体等方式，让学生自主选择，以此充分满足不同交际需要。口语交际活动，无论是自主学习还是与同伴进行合作学习，都离不开对话题或相关信息的探究，也只有从不同角度开展深入的探究，才能使口语交际质量提升，具有实效。因此，在口语交际教学中采用自主、合作、探究的学习方式，是十分有必要的，倡导这一学习方式的积极意义在于不是为了培养口语交际明星，而是为了培养学生口语交际的兴趣，锻炼他们的能力，使得人人都成为口语交际过程中备受瞩目的主角。当然，在口语交际活动中，不能孤立、狭隘地理解自主、合作、探究的学习方式，它们之间既有独立性，又是相互依存的。自主中有探究，合作中同样有探究。即便是自主与合作也绝非对立的，水火不容的，它们之间依然有着独立运行和相互融合的特性。所以口语交际教学中倡导这样的学习方式，还应当避免机械、刻板，提倡灵活运用。
在自主、合作、探究的过程中应当注意以下问题：
1.活动前有任务。
无论采用哪种学习方式，在进入口语交际活动前应当让学生明确地了解活动任务，做到心中有数，这样才能有的放矢，充分体现教学的效率意识。虚假的讨论、浮华的热闹、放任自流的交际只能使口语交际在漫无边际的闲言碎语中耗费宝贵的课堂教学时间。上述案例中，教师组织学生多次进行合作学习，每一次活动前都布置了明确的学习任务。第一次合作学习的任务是“你用压岁钱都做了些什么?在小组内讲给小朋友听听”。第二次合作学习的任务是“你认为谁的压岁钱用得最有意义，看谁说得清楚、明白”。第三次合作学习的任务是“小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示”。教学中所设计的三次合作学习，交际任务不同，目标逐步递进。第一次合作，要求学生说说自己的压岁钱的用途，并且“说得清楚、明白”，口语交际目标指向培养学生的表达能力。第二次合作，不仅要求学生认真听同学的发言，而且要积极启动思维，对同学的发言进行评价，并且要“说得清楚、明白”，口语交际目标指向对学生听的习惯的训练和表达能力、评价能力的培养。第三次合作，锻炼了学生口语交际的综合能力，不仅要求学生编写短剧的故事梗概，而且要分配角色，设计台词，还要选择不同的表达方式，同时要借助肢体语言等辅助手段进行口语交际……整个学习过程展开充分，落实了知识技能，使学生形成乐于交际的良好情感，实现了三维目标的有机融合。上述设计体现了口语交际以学生为主体，以学生的实践展开教学过程的理念，目标明晰，螺旋上升，充分发挥了合作学习在教学中的优势。
2.活动中有支持。
随着人们对教育本质愈来愈深刻的认识，对教师角色也有了全面的理解。教师角色需要由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由一味的操作者转化为研究者。当学生在进行自主、合作学习时，教师要积极地看、积极地听，随时了解课堂动态。当学生遇到困难时，教师要善于启发、点拨、引导，并作为学习的参与者，给学生提供必要的学习支持。在口语交际教学中，学生开展自主、合作、探究学习，需要来自学习伙伴的支持，这里的学习伙伴既是学生也是教师。而教师更应该在口语交际活动中发挥学习促进者的作用，为整个口语交际活动起到推动的作用。上述案例中，学生活动是教学过程的主要组成部分，教师的促进作用也发挥得恰到好处。在小组汇报“怎么用压岁钱”时，教师一方面鼓励台上个别发言的学生“说得清楚、明白”，一方面要求台下的学生想想刚才上台介绍的同学中“谁把自己的意思说清楚、明白了”，还鼓励台下的同学“说说自己和台上哪位同学的做法一样”“如果台下小朋友有自己的做法，也可以发表自己的见解”。此时，教师无疑像一座桥梁，沟通了台上和台下学生间的交流，使得原本只局限于台上发言学生的单向言语输出，转变为台上、台下生生互动的口语交际过程。在小组汇报短剧时，教师作为口语交际活动的一员，积极参与到活动过程中去“指导学生表演”。正是由于教师的学习支持，才使得人人参与了口语交际活动，学生在课堂互动中实现了“一个都不能少”。需要指出的是，学习支持并不仅局限于教师，它应该包括一切可提供支持的个体或群体。
3.活动后有汇报。
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